导语
中国教育学会学术年会是学会长期经营并精心打造的品牌学术活动,是具有基础教育博览性质的综合性学术盛会。多年来,在教育部、各级政府、单位会员以及社会相关组织的重视支持下,已成功举办28届。第二十九次学术年会将于2016年12月17-18日在四川成都金堂县召开。
举办第二十九次学术年会的通知
学会发〔2016〕111号
 
各位会员、各单位会员、各分支机构、各实验区;各中小学、幼儿园、各教育机构:
  中国教育学会学术年会是学会长期经营并精心打造的品牌学术活动,是具有基础教育博览性质的综合性学术盛会。多年来,在教育部、各级政府、单位会员以及社会相关组织的重视支持下,已成功举办28届。第二十九次学术年会将于2016年12月17-18日在四川成都金堂县召开。

  本次年会,将紧紧围绕“提高教育质量”这一时代主题,面向教育现代化,以主旨报告、学术研讨、热点对话、经验分享等形式,荟萃基础教育领域精英,全面展示基础教育创新发展的最新理论、实践成果;聚焦教育热点难点,共同探索进一步提升教育质量的理论创新、制度创新与实践创新问题。

  现将有关事宜通知如下:

  一、会议主题
  提高质量——教育创新发展之本

  二、会议组织
  主办单位:中国教育学会
  承办单位:四川省优质教育促进会
  协办单位:中国教育学会教育理论刊物分会
       中国教育学会外语教学专业委员会 
       中国教育学会中学数学教学专业委员会
       中国教育学会少年儿童校外教育分会
       中国教育学会初中教育专业委员会
       中国教育学会家庭教育专业委员会
       中国教育学会脑科学与教育研究分会
       中国教育学会财商教育中心
       中国教育学会学前教育专业委员会
       《中国教育学刊》杂志社
  支持单位:四川省教育厅
       四川省教育学会
       成都市教育局
       成都市教育学会
       成都市金堂县人民政府
       成都市金堂县教育局
       四川西南航空职业学院

  三、会议时间及地点
  会议时间:2016年12月17-18日,16日9:00-21:00报到
  会议及报到地点:成都金堂恒大酒店(成都市金堂县金凤路555号)

  四、会议内容
  12月17日上午
  (一)开幕式
  (二)大会主旨报告
  报告人:
  王 湛 国家教育咨询委员会委员、国家基础教育课程教材专家工作委员会主任、教育部原副部长
  尹后庆 中国教育学会副会长、上海市教育学会会长、国家督学、教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任
  叶翠微 浙江省杭州市第二中学校长、中国教育学会高中教育专业委员会副理事长

  12月17日下午
  (三)分论坛
  1.学有优教:教育理论刊物的时代使命
  组织单位:中国教育学会教育理论刊物分会
  2.整合优化教学资源,提高英语教学质量
  组织单位:中国教育学会外语教学专业委员会
  3.数学核心素养与高中数学教学质量
  组织单位:中国教育学会中学数学教学专业委员会
  4.提升校外教育育人质量  培养青少年创新实践能力
  组织单位:中国教育学会少年儿童校外教育分会
  5.追求更加全面、更加公平、更有效益的初中教育
  组织单位:中国教育学会初中教育专业委员会
  6.提升家庭教育研究的实践指导能力新探索
  组织单位:中国教育学会家庭教育专业委员会
  7. 互联网+脑时代的学生核心学习能力培养
  组织单位:中国教育学会脑科学与教育研究分会
  8.财商、能力、未来——如何培养青少年学生的经济素养
  组织单位:中国教育学会财商教育中心
  9. 互联网+战略下的未来教育
  组织单位:《中国教育学刊》杂志社
  (12月9-11日在北京鸟巢﹒国家会议中心与展示活动同期举办)
  10.幼儿园发展与教育创新——以成都市金牛区学前教育区域发展为例
  组织单位:中国教育学会学前教育专业委员会
  (四)对话
  1.对话•集团化办学
  主持人:张 爽 首都师范大学副教授
  拟请访谈嘉宾:
  孟繁华 首都师范大学副校长
  朱旭东 北京师范大学教育学部部长
  马宪平 中国教育学会管理分会理事长
  《中国教育学刊》杂志社社长
  王 欢 北京史家教育集团校长
  2.对话•中国大学先修课程
  主持人:
  张汉壮 中国大学先修课程试点项目物理专家委员会秘书长,吉林大学物理学院教授、博导、副院长
  拟请访谈嘉宾:
  杨念鲁 中国教育学会常务副会长兼秘书长
  查卫平 高等教育出版社副总编辑
  史宁中 中国教育学会学术委员会主任、东北师范大学原校长、中国大学先修课程试点项目数学专家委员会主任
  秦建云 北京市十一学校副校长

  12月18日上午
  (五)微论坛(按组织单位所在省份区域排序)
  1.融合——基础教育国际课程的发展与思考
  组织单位:北京圣陶教育发展与创新研究院
  2.教研员专业能力提升与教研创新
  组织单位:北京市海淀区教师进修学校
  3.依法治校背景下学校自主办学的理论与实践研究
  组织单位:北京市大兴区榆垡中学
  4.幼儿园文化传承与课程体系建设——以天津华夏未来幼教集团《全域性教育园本课程》为例
  组织单位:天津市和平区第十一幼儿园华夏未来幼儿教育集团
  5.基于核心素养的STEM+教育实践探索
  组织单位:上海市教育学会
  6.问题化学习的本土创新实践
  组织单位:上海市宝山区教育学院
  7.增强课程育人效益,真正提高教学质量
  组织单位:厦门市教育科学研究院
  8.文化育人,提高学校教育质量
  组织单位:山东省青岛市黄岛区弘文学校
  9.寻找核心素养落地的力量:课堂教学变革
  组织单位:重庆市巴蜀小学
  10.让每个孩子过有质量的教育生活
  组织单位:四川省成都市教育科学研究院
  11.农村寄宿制学校留守儿童陪伴的实践与探索
  组织单位:陕西省周至县第三中学
  12.课程、评价、认证——以英国A-Level课程为例
  组织单位:中国教育学会国际课程研究与测评中心
  微论坛是学会学术年会组织形式的创新,旨在聚焦几个教育热点“话题”进行深入研讨,话题突出“微”(具体、易行)、“实”(实际、实效)、“重”(关键、关注),尽量贴近校长、教师的教育教学生活。具体组织信息以会前印发的《会议手册》为准。

  12月18日下午
  (六)闭幕式
  1.专题报告
  报告人:彭凯平 清华大学心理学系教授、系主任,美国伯克利加州大学终身教授
  2.现场嘉宾访谈:教育质量与教育现代化
  访谈嘉宾:
  钟秉林 中国教育学会会长、北京师范大学原校长
  任友群 华东师范大学党委常务副书记
  田 间 四川省优质教育促进会会长、成都石室中学校长
  (拟请知名社会教育机构专家一人)
  3.中国教育学会2016年度学会论文颁奖
  4.颁发中国教育学会2016年首批特约观察员证书
  5.年会承办交接仪式

  五、参会人员
  教育部有关领导、中国教育学会会长、副会长、学术委员;中国教育学会个人会员;各分支机构、单位会员、教育改革实验区、现代学校联盟学校(幼儿园)负责人;各支持单位、承办单位、协办单位负责人;特邀教育理论研究人员、教育行政管理人员,中小学校长、幼儿园负责人和教师代表等。

  六、参会费用
  本次会议欢迎非会员教育工作者及教育机构代表踊跃参加。
  会议收费标准如下:(1)个人会员凭有效证件缴纳会务费800元;(2)单位会员除提供一名免费名额外,其余参会者一律享受个人会员待遇(需提前联系会员部,采用团体方式报名);(3)其余参会者需缴纳会务费1200元。会议收费一律由中国教育学会开具发票。
与会人员住宿费、往返交通费自理。

  七、报名与缴费方式
  网上报名缴费:登入中国教育学会官网(www.cse.edu.cn)首页导航栏 “学术交流”—“会议培训”— “第二十九次学术年会”,按步骤操作;也可直接点击网站通知下方“我要报名”,按步骤操作。
  注:报名缴费截止时间为2016年12月4日。因会场接待容量有限,将对参会人数予以限制。若报名人数已满,将提前截止报名,未能报名缴费成功者,会务组不予接待,敬请谅解。

  八、住宿及交通安排
  1.鉴于各地贯彻落实中央“八项规定”出台的有关会议住宿标准不尽相同,本次年会不再统一安排住宿,仅为参会人员提供会议举办地周边酒店信息及会议期间的相应服务,请参会人员按住宿标准自行选择、安排(会场周边酒店信息详见附件1)。
  2.本次会议地点距成都市区较远,会务组特意安排了若干班次的摆渡车接送机(站),可供参会人员选择。因此,特别提醒参会者:如需乘坐会务组安排的摆渡车,烦请参照摆渡车时刻表(详见附件2)规划您的具体行程,并在报名成功后,尽快登录学会网站填写行程回执单,以便会务组进行统计,学会将安排志愿者在固定站点引导与会代表乘车。
  回执单具体填写方式如下:缴费成功后,请点击学会网站左上角“登录”-选择用户类型后登录“用户中心”(已登录的用户点击网站左上角姓名或手机号即可进入“用户中心”)-点击“会议报名/查看”的“查看”一项 ——选择 “中国教育学会第二十九次学术年会”后方的“回执单”,填写好回执单内容后点击下方“确认提交”,即完成回执单填写。

  九、参会须知
  1.请相关组织单位做好分论坛与微论坛的组织筹备工作。
  2.请各地区、各单位已报名缴费成功的代表准时参会。
  3.学会的官方微博(腾讯、新浪)和微信将实时发布本次年会的最新动态,敬请关注收听,关注用户可在会前、会中及会后就会议主题和内容发表意见、建议,会议期间还可通过微博、微信参与现场互动。

  十、申办第三十次学术年会
  “中国教育学会学术年会”作为中国教育学会三大学术品牌活动之一,是具有基础教育博览性质的综合性学术盛会,旨在为基础教育先进教育思想和其实践经验、教育教学改革创新实验以及学术成果展示、转化等提供高端交流平台。为进一步拓宽学术交流渠道,推进学会与地方政府以及其他教育组织之间的深度合作,按惯例通过公开申报的方式确定下一届年会的承办单位。有意承办第三十次学术年会的单位可根据《中国教育学会学术年会申办办法》(附件3)填写《中国教育学会学术年会申办表》(附件4),于12月1日前上报学会秘书处。

  十一、联系方式
  1.会议报名咨询
  项目管理办公室  联系人:陈老师
  联系电话:010-84127203
  2.会议内容咨询
  学术部   联系人:师老师
  联系电话:010-84022029
  3.会议缴费咨询
  财务部  联系人:郗老师
  联系电话:010-84022596
  4.单位会员团体报名咨询
  会员部  联系人:卢老师
  联系电话:010-84022705
  
  与会者对本次会议的内容、组织和服务如有何意见和建议敬请致电:010-84022380/2705,或发送电子邮件至service@cse.edu.cn。真诚欢迎广大与会者帮助我们提高会议及服务质量。

  中国教育学会微信号:cseedu



  附件:
  1.会场周边酒店一览表
  2.摆渡车时刻表
  3.中国教育学会学术年会申办办法
  4.中国教育学会学术年会申办表




                        中国教育学会
                       2016年10月28日


附件下载:
1.会场周边酒店一览表
2.摆渡车时刻表
3.中国教育学会学术年会申办办法
4.中国教育学会学术年会申办表


 
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来自基层的声音之中国教育学会第28次学术年会

年会预告——分论坛
【分论坛一】

学有优教:教育理论刊物的时代使命
组织单位:中国教育学会教育理论刊物分会

  教育理论刊物作为主要以研究教育教学理论和指导教师教学为办刊宗旨的教育理论阵地,对教育实践具有强导向性。基础教育课程改革日益推进,广大教师和教研员也更加希望教学类期刊成为他们交流教学经验的平台,为他们更新教学理念、转变教学方式导航。

  因而,作为教育类专业媒体,更应该时刻保持时代的使命和责任担当,关注教育质量的根本提升,从传播源上把好教育质量关。

  那么,什么是学有优教?为什么要从学有所教走向学有优教?又当如何在教育理论刊物中秉承提高教育质量、助推学有优教的研究?让我们在这里探寻答案——

报告内容

  一、新时代与新的教育质量观
  A. 新时代向人的发展提出新要求
  B. 传统教育质量观不能适应时代发展的要求
  C. 确立新的教育质量观
  发言人:傅维利(辽宁师范大学《教育科学》主编、教授)

  二、提升教育质量:教育理论刊物的新选题
  A. 提高教育质量:当前教育改革发展的重要内容
  B. 关注教育质量研究的新动向
  C. 积极推广传播教育质量研究的新成果
  发言人:高宝立(中国教科院《教育研究》主编、研究员)

  三、关于优质教育的理性思索
  A. 什么是优质教育
  B. 优质教育的特征
  C. 怎样达成优质教育
  发言人:王毓珣(天津教育科学研究院科研处处长、研究员)

  优质教育一直是整个世界的教育追求。近期,各国政府更是出台各种教育政策,力推优质教育。譬如,美国政府出台的《让每一位学生成功法》。

  全面建成小康社会是我国“十三五”期间的教育宏伟目标,而全面小康社会的建成有赖于优质教育加以支撑。从“学有所教”走向“学有优教”已经成为我国政府“十三五”期间最大的教育追求。

  在此次年会分论坛上,让我们一起探讨教育理论刊物该如何承担起助推学有优教的时代使命,引领教育理论刊物开设专栏,为优质教育研究的优秀研究成果发表搭建平台!

组织单位介绍:

  中国教育学会教育理论刊物分会自1989年成立以来,始终坚持正确的舆论导向,紧扣教育改革发展的脉搏,关注教育的理论问题和实际问题,加强教育理论刊物自身发展的研究。






【分论坛二】
 

整合优化教学资源,提高英语教学质量
组织单位:中国教育学会外语教学专业委员会


  近年来整合教学资源,提高教学质量,已成为广大教育工作者普遍关注的热点。教师的困惑是:一方面目前使用的教材有各种问题,或设计有缺陷,或内容不足,还有的内容学生不感兴趣等等;而另一方面教育部提出培养学生核心素养的要求,又给老师提出了新的挑战,在如何使用教材、应对教学困难,同时又要培养学生的核心素养的问题面前,老师普遍感到缺乏方向感与有效对策。

  问题面前,全国各地都在做着不同的尝试,如补充网络资源、选取其他课程资源、进行绘本教学补充等等,也有学校尝试学科融合,以实验语言教学与培养学生必备品格与思维品质的结合。

  那么,该如何创新开发、利用好优质英语教学资源,来为有效培养学生的核心素养助力?让我们一起走进——

报告内容:

  一、整合优质英语课程资源 培养学生英语核心素养

  发言人:程晓堂(中国教育学会外语教学专业委员会副理事长,北京师范大学外国语言文学学院教授、院长)
  基础教育课程改革对英语教育提出了新要求。核心素养的提出进一步突出了英语课程的人文性和工具性。英语教科书不可能完全满足英语教育教学的需求,必须整合其他优质课程资源。
  在英语教学中,应该积极利用教科书以外的其他课程资源,特别是网络资源、广播影视节目、报刊杂志等。本报告将分析现有课程资源利用中的问题,对今后如何开发和利用优质英语课程资源、培养学生英语核心素养,提出建议。

  二、英语教学资源的选择利用与开发运用

  发言人:胡明(苏州市教师发展中心主任)
  当今时代,英语教学资源丰富多彩,应有尽有;但是如何选择合适资源、合理运用于平时的教学实践中是值得广大英语教师深入思考和研究的。本报告将结合自己的实践,就如何在互联网时代选择资源、优化资源、开发资源、运用资源介绍一些做法和想法。希望分享的内容给予教师如何利用资源发展自己、优化资源发展学生有所启示,从而不断提高教学质量。

  三、现代信息化技术与英语课程的融合

  发言人:夏春娥(湖南省教科院英语教研员)
  从两个大方面做本报告,其一是英语教学需要现代化,信息技术与英语学科融合是很有必要的;其二是分析教育信息化的关键在于做好深度融合,并提出信息技术与英语学科融合的可能所在。
  即通过信息技术让外语课程产生革命性变革,以人为本的基于信息化环境的教学与学习; 树立大课程意识,重构课程体系,开放教育资源与网络环境重构课程内容与教学过程。

  四、多元目标:课程融合的创新与实践

  发言人:申伟英(上海师范大学附属外国语小学校长)
  从三个大的角度来阐释本报告主题:一是课程基础与内涵,将呈现VIP课程概览,解释多元目标英语课程内涵;二是课程融合与发展,从两个小方面展开,即课程融合是什么,如何进行发展创新;三是课程实施与策略,将详细阐释显性课程融合、隐性课程结合以及多元互动课程的整合。

  五、整合优化教育资源 培养学生核心素养

  发言人:邱华(四川师大附属实验学校校长)
  核心素养是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。四川师范大学附属实验学校围绕学生核心素养的培养,充分利用大学中的小学的地缘优势及民办学校的办学机制灵活的优势,以小学为体,大学为用,整合优化教育资源,构建开放性的教育实践体系,重视通过英语学习培养学生的思维能力、思辨能力、创造性能力,培养学生的公民素养和国际理解能力。

  本届分论坛拟邀请有成功经验的代表到会进行经验的介绍和交流,从理论和实践两个层面共同探讨如何对教材内容进行合理的取舍、删补与组合,整合优化各类教学资源为英语教学服务,来切实提高英语教学质量。分论坛交流将以案例展示、教学设计等形式呈现。

组织单位介绍:

  中国教育学会外语教学专业委员会自1981年11月成立以来,坚持开展基础教育外语教学的理论研究,配合教育行政部门制定外语教师标准,通过学术年会、研讨会、观摩活动等形式,开展外语教研经验交流活动。在发展中不断发现并推出教改先进人物、优秀科研人才和骨干教师,为促进我国中小学外语教育事业的发展做出积极贡献。






【分论坛三】

数学核心素养与高中数学教学质量
组织单位:中国教育学会中学数学教学专业委员会

  发展学生数学核心素养,研制学生学业质量标准日前成为新一轮高中数学课程改革的核心问题。

  只有厘清它们的内涵,才能构建课程内容,优化内容结构,明确人才培养要求。

  只有将具体教学目标进行水平划分,才能更好地把握教学的深度和广度,提高教学设计和实施水平,促进高中教育与高考改革的对接。

  那么,对于数学学科来说,其核心素养内涵当是怎样的?在教材编写中又当如何落实核心素养?评价又该如何进行?带着这些问题,我们一起期待——

报告内容:

  一、教材编写中如何落实核心素养?
  
发言人:章建跃(人民教育出版社编审,课程教材研究所研究员)
  A. 教材编写有什么规律性?在“核心素养为纲”的理念下,我们应继承什么?应在哪些方面努力创新?
  B. 体现“核心素养为纲”的教材质量观应如何定位?教材质量是否有永恒不变的主题?
  C. 为了落实核心素养,数学教材编写中应关注哪些主要问题?

  二、数学素养的操作定义
  
发言人:王光明(天津师范大学教师教育学院院长、教授)
  A. 介绍国内外数学教育同仁对数学素养内涵的理解
  B. 建构适合于高中生的数学素养操作定义:维度、指标描述、水平划分
  C. 基于测试题目检验高中生数学素养操作定义的合理性:试题结构、检验结果

  三、高中数学教材训练系统落实核心素养的几点做法

  发言人:周远方(中学数学特级教师)
  A. 科学编制训练系统的双向多维细目表
  B. 细化解析核心素养的教学要求
  C. 合理制定训练系统的评价细则
  D. 实验检测训练系统的实际效果

  四、数学核心素养的教学实践
  
发言人:郭慧清(中国教育学会中学数学教学专业委员会理事,广东省首批正高级教师)
  A. 数学核心素养与具体教学内容的关系
  B. 在教学中落实数学核心素养的基本方法
  C. 学生数学核心素养的表现与评价

  通过此次分论坛研讨,进一步明确学生数学发展核心素养的内涵,探讨以核心素养为指向的中学数学课程、教材、教学、评价等各方面改革的举措,交流数学教育教学中落实核心素养的方式方法,探寻进一步提高数学课堂教学质量的策略。

组织单位介绍:

  中国教育学会中学数学教学专业委员会成立于1982年3月。在中国教育学会领导下,专委会组织和团结热心于中学数学教育的教师、教研员以及高师院校、教育研究机构和编辑出版部门中从事中学数学教育研究的专业技术人员,配合教育行政部门,积极开展中学数学教育研究、改革实验和学术交流,总结、推广优秀的研究成果和先进的改革经验,努力为提高我国中学数学教育质量和我国中学数学教育的改革与发展服务。







【分论坛四】

提升校外教育育人质量 培养青少年创新实践能力
组织单位:中国教育学会少年儿童校外教育分会

  北京市校外教育机构的教育教学工作主要通过开展活动来实现,如兴趣小组活动、群众性教育活动、社会实践活动等。随着课外活动计划、高参小、社会大课堂等工作的开展,校外教育机构在开展活动方面的传统优势受到极大冲击,不断创新活动形式、内容,不断提升活动质量,成为关系校外教育机构兴亡的重中之重。

  既然校外教育目前面临的形势已经非常严峻,那么我们该如何应对这种发展带来的压力?又如何去突破这种困境?敬请期待——

报告内容:

  一、全新思维与青少年创造力开发
  
发言人:李象益(中国自然科学博物馆协会名誉理事长、原中国科技馆馆长、中国科协普及工作部部长、中国自然科学博物馆协会理事长,国际博协执委、中国科协全国委员会委员)
  A. 信息时代走向创意时代的新目标
  B. 现代科普教育的基本理念及特征
  C. 推进深度教育,促进创造力开发
   ①科学素养的综合目标
   ②推进科普深度教育
   ③关注人文科学与自然科学的结合
   ④互联网与新兴技术给科普带来创新生机
   ⑤培育创新思维与创新方法

  二、全面深化改革背景下校外教育发展的(国际)比较研究
  发言人:王晓燕(教育部国家教育发展研究中心基础教育研究室 副室主任、副研究员,日本教育学博士)

  三、首都教育综合改革大背景下的北京校外教育
  
发言人:郜世奇(中国教育学会少年儿童校外教育分会副理事长,北京学生活动管理中心主任,北京教育学会中小学生社会大课堂研究会会长)
  A. 首都教育综合改革背景分析
  B. 新时期校外教育的新定位
  C. 校外教育的独特育人价值在新时期如何实现

  培育、建设、发展优秀校外教育教学活动项目,有利于各级政府和校外教育机构以提高质量、强化教学环节为核心优化校外教育资源配置,加大对提高校外教育教学活动项目质量上的投入,切实将校外教育资源配置和工作的重点集中到强化校外教育教学环节,最终提升校外教育机构的育人质量。在校内外教育融合育人的趋势下,有力彰显校外教育机构的价值。

组织单位介绍:

  此分论坛由中国教育学会少年儿童校外教育分会承办。中国教育学会少年儿童校外教育分会成立于1989年7月,是中国教育学会的分支机构,前身为中国教育学会少年儿童校外教育研究会,1999年更名为中国教育学会少年儿童校外教育专业委员会,2004年12月变更为现名称。分会主要面向全国各校外教育机构的负责人、教师及从事校外教育研究工作的专业人员开展活动。







【分论坛五】

追求更加全面、更加公平、更有效益的初中教育
组织单位:
中国教育学会初中教育专业委员会


  “核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一,是当前社会转型和教育改革要着力解决的问题。时代呼唤核心素养,社会要求核心素养,教育需要培养具有核心素养的人才。

  而对于学生核心素养形成关键期的初中教育,该重视从哪些方面去考量、追问学生核心素养的落地?如何实现初中教育质量兼顾公平、全面和更有效益的提升?一起走进这次会议共同探讨这个问题——

报告内容

  一、追求更加全面、更加公平、更有效益的初中教育质量——让初中教育不再薄弱
  发言人:
张熙(北京教科院院长基础教育研究所 所长)
  A. 对初中教育发展线索的追问:我们在哪里,往何处去?
  B. 初中教育发展路径的突围
  C. 初中质量提升的着力点

  二、坚持三个重构,全面振兴初中教育
  发言人:
祝启程(中国教育学会初中教育专业委员会理事长)
  A. 重构初中教育的战略地位
  B. 重构初中教育的育人模式
  C. 重构初中教育的教育生态

  三、遵循规律,多维施策——构建轻负高质教育新生态
  发言人:
李庆华(潍坊市教科院副院长)
  A. 改变教育生态,从中考改革开始
  B. 改变教育生态,从转变观念开始
  C. 改变教育生态,从家校合育开始
  D. 改变教育生态,从课程课堂开始

  四、让农村孩子就近享受优质教育
  发言人:
刘福颖(天津市东提头中学校长)
  A. 改进教学管理:在课堂教学的管理上,学校推行“一备、两段、三评、四式、五表彰”的管理模式
  B. 改进教学模式“经过反复实践,学校确定了由“课堂准备—明确任务—探索自试—困难支援—效果检阅—学习小结”等6个环节构成的“任务驱动”教学模式
  C. 改革教师培养机制:从师德与师能两个方面入手,构建起教师专业发展的有效机制

  作为实施核心素养教育任务的各个学校,在教育管理和教育教学中到底应该怎样培养学生的核心素养,中学阶段的教育应如何落实核心素养,在对学生进行核心素养培养的过程中又该如何结合中国现阶段的国情和每个学校的校情来实施,这是当前每个学校在具体操作和实践中应该需要考虑的问题。

组织单位介绍:

  此分论坛由中国教育学会初中教育专业委员会承办。中国教育学会初中教育专业委员会成立于1986年10月28日,是中国教育学会成立较早的分支机构之一。专委会前身为中国教育学会教育管理分会下设机构,理事长由全国劳动模范、五一劳动奖章获得者、享受国务院特殊津贴专家、特级教师李锦韬担任。专委会现已成为全国初中学校校长成长的摇篮。







【分论坛六】

提升家庭教育研究的实践指导能力新探索
组织单位:
中国教育学会家庭教育专业委员会
 
  习近平总书记在春节团拜会上把家庭教育地位提到很高的位置。总书记强调,家庭是社会的基本细胞,是人生的第一所学校。不论时代发生多大变化,不论生活格局发生多大变化,我们都要重视家庭建设,注重家庭、注重家教、注重家风。

  那么,家庭教育作为人生最重要的教育场域,之于子女,之于社会究竟该有怎样的责任担当?又应该怎么去践行这种责任?让我们一起走进——


报告内容

  一、如何提升家庭教育研究的实践指导能力?
  发言人:
骆风(广州大学教育学院研究员)
  A. 个人从事家庭教育研究的经验
  B. 我国台湾地区家庭教育研究的经验
  C. 提升家庭教育研究实践指导能力的建议

  二、自我教育应该是家庭教育中培养的核心素养
  发言人:
冉乃彦(北京教育科学研究院副研究员,中国教育学会自我教育学术委员会副主任)
  中华民族有重视家庭教育的好传统,但仍需不断发展。在全球一体化、中西方文化融合的时代,家庭教育应该把自我教育作为培养的核心素养,并采取相匹配适合的教育。自我教育的意识和能力作为核心素养,对其它素养起到统领的作用。培养自我教育核心素养适合的教育,具体呈现为四个环节、十二个层次;五个途径和六个方法。

  三、依托社区、面向社区,探索、创新社区家庭教育支持与服务的研究

  发言人:焦健(中华女子学院儿童发展与教育学院副教授)
  A. 基于家庭教育实践,提升社区家庭教育支持与服务研究的实践指导能力
  B. 开展社区家庭教育支持和服务研究的意义
  C. 开展社区家庭教育支持和服务研究的原则


  中国教育学会家庭教育专业委员会作为中国教育学会唯一的关于家庭教育的分支机构,有义务普及和推广家庭教育新理念和新方法。4月15日,中共中央政治局常委、国务院总理李克强在北京召开高等教育改革创新座谈会上说:“创新是推动国家发展和社会进步的不竭动力。”为此,围绕着中国教育学会年会的主题“提高质量——教育创新发展之本”,从家庭教育角度展开创新理论思考与实践探索,从而有效提高我国家庭教育工作的整体水平。

组织单位介绍:

  中国教育学会家庭教育专业委员会成立于2003年3月,以“推动家庭教育研究,普及家庭教育知识,推进家校合作共建,帮助亲子共同成长”作为机构使命,秉承“保持学术品格,发扬公益精神,尊重知识产权”的价值观,并将“成为中国家庭教育最高权威的学术团体,最广泛地团结联系家庭教育的专家与实践工作者,成为最规范严谨公开透明的中国教育学会分支机构”为机构最终愿景。







【分论坛七】

互联网+脑时代的学生核心学习能力培养
组织单位:中国教育学会脑科学与教育研究分会

  国务院总理李克强在第十二届全国人大会议所做的政府报告中指出,公平发展,质量提升是当前教育的核心任务。学生的学习能力是提高教育质量的重要保证。无论是政府,还是广大教师和家长,都希望能够提高学生的学习能力,但是由于缺乏专业的知识和引领,很多教师和家长不知道如何切实提高学生的学习能力。

  那你想知道“互联网+”的状态下,脑时代会迎来教育教学的怎样革新吗?“互联网+”又如何影响学生核心素养的培养?我们该如何从脑科学的角度来研究如何有效提升学生的学习能力?又该以怎样的大脑训练来有效地应用于日常教学中?我们怎么对学生进行脑训练?带着这些问题,一起期待我们想知道的答案——

报告内容:

  一、学生核心素养评价与监测
  发言人:
辛涛(中国教育学会学术委员,教育部基础教育质量监测中心副主任北京师范大学教授)
  A. 核心学生及其在学生发展中的重要性
  B.学生核心素养评价
  C.学生核心素养监测

  二、基于脑科学的核心学习能力培养

  发言人:薛贵(北京师范大学教授)
  A. 脑科学对核心学习的新认识
  B. 如何科学评估学生核心学习能力
  C. 如何有针对性提高学生核心学习能力

  三、大脑训练及其在教育中的应用

  发言人:何清华(西南大学副教授)
  A. 大脑训练的科学原理
  B. 大脑训练的效果
  C. 大脑训练在教育中的应用举例

  四、基于教育云平台开展脑科学的核心学习能力培养

  发言人:曹筠(牡丹江市教育信息中心主任)
  A. 牡丹江教育云平台基本情况
  B. 基于云平台和脑科学的核心学习能力测评、训练与提升
  C. 大脑训练与教育质量提升

  本分论坛将结合脑科学的最新进展,从学习能力提升的“硬件”——大脑出发,结合互联网+的技术,探讨基于脑与互联网的学生核心学习能力评估与提升。本分论坛不仅有助于拓展教育管理者和实践者的视野和能力,同时也有望将前沿科技与教育实践结合起来,应用脑科学的最新成果,结合互联网的技术,提高学生的学习能力,并在此基础上提高我国基础教育的质量。

组织单位介绍:

  此分论坛由中国教育学会脑科学与教育研究分会承办。中国教育学会脑科学与教育研究分会成立于2011年5月15日,旨在促进脑科学、认知科学和教育学等多个学科的交叉、渗透和协作;推动脑科学与教育的多层面研究,揭示个体心理发展与学习的脑活动规律。致力于推动脑科学、认知科学等多个学科的交叉和协作,开展面向教育重要现实问题的脑科学研究、脑科学与教育相关的国内外学术交流等,探索我国儿童青少年心理发展、学习与教育的规律,提升我国国民的心理健康意识和教育综合素质。






【分论坛八】

财商、能力、未来——
促进青少年学生适应未来美好生活
组织单位:中国教育学会财商教育中心

  财商能力是生存能力的重要组成部分,是当今社会每一个人必须具备的基本素质,直接关系到人一生的发展和幸福。随着时代的发展,社会的进步以及科学技术的日新月异,各种经济现象层出不穷,各种金融工具、金融产品已经渗透到了社会生活的每一个角落。中小学生作为社会生活中必不可少的组成成员,其适应社会经济发展的能力、适应现代化竞争的能力都将直接关系到民族未来高素质人才队伍的发展水平。而与中小学生这些能力密切相关的,就是他们的“财商”水平。

  因此,如何培养和提高广大中小学生的“财商”,如何在学校教育体系中加强对中小学生的财商教育,真正提高青少年学生的综合素质,已是当前学校教育中的紧迫任务。让我们一起走进财商分论坛,听一听专家怎么说——

报告内容:

  一、财商教育的本质与价值

  发言人:汤小明(中国教育学会财商教育中心副理事长)
  A. 财商教育产生的时代背景
  B. 财商及财商教育的本质
  C. 财商教育的现实意义

  二、国际财经素养教育现状及发展趋势

  发言人:苏凇(北京师范大学财经素养教育研究中心主任、经济与管理学院副教授)
  A. 财经素养教育的起源和意义
  B. 美国财经素养教育的现状和发展
  C. 国际上关于财经素养教育的前沿研究
  D. 如何构建中国财经素养教育体系

  大力推进中小学生的素质教育工作是一项重大而紧迫的战略任务。中小学生的素质状况如何,直接关系到中华民族的整体素质,关系到国家的前途和民族的命运。而“财商”和“智商”“情商”被当代教育学家列入青少年的“三商”教育,是中小学生素质教育的重要组成部分。因此,财商教育的开展将进一步为改进素质教育的模式,推动素质教育向纵深发展起到更好的促进作用。

组织单位介绍:

  此分论坛由中国教育学会财商教育中心承办。中国教育学会财商教育中心成立于2014年10月。旨在通过开展财商教育使青少年学生初步掌握经济生活知识和实际操作技巧,学会正确认识货币、管理货币,进而学会认识财富、创造财富;将以素质教育为理念,以财商理论研究为基础,以“做中学”“玩中学”为特色,学会动手动脑、适应未来生活。








【分论坛九】

互联网+战略下的未来教育
组织单位:《中国教育学刊》杂志社

  2016国际智慧教育大会是中国教育学会第29次学术年会的第9分论坛,同时也是2016年国际智慧教育展览会的主题论坛。此次大会将以“互联网+战略下的未来教育”为主题,立足于国际,聚焦于全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展,探讨信息技术与教育教学深度融合的未来教育趋势,以及国内外在教育信息化方面的实践经验及最新成果。

  技术是促进社会发展的关键因素,之于教育,技术功不可没,但如何将有效的新技术运用到教育改革中,也一直是我们苦苦探索的问题,我们在追寻技术的脚步,也在探索教育的变革之路,二者怎么融合才能更好地、更有效地促进教育的发展?且看此次分论坛的精彩纷呈——


报告内容:

2016国际智慧教育大会


分论坛同期举办














组织单位介绍:


  此次分论坛由《中国教育学刊》杂志社承办。《中国教育学刊》杂志社是我会全资注册成立的具有法人资格的经济实体。主要负责《中国教育学刊》的编辑、出版和发行工作,并以此为平台,通过多媒体应用,多方位整合发布教育资讯,沟通广大教育工作者、新闻媒体与社会公众,引领舆论传播正确教育价值观,营造学术争鸣氛围,推进学术成果转化,是我会学术交流、理论研究、资讯传播服务体系中的重要组成部分。








【分论坛十】

幼儿园质量提升与教育创新
——以成都市金牛区学前教育区域发展为例
组织单位:中国教育学会学前教育专业委员会

  幼儿承载着未来,未来呼唤创新人才,更呼唤有创新意识的教师人才。因此,幼教工作者本身要时刻更新教育观念,保持创新意识,才能有效地激发、培养幼儿的创新能力。

  那么,该如何做?包括课程开发、资源整合、环境建设、评价方式、管理理路及服务模式等,无一不要求幼教工作者秉有创新思维,无一不关乎未来幼教改革的方向。未来幼儿教育该如何?提升教育质量和保持教育创新仍是核心——


报告内容:

  一、系统思维 整体推进 创新发展

  发言人:邹罡(成都市金牛区教育局党工委委员,副局长)
  1.创新公办集团发展模式
  2.创新师资队伍培养方式
  3.创新园际交流互助形式
  4.创新常规管理评估机制
  5.创新资源整合转化渠道
  6.创新教育科研项目推进

  二、以创新精神促发展,强化优质教育资源

  发言人:高翔(成都市金牛区机关第三幼儿园党支部书记、园长)
  1.以儿童核心素养为基础的园本课程建设
  2.创新研培机制,多渠道促进教师的专业成长

  三、幼儿园课程创新

  发言人:贺芳(成都市金牛区机关第二幼儿园园长)
  1.浅析当前幼儿园课程建设的问题与困惑
  2.科研引路,园本情感课程的整体构建创新
  3.课程资源合作研发模式的创新

  四、幼儿园空间与环境的创新建设

  发言人:李远秀(成都市第四幼儿园党支部书记、园长)
  1.幼儿园空间与环境创新建设的四个“基于”
  2.幼儿园空间与环境创新建设的三个目标
  3.幼儿园空间与环境创新建设的五个内容
  4.幼儿园环境空间创新建设的七条路径
  5.幼儿园环境空间创新建设的三大成效

  五、课程评价的新方式

  发言人:余琳(成都市第十六幼儿园园长、书记)
  1.重塑评价价值观
  2.建立评价的教育信念
  3.开展叙事性案例评价

  六、创新教师管理机制,激发职业生命活力

  发言人:王燕(成都市锦西幼儿园园长、书记)
  1.创新岗位管理
  2.创新待遇管理
  3.创新教师激励机制

  七、0-3岁婴幼儿教育社区服务模式创新

  发言人:张萌雨(上海麦忒教育科技有限公司创始人)
  关注0~3岁婴幼儿教育,分享麦忒教育如何以社区为基础,以互联网为手段,创造家庭教育服务平台。

  成都市金牛区从全区层面到基层各个学校,在教育创新促进教育发展方面都做了不懈努力。因此,成都市金牛区荣获全国首批义务教育发展基本均衡县、全国优秀家长学校实验区、四川省《3—6岁儿童学习与发展指南》实验区等多项荣誉称号。全区教育整体呈现学前教育领先发展、义务教育均衡发展、普高教育优质发展、职业教育特色发展、社区教育普惠发展的良好态势,真正实现了“让老百姓在家门口上优质学校”,形成优质教育资源吸引优秀人才、优秀人才促进区域经济社会发展的良好互动。


组织单位介绍:

  此次分论坛由中国教育学会学前教育专业委员会承办。中国教育学会学前教育专业委员会前身是“中国教育学会学前教育专题研究中心”,成立于2012年12月,专委会旨在研究、探索和实践、解决当前基础教育改革(学前教育)面临的重大理论问题和现实问题。目前,由华东师范大学朱家雄教授担任理事长。




年会预告——微论坛
课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施,因此,课程改革是教育改革的核心内容。在此次年会上,对课程建设的思考是一大亮点:A-Level、全域性、STEM,精彩纷呈!


【微论坛·课程建设篇】


微论坛1:课程、评价、认证——以英国A-level课程为例
(组织单位:中国教育学会国际课程研究与测评中心)

  什么是A-Level 课程?

  英国高中课程(General Certificate of Education Advanced Level )简称A-Level课程,它是英国的普通中等教育证书考试高级水平课程,是英国的全民课程体系,也是英国学生的大学入学考试课程,就像我国的高考一样,A-Level课程证书被几乎所有英语授课的大学作为招收新生的入学标准。

  为什么开设A-Level 课程?

  在中国开设A-Level课程旨在为中国学生提供进入国外大学的有效途径。具体目标为:培养在国内初高中成绩优秀的学生进入世界顶尖大学;培养在国内初高中成绩中等的学生进入世界一流大学;培养在国内初高中成绩一般的学生考取适合自己的大学。

  A-Level是世界高考的金牌标准,那么其对我们的教学和学习会有什么启示呢?教学大纲如何?我们该做怎样的教学准备?又如何对A-Level课程进行评估?对于国际课程的开设及教师管理我们该怎么进行?
     ——这些问题的答案,我们在此次微论坛上寻找!



微论坛4:幼儿园文化传承与课程体系建设——以天津华夏未来幼儿教育集团《全域性教育园本课程》为例
(组织单位:华夏未来幼儿教育集团)

  什么是“全域性教育”?

  “全域性教育”意指一切与儿童全面健康成长有关的目标、内容、方法、技术及影响因素的整体思考,既涵盖幼儿园五大领域的各项内容,又注重各领域之间的相互渗透与融合;既明确了幼儿园是幼儿教育的主阵地,又强调了幼儿园、家庭和社区三位一体化的幼儿教育合力。为教师树立正确的儿童观、教育观和教学观提供了理论和实践指导。

  “全域性教育”园本课程的理念是什么?

  1. 关注生命——生存与成长
  2. 贴近生活——求真
  3. 呵护儿童——向善
  4. 塑造信仰——唯美

  此次微论坛通过梳理天津市华夏未来幼儿教育集团《全域性教育园本课程》体系创建的过程,侧重总结该园的教育教学创新实践成果,帮助更多的幼儿园集体挖掘自身优势与办学特色,形成具有本土特点的课程体系。


微论坛5:基于核心素养的STEM+教育实践探索
(组织单位:上海市教育学会)

  STEM重视什么?

  STEM作为一门多学科交叉融合而成的新兴的后设学科,它不仅关注S、T、E、M学科基本素养的培养,更加强调学生面对复杂的真实情境的思考、设计与问题解决能力。在此基础上,上海STEM+教育研究专家率先提出“+”的构想,这个“+”包含了科学、技术、工程、数学与人文精神、艺术素养和社会价值观的结合,特别强调科学与人文精神和社会价值观的养成。

  STEM在上海

  2014年,在上海市教委的指导和支持下,上海成立了STEM+研究中心,和上海市100所实验学校一起开始了深入课堂,面对师生日常教学行为改变的STEM+项目/课程实践探索。


  此微论坛报告将从“课程建设”“学校推进”“教师培养”“学生评价”“支持系统”等几个角度,通过真实的案例立体地呈现上海市100所实验学校推进STEM+课程建设和课堂实证研究的具体做法。







【微论坛·教育探索篇】
 

微论坛2:教研员专业能力提升与教研创新
(组织单位:北京市海淀区教师进修学校)

  坚持“育人为本”,发展学生核心素养,目前很多区域教研部门都会面临诸多挑战。从根源上给学生提供有质量的教育生活,教研员专业能力水平亦是一大关键因素。

报告精彩内容:
 
  以项目为载体破解课程改革难题
  新高考背景下的教研创新
  构建特色化区域教师培训课程体系的实践与思考
  促进教师教科研能力发展的示范递进式教研模式
  重构教研理念变革教研方式

  微论坛上,将探索通过教研员专业能力提升实现教研创新发展的路径,探讨基于核心素养发展的课程指导、教学研究、资源开发、学业评价等教研工作内容和模式,以给给与会者带来启示,如何去促进区域教师专业水平的整体提升、如何提炼教师核心能力培养策略。


微论坛6:问题化学习的本土创新实践
(组织单位:上海市宝山区教育学院)

  问题化学习就是通过问题来建构自主学习过程的活动,它要求学习活动以问题的发现与提出为开端,用问题主线来贯穿学习过程和整合各种知识,井把对问题的思考、解决、感悟,作为对学习目标的追求与对学习结果的检验。

报告精彩内容:

  问题化学习者的理想学校
  问题化学习者的理想课程
  问题化学习的课堂实践
  互联网+ 时代的问题化学习
  问题化学习目标:培养有教养而有未来适应性能力的人

  微论坛围绕本次年会主题“提高质量——教育创新发展为本”,将其坚持了12年之久的教育改革行动进行研讨,为了向更多同道者分享与传播改革实践成果,与同道者进一步探讨“回归学习本原”的中国基础教育改革发展良策与路径。


微论坛7:“立德树人”融入学科教学实践研究
(组织单位:厦门市教育科学研究院)

  “立德树人”从来不是空谈,学生获取知识最主要的方式仍然是在具体学科中学习,怎样将“立德树人”融入学科教学,甚至是测评,都是值得研究探索的问题。

报告精彩内容:

  “立德树人”的学科框架
  物理学科育人功能的研究
  文道相生,做好大语文教育
  基于立德树人的试题命制分析

  目前,各学科正在进一步进行融入学科核心素养的学科德育研究,“价值为本”学科教育转向“素养为本”,关注孩子有质量的教育生活是趋势。微论坛上,看如何实现以价值观(素养)建构为本的教学,建立以建构正确的价值观为本的教学模型;如何在教学活动中保有感悟价值观的原则。


微论坛10:让每个孩子过有质量的教育生活
(组织单位:四川省成都市教育科学研究院)

  “让每个孩子过有质量的教育生活”是教育工作者自身的向往,也是外在环境对我们的要求,什么是有质量的教育生活?又该如何去做?

报告精彩内容:

  教育的使命:成全学生的生命意义
  教师的角色:做学生的生命理解者
  理解的策略:走进学生的生活世界


  此微论坛从宏观、中观、微观等角度解读在未来学校建设中对于提高教育质量的探索,涉及回归教学本真的实践研究,期待给与会者带来不一样的思考维度!
会声会影


中国教育学会会长 钟秉林



中国教育学会常务副会长  戴家干



中国教育学会常务副会长 刘堂江



中国教育学会常务副会长兼秘书长 杨念鲁



中国教育学会学术年会主旨报告专家 尹后庆



中国教育学会副会长 张绪培



中国教育学会副会长 吴颖民



中国教育学会副会长 袁振国



中国教育学会学术年会主旨报告专家 叶翠微
(浙江省杭州市第二中学校长、中国教育学会高中教育专业委员会副理事长)



第二分论坛主持人及报告专家 程晓堂
(中国教育学会外语教学专业委员会副理事长,北京师范大学外国语言文学学院教授、院长)



第三分论坛中国教育学会中学数学教学专业委员会 张劲松



第四分论坛 中国教育学会 少年儿童校外教育分会 副理事长、秘书长 王振民



第六分论坛主持人 洪明
(中国青少年研究中心家庭教育研究所副研究员、教育学博士)



第七分论坛主持人 王亚鹏
(中国教育学会脑科学与教育研究分会副秘书长)



第八分论坛报告人 苏淞
(北京师范大学财经素养教育研究中心主任、经济与管理学院副教授)




 
年会主旨报告

钟秉林:提高教育质量是教育创新发展的时代主题!
(钟秉林 中国教育学会会长、北京师范大学原校长)


  进入21世纪以来,我国教育事业取得了令人瞩目的成就。免费义务教育全面实施,学前教育和高中教育加快普及,职业教育大力发展,高等教育进入了大众化发展阶段。目前,全国受教育人口已超过2.6亿,各级各类学校51万余所,教师总数超过1500万。我国教育发展水平跨入世界中上行列,从规模而言,已经成为世界教育大国。

  同时必须清醒地看到,我国教育发展面临着新的严峻挑战。
 
  其一,上好学校难、优质教育资源短缺已成当前我国教育发展的主要矛盾,教育公平和人才培养质量问题凸显,引发了一系列社会高度关注的热点和难点问题。缓解主要矛盾的根本途径是不断拓展优质教育资源,办好每一所学校。但教育发展和学校建设有其自身的规律,需要长期积累、厚积薄发。教师队伍整体水平的提升,优良办学传统、校风学风、校园文化以及鲜明办学特色的形成,都需要长期的积淀和社会的认可,不可能一蹴而就,也不可能用钱简单堆砌。

  其二,随着教育普及程度的提高和教育体制改革的深化,一方面,学校办学自主权进一步扩大,质量建设的主体地位不断增强,内涵发展任务十分艰巨;另一方面,教育利益相关者增多,不同群体的利益诉求呈现出多元化的价值取向;不同层次和类型的教育之间的关联度增加,与经济社会的联系更加紧密,政策制定和改革举措实施难度加大,教育改革已步入“深水区”。

  其三,当前和今后一个时期,人民群众对优质教育资源的选择性需求越来越旺盛,经济结构调整和转型升级对高素质人才的需求越来越多样,日趋激烈的国际竞争对提升教育质量的要求越来越迫切,迈向教育强国和人力资源强国任重道远。这就要求变革教育发展方式,从以规模扩张和空间拓展为特征的外延式发展,转变为以提高质量和优化结构为核心的内涵式发展。

  党的十八届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》和国家颁布的“十三五”规划,明确了我国今后五年教育发展的指导思想、主要目标和基本理念,“提高教育质量,推进教育现代化”成为教育创新发展的时代主题。

  处于国民教育体系基础性、先导性地位的基础教育

  要抓住实施“十三五”规划的契机,把握经济社会和教育发展的大趋势,遵循教育发展规律和人才成长规律,树立先进的教育观和教育价值观、富有时代特色的人才观和多样化的质量观、现代的教学观和科学的发展观,科学谋划今后一个时期学校教育的改革与发展;

  要加强系统研究和顶层设计,推进学校综合改革,坚持立德树人;

  要创造性地运用现代信息技术,主动应对高考招生制度改革和互联网教学发展带来的新挑战,创新教学方式和学习方式,促进学生的主动学习与合作学习,探索多样化和个性化人才培养模式;

  要坚持依法治教、依法治校,构建现代教育治理体系和现代学校制度。

  教育质量的提升,需要汇集各方智慧,凝聚改革共识,形成育人合力。作为规模最大、历史最久的全国性教育学术组织,中国教育学会应当有所作为,有所担当。






朱之文:提升质量是教育永恒的主题
(朱之文 
教育部副部长

 

  基础教育是立德树人的伟大事业,是提高国民素质、实现民族振兴的奠基工程。

  多年来特别是党的十八大以来,在党中央、国务院的坚强领导下,地方各级党委政府、教育行政部门和广大中小学校坚持普及与提高并重,规模与质量并重,改革与发展并重,大力推进义务教育均衡发展,加快普及高中阶段教育,认真落实立德树人根本任务,深入开展中小学社会主义核心价值观教育,系统推进基础教育课程教材、教学、考试、评价等相关改革,努力为广大少年儿童提供更加公平、质量更高的教育。

  当前,我国基础教育普及水平已进入世界中上行列,办学保障能力得到显著提升,为新时期促进内涵发展、提升教育质量奠定了坚实的基础。

  提升质量是教育永恒的主题,全面深入实施素质教育是提升基础教育质量的核心。

  党的十八届三中全会进一步将提高教育质量确定为教育改革发展的战略主题。今年教师节前夕,习近平总书记在视察北京八一学校并同师生代表座谈时强调,要全面贯彻落实党的教育方针,努力把我国基础教育越办越好,培养出更多更好能够满足党、国家、人民、时代需要的人才。总书记的讲话进一步指明了基础教育的发展方向,进一步明确了基础教育肩负的历史使命,为提升教育质量赋予了新的时代内涵。

  深入实施素质教育、全面提高教育质量是一个系统工程,涉及到教育观念的转变和体制机制的创新,受教育内外部多种因素的影响和制约,需要学校、家庭、社会等方方面面的共同努力,更需要我们教育工作者奋发有为、攻坚克难、改革创新。

  我认为,当前和今后一个时期提高基础教育质量,必须着力把握好以下几个方面:

  1.要坚持正确的育人方向,全面贯彻党的教育方针

  要把立德树人作为基础教育的根本任务,旗帜鲜明地加强思想政治教育、品德教育,加强社会主义核心价值观教育,引导学生树立远大理想和崇高追求,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

  要高度重视学生身心健康,加强心理健康教育,塑造学生强健体魄,帮助他们养成健全人格,切实增强社会责任感。

  要更加注重学生创新精神和实践能力的培养,促进学生德智体美全面发展,培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

  2.要坚持以学生发展为本,遵循教育规律、学生成长规律

要认真研究青少年身心发展的特点和规律,研究经济全球化背景下、多元文化影响下、信息化环境下成长起来的新一代的特点,提升基础教育的科学性、时代性、实效性。

要固本强基,在重视基础知识、基本技能培养的同时,更加注重核心素养的培养,夯实学生终身发展和时代要求的必备品格、关键能力,增强他们核心竞争力和社会适应能力。

要增强基础教育的活力,有序扩大学校自主权,鼓励和支持学校办出特色,更好地适应广大人民群众日益增长的多样化、差异化、个性化教育需求,努力提供适合每一个学生发展需求的教育。

  3.形成一支“四有”教师队伍

  要牢牢把握教师这一关键,加快形成一支“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的教师队伍。

  当前,教师是制约基础教育质量提升的最大“瓶颈”。要高度重视师德建设,注重提升广大中小学幼儿园教师的职业素养,培养他们对教育、对学生的深厚感情,引导他们积极践行“四有”好老师的要求,做学生健康成长的指导者和引路人。

  要深入推进教师教育改革创新,吸引优秀学生报考师范专业或选择从事教师职业,统筹教师职前培养和在职培训,努力拓展他们的职业发展空间,为广大教师不断更新知识水平、提升教育教学能力创造条件。

  要千方百计提高中小学幼儿园教师,特别是边远贫困地区农村教师的待遇水平,着力改善他们的工作和生活条件,健全教师激励机制,让更多优秀人才到农村学校长期从教、终身从教,为提升教育质量提供强有力的保障。

  4.要坚持统筹协调,系统推进基础教育各项改革

  要按照立德树人的总要求,协同推进基础教育课程、教材、教学、考试、评价等环节的各项改革,加强教研环节,使各方面工作有机衔接、相互配套、相互促进,形成强大的育人合力。

  要全面总结课程改革的成绩经验,进一步构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的基础教育课程体系。

  要创新人才培养模式,转变教学方式方法,改变重灌输轻启发、重知识轻实践、重共性轻个性等倾向,坚持因材施教,充分调动学生学习的积极性、主动性。

  要深入推进教育信息化,充分利用信息技术手段扩大优质教育资源覆盖面,为提高教育教学质量提供强有力的支撑。

  要扎实推进高考和中考改革,用好考试招生这个指挥棒,引导广大中小学树立科学的教育质量观,克服单纯追求分数和升学率的倾向,全面推进素质教育,不断提升学生的综合素质。

  中国教育学会理应承担的责任

  中国教育学会作为我国教育系统建会最早、规模最大、直接服务于基础教育战线的群众性、公益性学术组织,肩负着普及、繁荣和发展教育科学,参与教育公共服务和公共治理,服务政府教育决策,服务基础教育一线教师、校长专业成长和职业发展等重要职责。希望学会勇于担当,开拓进取,努力在做好“提高基础教育质量”这篇大文章中发挥更大的作用。

  1.以问题为导向,组织开展高水平研究

  学术研究重在解决问题,不能束之高阁。希望学会团结和带动广大专家学者、会员,围绕当前基础教育在立德树人中存在的薄弱环节和难点问题,开展深入的理论和实践研究,积极建言献策,为教育决策、学校改革提供支撑。

  比如,如何加强社会主义核心价值观教育,切实提高亲和力和实效性,使其能够真正融入人才培养全过程。如何引导全社会树立科学的教育质量观,克服唯分数、唯升学率评价基础教育质量的现状?如何利用信息技术促进教育教学改革,实现信息技术与学科教学的深度融合?如何创新教师培训体系,增强针对性,为提升中小学教师专业素养提供有力支撑?等等。

  2.以交流为纽带,搭建广泛深入的沟通互动平台

  交流是提高学术研究水平的重要途径。希望学会以更加开放的态度和更加宽阔的视野,打通基础教育和社会其他领域的通道,为学校和教师搭建更为有效、便捷的学术交流、成果展示和信息互动的平台。

  认真组织好“基础教育教学成果奖”和“基础教育教学名师”评选活动,开展广泛深入的学习交流活动,充分发挥这些优秀成果和教师的示范引领和辐射带动作用,推动基础教育教学改革。

  3.以专业为引领,加强对基础教育改革的支持和服务

  引领教育改革发展方向,这是教育研究的重要功能。希望学会组织广大专家学者,紧扣当前国家正在推进和实施的统筹城乡义务教育一体化发展、基础教育课程改革、中高考制度改革、综合素质评价、教育质量综合评价改革等重点工作,深入地方和中小学开展调研,特别是要针对改革中的难点问题释疑解惑,给予科学有效的专业指导。

  要针对有关基础教育改革中的社会舆论热点问题,组织专家主动发声,积极引导社会和媒体,为改革创造良好的舆论氛围。

  要针对个别违反教育规律、危害较大、影响深远的办学行为、教育行为,组织开展讨论,敢于指出存在的问题,帮助学校、校长端正办学思想,纠正错误行为,使学校回归到育人、回归到素质教育的轨道上来。

  要加强科学的教育观、质量观、人才观的普及和宣传,引导社会,教育家长,让“尊重孩子”“全面发展”“人人成才”等观念深入人心。






王湛:提高教育质量的意义和路径
(王湛 教育部原副部长)


  教育部原副部长王湛在本次年会上作了精彩报告,他指出,当前中国教育所处历史方位已经进入全面推进教育现代化的新阶段,“学有优教”是时代发展的诉求。他从六个方面指出提高教育质量的具体路径,希望全国教育工作者都要为加快发展“中国特色、世界水平的现代教育”作贡献。

  近年来,中国教育学会在教育部的领导下,在各位会长的精心努力下,坚持服务教育改革发展的大局,服务教育决策,服务积极改革实践,承接教育部交办的一些专项重点工作任务,取得了显著的成绩,产生了良好的影响。这次召开以“提高教育质量”为主题的年会具有很强的时代性和针对性。中国教育学会是专业的团体,也是中国教育工作者之家,是中国基础教育的教育家之家,在中国教育学会,有许多对中国教育改革发展作出贡献的人。

  1.提高教育质量的战略意义

  十八届三中全会提出的提高教育质量是我们的战略主题,提高教育质量是一个在今天看来尤为重要的事情。最近召开了中央经济工作会议,在会前,社会各界一直在研究,中国经济目前处在什么方位,我们国家的教育改革发展当前处在什么方位。

  我国教育发展的历史方位

  中国定的两个目标,十八届三中、四中、五中、六中全会都明确了,当前处于实现第一个战略目标——全面建成小康社会的决胜期,根据这样的方位来制定“十三五”的规划,同时这个时期也是第二个战略目标——实现现代化的准备期,教育发展与经济社会发展相适应总体一致。改革开放30多年,发展的主要任务是扩大办学规模、提高教育普及率,这个目标在世纪之交实现了,高校扩招,高等教育实现大众化。

  2010年,国家制定颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)年》,提出重点放在高中和学前教育上。这五年来,经过各方努力,这两方面有很大的发展。当时我们参与制定规划纲要的时候,学前教育入园率才达到40%多点,到2015年,学前义务教育普及率远远高于99%,高中阶段的教育达到到87%,已经实现了基本普及的目标。原本2020年要达到的目标是高等教育入学率达到40%,学前教育入园率达到75%。所以,2015年,我们国家实现了名副其实的教育大发展,从总体上实现了党的十八大报告里面提出的全面建成小康社会,在教育上要实现学有所教。

  当前,国家正在研究制定中长期教育发展的蓝图,教育部正在组织中国教育2030年的发展蓝图,这也是中央工作的重点领域。在规划今后十五年,或者更长一点的时间,全面实现教育现代化,在教育领域,率先实现民族伟大复兴。

  教育是要经过很长时间才能发挥作用,教育的发展比整个经济社会发展要超前。所以当前中国教育所处的历史方位,我觉得已经近乎到了全面推进教育现代化的程度。我们已经完成了全面建成小康社会的决胜期的任务,进入全面教育现代化,中国现代化的进程是中国经济实现发展转型、进入创新国家的进程,是习近平总书记提出的中国的经济、科技由跟跑者向并行者、领跑者转变的进程。

  提高教育质量成为必然,学有优教是必要途径

  在这个进程中,如何能够实现中国经济社会走向领跑,需要数以亿计的劳动者拥有处于全球前列的素质,需要数以千万的专业水平达到世界前列水平。这样,一大批创新人才数量和水平才可以在全球领先,经济才能成功转型,科技才能有全方位的领先,从而实现目标。在科技和经济上成为并行者和领跑者,实际上必须要有人才素质的提升来做支撑,所以这个过程也是人力资源大国向人力资源强国转变的过程,今天,这个转变成功的关键是人才的培养。

  我们一直在讲,要培养数以千万计的专业化人才,只有这样,中国才有可能成为经济和科技的并行者和领跑者。这是未来我们经济社会满足人民群众的诉求、让人民群众有更多的获得感、也是推进教育现代化的出发点。学有优教是后小康时代建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家教育改革发展主要目标,当学有优教成为我们的主要目标时,提高教育质量那就必然成功。这就是为什么中央把提高教育质量作为主要任务的原因所在。

  2.提高教育质量的路径

  习近平总书记曾在政府工作报告中要求要加快中国特色的、具有世界水平的教育的建设。实际上,在我们进入教育现代化的进程中,发展中国特色的、具有世界水平教育就是我们对教育现代化的理解。在这个过程中,提高教育质量的路径特征主要的方面也是达到世界水平。

  近两年,中国教育学会受教育部委托,对高中课程进行全新修订,教育部对这项工作提出的目标就是要具备中国特色、世界水平。今天,我们以提高教育质量为目标,我们的教育工作者都应该朝着这样的水平努力,这样我们才有可能实现现代化的教育,也才有可能支撑我们的经济、科技向更高的水平发展。完成这样一个任务,必须开拓一条具有中国特色的改革发展之路。

  基于协调发展、共享发展的基本理念,新形势下提高教育质量,必须坚持争创一流与促进均衡双翼齐飞

  基于经济的五大发展理念,我们新形势下必将坚持发展与质量均衡这样的体制。进入新世纪以来,到全面推进教育现代化时期,对提高教育的质量和均衡发展仍然备受关注。十多年来,或者在更长时间里,对教育的发展,我们设计了很多,我们在提高硬件方面有丰富经验,但是在提高教育质量这些内在方面还需要思考,硬件条件的改善,只是提高质量均衡的一个方面,我们要通过优化师资、教育信息化等方面资源的配置,来积极探索如何提高教育质量。

  2010年,我们在全国基础教育工作会议上,提出三个地区的教育问题,第一个是西部贫困地区农村地区,第二个是中部广大农村地区,第三个是占全国人口35%的东部沿海发达地区和中西部大城市地区。如何在均衡化的过程中保持向前引领的价值,对于中国这么大体量的教育发展、对中国和对世界都有重要的意义。

  基于立德树人根本要求,新形势下提高教育质量必须坚持培育和坚定文化自信

  总书记提出,文化对一个国家是根是魂,文化自信是更基础、更广泛、更深厚的思想,中央提出教育立德树人必须从根上树起,必须铸造有深度的文化自信,培育经济教育的文化自信。社会主义核心价值就是我们中国特色社会主义文化的根本。

  提出政治学科素养,第一是政治意识,每个学生学习政治以后,要坚定地信仰中国特色社会主义,坚定地走这条道路;第二是理性精神,要坚持科学的世界观和方法论,科学判断并做出选择;第三是我们怎样学法、遵法、守法;第四是我们每个人都要有政治担当,要参与。

  因此我们讲政治认同就是培养学生做一个有信仰的人,我们讲理性精神就是培养学生做一个有思想的人,我们讲法治意识就是培养学生做一个有尊严的人,我们讲公众参与就是让学生做一个有责任、有担当的人。我们朝着这个方向去组织我们的课程资源、去改革我们的教育,这实际上就是通过学科建设来落实这些素养。

  基于建设创新型国家的战略目标,新形势下提高教育质量必须更加突出人才培养方式的创新

  建设创新型国家是我国现代化的战略目标,创新驱动是经济发展的基本目的,经济改革就是推动创新驱动,教育创新型国家就要创新驱动大众创业、万众创新。新课改中,我们主要的教育观念是坚持以人为本,实现真正的学习,这些年我们一直在探索各种学习方式,包括探究式、研究式、启发式以及互动式等。探究各种学习方式,目的是要因材施教,激发每位学生的潜能,优化教育的内容,提高教育的质量。

  比如,数学有其内容体系,但是在研究数学素养的时候,主要研究什么?这个我觉得研究者们也思考得很深,所谓数学素养最后就是要教育学生用数学的眼光来观察世界,要教育学生用数学的思维来思考事情,通过数学学习主要培养学生数学抽象、逻辑的思维,使其学会运用数学分析来观察、认识、思考和表达,这样我们组织教材、培养学生的创新精神,就有了具体的载体。

  基于信息化时代的快速到来,新形势下提高教育质量必将充分发挥教育信息化的引擎作用

  信息化时代的到来,对教育影响同样深远。教育资源数量以难以计数的速度在增长,借助信息技术手段,我们可以将最优秀的教育资源信息化。现在我们国家互联网发展很快,现在67%的中国网民使用互联网学习,互联网的原住民是80后或90后,这两个群体是网络教育的主要对象。所以通过扩大教育资源的覆盖面,使优质教育资源获得更便捷,同时也对促进教育公平、实现个性化的学习,带来了极大的助力。教育管理也将会通过信息化来极大地提高效率。

  基于改革进入深水区的现实态势,新形势下提高教育质量必将坚持问题导向,破解难题、攻克难点

  新形势下提高教育质量难题很多,党的十八大以来,特别是三中全会教育的一些重点难点问题,列入了中央目标日志,中央深改工作,国务院出台的一系列改革举措,比如说招生制度的改革、优质资源如何向贫困地区倾斜等等问题。我们国家基础教育单位过大,形成单位过大的原因总体上还是人口多、教育资源不足,但是不同时期、不同地区的情况不同。现在目前国家的班级标准,小学是45人,农村目标是40人,初中50人,大班的概念是56人以上,超大班是60人以上。我觉得这是温饱时期的教育,这要求跟小康目标不相适应,跟教育现代化的目标差距较大。所以人均教育资源的差距是学生获得教育关照的差距,班内如果有70个孩子,再好的教师也不行。

  基于国家推进治理体系和治理能力现代化,新形势下提高教育质量必将以教育治理现代化为重要保障

  新形势下,十八届三中全会提出建设现代化教育体系,提高教育质量将成为教育现代化的重要保障。推进国家治理体系和教育治理现代化,既是教育现代化的重要内容,也是各项教育事业现代化的重要保障。推进教育体系现代化要依法治国,现代教育是一个在法治环境下的教育。这些年,中央教育部对教育做了很多事,但是提高教育质量,如何在内涵建设方面构建法律体系和法律条文,还没有引起足够的重视。现在有很多问题,包括教师问题,课程教改问题,资源教室的内涵建设问题等,尚有待进一步探索。






尹后庆:“新质量时代”需要聚焦学生核心素养
(尹后庆 中国教育学会副会长、上海市教育学会会长)



  “十三五”规划需要我们把提高教育质量放在教育发展非常重要的位置上,因此我想我们这个时代,实际上是进入了一个“新质量时代”,因为我们对质量品质有了全新的定义。

  在我们现在这个时代,提高教育质量必然成为我们基础教育发展最根本、最集中、最迫切、最普遍的战略性概念,但是什么是教育质量?我围绕三个方面展开说明:第一,为什么要开启“新质量时代”?第二,“新质量时代”的质量是什么?是要聚焦核心素养。第三,在“新质量时代”,如果把核心素养落实到教育中去,我们需要怎么样的课程?

  一、为什么要开启“新质量时代”?

  今天,我们有很多校长都会感觉非常困惑,现在的教育投入如此之大,校长教师为了改革都非常忙碌,但是老百姓似乎对教育不太满意。为什么老百姓对教育不满意?在今天的教育发展过程中,我们会发现,有很多情况已经发生了变化,社会发生了变化,人们的需要发生了变化,所以我们分析今天教育的方位的时候,可以看到,尽管在今天,提高学生的学习成绩仍然重要,但是学习成绩已经不再是教育的全部了。

  教育行政部门经过几十年的努力,对教育增加了很多资源的投入,当然今天我们要继续加大学校硬件设施的建设,要继续加大教育经费的投入额,但是我们必须同时重视满足人们对于提高教育质量的需求。尽管我们资源配置标准化,但对于质量水平的基础性要求,仍然是对教育的根本要求。但是现在,这些基本要求已经不能满足人民群众对高质量、多样化教育的诉求。我想这些诉求、这些对教育的价值追求,让我们开始思考:以分数指标、物质计量、工具价值来判断教育效率应该成为过去,我们要让学生全面发展、回归教育人文价值,致力于学校内涵建设,成为我们今天判断教育质量、教育效率的一个标尺。

  上海一个非常大的慈善机构曾经捐了很多钱去盖学校、建设备,但今天,他们感到要转变慈善模式,他们要开始捐课程,因为他们曾经捐赠的校舍和设备并没有使孩子的眼睛里发光,学生的学习生活还是没有快乐,他们的生活状态并没有得到改善。

  因此这家慈善机构认为,不能只满足于仅仅捐赠一些资源,而是要让教育真正作用于孩子,使其内心发生改变。让孩子成为有独立思考和创造力、有平衡的人格和适应性、有多元价值精神、自信从容、有尊严的中国人。因此,他们提出要捐赠课程。

  他们把课程称之为“梦想课程”,初衷是让孩子的学习与他们的生活建立起联系,让课堂内资源与学生日常生活建立起联系,让今天的学校生活与他的未来生活建立起联系,所有这种联系的课堂称之为“梦想课堂”。为了实现梦想课堂,围绕课程去捐赠设备,去满足孩子们内心的真正需要。据我了解,这个慈善机构为第一个“梦想课堂”捐赠八万块,重要的是它改变了慈善模式。

  从温饱型的小康发展到全面小康社会,人们有一个显著的变化,这个变化就是从以财富来评判幸福感转变为以多元视角来评判幸福感,即财富已不再是人们感到幸福的决定要素。文化生活的丰富、精神境界的提升等一系列的表达内心感受的软性因素,对幸福感的影响最大。

  与此同时,我们今天面对这样一个形势,即我们的教育还存在着偏差,我们教育价值取向还存在着一定的偏差,我们忽视教育要培养人的个性以使人的潜能能够得到尽可能的发展。我们常常要求教育即时的、显性的功效,我们的社会、我们的家长会对我们的学校有这样那样的要求,却忽视或者轻视教育的长期效应。我们只看到教育工具性价值的一面,但却忽略了教育的本意和终极价值。其实我们应该重新定义好学校,并不是分数高的就是好的。在我们今天这个社会,学历高的人越来越多,但是我们对于教育价值观念的转变还需要一段时间的努力,使一种全新的教育价值观形成一个全社会的共识。

  二、“新质量时代”需要聚焦核心素养

  假如说我们这个时代需要全新的价值观,那么这个价值观体现在哪儿?

  也许,这就体现在今天我们中国教育界普遍关注的“核心素养”上,这个时代需要聚焦核心素养。
 
  大家都知道,我们的教育以前是学好数理化走遍全天下,尽管我们今天也需要知识,但是让学生取得知识、提高技能,升入高一级学校就是我们唯一的教育目标吗?如果我们还是停留在过去普遍认同的价值目标上,我们怎么去面对今天的“新质量时代”的要求?在我们很多教育教学过程中,我们的知识被碎片化、被断点化了。

  当知识被碎片化、断点化后,知识并不成结构的时候,我们一堂课的知识容量就是有限的,但是我们的教学需要在一堂课上,不断地让学生的知识从低结构走向中结构然后走向高结构。所谓结构就是知识与知识之间的联系,或者说这个学科知识与那个学科知识之间的联系,更或者说学科体系与学生生活之间的联系。当知识不成结构的时候,知识与现实生活的联系就没有建立起来。那个时候学生的实际能力就比较弱,学生不能形成价值观念,这就是必然的结果了。

  如果今天我们在课堂上所传递的知识与学生所面临的社会生活的真实情境缺乏联系,知识的真正价值与孩子在现实生活中的应用价值不能联系起来的话,学生心目中就难以确立这种价值观念。学校只能停留在知识是什么的描述性意义上,停留在概念的讲解上,很难深入知识所蕴含的文化精神。

  所以知识的学习很难作用于学生价值观的建立,我们通常把孩子在学校接受的教育分成“智育”“德育”等。所谓的“智育”,其实是它的知识结构中蕴含着的文化精神,人类为什么发现这个知识,人类是怎么应用这个知识去战胜文明进程中的问题的?这些知识今天朝哪个方向发展,未来还会对人类的发展起什么作用?如果我们只是从知识的描述性意义上去了解知识是什么,并且我们的教育以此为主,那么我们所有的学科之于人的内心世界发展的作用就不会体现出来。

  我们称之为“智育”的所有的学科,对人的精神升华与道德成长,都有很重要的作用,而这种作用是在深入理解知识所隐含的文化精神背景下才能实现。我们迎接“新质量时代”,必须树立科学的质量观,必须把促进人的发展,使人适应未来社会需要作为衡量教育质量的标准。我们要强调提高学生服务于国家和人民的责任感,要让学生具有勇于探索的创新精神,能够解决问题、善于解决问题,这是我们教育的目的所在。因此,从这个角度看,我们现在提出的发展学生核心素养,其实就是直面现代信息技术和知识经济的挑战,就是要思考教育,怎么在我们所面对的未来社会环境下,让学生学会生存、学会做事、学会共存。

  核心素养体现了“新质量时代”的价值观,聚焦核心素养,所追求的就是适应学生成长所需要的,就是为学生的综合发展、一生的幸福而奠基的。我们今天倡导并践行这样富有时代性与先进性特征的主流价值观,才能在“新质量时代”的转型发展中,让教育实现促进人的自身和谐发展、为社会发展作出贡献的目标,才会让今天的人民群众对我们教育更加满意。因为追求人的幸福已经成为全面建成小康时代的追求,也是越来越多的老百姓内心所追求的。

  三、“新质量时代”需要怎样的课堂?

  联合国教科文组织公开出版的研究报告《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》中,关于知识有这么一句话:知识在有关学习的任何讨论中,都是核心议题。

  我想今天讲教育改革,也是如此。知识本身与创造以及物质知识的文化社会环境和体制背景密不可分,所以这里的知识不是用学科符号所表达的描述性、解释性意义上的知识,而是同它的社会环境、文化都息息相关的。基于这样的方向,所谓我们关心的知识包括通过学习获得的信息、认知、技能及价值观在今天的教育、课堂上,就正在发生或将要发生转型。而这些现象在上海的一些学校已经在实验,在他们的课堂上已经实现了。

  第一,学习活动成为课堂教育的主要内容。

  通常,课堂是老师讲、学生听,但是今天我们的课堂正在从授课为主转向以学习为主,正在以“学习目标”来取代“教学目标”。假如说我们“教学目标”是孩子要写作业,那么“学习目标”则是基于知识或者把知识作为载体,更加关注的是学习的过程、体验。因此,在这个过程中,确立学习目标的时候,离不开让孩子去经历、体验,而关注经验一定是聚焦学习。学习过程是从经验不足、甚至是没有经验发展到能够掌握经验,这个过程中,知识仅仅作为一个载体,我们的学习目标不仅仅是所谓知识掌握的过程。

  第二,老师主要进行教学设计。

  这个设计是一定要设计教学目标,教学目标要以学习目标为主,同时以学习目标为主的教学设计,要设计学生的经验,基于学生的经验,让学生在课堂上,其经验能够得到发生和发展。研究学习目标要从学生的需要出发,要从学生的经验反映,包括知识、能力、情感等等。

  进入课堂的学生带着各自的认知经验开始新的学习,那么目标设计的合理性反映在什么地方?它反映在恰到好处地衔接学生已经有经验和未来可能发生发展的经验。那么,在今天的课堂上,我们观察的视角该如何?我们从学生身上去看什么?我们追求的是学生身上表现出来什么,而不仅仅是只注重分数。

  假如说以学习的经验来设计学习目标,老师能够自觉思考怎么设计,这样的课堂能够使得我们的老师改变“只盯着教材”而忽略学生的习惯,有助于老师关注学生经验。教育学生怎么弄懂一个知识成为有效学习的必要。

  在课堂上,有效的学习一定是学生充分地获得,当然,在课堂学习中,老师要设置学习目标、环境和进程,进行必要的讲解,通过老师的讲解引发孩子的思考,帮助学生把认知活动融入个人的认知建构中去。要使所学知识融入个人的建构中,一定要使孩子有一种有效学习的方法。

  所谓有效学习方法,不会只是参与学习这一环节。从预习到现场的主动投入、到参与学生之间的交流,这些都是有外在的表现。内在还要调动学生自己已有的学习经验去思考,通过对现场问题的发现、解决,去重新建构自己的知识,通过一堂课一堂课进一步得到知识结构的升华,这才能称为有效学习。

  原来我们的“单元设置”只是构成学科单元,现在我们要把学生的生活经验结合进去,因此这个单元是按照一定的目标而构成的。学科和生活模块,其中重要的是让学生的经验进入到单元设计中去,“学科单元”以系统化的知识为基础,它是在遵循学科框架的原则基础上来组织学习的一种方式。“生活单元”看重的是学生的生活,因此在课堂教学这个过程中,通过学生的实践、师生的合作实践,包括思考,包括互相交流来展开学习。

  将生活经验结合到单元设计中去,重点是要关注学生的内在思维过程,使这种过程与其生活建立起联系。因此单元设计有助于在改变学习方式的过程中,去知识的碎片化,促进知识的生活化。这样的单元设计才有可能使我们的课程目标得以真正落实。

  一个有效的课堂,它的学习内容已经不再局限于经典的教材,为什么这么说?因为我们今天的学生到了课堂上,他可以调动的经验是千差万别的,是多种多样的,因此只是局限于经典教材,对于学生的生活经验的联系只以同一个方式、同一个要求去呈现,显然是有一定的问题的。

  而且,今天的课堂已经不再是灌输知识的场域,它是思考、发现、探究以及认知建构的地方。因此,如果千差万别的学生进入课堂还只是局限于经典的教材,他们认知建构的多样性就不能得到提升。所以,今天我们的老师对课程的理解正在或者已经发生变化,我们老师对教材的理解也正在发生变化。教材已经不是等待学习的内容,而是动态的、与学生经验发生发展是连续相关的。通过课堂获得经验,学生会超越经典教材的限制。

  今天,哪怕是对于经典教材的教学,老师们都会用很多微视频辅助教学,学生在学习过程中,也会产生很多联想。在学校里,目前对于资源包的使用也已经非常频繁,所以以教科书为代表的经典教材在课堂学习中的地位其实正在发生变化。经典的教材跟其他教学资源正在共同成为连接知识与经验的桥梁,共同成为课堂活动。因此教材也好、资源包也好,都越来越倾向于课堂对话、经验对话、文本对话。这种教材经典走向建构教材的过程,最终能够是让学生获得学科逻辑知识结构。

  课堂不再限于教材,是为了促进学习目标的实现,具体来讲是推动学生的学习,让学生能有效改进他的学习,也是为了推动老师改进教学,使教学更加完善。通过评价引导师生进行反思,而对于学生来讲,使其对学习反思,帮助他学会生存、学会自我成长。课堂要慢慢地转变,要重视培养学生解决问题的能力,关注学生综合应用知识的能力、合作交流能力,强调学生在学习过程的态度与社会责任等。






叶翠微:让学生回归到自己的世界中去!
(叶翠微 
浙江省杭州第二中学校长)


  作为一个一线的校长,怎样去思考教育,怎样去思考教育质量?就像读沙翁的《哈姆雷特》一样,一百个读者可以有一百种对《哈姆雷特》的解读,但是我想,校长心中的哈姆雷特,应该是沙翁笔下的哈姆雷特。正是因为这样的逻辑,我想形成一个聚焦,从三个维度来谈一谈我对教学质量的理解。第一,新高考给我们提出了什么?第二,世界一流大学给我们提出了什么?第三,和我们朝夕相处的学生给我们提出了什么?

  第一个维度,新高考给我们提出了什么?

  我们浙江经过了两年多新高考的实践,在这两年多的实践中,我们感觉到,新高考的的确确有它自己的内在逻辑和规律,有它自己的基本特征。那么,新高考的基本特征是什么?即它的一个核心思想是“选择”。“选择”就是学生要依兴趣选科、依专业选课、依进度选考、依基础选班。在原高考模式下,我们统一安排高考;而在新高考模式下,学生首先要来看自己的兴趣是什么,想往哪个方向走,是简单地往一个方向走,还是老老实实地根据自己的内心去前行?这就是改革。

  第一,依兴趣选科,学生可以七选三;第二,依专业选课,也就是学生通过三年的高中学习,未来大学想学什么专业,自己要做好课程的对接;第三,依进度选考,新高考施行后,浙江高考有两次机会,所以学生可以根据自身知识的掌握程度选择不同的时间考试;第四,依基础选班,基础好的可以往学术性大学走,基础不好的可以在某些技术领域找寻自己的生存之道。

  因为选对了,所以就带来了学生学习的多元,高中为什么要做这样的选择,是为了与未来大学的专业学习对接,为了大学的专业学习与未来对接,这些都要打通,而这个打通需要学生去选择课程,需要学生走向唯一的自我,所以学生自己必须选择最得意的学科。

  浙江高考不仅仅强调学生的高考成绩,还要看学生的平时的综合素养如何,即学生在学校成长的点滴都将作为高校对学生基本素质进行甄别的依据。

  在新高考实施过程中,我们也面临挑战。

  第一,教学进度面临挑战。

  10月14日浙江省有学考和选考。这考完后,紧接着要再学习一段时间,进入第二轮备考,同时等待学考和选考的成绩。到了11月,开始进入到第三轮学习,11月到次年4月,主要是围绕学生没有完成的或者感觉不怎么好的学考和选考再进行复习,次年4月份的学考和选考结束以后,要进入第四轮学习,也就是4月到次年6月,准备语文、数学和外语的高考,其中语文和数学是统一命题、统一考试,外语有两次考试。所以教学进度面临着较大的挑战。

  第二,教学内容面临挑战。

  我们的教学内容如何体现核心素养以符合时代的要求?又该怎样进行一种新的教学模块的架构?这些都是我们需要深度思考的问题。

  第三,教学方式面临挑战。

  如何能够在信息化的背景下,采取恰当的教学方式以实现每一个学生的自主化学习?

  第四,教学管理面临挑战。

  新高考背景下,以统一考试的分数来管理评价教师是玩不转的,必须要有新的管理方式。其一,要重视学生的选择,学生的多元选择给我们的管理评价模式提出了挑战,他们从原来的统一教材、统一计划、统一考试、统一要求慢慢走向私人定制,要学什么、要考什么、未来大学想学什么专业等等的多元选择,都需要教学管理方式有相应的变革。

  新高考下,教师既是“买方”,又是“卖方”。走进课堂的教师,一般来讲是一个比较体面的岗位,但是新高考教师面临卖方市场,学生在走班选科,学生自由选择,这必然决定了教师处在被选择的方位。在学生选科平台上,师德水平高、业务水平高的老师会被学生秒选;虽然有的老师有一定专业素养,但是眼中没有学生,这就不一定会被选。

  学校同样要自主创新,必须要精准发力,去适应学生的自主发展。在学生选课过程中,被秒选的老师形成学校的一种品牌学科,或者品牌课程,由品牌课程形成一个品牌教师群,由品牌教师群再形成品牌课程群,由品牌课程群再形成的学校品牌。所以我们要思考教学是什么,这给了我们一个空间,思考如何应用现代科技,建设现代课程群来顺应学生的发展。

  第二个维度,世界一流大学给我们提出了什么?

  我们已经进入全球化时代,不能总是讲我们自己好,而要把我们的声音、我们的力量注入到世界中;同时,世界一流大学的走向,又是值得我们关注的。那么,世界一流大学给我们提出的问题是什么?

  其一,每年有12%-15%的同学放弃国内高考,直接到国外学习,但是每一个走出去的学生,不仅有成绩的要求,更有素养的要求。尤其是学术素养,要有真实兴趣。什么是真实兴趣?就是它是发自内心的、痴迷的、可以持之以恒的。其二,要有学科优势,同样的高考成绩都是85分,关键是有没有参加过学科竞赛、有没有专著、有没有科技创新的项目、有没有专业的分享、有没有社会责任的担当、有没有公益活动等等。其三,学生要将自身的特征体现出来。一个真正优秀的学生走进人真实的成长世界,第一要倡导更有意义地帮助他人,参与社区服务,眼中有他人、有社会、有责任。第二要倡导对家庭作出贡献,一定要有行动,做家务、尽孝心,然后一定要有真实的记载。第三要重新定义自己,重新定义成绩分数。

  我们要老老实实地回到教育的原点,从人出发,明确人是什么,培养人的宗旨是什么,思考我们要给他提供什么样的教育。世界一流大学有分数的要求,但是更重视孩子真实的成长,重视孩子内心丰富、有故事,重视孩子能够有一种为未来谋福祉的素养。

  第三个维度,学生给我们提出了什么?

  首先,要玩。

  学生要回归自己的天性,我们要让他们感受到自己的存在感。那么,玩什么?我有个学生向我提出来,要办一个个人舞蹈专场,我说,给你半小时行不行?一个小时行不行?两个半小时行不行?到最后,他自己玩了一个两小时四十分钟的舞蹈,他从盘古开天地跳到后现代,从独舞跳到双人舞再跳到集体舞,从民族舞跳到西班牙舞再跳到现代舞,在表演完近三个小时的舞蹈后,全校近一千名师生站起来长时间为他鼓掌。

  其次,要玩得高兴。
 
  在学校一次公映后,全校的教师共同感慨,说校长这么多年来,我们总是请专家,而现在我们请学生来公映。杭州第一次寒潮时候,只有8度,学生们在运动会上把自己的健美操节目演到极致,她们每天早晨六点半就悄悄起床排练,我要谢谢这些学生们。学生重要的是要玩得高兴,他们要追求的是极致,最终要回到自己。

  再次,要玩得转。

  最近,我的学生在一些赛场上都有亮相,比如我们很多学科的竞赛不是全国第一,就是浙江省第一,而且比例还不小。最重要的是,我们让愿意飞的孩子勇敢去飞,所以就会有这样一种效果。

  所以,我们有一个基本的制度设计,就是让能飞的飞起来,让会飞的飞得更高,而这些能飞会飞的,参加学科竞赛、参加国际比赛、参加科技创新。

  学生究竟给我们提出了什么?就是学生要玩游戏,要玩得高兴,不仅仅是一般的要追求极致,更重要的是最终要回到自己。学校要做的是怎样更好地基于每一个学生特征,基于每一个学生的天性,基于每一个学生的成长,基于每一个学生应该怎样走下去,而去探索,去教学,让学生回归到自己的世界中去。 






朱慕菊:普通高中课程标准修订的相关问题介绍
(中国教育学会副会长,教育部基础教育课程材料专家工作委员会副主任委员,教育部学前教育专家工作委员会副主任委员)


  这次高中课程标准修订是教育部贯彻落实党的十八届三中全会以来关于教育改革的目标和要求,在理论和实践的层面上将立德树人的要求落到实处的重大工作, 2014年教育部印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,中央在这个意见中全面部署了提高教育质量,促进发展,并以课程改革为切入口,提出了很多要求。

  我们这次高中课程标准修订是基于十多年改革基础上进行的,普通高中新课程从2004年开始实施,到现在为止已经走过了将近12年个年头,对整个改革的过程教育部组织了非常深入细致全面的调研,为这次修订标准做了准备,调研的成果全面反映了整个改革取得的成就,也看到了我们在十年改革过程中存在的问题。这次高中课程方案和各学科课程标准的修订要达到巩固改革的成果,修订存在的问题,更重要的是要通过司法改革教育创新来提高中国的教育质量。

  普通课程方案和课程标准修订是一个非常复杂的系统工程,涉及相关领域的科学研究和基础知识有很多,还有社会文化传统等元素,纯粹理想主义的方案是很难落实的,但是没有理想追求完全屈从于实际的困难,仅做一些修修改改的工作,也不是我们的出路。

  课程标准修订的聚焦点

  所以我们需要聚焦以下几个方面:第一,我们课程方案和课程标准是否体现出我国高中教育阶段普及以后高中教改的定位。因为课程定位是和教育定位连在一起的,如果我们定位精英教育,那么课程设置就应该是如何培养精英,如果我们定位大众教育,那么课程就要朝着大众教育去设计。

  第二,我们是不是找到了当前课程方案和标准的问题所在。既然是修订,高中的课程方案一定是以问题为导向,要解决存在的突出问题。所以关于学科核心素养的问题、学业质量标准的问题,以及课程标准修订和高考制度联动的问题,成为不可避免的、必须面对的问题。

  第三,我们这次修订如何体现创新,如何体现中国基础教育的更上一层楼,更加突出中国特色,走进国际一流。

  第四,我们如何以课程标准来支持教师的教学实践,能够让教师觉得这是一个好用管用的教学文件。教育部原部长袁部长曾提到,不管课程标准写得多漂亮,写得多好,老师们不愿意看,看了没有用,这样的标准就不是好标准,所以我们提了一个修订的目标,就是一定把我们修改的标准变成对教师教学实践的支持,要好用、管用。

  第五,如何使新修订的课程标准成为编写好的教科书的依据,让教科书体现以学生的学习为中心,让教科书成为学生学习的脚手架,而不是圣经。

  第六,如何来引导评价改革。改革在高中阶段尤为重要,我们在整个教学过程中如何看待每个学生的发展,他们在学习成长过程中遇到哪些问题,我们应该有过程性的评价,应该有阶段性的评价,也应该有终结性评价,这些评价标准的价值取向应该是一致的。

  面对以上挑战,我们需要一个顶层设计,只有把所有问题的内在逻辑联系和一些重要问题确定了,我们这个标准的修订才能成为推动课程改革的纲领性教学文件。

  课程标准修订调研的启示

  教育部从2012年到2014年期间组织了国内和国际的深度调研。

  一、国内调研

  国内调研主要有三个方面:一是课程方案的实际调研;二是各个学科标准在实施过程中应用情况的调研;三是农村地区对整个高中课程改革适应性的调研。从大量数据上看,普通高中课程改革取得了实际性的进展和突破性的成就,基本建立了体现促进学生全面而个性发展的多样化、选择性的课程体系,创立了研究性学习、社区服务、社会实践等综合性课程,也为倡导校本课程的开发、为学校办学办出自己的特色提供了政策性的支持。

  同时,面对经济、科技的迅猛发展,社会生活的深刻变化,高中教育基本普及的新形势,以及提高国民素质和人才培养的新要求,现在高中课程也还反映出不少与之不相适应和亟待改进的地方。比如,高中教育的定位并不是非常清楚,任务也相应不清楚;课程的结构还不够合理,更多的是考虑让学生灵活选课,但是这些课程之间内在的衔接,还有对容量大小及难度的控制都存在问题。另外,考试评价制度也制约了高中课程改革的实施,尽管我们在考试改革上想有所突破,但仍有空间可以改得更好。由于种种情况,改革效果和目标之间还存在较大的差距。

  二、国际调研

  我们专家团队花了两年多的时间,对美国、德国等12个国家及我们国家台湾和香港地区的高中课程改革和课程标准研制与实施的情况做了比较深度的研究。这些研究是非常有意义的,当今的中国再也不是以前在国际上没有影响的中国,再也不是一个闭关锁国的中国,中国现在在世界上各方面的影响都是非常深远、非常强大的。我们的基础教育也已经走出了国门,并且在世界上得到了很多的赞同,尽管我们存在很多问题,可是全世界对中国基础教育的议论和评价也让我看到,我们的课程改革并没有白做,我们基础教育确实在十多年的改革中进步了。

  这个研究是让我们看到国际的“一流”体现在什么地方,他们在研究什么样的问题。通过研究我们发现,每个国家都把基础教育课程的研究和实施作为国家的发展战略,每个国家都根据自己国家的教育目标来规定课程标准的学习领域和教学内容,并且都研制了各个学段、各个学科的学业质量标准,学生应该具备的核心素养框架及应该达到的素养水平的标准,这就是一个基本的国际趋势。

  很多国家都在研究自己国家的核心素养,为什么?既然OECD已经提出“21世纪人才十大核心技能”,为什么每个国家并没有放弃研究自己国家年轻一代的核心素养的培养?因为每个国家都在根据自己的国情,自己的文化传统和自己国家的背景来决定培养人才的蓝图。像英国、德国、瑞士、澳大利亚、美国他们都做了很多这方面的研究,无一例外都采用了以核心素养为纲来重组建构教育、研制学业质量标准,这是一个国际趋势。

  课程标准修订工作目标的确定

  国内和国际调研结束以后,我们有一个比较深入的研究,即我们修订工作的目标如何确定。

  第一,我们还是要有坚定的政治方向,贯彻落实党的十八届三中、四、五、六中全会一系列会议关于教育的要求,将立德树人的根本任务落到实处。立德树人如何突破核心素养落到每个学科的教学实处,这不是一个口号,不是一个标签,是我们修订工作的灵魂,是我们整个工作的指南。

  第二,体现新时期高中教育的定位,在整个课程的结构上我们也会有一些新的考虑。

  第三,总结十年高中课程改革的经验,找准存在的问题,以问题为导向。

  第四,修订目标与高考新方案相衔接。我们调研的时候,发现有课程改革之所以不顺利是因为与高考不相协调,所以这次国务院的政策出台之后,厦门和浙江正在积极进行新高考的实践。而我们修订高中课程标准也要积极响应和落实国务院贯彻高考改革的各项要求,如何从标准研制的角度去积极地促进与高考改革的联动,并不矛盾。如何通过改革让学习、教学与高考的要求保持一致?需要有一个科学的标准,这个标准要指导教师的教学。我们培养什么样的人才与国家需要什么样的人才应该是一致的,而不能在教学中完全题海训练、完全以应考为目的,这样培养出来的学生不是国家需要的。

  所以我们如何达到教学和高考之间的一致,我想最重要的是我们要有共同的标准。另外通过标准的修订来引导学生学习方式和教师教学方式的变革。我们最终的理想是使我们的课程标准进入国际先进水平,能够成为符合中国国情的纲领性的教学文件。

  课程标准修订工作的进展

  第一阶段  修订普通高中的课程方案

  2013年我们就启动了普通高中课程方案的修订,重点研究普通高中教育的定位和性质,课程设计的依据与任务以及课程实施的政策支持与物质条件保障等一系列的问题。在草案修订的过程我们开了很多次研讨会,广泛征求了教育行政部门、考试部门及高校的意见,修订后的课程方案进一步的明确了普通高中教育的定位,完善了培养目标,明确了必修课程、选修课程的功能定位。

  因为是普及的、高中阶段的教育,所以必修课定位为国民教育,所以强调了共同基础。选修一、选修二是本学校支配的课程,选修一一方面加强共同基础,另一方面是加大了整个课时和选择的可能性;选修二是学校用我们设计的课程来设计的课程。我们压缩了必修的学分,增加了选修的学分,目的是鼓励在共同基础的基础上学生有个性的发展。

  另外,我们加大了学校课程开发的自主权,那么,学校开发课程的目的是什么?不是说学校课程越多越好,学校课程开发的初衷是为谋得每个学生有个性的发展、有特色的发展服务的,一切目的是为了学习者。在促进学生在共同基础的基础上全面而个性的发展的基础上,让学校有更大的空间办出自己的特色。

  所以这次高中课程方案修订的意义在于更加突出高中阶段的特点。国际上普遍认为高中是中等教育阶段,教科文组织将高中阶段定义为人生的十字路口。在这个十字路口,高中学生要有生涯的规划,要有自己的梦想和追求,所以,学校教育如何给学生提供恰当的环境要与我们整个课程设计的思路保持一致。

  第二阶段
年会现场全视角精彩回放

  12月17日、18日,中国教育学会第二十九次学术年会在美丽的蓉城召开,如果你为未能来参会略感遗憾,那么,我们陪你一起再走进年会现场,身临其境,看一看那时情景,听一听那时声音,全景再现,再次感受此次年会的一幕幕……



 
年会现场嘉宾访谈
提高教育质量要“以生为本”,要“关注教师发展”!



在“十三五”时期提高教育质量有什么特点?

  钟秉林:质量是一个技术性的概念。第一,质量和人才有联系,有什么样的人才就有什么样的质量。第二,人才的教育不是一成不变的,会随着时代发展而改变。最近我们一直强调核心素养是综合的能力,这是多维的人才观,有什么样的人才观就有什么样的质量观。第三,随着时代的发展变化,这种质量观应该是坚持以学生为本,面向每一个学生,能够促进学生的全面、有个性的发展,这是我们新时期质量观的基本体现。我们的质量观应该同社会主义的初级阶段、同教育普及化程度密切联系在一起的。要坚持一种多样化的质量观,不能用一个质量标准、一个衡量尺度去考量所有的学生。

  任友群:现在无论是基础教育,还是高等教育,这种质量观不能仅仅局限于原来设计的很狭窄的指标,应该更多考虑后面的评价。

  熊梅:我们以往更多的是以升学率和分数作为评价质量标准的一个尺度,未来我们应该更加突出强调学生的个性化发展和多样化发展,尤其要特别强调公平。从学校内部讲,不仅要关注弱势学生的发展,使他们的发展达到国家规定的质量水准,同时也要关注尖子学生的发展。所以,我们在平时的教育过程中,应该照顾到不同层面的学生,使他们各自都能得到更好的发展。

  田间:我们未来教育要更多关注未来的使命,比如我们的学生怎么适应未来社会的发展,我们的教师要更多地关注学生的发展。


如何理解学科核心素养?

  钟秉林:根据每个学段的学习情况,核心素养对不同的学段、不同的学科都有不同的要求。从操作角度讲,我们中小学的校长、老师们,第一,要把内涵搞清晰,而且能够做到知行合一;第二,核心素养不是我们开一次会、讲几次课就能够做到的,要做到全员、全过程、全方位来加强学科核心素养的工作。

  任友群:这次课程标准的修订有非常重要的突破:第一个突破是对基本素养写得很清楚,要求分学段、分层次,哪个学段哪一类的素质达到什么层次,让每个学生都要完成自己对学科核心素养的习得。这些素养全部结合在一起就会形成整体的核心素养,这是很重要的。第二个突破是这次我们修订的课标,也是制订考纲的依据。

  学科体现的核心素养包括:行为意识、集散思维、数字化的学习和创新以及社会责任,当然这里头有能力方面,道德方面的要求,同时也有我们对学科本身的要求。未来的孩子都需要数字化方面的能力,需要竞争力和一些生存力,这对于所有的孩子来说都需要。

  熊梅:目前核心素养的研究有五大特征:第一是多元,核心素养是知识、态度和能力的同等,体现多元性的特点。第二是广度,掌握了核心素养,对人一生的发展和走向社会以后都会产生作用。第三是深度,我们强调核心素养在高层的思维品质,就是讲思维对人的作用。第四是长期培养的特点,我们结合小学的特点,从终身学习的角度,培养学生学会学习的品质。在最近出台的核心素养的框架体系当中,一直强调学科素养的育人的独特性价值。第五是能够乐学、会学,最后达到学会。

  田间:核心素养的培养还是应以学生的课程建设来推动学生核心素养的实现。一个完整的课程体系包括基础课程、学校课程,还有为拔尖学生的课程,通过课程的构架、课程的引领,通过课堂实践,通过课内、课外、校内、校外的补充进行核心素养的建设。


本轮考试招生制度改革,对人才培养、人才评价有什么影响?

  钟秉林:考试招生制度改革涉及到中考和高考,牵一发而动全身。这次高考改革的目标很明确,就是三个:第一个目标是促进公平,尤其是入学结构公平;第二个目标是科学选择,根据人才的标准或者评价的标准进行选择;第三个目标是引导基础教育的改革,促进学生全面发展。

  在改革过程中有几个特点,一个是增加学生的选择权;二是增加高校招生的自主权。这涉及方方面面,这样一场改革给我们的基础教育带来很深刻的影响,给中小学带来很深的影响。第一,教育教学的观念要进行更新,要能够真正促进学生全面、科学地发展;第二,评价方式要改革,如何对成绩进行综合评价,以能够全面评价学生全面发展的情况;第三,课程改革、教材改革要进一步深化,将高考改革和课程改革有机地结合在一起;第四,像上海、浙江高中现在的选课制度、分层教学、走班教学已经成为新常态,我们要适应这样的改革。

  还有一个问题就是我们教师队伍的建设。教师的专业性要提高,能够适应分层教学的要求。同时,教师要善于发现学生兴趣特长,指导学生选修课程,指导学生提高生涯规划能力。过去我们对这方面重视不够,今后需要大力加强。我们还要培养学生的选择能力,使他们学会选择。


如何理解高考改革中“参考综合素质的评价”?

  田间:学校在评价改革方面,学生是基础、团队是关键、课程是引领、课堂是核心、制度是保障、文化是表现。评价制度对学生、教师、家长、社会都有引领作用。我们学校从2000年开始,在中学开展学生学分制评价,学生学分的评价大致分为两大块:一是基础学分,二是积累学分。基础学分就是日常表现、学业成绩;积累学分就是社会活动、实践课程或者是学校选修课程的成绩。基础学分和积累学分的组合,构成对这个学生的总体评价。

  任友群:《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》已经提出了“探索基于统一高考和高中学习学业考试成绩,参考综合素质评价多元的机制”,这句话就是所谓的两依据一参考。这是高考招生制度改革的一个比较大的措施,我们希望通过这个措施来克服原来高考存在的问题,特别是以高考成绩作为唯一的标准的弊端。如果能够做到这一点,对推进素质教育,扭转重分数的局面至关重要。

  现在高校特殊的一些招生方法中具有开展使用综合评价信息的空间和条件,现在提出的方案主要是针对特殊类型的招生中使用综合评价的考虑和办法。例如,自主招生报名审核和学校测试环节可以充分利用综合评价的信息,综合考虑考生在高中阶段的思想品德、兴趣爱好、社会实践、学习活动,各类获奖等等,结合学校人才选拔的目标真正选拔出学校觉得需要的综合素质突出、特长明显的优秀学生。社会对高考招生工作的反响非常大,这关系到考生和家庭的切身利益,确保公平公正是第一要求。

  熊梅:我们也通过多种方式对学生进行评价。一是我们建立了学生的绿色评价手册,这是针对学生各个学科和各项活动一个学年的情况而做的综合素质评定手册。包括他的综合评级,以及各个学科的能力素养方面的突出表现,这体现了学生综合素养的特点。二是我们现在特别关注教学,评价与教学一体化。我们不仅要注重终结性评价,而且注重过程性评价。不论一节课还是一个单元,我们强调评价在整个教学的过程当中的诊断、改进和及时的教学反馈的作用。


关注教师的成长

  钟秉林:加强教师队伍建设真是一个持久性的话题。为什么我们会去择校,第一个是择教,第二个是择风。择教就是选择这个学校的好老师,我们就可以接受好的教育;择风就是这个学校的校风好。大家想这两个问题的解决都要提高教师的素质。要优化学校校园文化,校风、学风,这都是需要长期积累的,不可能一朝一夕、一蹴而就,所以教师队伍建设问题非常关键。同时,校风建设涉及师德建设,涉及教师专业素质的提升,涉及体制机制的保障等。

  中国教育的特点是教育人口众多,教育差异性比较大,包括区域差异、城乡差异以及同一所学校存在的差异。如何提高时效性和针对性,让学校根据自身的实际情况开展教师的培训,这是提高我们教师素质很重要的方面。教师队伍建设的问题很重要,首先我们要重视,另外仅仅重视还不够,我们还要扎扎实实地去做,要切实改善教师的生活,提高教师的经济地位和社会地位。

  田间:我们常常讲,不说高考没有品质,但是只谈高考就没有品位。我个人觉得需要顶层设计,只有顶层设计好之后,下面才有操作的空间。现在成都市对2016年高考发了一本书叫白皮书,每一所学校、每个数据、每一样指标,学生和家长最关注的是个体。在这一点上专家、学校和老百姓的诉求有一些差别。

  学校的核心要素就是管理老师,学校的长足发展必须依靠老师。只有一流的教师才能有一流的教育,教育的质量归根到底取决于教师的质量。如何加强教师队伍建设,支撑我们教育质量的提升,是一个任重道远的问题。

  任友群:在乡镇级学校,随着对教师资格的认定制度的发展,出现一个提升层次的问题,如果说因为提升了层次,个人职业发展的需求也提高了,不会再去边远的地方任教,那边远地方的问题怎么解决。中心城区的好中学是能够吸引到师范大学的毕业生的,但再往下就没有吸引力了。

  实际上,整体来说,我们教师的收入待遇也不是特别高,教师没有优势可言,有些问题教育系统不能马上解决。我提出一个具体的建议,就是内部挖潜,我们能不能学习发达地区对于教师培训以及职业专业化发展的做法?凡是一个经济、社会和教育都发展得不错的区域,它的教研、师训和评估督导在信息化平台的支撑下就会逐步形成一个整体,逐步把人员编制都整合在一起,发挥整合的力量。

  熊梅:教师的专业成长既需要一个自上而下的学习外力,还要自下而上的教师的内力,自上而下和自下而上的双向互动推动着教师的发展。因为每个老师发展的需求不一样,体现的状态也就不一样。作为学校,我们如何通过建立一种民主的管理机制和制度,使教师觉得在这所学校有希望,有存在感和价值感,他能够参与学校的民主决策,包括学校发展规划和愿景的制定。当教师始终能够看到这个学校未来改革发展愿景的时候,学校的发展和教师个人的发展就息息相关了。

  一位教师一旦有更高的理想追求和信念,他的理想和信念就成为他不断发展的动力。我们讲人的自我发展需要、自我价值的实现是他更高的追求,所以,学校总是要给教师一种未来发展的目标,给他一种理想和信念。学校提出的概念要能够成为每位教师的理想和信念,成为一种核心的价值观。我想,始终在一种理想、信念和目标中来促进自己不断地去提升和发展,不断地去激发改革创新的勇气、信心和精神,这就是教师内在发展的动力。

  另外,教师之间的同伴互助对教师的发展也起了重要的作用,我们特别倡导学科内的两三位教师之间围绕共同的单元、主题去共同研发设计课程、共同提升;不断加强互动和交流,无论是校内的还是学校之间的;不断给教师创造发表的平台,结合教师不同的发展需求,让他们自己制定发展的目标和规划,促进自身的发展。


对未来教育的展望

  钟秉林:有教无类,因材施教,每个人都可以接受到适合自己的高品质教育。人人成才,每个人都可以在服务社会的过程中实现自我价值。

  努力为每位教师更好的专业发展提供机会,为每个学生更加优质、均衡有特色的教育提供机会,让我们所有的孩子同在蓝天下,通过知识改变命运。

  熊梅:希望开放式教育能够成为引领中国未来教育改革发展的一个实践典范,能够促进孩子们快乐健康地成长。

  田间:我们的教育要让我们的学生从容适应未来的社会,我们的教育要让我们的国家从容面对未来的时代。

  有教无类、因材施教、人人成才、公平优质,让孩子更快乐、更健康地成长,这就是我们心目中的好教育,是优质教育,是高质量的教育。经验来自地方、来自基层、来自学校。学校是教育的细胞,任何改革只有落实到学校,体现到老师和学生身上的时候才能最终见到实效。提高教育质量永远在路上,让我们管理者、研究者、校长们、老师们齐心协力,一起致力于中国教育质量的提升,从而也实现总书记所要求的、老百姓所期盼的,为我们的孩子提供更更好的、更高质量的教育!
对话——中国大学先修课程
做一件有意义的事情——大学先修课程的中国之路


  12月17日下午,在主题为“提高质量——教育创新发展之本”的中国教育学会第二十九次学术年会对话环节上,中国教育学会常务副会长兼秘书长杨念鲁、高等教育出版社副总编辑查卫平、中国教育学会学术委员会主任委员史宁中、西安交通大学教务处副处长张俊斌以及北京市十一学校副校长秦建云,围绕建设中国大学先修课程(CAP)的意义和方向,开启了一段深刻对话。


试点中国大学先修课程的理念

  杨念鲁:

  一定要有权威性和公正性

  为什么中国教育学会要进行这一试点项目?因为中国教育学会不是一所高校,也不是一所高中,没有团体的自身利益,相对来说比较客观、公正,我们在一开始建立一系列的制度,可以保证项目的公正性和权威性。

  保证项目的科学性

  我们在项目一开始就按学科成立了专家委员会,同时培训教师、进行课程设计、选拔生源。因为不是所有的高中生都有条件学习CAP,那么生源如何选拔、学校如何认定、教师如何培训等,都有一系列的制度设计和活动规则及程序来保证其科学性。另外,在课程的研发、教材的开发编写、教师种子教学的选拔上均吸纳我们国内的学科经验和科研院所的研究成果,保证了科学性。

  秉承教育真正的公平性

  曾经有人质疑CAP是不是掐尖了?是不是在搞富人俱乐部。其实不是。什么是教育真正的公平?什么是教育真正的生态?公平并不是平均,不是拿一把尺子量所有的孩子,不是按照统一的模式把每个孩子打造成统一的产品,那是工业生产的模式,不是育人的模式。育人模式的真谛及教育质量的价值在于结合不同孩子的兴趣特长和他自身的条件,使他在原有的基础上得到最大的发展,这才是教育真正的公平。

  因为目前各种各样的制度设计不够,那些边远地区、农村地区的孩子还没有这个条件学习,他们中间优秀的孩子可能被埋没,为了改善这种情况,我们专门开设了MOOCCAP的课程,让学生们通过手机和互联网参加这样的学习。

  相信在大家的共同努力下,我们一定会把这个项目做得更深入,真正地起到解决开拓、开创我们育人模式的终极目的。


中国大学先修课程试点进度如何?

  查卫平:

  在中国教育学会的领导下,CAP项目在不到三年的时间里已经打下非常好的基础。这个基础的建立基于以下三点。

  第一,对这个项目的认识,即CAP究竟要在中国做什么,在很大程度上我们已经形成了一个广泛的共识。

  第二,我们成立了CAP课程的专家委员会,特别是数学和物理的专家委员会。这样的专家委员会既非常权威,又具有非常广泛的代表性,这对下一步在全国推广、建设CAP课程打下非常好的专家基础。

  第三,我们的教学大纲,包括教材也开始陆续出版,供教师和学生使用。

  第四,今年6月份上线了30多门CAPMOOC的课程,给老师和学生们提供了更多、更便捷的课程资源。

  第五,也是非常重要的一点,在这一段时间我们做了很多场师资培训。

  我们现在仍然在试点阶段,经过不到三年的试点,确确实实为我们今后工作的开展打下了一个非常好的基础。


为什么致力于将大学先修课程写入高中课标?

  史宁中:

  第一,为学生未来的发展提供一个引领。如果说现在的学生高考报考主要是报大学,那么随着高考的不断改革,可能未来学生报考的时候就是报专业。就现在高中所提供的课程范畴,学生很难选择未来该做什么。而大学先修课程提供的是学生未来要学的内容,可以帮助学生决定以后考什么大学、报什么专业。

  第二,给学有余力,并且有兴趣的学生展示才华提供一个平台。文理不分科意味着高中大家都学一样的东西,但是有些学生对数学有兴趣,那就应该给他们提供一个展示其数学才华的平台。因为一个学生的学习兴趣要不断地巩固下去,必须在学习过程中能感觉到乐趣才行。

  第三,为这些学有余力的学生提供未来大学学习的经验。因为大学和高中非常不同,大学有很多可自由支配的时间,而且很多学习上的问题需要学生自己研究,许多知识需要自己去探寻,这样的学习在高中很少,通过大学先修课程可以帮助学生更好地成长。

  第四,为大学的招生提供一个参考。现在,除了高考成绩之外,学生可量化的东西太少,大学先修课程的成绩可以作为高校自主招生的一个参考。

  基于这四个目标,我们认为应该把大学先修课程写到课程标准中去。


开设大学先修课程是现实需要

  秦建云:

  十一学校是从2010年开始开设大学先修课程的。为什么要开设这个课程,是因为现实需要,不得不这样做。

  第一,我们发现有一些在学科素养非常好的学生在课上的效率特别低,原因很简单,教师教给他们的高考的内容,他们很快就会了。随着高中课程难度的逐渐降低,这类学生的比例在逐渐增加。帮助这些学生更有效地去学习就成了我们必须要解决一个问题,于是经过研讨,我们就把目标锁定在大学先修课程上。

  第二,自2010年开始,十一学校开始实施以目标引领学生的人生,但是我们发现,学生没有目标,他们不知道自己真正喜欢什么、适合什么。原因很简单,我们中学课程那些内容不足以引领他。我们想,必须有更好的内容来帮助学生们确定目标。

  第三,有些我们的学生考上高校再回来母校时,我们发现他们很痛苦,因为他们不知道到了高校怎么办,忽然间学习方式变了,生活方式变了,让他们不知所措。所以我们意识到,应该给他们这样一个课程,完成我们对往高校输送学生的最后一公里。

  因而,我们2010年开始试点大学先修课程,在2011年,正式将其纳入了学校的教育课程体系之内。


大学先修课程的意义所在
  
  张俊斌:

  
  第一,学习CAP可以让学生在中学的时候提前学到大学的学习方式和学习思维,如果CAP能够帮助学生在高中打下大学学习的基础,那么,他们对大学角色的转变就能够快速地适应。

  第二,现在高校里也在提素质教育,每年都有文化素质的研讨会、全国大学会等。我们如何能够在基础教育高中阶段提升学生的文化素养、发掘其特长,拓宽其知识面?我想,通过大学先修课程,使学生能够在高中阶段提前学到大学中要学习的内容,到大学以后有更多的机会学习其他的专业知识。

  第三,大学先修课程的开设可以帮助高校进行人才选拔。为什么现在要在高校做大量的招生培养呢?我们发现,很多学生报考专业时很盲目,他们只根据分数报考专业,而不考虑与自己天赋更加匹配的专业,大学先修课程在高中阶段的开设可以让他们提前考虑自身的发展方向。另外,大学先修课程也能帮助高校对学生进行适合其专业发展的、恰当的分流。



CAP——坚实的脚印:我们需要做什么?我们又该怎么做?

  秦建云:实施大学先修课程要做好四件事情

  第一件事情:理清思路
  如果思路理不清楚就贸然去做,一是很难做起来,二是即便做起来也很难坚持下去。在梳理思路的过程中,我们达成几个共识:

  第一,大学先修课程符合教育部的原则,且与未来的学习是一致的,因此这是任何人都挡不住的,只是早一天晚一天的事情。

  第二,由于大学先修课程服务于部分学校,而不是全部高中学校,因此从政府层面没有办法下一个文件,做一个规划,一刀切,而一定是先在一些有想法的学校,针对自己的学生去进行探索,然后逐步产生影响,最后给予规范而形成一定的机制。

  第三,不是简简单单去把大学先修课程做起来,而是健康地做起来,必须不能有功利的目的。

  第四,大学先修课程需要大学的帮助,但是必须由中学自己独立去做。

  第二件事情:建设规范的课程架构
  一定要厘清大学先修课程和高中课程的关系,不能把大学先修课程搞成兴趣课程,而必须将其作为学校的重要课程之一,要把这个课程和中学课程有机地编排在一起,形成一套完整的课程体系。比如物理,如果学了大学先修物理课,就不需要再学高中物理了,因为这其中已经涵盖了。总之必须把这个课程纳入到学校的课程体系中,才能供孩子们去选择。

  第三件事情:保证师资
  必须要招聘大学先修课程相对应的教师。人是学校教育的第一资源,如果在人的方面出了问题,用其他的资源是很难弥补的。

  第四件事情:编写教材
  开始编写大学先修课程的资源教材。为什么要自己编写而不能从大学的教材里面选呢?原因很简单,我们面对的是未成年人,未成年人的教育核心在于资源,而大学的教材是成年人的教材,核心在于知识,如果我们直接使用大学教材的内容,势必会削弱对学生基础教育阶段素养的培育。因此在坚持素养培养的前提下,把大学的知识和技能很好地融进来,是我们必须要做的事情。

  大学先修课程实际上是为优质生源的优质培养提供了一条很重要的途径。所以我们按照这个思路一路走过来,今天令我们感觉到欣慰的是,学生发展得很好,突出表现在:

  第一,十一学校的学生在报大学志愿的时候完全自己做选择和决定。这些表现说明,大学先修课程对于学生确定人生目标起到了作用。

  第二,现在在十一学校再也找不到无所事事的学生,学生们都在忙,特别是那些学习能力比较强的学生,他们表现出来的状况让我们更加欣慰。

  第三,我们的毕业生上了大学回来之后,他们表现得没有那些茫然,不再抱怨他们很不适应,他们很喜欢大学的那种学习氛围。

  这三点坚定了我们进一步做好大学先修课程的信心。


  史宁中:制定大学先修课程标准的原则

  第一个原则,一定要把大学必修而高中必修和选修的内容衔接好,使学习这些大学先修课程的学生在高考的时候也没问题。


  第二个原则,我们强调数学大学先修课程要直观,直观对于数学来说是极为突出的。所以我们在义务教育课程标准中把传统的双基改成了四基,即传统的基础知识和基础技能,加上数学的基本思想和基本活动经验。


  第三个原则,要讲道理。为什么说讲道理呢?现在高中数学的教材对概念不太重视,概念没有讲清楚就开始训练,就开始做题。学生如果对概念都没有理清楚,基本的学习方法和思维没有形成,就不能举一反三。


  张俊斌:高校比家长更普遍认同大学先修课程

  第一,学生将来报考大学的时候能不能被录取有多方面的参考因素,大学先修课程是其中一个很重要的参考因素。

  第二,现在,我们学校的招生政策已经出台了,2017年9月份正式实施。如果学生通过大学先修课程的学习拿到相关成绩或证书,我们通过几种方式给予其学分:第一种方式是提交相关材料,直接申请该课程免修,不影响毕业;第二种方式是可以申请免学不免考;第三种方式是如果学生所修的大学先修课程成绩足够高,那么我们可以直接出一个成绩单,这是有效的。
   
  另外,作为高校,我们有丰富的资源,尤其是科研资源。现在的大学生在学习专业的时候,如果没有实践是不行的,而大学先修课程目前主要是数理化,将来可能分得更细一些,有更多的学科参与。

  大学先修课程让会飞的孩子先飞起来,我们同时要提前给他一个翅膀,即平台支撑和课程保障。


  查卫平:今后CAP工作开展的方向

  经过两年多的试点工作,CAP已经有了一个很好的基础,在总结经验的基础上我们正在和中国教育学会研究今后三五年中国大学先修课的工作。从出版社的角度,可以从人、财、物三个方面开展:

  第一个方面是人

  首先,要紧紧依靠我们的专家队伍。我们现有的课程,包括以后可能还要进一步增加的课程,我们都要建立非常权威的专家队伍,让专家指导我们整个CAP项目的建设工作。其次,要重视师资培训,这是非常重要的一点,也是我们在开展试点工作中遇到的一个突出问题。所以我们要在过去线下培训的基础上,逐渐开展比较大规模的线上培训。再次,随着CAP项目的深入展开,大量的课程专家和我们的技术人员会投入到这项工作中。最后,我们将来在这个项目上要更多地增加透明度,不断地完善我们这个项目。

  第二个方面是财

  也就是资金。高教社作为全国最大的教育出版机构,在这方面上,我们责无旁贷。我们会在过去的基础上,根据项目的要求不遗余力地支持这个项目。

  第三个方面是物

  也就是我们能够开发什么样的产品。我们很重要的工作是开发将来能够给大家提供的CAP教学资源,这里面一定包含教育的两个三项议题。

  第一个三项议题

  将来我们给大家提供的资源首先是经过专家组织研发和审定的纸质教材;其次我们提供大量的数字资源,特别是在线的数字资源;再次我们提供大量的在线的数字课程,这里面包括爱课网。现在爱课网上有聚集了2886门中国大学资源共享课, 992门中国大学视频公开课和561门中国大学MOOC。中国大学MOOC自2014年5月份上线以来,仅两年多的时间,就有超过90余所高校开出了561门1237个学期的课程,现在参与在线学习的学生超过一千万人次。

  第二个三项议题

  所有的数字课程同样有三项议题。首先,我们的学生和老师通过这个平台能够分享到全国各个大学最优质的资源。我们32门CAP课程,是来自16所985学校高品质的优质课程,同时在课程上还有560多门其他课程,只要学生有时间、有兴趣、有精力,就可以随时随地去学习。

  其次,配套。将来我们所有的CAP课程,一定要配套的、相应的数字课程,而且这样一种数字课程不是简单的数字课程,而是包括老师的辅导、学生的研讨和在线测试等功能的课程。

  最后,定制。北京市十一学校试点很早,我们将来能不能像十一学校那样,给学生定制MOOC或者数字课程呢?目前,我们爱课网已有164所学校在上小型、专有定制的课程,有将近40万的学生在学习。

  这两个三项议题是将来我们的产品能够给大家提供的更好的服务。



  秦建云为更好开展CAP,我们还应该做什么?

  现在有几个事情需要大家达成共识去做。

  第一,需要我们各个领域的专家形成一个团队给学生们系统地规划这些课程。在规划过程中,不应该考虑我们能给他们开什么课,而应该考虑他们到底需要什么课。不要嫌多,只有足够多才能更大程度地满足学生不同的需要。

  第二,需要尽快地去开发一些文本或者影像资源。随着就近入学、划片招生的逐步推进,将来有更多优秀的学生有可能就在普通学校入学,普通学校的师资很难实现对这些学生恰当的帮助。所以这些资源可能对这些孩子们是非常有价值的。

  第三,应该帮助各个学校进行师资培训,而用几天的时间来培养是解决不了问题的,每次培训应持续一个学期,要实实在在地给教师提供帮助,确保他们在足够长的时间内真正认识教学的价值。

  第四,希望各个高校能够明确如何对待大学先修课程的成绩,这对学生选择大学先修课来说很重要。另外,我认为在CAP考试上应向全国所有学生开放,而不仅仅局限于我们的联盟校,这样就可以避免把一些有自己想法的学生人为地排除在外。



  杨念鲁:CAP——给想飞的学生插上翅膀

  希望经过努力使更多的学校,包括我们的高中、大学,甚至于初中,还有我们的校长、老师、学生、家长以及社会各个方面真正理解CAP的真谛和价值所在,真正能够积极地响应这样一种育人模式创新的改革。我们需要进一步地宣传我们的理念、我们的核心价值和我们的做法,让全社会更多的人了解CAP。

  中国教育学会作为全国性的教育学术组织,一定要继续搭建平台,继续整合各方面的资源,继续提供服务,继续建章立制,把这个项目做得更好。相信我们这个项目经过今后两三年、三五年、甚至十年的努力,能达到美国的大学先修课程的状态。我相信,我们站在他们的肩膀上,吸取他们的经验教训,应该能够走得更快,取得更明显的效果。

  我们希望在未来,中国大学先修课能够成为我们高中基本的课程模式,成为一种基本的育人模式。这个项目的目的不仅仅是针对少数学生,最终目的是推动我们国家育人,特别是中学育人模式的改革。从这个意义上来说,这个项目最本质、最深刻的意义,是让更多的学生结合自身的特点自由地学习,自由地发挥和成长。CAP让会飞的学生先飞起来,给想飞的学生插上翅膀。