中国教育学会

聚焦“学科+”成果 打造推广应用范式——基础教育国家级优秀教学成果“学科+”推广应用活动在渝举行　　9月15日，由中国教育学会指导，重庆市教育委员会、重庆市渝中区人民政府共同主办的“基础教育国家级优秀教学成果‘学科＋’推广应用活动暨第十届小学教育巴蜀创新年会”在重庆市巴蜀小学校举行。活动以“学校治理变革领导力 促教育高质量发展”为主题，采用线上线下相结合的形式举行。　　中国教育学会常务副会长吕玉刚，中国教育学会副会长、重庆市人民政府参事黄政，国家督学、重庆市教育学会会长钟燕，国家督学、北京师范大学教授、中国教育发展战略学会副会长褚宏启，国家督学、江苏教育科研研究所原所长成尚荣，教育部基础教育教学指导委员会副主任委员张卓玉，中国教育学会副会长、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛，中国教育学会常务理事、国际教育分会副理事长、西南大学教师教育学院教授陈时见，中国教育学会《中国基础教育》主编孙金鑫，渝中区委副书记、区长谢东，市委教育工委委员、重庆市教委一级巡视员黄腾蛟，渝中区委副书记黄孝明等领导，以及来自全国各地的知名教育专家、学者及一线校长、教师代表等400余人参加活动，共研共探学校治理变革创新，推动基础教育高质量发展。中国教育学会常务副会长 吕玉刚　　吕玉刚在开幕式致辞中指出，教育部高度重视基础教育国家级教学成果奖的推广应用工作，近3年成果推广取得了积极的进展和显著的成效，主要体现在以下五个方面，一是不断扩大推广应用的范围；二是积极引领教育关键变革；三是有效赋能教师专业发展；四是助力课堂教学提质增效；五是促进优化学校育人生态。他表示，巴蜀小学在“学科+”成果的推广应用上作出了积极努力，这项成果已推广到7个省份300多所学校，较好地发挥了国家级教育教学成果的辐射带动作用。　　为进一步做好基础教育领域国家级优秀教学成果的推广应用工作，他提出六点建议：一是在成果推广机制上再完善。二是在融合教育改革上再深化，让好的成果、好的理念在一线教育教学实践中真正扎根，有效应用。三是在成果推广范围上再拓展，发挥更大的作用。四是在提升内驱动力上再努力。五是在推广应用的指导上再加强，不断迭代提升。六是在宣传典型经验上再提升，不断扩大成果推广工作的社会影响，营造良好社会氛围。 重庆市渝中区委副书记、区长谢东（左），重庆市委教育工委委员、重庆市教委一级巡视员 黄腾蛟（右）　　谢东、黄腾蛟在开幕式上致辞，欢迎与会人员齐聚巴蜀小学，共话教育高质量发展。国家督学，中国教育学会学术委员、教育管理分会副理事长，北京开放大学校长，北京师范大学教授 褚宏启  　　在专家报告环节，褚宏启以《学校治理的本质特征与现实挑战》为题，围绕“教育治理的含义与优势”“政府层面的教育治理”“学校层面的教育治理”“班级层面的教育善治”“学生在学校治理中的民主参与”“学校治理中的几个关键问题”六个方面作精彩报告。 中国教育学会常务理事、巴蜀小学教育集团党委书记、校长 马宏　　马宏以《学校治理变革·活力领创未来——以学校治理变革领导力促教育高质量发展》为题，阐释巴蜀小学在“后成果奖”时期，立足“人”的活力的激发，发现真问题，开展真研究，收获真成长，以人为核心的课改再深化行动全历程。工作坊现场　　如何让成果变效果？巴蜀小学在“真研究”中成效中选择了“评价”和“教研”两大重要抓手，以实践工作坊的形式与嘉宾一起在“做”中共聚智慧、共创共享。国家督学、江苏省教育科学研究所原所长成尚荣主持圆桌会话圆桌对话现场　　“前沿导向·圆桌对话”环节由成尚荣主持。张卓玉、李政涛、陈时见、孙金鑫聚焦“学校治理变革领导力，强化基础教育的育人阵地，促进教育高质量发展”主题，展开了前沿而深刻的对话。　　本次活动以基础教育国家级优秀教学成果推广应用为载体，旨在探索解决当下教育难点痛点、共促教育高质量发展之路。

服务国家战略 共谋国家级新区教育高质量发展——首届国家级新区教育创新发展学术年会在四川成都举办会议现场　　9月25日，由中国教育学会主办、四川天府新区管理委员会承办的首届国家级新区教育创新发展学术年会在四川省成都市开幕。教育部党组成员、副部长、总督学王嘉毅，教育部原副部长、中国教育学会顾问郑富芝，中国工程院院士、四川省政协副主席许唯临，成都市委副书记陈彦夫，四川天府新区党工委书记周先毅，四川天府新区党工委副书记、管委会主任陈历章出席。开幕式由中国教育学会常务副会长吕玉刚主持。来自全国19个国家级新区、近千名全国教育工作者齐聚四川成都天府国际会议中心，以“‘共享•共创•共赢’——国家级新区构建高质量教育公共服务体系的实践与探索”为主题，共话教育高质量发展之路。教育部党组成员、副部长、总督学 王嘉毅　　王嘉毅讲话并宣布大会开幕。他强调，国家级新区是由国务院批准设立，承担国家重大发展和改革开放战略任务的综合功能区，是改革开放的先行示范区，肩负着深化教育改革的重要使命。本次会议聚焦国家级新区教育创新发展的有效路径，对于推动落实国家级新区战略、加快建设教育强国，很有意义。他指出，在新时代新征程上，国家级新区教育事业发展要做好“四个表率”，一是在理论武装上做表率。准确领会习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，注重与国家级新区实际特别是教育实际相结合，将学习成果转化为推动工作的思路和举措。二是在重视教育上做表率。深刻认识教育对于国家级新区建设和发展的重大意义，切实将教育工作摆上新区党委和政府工作重要议程，坚持教育优先发展不动摇。三是在高质量发展上做表率。充分发挥自身优势，加强内涵建设，着力打造特色，在提高教育质量方面有新作为新突破。四是在改革创新上做表率。充分发挥体制机制优势，勇于探索，着力塑造新区教育发展新优势，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。他表示，办好新区教育事业，建设好国家级新区，是贯彻落实国家级新区战略的必然要求，是责任和使命，希望各新区以此次学术年会为契机，更好地谋划和推动新区教育事业发展，共同书写中国式现代化教育的崭新篇章。教育部原副部长、中国教育学会顾问 郑富芝　　郑富芝在致辞中指出，设立国家级新区是国家重大战略，建设好新区教育应当先行。新区教育发展有四个方面值得重视：一是重理念。坚持有教无类，五育并举，因材施教，努力为每一名学生提供适合的教育。二是重创新。解放思想，敢于打破条条框框的束缚，推进体制机制创新，激发教育内生动力。三是重协调。既要促进各级各类教育相协调，也要促进教育与其他各项事业发展相协调，特别是要与产业规划和人口布局相协调。四是重服务。面向新区各个群体提供高水平教育公共服务，既要服务好新引进人才，也要服务好当地群众。同时，还要为新区产业发展提供高素质人力支撑，不断增强新区的竞争力。他表示，中国教育学会作为我国教育领域成立最早的学术组织，肩负着服务国家教育决策、引领一线校长教师专业成长、推动基础教育改革、发展繁荣教育科学的重要使命。服务新区教育事业发展，学会也有一份责任。他希望以首届年会为起点，推动更多专家学者关注和研究新区教育。中国工程院院士、四川省政协副主席 许唯临　　许唯临在致辞中表示，近年来，四川教育系统以成渝地区双城经济圈建设为总牵引，以“四化同步、城乡融合、五区共兴”为总抓手，坚持“讲政治、抓发展、惠民生、保安全”工作总思路，以建设教育强省为总目标，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。10月1日，《四川天府新区条例》正式施行，将赋予四川天府新区更大的自主发展、自主改革和自主创新权限，鼓励四川天府新区开展各类改革探索。首届国家级新区教育创新发展学术年会落户四川天府新区，必将为四川天府新区乃至四川教育事业高质量发展注入强劲动能。四川天府新区党工委书记 周先毅　　周先毅在推介致辞中表示，四川天府新区在城市建设中，始终坚持教育优先发展，以构建大教育工作格局为引领，深入推进省级教育综合改革试验区建设。希望以本次年会为契机，创新搭建更多平台，加强教育领域互联互通，在更大范围、更多层次持续深化合作，为推进城市新区教育创新发展注入新的活力，也为教育赋能城市新区高质量发展增创新的机遇。左起：卢迈、潘治宏、杨银付、戴宏伟、李广　　在大会主旨报告环节，中国发展研究基金会原副理事长、中国发展高层论坛顾问卢迈，中国经济体制改革杂志社社长、地方改革创新研究院院长、兼任中国经济体制改革研究会副秘书长潘治宏，中国教育学会副会长、秘书长杨银付，中央财经大学经济学院教授、博士生导师戴宏伟，四川天府新区党工委委员、管委会副主任、教育卫健工委书记李广，分别围绕“建设高质量教育体系的路径”“体制机制改革创新”“国家级新区教育高质量发展”“国家级新区与科技创新”“共享理念推动的基础教育综合改革的经验做法”等内容作精彩主旨报告。左起：安雪慧、王欢、窦桂梅、于素梅　　25日下午，三场平行论坛同时进行。中国教育科学研究院区域教育研究所所长安雪慧，中国教育学会副会长、北京史家教育集团原党委书记、原校长王欢，中国教育学会副会长、清华大学附小一体化集团总校校长、清华大学附属小学校长窦桂梅，中国教育学会理事、体育与卫生分会副秘书长、中国教育科学研究院体育美育教育研究所副所长于素梅等全国知名专家学者，分别以“区域教育优质资源共享机制的实施路径”“多元群动和谐共治——集团办学的史家经验”“清华附小在体教融合方面的实践探索”“从体教融合谈‘三全’育人”为主题，围绕资源共享、集团办学和体教融合等话题展开深入分享。19个国家级新区参会代表，就各自教育创新实践进行研讨交流。中国教育学会常务副会长翟博，副会长、秘书长杨银付，副会长王欢、窦桂梅，四川省委教育工委副书记、教育厅副厅长、一级巡视员崔昌宏，四川省教育学会会长刘东，成都市委教育工委委员、总督学石斌，成都市教育学会会长赖石梅，四川天府新区党工委委员、管委会副主任、教育卫健工委书记李广，全国19个国家级新区、济南新旧动能转换起步区管委会相关负责同志，全国相关教育行政部门、教科研机构、高校代表参加。26日上午，与会者们还将走进天府新区教师共享中心、天府新区规划厅、香山中学、天府七中、天府一小、麓湖公园社区等地，进行实地参观和交流。年会为期一天半，旨在集聚国家级新区在教育改革方面的先行智慧，促进各新区教育资源与发展经验的交流共享，进一步提升国家级新区教育的辐射力、引领力，助力国家级新区构建高质量教育公共服务体系，为加快建设教育强国贡献智慧和力量。

中国教育学会农村教育分会2023年学术年会暨“教育强国建设与乡村教育振兴”研讨会成功举办　　7月10日至11日，由中国教育学会农村教育分会、东北师范大学中国农村教育发展研究院主办，《中国农村教育评论》编辑部协办的中国教育学会农村教育分会2023年学术年会暨“教育强国建设与乡村教育振兴”研讨会在东北师范大学举办。中国教育学会常务副会长李天顺，东北师范大学副校长、中国农村教育发展研究院院长邬志辉出席会议并致辞。中国教育学会副会长、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛作专题报告。来自中共中央党校（国家行政学院）、北京大学、中国人民大学、北京师范大学、华东师范大学等16所国内知名高校与科研院所的25位代表参加会议并发言。　　本次研讨会围绕“教育强国建设与乡村教育振兴”主题，擘画了教育强国、教育高质量发展与乡村教育发展的战略定位；全方位剖析了乡村文明、乡土文化与乡村教育振兴之间的内在联系；依据实证调查分析了区域、城乡师资配置、乡村教师专业发展、乡村教师留任与乡村教师教学效能感等政策议题；深入探讨了乡村儿童健康发展与家长教育焦虑等教育民生问题；多角度研讨了乡村学校课程、高质量教研与乡村学校劳动教育等一线教育教学课题。李天顺　　开幕式上，李天顺在致辞中充分肯定了农村教育分会取得的工作成效。他指出，农村教育分会自成立以来，凝聚了一批有志于农村教育研究的高水平专家队伍，积极开展基于时代背景和农村实际的科学研究，有效促进了学科间的相互交叉和融合，产出了一批有重要学术影响力的研究成果，对中国农村教育改革发展作出了突出贡献。对于推进乡村教育发展，他提出三点建议：一要深入研究资源优化配置问题，打牢乡村教育高质量发展的根基；二要深入研究乡村师资队伍建设问题，为乡村教育高质量发展持续赋能；三要深入研究乡村教育改革问题，为乡村教育高质量发展增添活力。邬志辉　　邬志辉在致辞中表示，推进我国乡村教育改革发展，要深刻认识乡村振兴在教育强国建设中的重大意义，科学把握教育强国建设中的乡村教育振兴的重点和难点，全身心投入教育强国建设中乡村教育振兴的伟大实践。　　10日上午，会议举办研讨会。中共中央党校教授张孝德、中国人民大学教授刘复兴、湖南师范大学教授刘铁芳、北京师范大学教授薛二勇、华中师范大学教授雷万鹏、天津师范大学教育学部教授李洪修、东北师范大学教授秦玉友分别作精彩主题报告。张孝德从文明视角、时代背景、教育模式转型、教育改革、乡村教育研究思维五大视角展开论述，他表示，乡村振兴的关键在于乡土文化复兴和乡村教育振兴，乡村教育的问题关系着当代中国教育的全局问题，要从教育源头、教育理念、教育思想、教育模式上进行系统反思，以乡村为起点重建中国基础教育改革。刘复兴表示，要以中国式现代化理论指导高质量教育体系建设，系统优化教育结构体系，努力建设“幼有所育、学有所教”覆盖全民的终身教育体系，把高质量人才培养体系建设作为高质量教育体系建设的基础，以教育数字化转型为契机，把数字化提升到本体论和方法论层面来指导建设新型教育体系。刘铁芳表示，当代中国人普遍面临着寻根的问题，而寻根的核心是文化寻根与乡土寻根，这就需要从基于乡村、坚守教育本色、延续文化命脉三个层面重新寻求乡村教育的真精神，让乡村少年成为脚下有根、心中有美、眼中有爱、成长有方向、生命有力量的人。薛二勇表示，乡村教育在建设教育强国过程面临着机遇与挑战，需要在教育“自身强”中找到乡村教育的定位，在“支撑强”中找到乡村教育的功能，在“认同强”中找到乡村教育的价值，但乡村教育还面临着自身不够强、支撑作用弱、社会认同低等挑战，需要打造高质量乡村教育体系、促进乡村教育与乡村社会融合、办乡村人民满意的教育。雷万鹏从政府行为、学校行为和教师行为三个方面，分析了当前资源配置政策的价值冲突，提出政策预判、政策优化、政策有效和政策组合等四种资源配置政策形式。李洪修依托列斐伏尔的空间理论，从实践意蕴、问题审视和建构路径三个方面，分析了乡村学校劳动教育空间的物质属性、文化属性和社会属性，他认为，当前乡村劳动教育存在物质的消弭、文化的虚构、关系的异化等问题，需要挖掘乡村空间差异性教育禀赋、聚焦“乡村－学校”空间互动、弥合传统性与现代性空间。秦玉友从体量、文化、任务的视角作教育强国的起点追问，从本体论、功能论和语境论作教育强国的内涵分析，依据利益相关主体视域，从政府、教育行政管理部门、校长、教师和学生分析了教育强国的行动选择。　　10日下午，调研团队抵达净月乡村教育共同体联盟校新湖小学，实地考察了乡村学校联动发展的实践探索，探讨了教育强国建设与乡村教育振兴的时代命题。考察团参观了新湖小学的校园文化以及净月乡村教育共同体首届乡村大集的静态展区，并召开了乡村教育研讨会。净月乡村教育共同体联盟理事会本届轮席理事长、新湖小学校长王环宇，向考察团汇报了共同体成立三年多来的发展历程。　　11日上午，大会举办了8场主题报告。中国教育学会副会长、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛，华南师范大学教授葛新斌，北京大学教授哈巍，南京师范大学教授邵泽斌，西北师范大学教授周晔，西南大学教授张学敏，陕西师范大学教授陈鹏，广州大学教授谢爱磊，围绕高质量教研、师资均衡、乡村教育抗逆力等主题，开展了高质量的学术报告与交流。合影留念　　邬志辉在大会总结中表示，本次研讨会专家们的学术报告有质量、有分量，彰显了“思考中国”的学者担当，面向2035年，他期望大家扎根中国大地，继续潜心研究，在“发现问题、思考问题、解决问题”的循环往复中构建中国自主知识体系。

以作业变革，构建“双减”智慧课堂叶育新，福建省福州市鼓楼区教师进修学校副校长　　我与大家分享的是福州市鼓楼区关于作业变革的思考和实践，下面将从“双减”政策看作业变革、新时期学生需要怎样的作业、教师如何获得作业设计能力、鼓楼区的作业设计实践与思考四个方面进行汇报。　　一、从“双减”政策看作业改革　　2021年7月，“双减”政策出台。“双减”政策对作业总量和时间提出的明确要求，学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。那么每天的学科家庭作业如何协调与分配？各学科大约要布置几道作业，需要多少时间，这可能都是教师需要考虑的现实问题。在考虑这些问题的基础上，我们的思考是，作业总量减少了，作业质量的要求却更高，怎样的作业既符合“双减”政策的要求，又满足学业自然的要求呢？　　“双减”政策对作业设计质量也提出要求，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业。在考虑这些问题的基础上，我们的思考是，新时期，如何通过教研培训活动给教师赋能，让老师们都获得作业设计能力。　　“双减”政策还对提升教学质量提出要求，要提升学生在校学习效率，做到应教尽教，确保学生达到国家规定的学业质量标准。我们的思考是，新时期教与学应发生哪些变化？作业变革应如何进行才能更好服务学生的学？　　综上，在新时代背景下，无论是从“减负”政策落实，还是从素养培养的时代要求来看，作业变革都势在必行。作业是减轻学生过重学业负担，落实核心素养培养，提升教育教学质量的关键环节。　　二、新时期，学生需要怎样的作业？　　2022年，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，基础教育课程改革进入了核心素养导向时代。以数学学科为例，在义务教育阶段，数学学科的核心素养主要表现为“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。　　1．会用数学的眼光观察现实世界，主要表现在数感、量感、符号意识、几何直观、空间观念与创新意识。　　这道题是让学生通过识图，应用乘法分配率进行数学表达。　　这道题是让学生把上方算式的三种不同简便算法。与下方的三个图形进行连线。这体现出数学眼光中几何直观的素养培养，也就是建立形与数的联系，几何直观有助于把握问题的本质,明晰思维的路径。　　2．会用数学的思维思考现实世界，主要表现在运算能力、推理意识或推理能力。 　　这道题是让学生用乘法分配率来解释两位数相乘的算理和算法，体现在数学思维中运算能力的素养培养，也就是理解算法与算理之间的关系，选择合理简洁的运算策略解决问题，能够通过运算促进数学推理能力的发展。运算能力有助于形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。　　这道题是让学生提出自己的猜想和分析，涉及规律的猜想和验证，这体现了数学思维当中推理意识的培养。能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论。对自己以及他人的问题解决过程，给出合理的解释，推理意识有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是形成推理能力的经验基础。　　3．会用数学的语言表达现实世界，主要表现在数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识　　这道题是计算器“+”键坏了，让学生通过转变算式解决问题。　　这道题是计算器数字键“3”坏了，让学生提出不同的解决方案，这体现了数学语言当中应用意识的培养，也就是让学生用学过的知识和方法解决简单的实际问题，养成理论联系实际的习惯，发展实践能力。　　我们思考——通过以上实例，你认可这样的作业吗？它有怎样的育人价值？我们的学生能适应这样的高质量基础性作业吗？课堂要如何改变才能帮助学生适应高质量基础性作业？　　我们认为——走向“双减”时代和素养时代，人的培养也应通过作业得到落实。一方面，我们要设计高质量的基础性作业，关注学科素养培养，做到少而精。另一方面，教与学是密切联系的一个整体，只有不断优化教师的教，切实促进学生的自主学习，积极构建“双减”智慧课堂，才能实现“负担少，学得实”。　　三、教师如何获得作业设计能力　　鼓楼区主要通过“培、读、导、研、赛、引”六方面举措，帮助教师获得和提升作业设计能力。 　　“培”，即举办专题培训，我们以“主题讲座+案例分享”形式，组织全区的作业设计研训活动。“读”，即开展专业阅读，我们向全区学校赠阅书籍，支持学校教师开展作业设计的专业阅读。“导”，即指导校本研究，我们组织教研员包片下校，通过参与校本教研，指导学校开展单元作业设计。“研”，即区域教研分享，在校本教研的基础上，我区组织展开多场作业区域教研活动，进行作业设计的案例分享与教学研讨。“赛”，即组织作业比赛，我区每年举办作业评选，推荐优秀作品参赛在省市获奖。“引”，即课题研究引领，我们通过设立各级课题，通过科研赋能引领作业设计与应用研究。　　我们认为，如果仅仅是自上而下的培训，老师们并不会自动获得作业设计的能力，只有每一个教师都参与进来，行动起来，不断反思和改进，才能提高作业设计水平。校本研究则是开展作业设计的关键环节。要充分发挥教研员、教研组长和备课组长的带头作用，构建“区域教研—片区教研—校本教研”三级教研团队，推进作业设计与应用研究。　　四、鼓楼的作业设计实践与思考　　2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》通知，我区各门课程要开设跨学科主题学习。　　　一年级教研员带领全区数学老师共同研制的主题式学习，认识钟表学习中共分为4个模块，7个学习活动。学生通过观察钟表面，设计制作钟表面，到室外实践观察，在室内模拟观影实验，以此了解时间变化和制作计时器，通过一个月的主题学习，学生经历了观察、测量、记录、比较、思考、表达等系列学习活动。　　小学美术学科五年上册《悠悠巷坊间，茉莉花正香》单元作业设计了主题学习内容，一是在《悠悠老街》课程中，借助福州地区独有的马鞍墙素材，启发学生以福州著名的景区三坊七巷马鞍墙连成一片的墙体屋脊，联想到连绵起伏的海浪。让学生在审美的过程中浸润福州闽都文化和福建海洋文化的美术学科核心素养，让审美感知和文化理解得到落实。马鞍墙　　二是在《适合纹样》课时作业中，我们让学生以“福州市花”茉莉花为主题，设计适合文样，学生在电脑软件创意设计的过程中深刻感受茉莉花的魅力，激发学生对福州家乡的热爱。在落实核心素养创意实践的过程中，起到课程施政和学科育人的目的。 　　在做好作业设计基础上，我们也非常重视作业的学习指导。以数学学科为例，我们认为在作业指导过程要做到“三重”，一是重体验，让学生去体验学习的过程、学习的方法、学习的意义和学习的情感，在活动中体验，在反思中体验，坚持学生亲自经历，调动多种感官。二是重思考，要引导学生在作业的过程中思考数学的道理，数学方法、数学应用和数学价值，鼓励学生设计核心问题来驱动学生思考，鼓励学生联系知识思考，基于证据思考和打破常规思考。三是重表达，要表达学习的过程，表达问题的思考，表达学习的困惑和表达个体发现，要学会有序表达，学会有理表达，鼓励有据表达，鼓励创意表达。　　结合以上例子可以发现，在作业指导过程中，要让学生充分体验、独立思考、自主表达，这样才能够凸显作业的育人价值，有助于落实核心素养的培养。　　那么。我们该如何理解 “双减”和作业的关系。我们认为在新时代背景下，教师需要提高作业设计能力，给学生提供高质量的基础性作业，更要以作业变革为手段，撬动学习变革，构建“双减”背景下的智慧课堂，不断提高教育质量。（以上内容根据叶育新在“第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十四次学术年会”上的发言整理）

创新人才培养路径探析 　　2月12日下午，第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十四次学术年会“教育 科技 人才：创新人才培养资源的整合与聚集模式”微论坛成功召开。论坛通过专家报告、圆桌对话、案例分享、视频展播等形式，以线上线下结合的方式，展现中国科学院深圳先进技术研究院和深圳理工大学（筹）在基础教育创新人才培养方面的探索与实践。论坛由中科院深圳先进技术研究院校企合作与创新发展处处长毕亚雷、中科院深圳先进技术研究院综合处文宣办科普业务主办毛景洋主持，来自全国各地的52万余教育同仁汇聚云端参加了论坛。刘根平　　深圳市南山区原政协副主席，区教育局原党组书记、局长刘根平以《破解基础教育的创新人才培养密码》为题作主题报告。他全面介绍深圳市南山区教育成果，分享关于创新教育的案例和路径，并提出创新教育的思考。他表示，在这个颠覆性的创新时代，数字革命正以前所未有的力量重塑着教育的当下和未来，探究未知、打破不确定性就是对未来最好的理解和创造。丁宁宁　　中科院深圳先进院文化宣传办主任丁宁宁以《中科科普体系“博士课堂”助力基础教育阶段学生创新素质的培养》为题作主题报告。他表示，中科院深圳先进院作为深圳的第一家国立科研机构，一直在积极探索基础教育与高端科研资源的融合路径，不仅要扎根于科研工作的顶天立地，同时也要重视高端科研资源的科普化。目前，中科院深圳先进院将现有的科技资源和手段进行有效整合，主动与基础教育融合，形成了“博士课堂”“实习科学家”“学伴计划”等科学教育、科普教育内容。展昭　　中华少年儿童慈善救助基金会科技筑梦专项基金主任展昭在《同一堂课》项目分享中表示，中科院深圳先进院借助公益的力量，进行科普工作的“破圈和创新”，与中华少年儿童慈善救助基金会科技筑梦专项基金联合打造“博士课堂•同一堂课”，希望通过公益平台及推广，惠及更多少年儿童，进一步促进教育优质均衡发展。路中华　　深圳理工大学为做好教育资源下沉，与中科附高联合开展“实习科学家”计划，在先进院脑所的大力支持下，6位中科附高学子走进脑所实验室开展暑期“实习科学家”活动，与脑所科研导师1V1匹配，深度参与一线科研工作。中科院深圳先进技术研究院研究员、中心主任路中华，中科附高科研处主任张艳、中科附高高二学生邓雪莲同学一同分享了关于此次项目的感受，共同表达了关于“教育、科技、人才”相辅相成，协同发力的良好成效。冯伟　　中科院深圳先进院纪委书记、深理工筹备办副主任冯伟在《提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才》主题报告中，系统阐述了深圳理工大学在创新人才早期培养领域的探索与实践，他希望通过创新和科普的双重动力，为推动实现高水平科技自立自强和建设科技强国、教育强国做出贡献。李亦菲　　中国教育学会青少年创新思维研究分会理事长、北京师范大学科学传播与教育研究中心副主任李亦菲在《弘扬科学家精神、深化“科学＋”教育》主题报告中，分享了“科学+”教育联盟的理念宗旨，以及学校在联盟中的共同发展模式。“科学+”教育联盟（深圳）由深圳地区积极探索科学教育的学校于2019年9月发起成立，以共同协作、共享资源、共筹成果、共筑品牌为宗旨，以提升公民科学素养为共同目标，立足深圳、辐射湾区、彰显特色、共同发展，打造一种新型的校际合作交流模式，自成立以来已在陕西延安、内蒙古鄂尔多斯等地吸引了十余所成员单位。圆桌论坛：专家共话创新人才培养的学校路径　　论坛中，来自“科学+”深圳教育联盟校的6位校长，围绕“创新人才培养的学校路径”主题，进行了圆桌交流，分享了各自学校在培养创新人才，强化创新教育领域的学校好做法、好经验。

看“学科+”优秀教学成果，如何赋能学校内涵发展 　　2月12日下午，第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十四次学术年会“用接续奋斗追寻教育理想之光——‘学科+’优秀教学成果落地转化的巴蜀实践及学校治理”微论坛举办。重庆市巴蜀小学校承办本论坛。论坛从学校、共同体和区域层面分享了巴蜀小学国家级优秀教学成果本土化转化应用的典型经验、有效路径及方法。会议由中国教育学会成果推广部负责人朱哲主持。论坛累积在线观看量达64万人次。　　2018年，巴蜀小学教学成果《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》荣获基础教育国家级教学成果特等奖。2020年初，教育部启动基础教育国家级优秀教学成果推广应用计划，7个成果应用示范区选择巴蜀小学。　　巴蜀小学党委书记、校长马宏带领7个成果推广应用示范区集体亮相，聚焦治理学理思考、实践探索和多样化路径，从理念、制度、课程、教学、教师、家校、评价等方面，对促进基础教育高质量教育发展的做法进行智慧碰撞，引领学校管理者做好顶层设计；为参会者提供看得见摸得着可借鉴的做法，为学校治理提供多样化的选择。对内深化赋能增效马宏　　马宏校长首先以《用接续奋斗追寻教育理想之光——成果推广的巴蜀实践》为主题，分享了学校在成果推广应用过程中，除了着力于再次“回溯”和二次开发、凝练成果的物化和工具支撑，更加强了“学习共同体、成长共同体”的深度融合，携手各成果应用校实现“各美其美、美美与共”的生动局面。学校转化、融合创新——一起做张泽庆　　在“学校转化、融合创新——一起做”版块中，重庆市北碚区教师进修学院初教部主任张泽庆作《“学科阅读”助力区域教育高质量发展》专题报告。他阐述了巴蜀“学科+”经验带来的启示，并生成了“学科+阅读”综合育人新路径，启动了“学科阅读推进工程”。他表示，学院将在已有研究基础上继续加强实践探究，不断开发阅读资源，优化阅读方式，强化阅读效果，更好地提升学生的核心素养。李明俊　　南充市阆中师范附属实验小学校长李明俊以《一衣带水 共同发展 ——“学科+”赋能学校内涵发展》为题，分享了阆中师范附属实验小学校在运用中推广，实践中创新，赋能学校内涵发展，创新团队教研模式、开展“学科+”综合实践取得的丰硕成果。钟燕　　中国教育学会副会长、重庆市教育学会会长钟燕在专家点评中表示，代表的发言让我们看到了“学科+”成果在区域和学校转化落地融合创新的生动效果。巴蜀小学构建起“有料、有法、有光”三位一体的成果推广应用机制，以及自主型、系统型、联动型、生成型、发展型的成果推广应用新范式，在成果推广应用当中创生实践，展现了巴蜀人一如既往的教育情怀和使命担当，呈现了三年来“学科+”成果的对内深化赋能增效、对外联动做足成效的场景。学习共同体、生态共建——做起来王琪　　在“学习共同体、生态共建——做起来”版块中，成都市青羊区教科院副院长王琪作《提升学科综合育人功能 建构高质量学校课程体系》主题发言，分享了青羊区围绕主题、形式、任务“三个聚焦”，在推广过程中引领学校积极参与、主动学习借鉴，结合实际情况，创造性地进行成果推广应用“本土化”创新的经验。杨健　　南京市国家级教学成果推广应用（巴蜀项目）牵头人杨健以《学习共同体 生态共建“做起来”——探索儿童立场的综合育人新样态》为主题,介绍了南京市在学习与实践巴蜀成果过程中，大范围协同，构建了推广巴蜀经验的共同体。项目以“课题推进、主题研修、平台展示”三大举措，培养、挖掘出了一批区域内学校整体教学改革的一线经验，在理念的共鸣和实践的认同上，以“做”的哲学，创造出“真”的实践。黎耀威　　广州市番禺区教师进修学校副校长黎耀威作《“学科+技术”的“智动课堂”教学模式的探索》报告。他结合巴蜀小学“学科+”以及番禺区“融·乐课堂”教学模式，深化教学成果的校本化实践，进行了“学科+技术”的“智动课堂”教学模式的探索，通过打造精品课例，努力达到学习体验情景化、教学呈现可视化、教学决策数据化、交流互动立体化、评价反馈即时化、资源推送精准化的目的。李瑾瑜　　中国教育学会学术委员会委员、西北师范大学教育学院教授李瑾瑜作本环节专家点评。他高度肯定了教育是“做的哲学”在成果孕育、推广中的指导作用，建议成果持有方和应用方在共同学习中，坚定儿童立场，厘清“成果与学校真实需求的关系，成果样态与生成的环境、条件、路径与策略关系，工作思维与专业思维的关系”，回到师生成长，做好课程建设，让“学科+”成果校本化的创造实施，服务区域发展，发挥“学科+”成果推广的最大价值。区域发展、分层分类——做出来宋辉　　在“区域发展、分层分类——做出来”版块中，河北省石家庄市教育科学研究所副所长宋辉作《巴蜀 赋能 成长》主题报告。她从“推进概述”“强化学习”“深化研究”“固话成果”四个方面为大家展示了石家庄市基础教育系统在“巴蜀 赋能 成长”理念下，进行的基础教育国家级教学成果区域性推广应用的实践探索，以及在推广应用过程中注重成果本土化落地的进展与成效。方德平　　上海市金山区教育局副局长方德平以《分层分类，融合育人——上海市金山区推进“课程综合化实施”》为主题，分享了上海市金山区追循“巴蜀路径”，深入领会“学科+”成果内涵，金山区以细化课程目标体系、建构科学评价标准、开发特色课程、优化作业设计实施为主要抓手，努力探索符合区域学校特色的课程综合化实施方案，高质量开创金山教育新样态。尹后庆　　会议最后，中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹后庆在本环节点评中指出，石家庄和上海两个推广区在巴蜀创新理念的引领下，思想高度重视，行动雷厉风行，实践落地扎实，策略选择得当。他非常赞同巴蜀小学以赋能为特征的推广策略，一是充分体现了坚守教育本源，找到最贴近学生生命成长的点，始终对学生需求保持一种敏锐洞察力和积极性的主动作为；二是充分体现真做实做，把知识融合起来，转化为最贴近学生发展需求的资源过程和方法，营造一个教师的共同研究氛围，真正对学生健康成长起到催化作用 ；三是教育思想和实践在动态发展中不断更新，形成学校特有的发展模式，充分体现了教育的生命价值。

革命文化教育如何实施到课堂中？关注这场论坛　　2月12日下午，第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十四次学术年会“高质量教育体系要求下革命文化教育的创新实施”微论坛顺利举办。论坛以“如何创新实施革命文化教育为高质量基础教育助力”为议题，分为主题分享、圆桌论坛、专家点评三个板块，内容丰富精彩，嘉宾们在交流中分享和探讨贴近儿童的传承与弘扬路径。“主题分享”环节由上海市崇明区教育学院科研室主任方华主持，“圆桌论坛”环节由中国教育学会学术委员会顾问、江苏省教育科学研究所研究员成尚荣主持。论坛在线直播观看量达42万余人次。主题分享南昌师范附属实验小学教育集团校长 易艳丹　　易艳丹在《小学阶段传承与弘扬革命文化的四十年探索》报告中表示，南昌师范附属实验小学依托当地丰沛的革命文化资源，从上世纪80年代开始，致力于传承与弘扬革命文化，从目标、实施、评价入手，将革命文化全面融入教育教学构建三大系统，为每一个儿童培根铸魂，有效落实《中小学德育工作指南》《新时代爱国主义教育实施纲要》《革命传统进中小学课程教材指南》，落实立德树人根本任务，为新时代学校坚守育人主阵地、筑牢儿童的理想信念起到了显著示范作用。天津市南开中学党委书记 李轶　　爱国主义教育一直是天津市南开中学教育的灵魂和底色。李轶围绕《追寻红色基因，赓续爱国传统——在育人方略中厚植南开精神的实践与思考》主题，全面介绍了学校在育人中深度挖掘校史，用好校史“富矿”，厚植南开精神的实践与思考。井冈山小学党支部书记、校长 张青云张青云以《为每个孩子打上井冈烙印》为主题，分享了井冈山小学结合学校历史和红色德育育人特色，从播下红色种子、培育红色信仰、传承红色薪火三个方面作报告。武汉市解放中学副校长 吴又存　　吴又存作《诗词让思政课更美好》主题分享，他表示，诗词是感天动地的情怀，是以声传情的艺术。诗词的灵魂就是一种精神力量、人生价值和生活态度，可以引导学生从诗意的情怀中汲取营养，透过诗词歌赋之美传承和弘扬社会主义核心价值观。圆桌论坛在“圆桌论坛”环节中，围绕“如何创新实施革命文化教育为高质量基础教育助力”议题，淮安市周恩来红军小学党支部书记、校长管晓蓉，北京市密云区古北口学校校长郭富文，天津市河西区平山道小学校长韩洪涛，杭州市钱学森学校、时代小学党支部书记、校长唐彩斌，教育部课程教材研究所助理研究员金文旺、北京教科院课程中心副主任王凯展开精彩对话交流。圆桌论坛　　管晓蓉提到，革命文化教育要结合地方资源，并且与学校特色传统融合，革命文化是未来式的，是有空间感的，应该多渠道多方式打开革命文化与世界多元文化对话的新视野。　　郭富文从自身学校的生动案例展开，提出革命文化教育要立足本土，从日常中不断开发红色资源，转化资源，并且要从小处抓，进行一体化教育，通过跨学科主题活动，让革命文化教育更生动、更自觉。　　韩洪涛提出革命文化教育要强连接、真融入、真推动。学校应该把革命传统文化教育融入进去，积极创新教育方式，让学生从课桌旁的听众转为舞台中央的主角，发挥他们的能动性。　　唐彩斌表示，革命传统文化是具有生长性的，抓好革命文化教育要做到系统化、网格化， 做到“进课程，进活动，进评价”。　　金文旺认为，革命文化教育是高质量教育的基石，要为人才发展铸魂，地方和校本课程也要能更好的常态化，本土化，协同化，同时他呼吁，要更加关注农村的革命文化教育。　　王凯表示，革命文化教育要走向形象化，具身化，数字化，并且能回应问题。通过专题落实，学科挖掘，跨学科主题学习，立体化结构设计，红色文化和活动的资源开发等，让革命文化教育真正的落实。专家点评左起：柳夕浪、成尚荣　　中国教育学会学术委员、教育部教材局专家柳夕浪对微论坛进行专业点评。他提出，中小学教育，首先最重要的是对学生进行“三观”的教育，这就需要用革命文化教育去涵养；其次，革命文化教育是学校教育的高地，需要我们不断攀登，也是全员都需要参与的重大课题，要普惠，要依托本土资源，建立系统性教育。要回应时代困惑，并把自己“摆进去”，只有尽可能地还原历史的现场、历史的真实，才能更好地让革命文化教育入脑入心。成尚荣在专家点评中强调，革命文化教育是一等的工程，是铸魂的工程。革命传统是基因，是根脉，我们要建构起一等工作的责任感，使命感，在党的领导下去深根铸魂；要注重儿童，站在儿童立场，革命文化教育应是艺术化的，生动活泼的，但也是有大视野大格局的。革命文化教育一定要浸入，植入，融入，让革命传统成为我们的血脉，和各种教育结合，尤其是地方课程，校本课程要有所体现。

增值评价新探索，学生发展新思路　　　2月12日上午，第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十四次学术年会“增值评价的区域探索与实践创新”分论坛成功召开。论坛通过主旨报告、交流分享、深度访谈等环节，系统展示了辽宁省区域基础教育评价改革的探索与实践，旨在交流改革经验，引发深度思考，推动基础教育评价改革走向深入，取得更好的成效。来自全国各地的106余万教育同仁汇聚云端参加了论坛。本论坛由辽宁省教育学会副会长孟宪彬主持。孟宪彬　　辽宁省教育学会副会长孟宪彬在讲话中阐述了论坛举办的目的和任务，他指出高质量的教育发展需要高质量的教育评价，增值评价是落实新时代教育评价改革精神的有益探索之一，通过举办这次分论坛，交流不同地区探索增值评价的经验，探讨新时代增值评价理论与实践问题，目的就是深入推动教育评价改革的科学探索与实践创新。上起：刘红云、 姚俊、陈小锋　　北京师范大学心理学院教授、博士生导师刘红云在《成长评估：增值评价及其应用》报告中提出，增值评价应走向综合发展，与综合评价以及核心素养发展紧密结合，实现教育评价制度与机制升级。辽宁教育学院研究员姚俊认为把增值评价运用到义务教育、普通高中教育办学、学生全面发展等评价领域，这是以增值评价改革推动评价改革的有益实践。沈阳苏家屯区教育局副局长陈小锋为与会者分享了苏家屯区运用增值评价改进教学方式，提高教育质量的实践经验。深度对话环节　　辽宁教育学院研究员姚俊主持了深度对话环节，大连市学习科学研究院特聘专家王允庆，北京师范大学心理学院教授刘红云，四川成都市青羊区教育局副局长、华阳中学集团总校长姚敏，辽宁教育学院研究员李潮海，重庆市璧山区凤凰小学校长朱丽华，辽宁师范大学发展心理学博士沈漪等，围绕着影响增值评价使用的算法和技术、评价结果运用、如何开展基于核心素养的学生全面发展的综合增值评价等问题展开热烈对话，并从顶层设计、价值定位、路径选择、未来方向等多个角度，分享了各自的思考和建议。　　专家学者对于增值评价的深入探讨，有助于落实新时代教育评价改革总体方案，对于进一步扭转不科学的教育评价方式，推动中国教育评价改革落地生根，具有重要作用。

谋划一片森林，让每棵树木自主生长——区域教育治理与创新的实践探索　　2月12日下午，第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十四次学术年会“营建区域教育生态 培养创新实践能力”微论坛顺利举办。论坛以初中学校发展为聚焦点，整体呈现地区教育行政部门与学校协作发挥主体作用，共同培养学生实践创新能力的区域实践。论坛首先探讨了区域层面如何通过教育治理变革的特色路径设计，营建激活学校教育智慧的区域生态，激发学校办学内生动力的思考与实践。其次提供了学科实践性学习、技术赋能教学、校本学生评价的变革等三所学校的实践微样本，探讨了在区域营建的良好教育生态中，如何发挥办学自主性，培养学生实践创新能力，实现学校特色发展的思考与探索。本论坛由上海市静安区教育局副局长邱中宁主持。论坛在线直播观看量达31万余人次。　　上海市静安区教育局局长陈宇卿以《谋划一片森林，让每棵树木自主生长——区域教育治理与创新的实践探索》为题作主题报告。他从观念引领价值共识、一校一策激发内驱力、多方联动凝聚主体力量、载体创新促进专业共享、评价导向建设长效机制等方面阐明了上海市静安区教育改革的实践探索与发展成果。他表示，在坚持传统的基础上，勇于突破创新，开辟更大的变革空间，最大限度地优化教育发展环境与区域教育治理体系，是我们共同的责任和使命。在教育治理体系和治理能力现代化的发展背景下，静安教育不断探索优化区域教育治理思路，着力通过构建良好的教育生态，为学校赋权增能，支持学校自主发展，提升了学校发展的内生动力和创新活力，正如“谋划一片森林，让每棵树木自主生长”。　　上海市风华初级中学校长堵琳琳，上海市闸北第八中学党总支书记、校长陈婷，上海市静安区教育学院附属学校校长张人利分别结合学校在学科实践性学习、技术赋能教学、校本学生评价变革等方面的实践微样本，探讨在区域营建的良好教育生态中，如何发挥办学自主性、培养学生实践创新能力、实现学校特色发展的思考与探索。　　中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹后庆在专家点评中指出，区域教育是一个生态系统，系统内各个因素之间建立起自然的、健康的、符合规律、相互支持促进的和谐关系，才能够最大限度地保持系统的活力跟张力。他充分肯定了静安教育改革的良好生态环境与治理体系探索，强调学校是教育变革的基本单元，而学校发展的关键问题是正确质量观。唯有质量观正确，才能结合学校实际，确立改进目标，自主选择与实施有效策略，持续推动教学改进。教师要具备研究学生、研究学科的能力，具备学习设计的能力，对内容、教学内容、教学方式进行创新性探索，并通过不断实践中间产生创新性成果，进而逐步形成自己独特的教学风格、教学理念、教学方式，就可能会成为一位真正的课程创造者。　　陈宇卿表示，“十四五”期间静安教育将进一步营建良好的区域教育个性化生态，加强现代学校制度建设，创新激发学校办学活力的制度、机制，提升学校治理能力；进一步优化教师关键行为，提升教师胜任教育个性化的能力；进一步培育学生适应未来发展需求的必备品格和关键能力，聚焦学生创造力激发探索教学深度变革的区域路径，为学生全面而有个性的发展奠定基石。

小学数学怎么教？创新意识如何培养？ 　　2月12日上午，第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十四次学术年会 “小学数学教育教学变革与创新意识培养”分论坛以线上直播的形式成功举办。论坛包括“专家报告”“案例分享”两个板块，聚焦小学数学教育教学中的创新意识培养，从理论和实践两个层面进行深入研讨。中国教育学会小学数学教学专业委员会秘书长、人民教育出版社小学数学编辑室主任周小川主持论坛。截至目前，论坛累积在线观看量达112万人次。专家报告 　　中国教育学会小学数学教学专业委员会学术委员会主任、东北师范大学教授马云鹏在《小学数学创新意识的理解及其培养策略》主题报告中，详细分析了数学创新意识的特征，介绍了小学数学教学过程中培养创新意识的重要载体——“综合与实践”，并结合丰富的教学案例分析了培养创新意识的路径与策略。　　第14届国际数学教育大会组织委员会联合主席、华东师范大学教授鲍建生作了题为《小学数学中的几个大观念》主题报告。他从“数学大观念”的提取出发，介绍了国内外的相关教育理论研究，提出分类思想、序列思想、守恒思想和对称思想是小学阶段最重要的四个大观念，并以面积为例阐述了数学大观念的综合应用。案例分享　　在“案例分享”板块，江苏省南京市玄武区教师发展中心教研员张齐华通过“幸存者偏差”带来的认知冲突引发学生的深度思考；辽宁省沈阳市东北育才学校主任张洋分享了带领学生探索圆锥形纸杯中蕴含的数学问题；黑龙江省哈尔滨市香坊区教师进修学校小学数学教师刘雅兰和哈尔滨市王兆新村小学校副校长隋辛以“停车场招标”策划案的趣味活动引领学生发现并解决生活中的数学问题；湖北省宜昌市伍家岗小学教师郑蕾和学生们一起在“三峡门户”宜昌探索水资源的奥秘；云南民族大学附属小学数学学科带头人周丹分享了学生借助卫星定位技术绘制校园平面图的活动；河北师范大学附属小学数学教师陈伟锋借助折纸游戏将古代算法与现代科技进行串联，促进学生的创新意识发展。6个创新意识培养案例，涉及到了问题解决、跨学科综合实践活动、现代信息技术融合三个方面，大家深入探讨了创新意识培养的实践路径及策略。 论坛总结　　中国教育学会学术委员会委员、小学数学教学专业委员会理事长吴正宪在对本论坛进行总结时指出，创新能力是21世纪人才的核心能力之一，培养创新意识是数学基础教育的重要任务，教师要积极改进育人方法，让学生想创造、敢创造、会创造、爱创造，真正实现儿童的发展。