中国教育学会

中国教育学会传统文化教育中心成立大会暨第一次学术年会在济南召开         2014年12月13-14日，中国教育学会传统文化教育中心成立大会暨第一次学术年会在山东省济南市隆重举行。400多位从事传统文化教育与研究的专家、学者、校长和教师出席了本次会议。         成立大会由中国教育学会副秘书长孟刚主持，山东省教育学会副会长王积众发表了热情洋溢的欢迎词，中国教育学会传统文化教育中心顾问谢嘉幸教授在讲话中也对中心的成立表示了衷心的祝贺。           中国教育学会秘书长杨念鲁宣读了传统文化教育中心成立公告，及中心第一届委员会的批复意见，并发表讲话。讲话中他对中心提出五点要求：一、认真学习学会章程以及分支机构开展活动的相关规定等文件；二、完善和明确传统文化教育中心的发展规划；三、广泛动员一批志愿者，参与中心工作；四、形成自己的专家、学者队伍；五、整理建国以来，特别是近几年一些中小学在传统文化教育中的经验，进行总结学习。         对中心以后工作的开展他也提出了五点建议：一、通过课题研究、研讨会、沙龙等各种形式深入开展相关的学术研究；二、发现、培育在传统文化传承和教育方面的典型并进行宣传、推广；三、在开展学术研究和发现典型的工作基础上开展教师培训；四、编写传统文化传承和教育方面的文化读物；五、以优秀传统文化的传承为载体开展交流活动。         传统文化教育中心主任徐勇随后发表了就职演讲，他表示中心的成立在中国传统文化教育的历史上具有里程碑的意义，是一个新的起点，标志着在传统文化教育的道路上将会有更多志同道合的人一同前行。各方要在中心这个广阔的平台上，精诚团结、多方合作，引导我国传统文化教育健康、持久、有效的开展。         中心秘书长侯钧也从委员会成员遴选，规程、规划和工作计划起草，以及承担学会委托工作的准备情况等作了大会汇报。         成立大会后召开的中心第一次学术年会上，郭振有、徐勇教授分别做了题为《中国传统文化与立德树人》和《传统文化教育为什么是现在》的主旨报告，山东省委宣传部副部长林建宁就山东省开展传统文化教育的情况做了报告。         在现场嘉宾访谈环节中，首都师范大学教授徐建顺、浙江省社会科学研究院教授吴光、山东大学教授颜炳罡、广州市天河区教育局局长柳恩铭、北京四中教师于鸿雁和与会代表交流互动，就传统文化教育的相关问题进行了深入交流。         学术年会同时进行的三个分会场也受到极大关注，与会代表分别就“传统文化的继承与传播”、“传统文化与现代学校教育”、“传统文化教育的模式和方法”等问题进行了广泛的研讨。         本次大会还为“传统文化进校园”项目首批试点校颁发了证书。         中央电视台中学生频道、中国教育电视台、山东教育电视台、光明日报、中国教育报、新浪网等多家媒体代表参加会议并进行报道。

深化教育综合改革 推进教育现代化中国教育学会第27次学术年会在京隆重举行        为深入落实党的十八大以来党中央国务院关于深化教育改革与发展的一系列战略部署，推进《教育规划纲要》的贯彻实施，中国教育学会第27次学术年会于11月29日至12月1日在北京隆重举行，全国基础教育领域近千人参加会议，100余名知名专家学者和一线校长教师在会上发言。教育部副部长刘利民出席会议并讲话。        教育部副部长刘利民在会议讲话中指出，要充分认识当前基础教育改革发展面临的形势和任务。党的十八届三中全会做出的《关于全面深化改革若干重大问题的决定》对教育事业给予了高度重视，对深化教育领域综合改革进行了全面部署。基础教育涉及两亿多中小学生，关系国民整体素质和民族长远发展，改革发展的任务十分艰巨，需要坚持普及与提高并重，规模与质量并重，改革与发展并重，努力为广大人民群众提供更加方便、更加公平、更加优质的教育。第一是要坚持立德树人，全面深化课程改革。第二是要坚持普及提高，推进基础教育协调发展。第三是要强化制度建设，大力推进考试评价制度改革。第四是要坚持管办评分离，深入推进基础教育治理体系和治理能力现代化。        刘利民副部长在讲话中要求，中国教育学会要发挥优势积极为深化教育综合改革贡献力量。一是要加强组织自身建设，二是要不断提升专业服务能力，三是要主动担当历史责任。        据了解，中国教育学会成立35年来，已成功举办了26届学术年会。此次学术年会的主题是“深化教育综合改革，推进教育现代化”。会议的任务是，按照十八大以来党中央国务院关于教育事业改革与发展做出的重大战略部署，就基础教育领域全面深化综合改革、推进治理体系和治理能力现代化等重大理论和实践问题，进行理论探索、思想交流、学术研讨、经验分享。        此次年会充分体现广泛参与的原则，共搭建主报告、嘉宾访谈、对话专家，9个分论坛、9个微论坛等多个平台，并运用微博、微信等新媒体手段实时互动，使100余名著名专家学者和一线校长教师，充分对话千余参会人员，广泛深入开展热点问题探讨、教育学术研究、实践经验交流。         著名教育专家谈松华、清华大学副校长谢维和，就考试招生制度改革、中小学课程改革的路径选择为大会作了主报告。民进中央副主席朱永新、中国教育学会会长钟秉林等嘉宾，就考试、评价与基础教育综合改革进行了高端访谈。不久前荣获全国基础教育教学成果奖特等奖的著名特级教师李吉林、清华附中校长王殿军现场进行对话。年会高端的学术报告和论坛，以及对教育深层次问题的探讨，受到会内外基础教育工作者的欢迎。          在此次年会上，分论坛、微论坛同时受到与会人员的关注。与会专家和参会人员就当前教育改革的热点话题，进行了广泛的研讨，包括学区制改革、新时期德育的改革与创新、加速基础教育现代化、教育评价、学校教育治理体系和治理能力现代化、走班选课、薄弱学校建设、翻转课堂等。参会人员普遍反映，此次年会既有学术性，又能对实际工作起到引领作用。        另据了解，此次年会进一步改进办会方式，做到节俭务实。年会由中国教育学会主办，北京市东城区教育委员会承办，北京二中等协办，会场放到了北京二中，使年会更加接地气。北京二中是一所具有290年历史的北京市示范高中，会议期间设立参观和交流环节，使与会代表现场学习，感受名校文化，领略名校风采。同时，年会将“智慧教育”分论坛设置到中国国际智慧教育展览会现场，增加了现场展示。        目前，一年一度的中国教育学会年会，已在全国基础教育领域产生了广泛的品牌影响，下届年会将在厦门举行。

中国教育学会财商教育中心成立暨2014年中小学财商教育年会在渝召开        汇聚八方智慧，推动财商教育。2014年10月30日至31日中国教育学会财商教育中心成立暨2014年中小学财商教育年会在重庆市巴蜀中学隆重举行。         参加大会领导和嘉宾有：中国教育学会秘书长杨念鲁、副秘书长马建华，国务院妇儿工委办原常务副主任、中国关心下一代工作委员会副秘书长、全国心系系列活动组委会副主任李启民，重庆市教委巡视员钟燕、基教处处长邓沁泉，人民网重庆视窗总裁魏星，重庆市巴蜀中学校长王国华、党委书记张勇。来自北京、上海、广州、深圳、天津、南京、成都、宁夏、浙江、湖南等全国各地部分省区市高校、高职、中小学校代表，来自广东、安徽、沈阳、青岛等全国各地部分省区市教育学会、教科所代表，来自全国各地经济界、金融界代表等约100人参会。会议有两个方面内容：         （一）中国教育学会财商教育中心成立         10月30日上午，中国教育学会副秘书长马建华主持了中国教育学会财商教育中心成立仪式。重庆巴蜀中学校长王国华首先致欢迎词，对中国教育学会将财商教育中心成立仪式和2014年学术年会放在巴蜀中学举办表示感谢，并向光临大会的各位领导、来宾表达了全校师生员工的敬意和问候。重庆市教委巡视员钟燕致贺辞，对中国教育学会对重庆教育工作的支持、引领和促进表示感谢，对全国教育界，特别是财商教育方面专家、学者汇聚重庆，关注重庆教育，致以亲切的问候。并祝愿本次大会总结全国各地中小学更多的成功经验，探索更好的财商教育模式，推动素质教育理念更好落地！          马建华副秘书长宣读了原国家教委副主任、原国家教育总督学柳斌先生为成立大会题词“兴理财事业，育报国人才”，赢得与会代表热烈掌声。         财商教育中心筹备组成员袁光义就中国教育学会财商教育中心筹备成立、理事会成员遴选情况进行了介绍。财商教育中心成立经历了财商教育实验、申请成立、理事会筹备三个阶段。2014年4月筹备组向中国教育学会提交了成立申请。经过专家评审通过，7月30日中国教育学会下文批准。按照《中国教育学会分支机构管理办法》，通过四种方式遴选了理事会人选：首届理事会设顾问2名、理事长1名、副理事长3名、理事36名（其中省区教育科研代表9名、中小学校代表18名、经济界、金融界代表5名、单位代表理事4名），共计40名。         大会宣布了财商教育中心理事会名单，马建华为首届理事长；石鸥、刘小平、汤小明为副理事长，程旭辉等36人为理事；提名袁光义、崔小玉、刘军为副秘书长。         马建华理事长代表理事会领导讲话，他衷心感谢各界的大力支持和学会领导的信任，希望财商教育中心各位理事积极参加中心活动，为中心的发展积极献计献策，希望中心成为各位理事实现梦想、展示风采的舞台，成为财商教育经验的交流平台。中心未来将着力打造四大平台，一是学术研究平台，推动财商教育理论和学术研究的发展，推动财商教育教材书籍编撰、课题的研究；二是推动《中国青少年学生财富素养成长计划》在中小学的落实和推进；三是推动家校互动，形成合力，推进财商教育的实践；四是推动高校、高职院校参与财商教育教学实践。开展五大任务，一是开展不同层面，不同区域的财商教育学术交流，促进其理论和实践的发展；二是推动《中国青少年学生财富素养成长计划》在中小学的落实；三是建立家校合作的平台，以学生家庭为依托开展财商教育活动；四是在系统研究财商教育理论与实践基础上，研制财商教育课程、教材或读本；五是筹建《中国青少年财商教育专项公益基金》。         中国教育学会秘书长杨念鲁做了重要讲话。他指出，自2012年以来，中国教育学会对于分支机构的设立实行“宽出严进”原则，财商教育中心之所以被批准成立，就在于能够改变我国传统的计划思维习惯，帮助中小学生提高公民素养、增强财富意识、弥补知识短板，意义深远而重大。杨秘书长希望中心发挥教育功能，通过财商教育帮助中小学生树立正确的价值观和财富观，对于财富做到取之有道，用之有度；帮助孩子培养良好的道德品质，培养诚信、节俭、奉献、助贫等优良品质；帮助孩子学习基本的财经概念和理财知识，提高财经素养和综合素质。他还希望中心下一步工作进一步完善组织体系，邀请教育、财经专家参与财商教育中心的工作，为中心发展建言献策；推动设立若干课题，通过课题推动财商教育工作的展开；推动财商教育相关读物的编写，通过通俗易懂的读物在中小学生中普及财经常识；在活动开展方面要培养财商教育人才，提高财商教育教师队伍的专业素质；还要开放平台，积极吸纳社会力量，联手推动财商教育，形成良好机制。         成立大会后召开了2014年中小学财商教育年会，主要有专家报告、对话与交流和《中国青少年学生财富素养成长计划》启动等。         1、专家报告：中国教育学会学术委员、首都师范大学石鸥教授做了《适合的就是最好的——基础教育发展新阶段的几点思考》的精彩报告。中国银行业协会东方银行业高级管理人员研修院专家唐绍云做了题为《金融时代的发展与人才培养》的专题报告。两位专家分别从教育和金融的角度，对我国目前的基础教育进行思考、探索，提出了许多有益的建议。         2、游戏展示：与会来宾、代表来到巴蜀中学室内运动场“巴蜀中学财商教育现金流游戏”展示场地，现场观摩初一1、2班的100多名学生分成22组进行“现金流游戏”。在游戏中，同学们分为若干个小组，每个小组在金融导师的指导下一起玩“现金流游戏”，专业的贷款、投资、缴费、利率、费用支出、薪金等金融任务的设定以及结婚、升学、买卖房产、日常消费、儿女抚养、医疗支出等丰富的情节设定，让同学们在游戏中不时感受到新奇与刺激，现场气氛热闹非凡。         3、对话与交流：金融业代表和学校教师代表就《财商教育与学生素质提升》主题举行对话与交流。对话由财商教育中心副理事长汤小明主持，深圳南山实验学校原校长李先启、鲁能巴蜀中学党总支副书记付英、安徽徽商集团总经理刘光景、中国银行业协会东方银行业高级管理人员研修院专家唐绍云参围绕“财商教育的形式、内容、定义、规范”；“如何借助社会力量开展财商教育？——如何让企业、金融业与学校良好互动”等议题进行了交流。         4、经验分享：来自重庆市巴蜀中学胡勤涌老师、渝中区教委代表杨德全、广东实验中学南海学校李鑫副校长、成都市站东小学朱艳副校长、北京市呼家楼小学夏月娟副校长等中小学代表就本校开展财商教育经验作了交流。国务院妇儿工委办原常务副主任李启民主持并作点评。         最后，马建华理事长就《中国青少年学生财富素养成长计划》具体要点做了说明并宣布正式启动。         中国教育学会财商教育中心成立暨2014年中小学财商教育年会的召开，新华社、人民网、重庆卫视、重庆晚报、重庆时报、重庆商报、重庆晨报等报刊电台进行了广泛报道，新浪网、搜狐网、腾讯网等进行了转载。 附：中国教育学会财商教育中心理事会、顾问名单

教育理论刊物如何服务西部教育        中国教育学会教育理论刊物2014年年会于2014年7月20日至21日，在青海师范大学召开，本次年会由中国教育学会教育理论刊物分会主办、青海师范大学教育学院承办。中国教育学会教育理论刊物分会理事长、辽宁师范大学教育科学研究所所长、《教育科学》杂志主编、博士研究生导师傅维利，中国教育学会教育理论刊物分会顾问谭虎，中国教育学会教育理论刊物分会副理事长鲍东明，中国教育学会教育理论刊物分会副理事长、广州市教育科学研究所党总支书记、《教育导刊》杂志社社长李柏宁，中国教育学会教育理论刊物分会秘书长王毓珣等出席会议，来自全国各地40余家教育理论刊物的64名代表参加了会议。青海师范大学党委副书记马德明教授出席会议并致欢迎辞。         全体与会代表围绕本次年会的主题“教育理论刊物如何服务西部教育”进行了充分讨论。现综述如下：         一、教育理论刊物与西部教育的共生关系            西部教育落后是西部地区与发达地区差距拉大的重要原因之一，发达地区的经济条件和社会文化为其教育的发展提供了良好的教育生态，良好的教育生态保障了优质劳动力资源的数量和质量，这些劳动力又促动其地方经济和社会文化的发展，经济、文化和教育三者进入一个良性循环的轨道。而西部教育正好与之形成了鲜明的对比，经济、文化和观念的落后造成了教育的落后，而教育的落后影响到劳动力的素质，劳动力素质不高又影响了西部经济和文化的发展。形成了教育不能有效服务于经济和文化，经济和文化又不能有力支持教育的发展的恶性循环。西部教育需要来自教育政策、资金投入、技术支持等全方位的鼎力支持，以及观念的不断更新。而如何使这些支持更为科学有效？如何使西部教育的发展更为全面和均衡？这些都是扶持西部教育合理、高效发展的关键性问题，教育理论刊物就是解决这些问题的金钥匙。教育理论刊物具有学术性、教育性、创新性、前瞻性等特性，同时具有服务功能、引导功能、培养功能等社会功能，在服务教育实践、繁荣教育学学术、引领教育科研，指导教学实践，推进教育改革，实现教育学的可持续发展等方面发挥着重要的桥梁作用。西部教育的改革和发展离不开教育理论刊物的支持和协助，而教育理论刊物如果轻视甚至忽视了西部教育，其活力将受到限制，其内涵也将出现缺失，其功能的充分发挥也势必受到影响。因此，西部教育与教育理论刊物之间是相互依存、彼此作用的共生关系。         （一）关注西部教育是教育理论刊物的责任和使命         研究教育问题和教育现象，服务教育决策、科研和教学是教育理论刊物基本的服务功能。教育理论刊物既肩负宣传教育政策的责任，也承担着刊发关于教育中的重点、难点和热点问题的有价值的研究成果，为教育管理机构制定教育政策、解决教育问题提供科学依据和理论参考的任务。发展西部教育是我国近年教育工作的重点之一，因此，宣传和西部教育有关的政策，刊发与西部教育的重点、难点和热点有关的学术论文，为国家和地方教育管理机构管理西部教育提供详实的参考和依据是教育理论刊物的责任所在。与之相对应的是西部教育要科学有序地发展必然依托和参考教育理论刊物提供的学术成果。         另外，教育理论刊物还负载着繁荣教育学术的历史使命，教育理论刊物展现教育的学术成果、传播教育的学术思想、推动教育的学术研究、促进教育的学术转化，在教育的学术发展中起着重要的枢纽作用。引导教育学界开展对西部教育教育问题和教育现象的反思，研究西部教育的教育特点和教学规律，探索西部民族教育的教学特色、教材和教法，分析西部地区的地方经济、人口构成和地方文化对西部教育的影响，针对西部教育中存在的各种问题，寻求切实有效的解决途径，对繁荣西部教育的学术研究，并进一步丰富我国的教育学术研究是不可或缺的重要一环。并且在开展西部教育研究的同时也丰富了教育理论刊物的研究内涵。         （二）西部教育研究人才的培养离不开教育理论刊物          西部教育发展中最紧迫的现实问题是师资力量的增强。而培育优秀教学人员和优秀科研人员是教育理论刊物的重要功能之一。通过教育理论刊物这个平台，一方面，西部地区的教师可以学习到先进的教育理念、高效的教学方法，借鉴其他教师的教学经验和教训，探索教育教学过程中遇到问题的解决之道。并根据教学需要，不断了解最新信息、优化知识结构、更新专业知识，紧跟教育发展的时代步伐。另一方面，教师通过教育理论刊物了解国内外教育研究的学术动态，学习研究方法，提高研究能力，并且通过发表学术论文，展示科研成果，与国内外同行进行学术交流，达到共同切磋、取长补短的目的。与此同时，教师的教学能力和科研水平在这一过程中得到不断地加强和提升，教师在这一过程中得到不断地成长和培养。因此，教育理论刊物是培育西部教师成长的良师益友，是提升西部教师教学能力和科研水平的有效平台。并且在同一进程中，教育理论刊物的读者群和作者群也得到了相应的拓展，教育理论刊物的育人功能得到了更为有效地发挥。教育理论刊物的影响力得到进一步扩大。教育理论刊物的社会效益和经济效益得到充分地体现。         二、教育理论刊物服务西部教育的路径及问题         （一）服务西部教育的路径         1.在选题策划和栏目建设方面，要重视有关西部教育的研究成果的规划和组稿。加大西部教育方面研究成果的刊发比重。         教育理论刊物作为反映教育学研究成果的载体，担负着传承教育思想、促进教育发展、影响教育观念的使命，是人们判断教育学发展方向的风向标，因此，通过加大对西部教育的关注，针对西部教育实践的需要，从多角度、全方位进行关于西部教育的选题策划和栏目建设，增强开展西部教育的引导力，既可以引导更多的研究人员研究思考西部教育的相关问题；也能够充分发挥这些学术成果的价值，为开展西部教育研究，推进西部教育的改革和发展，进行西部教育的决策和实践提供服务。对教育理论刊物自身发展而言，甚至可能形成品牌特色和学科优势。实现理论和实践、可能性和现实性、社会效益和应用价值的高度统一。         2.在作者群的培育方面，加强对西部教育研究者的组织，培育研究西部教育的作者群，特别是培养来自西部教育界的作者，并形成对研究领域的全方位覆盖。         内容是教育理论刊物的核心，而作者是内容的创造者，高水平的作者是刊物生存和发展的水源木本。无论从服务于西部教育的角度，还是从促进刊物发展的角度，准确定位潜在的作者群，培育开展西部教育的高水平研究的作者群，既关乎西部教育的发展，也是提升教育理论刊物竞争力的关键。         西部教育研究的作者群的培育需要结合西部教育研究和研究者的实际，凸显西部地域特征和教育的学科特点，从科研态度、学术道德、研究能力、写作水平等方面进行培养，使作者群形成对研究领域的全方位覆盖，并形成梯队结构。通过建立长期合作机制，实现作者群的稳定和培育。         3.在教育理论刊物与编辑、专家和作者的互动形式方面，教育理论刊物编辑部可以通过组织专家、作者和编辑就某个西部教育专题举行研讨会等有效形式，为西部教育研究搭建高水平学术平台。         通过交流和互动，第一，可以达到开拓思路，加强合作、增进了解、增强感情、深化沟通的目的；第二，有助于作者群的人员的稳定和作者群水平的不断提升；第三，有助于稿件质量的保障和刊物核心竞争力的不断提升。第四，就西部教育中出现的某个现象或者某个问题，有的放矢地开展研究和讨论，集中解决西部教育的具体问题，有助于西部教育中某一问题的整体性研究和即时性解决。将服务西部教育、提升期刊质量和培养作者等有机结合起来，形成良性互动，实现三者的共赢共生。         （二）服务西部教育中可能产生的新问题         有的代表担忧，在教育理论刊物服务西部教育的过程中，现有核心期刊评价机制会对教育理论刊物的评价和发展存在着带来可能的负面的影响。这是因为受到西部教育研究者的研究水平和西部教育研究的整体水平等的限制，目前有关西部教育研究的高质量稿件相对缺少，再加上关心西部教育的读者群体相对比较狭窄。假如一种教育理论刊物长期大量刊发有关西部教育的稿件，可能会影响到刊物的转载率、复印率、下载量和影响因子等，进而影响到对该刊物的评价，甚至可能影响到刊物能否进入CSSCI期刊源或者核心期刊来源期刊等，直接影响到刊物未来的发展。面对新的问题需要教育理论刊物积极面对新问题，主动研究新问题，寻找西部教育和理论刊物共同发展的“双赢”途径。         年会还确定了2015年将与中国人民大学复印资料中心合作在成都召开2015年年会。 作者简介： 郭辉（1971-）青海师范大学教育学院教授，陕西师范大学在读博士，主要研究方向教育基本原理。 武启云（1967-）青海师范大学教育学院教授，西北师范大学在读博士，主要研究方向教育领导与管理、民族教育学。

班主任专业委员会成立大会暨第一次学术年会在扬州召开        10月16日上午，中国教育学会班主任专业委员会成立大会暨第一次学术年会在江苏省邗江中学隆重举行。本次会议由中国教育学会主办，江苏省扬州市教育局、江苏省邗江中学等单位承办。中国教育学会副会长、江苏省委组织部副部长胡金波，中国教育学会副会长、北京十一学校校长李希贵，江苏教育学会会长杨九俊等出席会议。扬州市人民政府副市长董玉海到会并讲话。来自全国各地中小学校长、学校德育工作负责人以及在一线工作的班主任代表600余人参加会议。成立大会由中国教育学会杨念鲁秘书长主持。         李希贵副会长宣读了《关于中国教育学会班主任专业委员会第一届委员会的批复》。杨念鲁秘书长宣读了原国家教委副主任柳斌先生的贺信。胡金波副会长为中国教育学会班主任专业委员会授牌并讲话。           随后，班主任专业委员会以“中国班主任专业发展的现状与展望”为主题召开了第一次学术年会。中国教育学会副会长、北京十一学校校长李希贵作题为“学校转型与班主任角色转变”的主题报告。报告内容包括让学生做自己的CEO、自主教育让学生在体验中成长二个方面，李校长结合十一学校实际，通过丰富的教育案例，彰显出学校先进的办学理念、课程改革特色、班级管理特色，为学生个性发展提供舞台。           《中国教育学刊》、《中小学管理》、《中小学德育》等全国近10家媒体代表参加了会议。

中国教育学会2014年度工作会议在京召开       3月29日，中国教育学会“2014年度工作会”在北京召开。教育部基础教育一司司长王定华、基础教育二司司长郑富芝、教师工作司司长许涛出席会议并分别作报告。中国教育学会会长钟秉林在会上做了总结讲话。中国教育学会秘书长杨念鲁总结了2013年工作，并就2014年工作要点进行了说明。中国教育学会安全教育与安全管理专业委员会秘书长徐美贞、学前教育专题研究中心主任朱家雄、顺德教育改革实验区综合办公室副主任冯毅和福建省教育学会会长王豫生先后交流、分享了相关工作的一些做法和经验。          王定华司长指出，2014年教育部基础教育一司以党的十八大和十八届三中全会精神为指导，以深化基础教育综合改革、大力促进教育公平为重点，以立德树人为根本任务，深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》，促进义务教育资源均衡配置，加强和改进中小学德育工作，完善中小学安全工作机制，提高义务教育管理水平，着力缓解社会关注的热点难点问题。在这些工作中，中国教育学会作为我国成立最早、规模最大的全国性教育学术团体，应解决好共性与个性、城市与农村、理论与实践、典型与普及的关系，成为教育部最可靠的同盟军，积极参与教育公共服务，为促进教育公平，为建设中国特色社会主义现代教育体系贡献力量。          郑富芝司长在报告中重点提到，以改革提升质量，全面深化课程、教材、教学、考试、评价改革，落实立德树人根本任务；以改革促进发展，大力提升学前教育、特殊教育、普通高中教育普及水平；以改革实现资源共享，进一步提升中小学信息技术教学应用水平。            许涛司长在报告中概述了2014年教师工作的总体思路：以促进教育公平和提高教育质量为核心，以推进教师资源配置城乡一体化为重点，以教师工作信息化为主线，着力破解教师工作体制的机制障碍和热点难点问题。许涛在发言中还特别指出，应重点关注城乡教师资源配置，大力促进教育公平，努力推进教师编制待遇向农村倾斜。          在上午的会议中，杨念鲁秘书长总结了2013年学会工作，并阐述了2014年学会的工作思路及工作要点。在过去的一年中，中国教育学会深入学习贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，紧密围绕教育部中心工作和总体要求，做了大量工作，较为圆满地完成了年初确定的主要任务。2014年的工作主要有：一是围绕基础教育内涵发展和提高质量，从学会组织特点出发，提供更加有力和有效的专业服务；二是组织好首届国家级基础教育教学成果奖评审工作；三是围绕教育内涵发展，促进广大中小学校长、教师职业进步和专业成长，努力创新学术活动，不断增强学术活动的吸引力；四是加大学术成果认定和转化力度，为教育改革实践提供有力的专业支持；五是加强学会信息媒体建设，为广大会员提供更好的教育资讯服务；六是努力做好会员发展和服务工作；七是不断改进和完善组织机构管理方式，加强学会组织内部治理体系和能力建设；八是尝试开展国际教育学术交流和服务；九是拓宽开展学术活动和专业服务的经费来源。          当日下午还召开了分支机构（专题研究中心）工作会议、省市学会工作会议、教改实验区工作会议、学术委员会工作会议，四个会议平行进行。与会代表们结合自身工作实际，对学会系统今后发展建言献策。大家普遍反映，今年的工作会较往年会风更加务实，发言不讲空话、套话、直入主题，讨论更加务实，增强了互动性。   　　 在下午的会议中，钟秉林会长结合今年参加全国“两会”的感受及教育界人大代表、政协委员所关心的教育热点问题，与大家展开深入交流。在谈到社会广泛关注的教育公平问题时，钟秉林指出，第一，教育公平不等于平均，因材施教的前提就是要承认差异。第二，教育公平是与教育质量紧密连在一起的，没有质量的公平，老百姓是不满意的。谈及具体工作思路时，钟秉林会长指出，中国教育学会植根于实践，同时有很大的社会影响力，应发挥学术社团的优势，全面把握我国教育改革发展的大趋势，把握国家行政管理体制改革的态势，做好准备，积蓄力量，全面落实学会事业发展规划。加强学术研究、政策咨询、成果推广、信息服务和国际交流，进一步凸显教育学术社团的地位、优势和作用，并不断总结经验，重视成果的推广，以期实现可持续发展，在将来发挥更大的作用。 　　　        出席2014年度中国教育学会工作会议的相关领导还有常务副会长戴家干、刘堂江、殷忠民，副会长朱永新、丁钢、尹后庆、张志勇、张卓玉、王嘉毅、吴颖民，林炎志，副秘书长马建华、王燕、陈力、田京生、诸平等。中国教育学会第七届部分理事、学术委员和各分支机构理事长、各省市教育学会会长、教育改革实验区负责人等300余人参加会议。

中国教育学会第26次全国学术年会召开       11月23日至24日，山东青岛迎来了中国教育学会第26次全国学术年会。        为认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，积极探寻提高人才培养质量、教育教学质量的科学机制，研究探索科学的教育教学质量评价机制，为制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系提供专业支持，中国教育学会将围绕“提高质量——基础教育科学发展的永恒主题”这一主题展开为期两天的学术交流会议。 第26次学术年会参会专家          大会分为开幕式、主旨报告、现场访谈、对话教育专家、分论坛、分会议、微论坛和闭幕式等环节。        教育部副部长刘利民，山东省青岛市副市长王广正，中国教育学会会长钟秉林先生出席了本次会议。 上图为教育部副部长 刘利民   下图为中国教育学会会长 钟秉林          本次年会集结了国内不同教育领域内的顶级专家、学者，就目前国内的教育现状展开了不同主题的交流活动。 参会专家：戴家干、殷忠民、刘堂江、张志勇          开幕式上，国家总督学顾问、中国教育学会顾问陶西平，国家督学、中国教育学会原副会长、上海市教育学会会长张民生作了主题报告。 参会专家：陶西平、张民生、文喆、潘志涛           23日的分会议上，与会专家还就教学模式创新与教育质量提升、中国教育改革历史·经验·反思、推进教改实验提高课堂教学质量、素质教育与舞蹈课程教学、中国教育学会教育改革实验区工作五大主题展开讨论。 现场表演与舞蹈课程教学           23日下午三场分论坛的主题分别为教育质量的标准及评价、农村教育质量分析与提高路径、脑科学研究与教育质量提升三大板块。 现场嘉宾访谈          另外，为适应基础教育多主题、宽领域改革发展的需要，为一线教育工作者提供更多展示和交流的机会，此次年会尝试开设“微论坛”，即由一人或几人发起议题，小组成员或议题关注者就专项议题和任务进行充分讨论和交流的微型研讨会。微论坛主题包括六大版块：中小学个性化教育的理论思考与实践探索；以多元化课程为依托，以多维度评价为抓手，提高教育质量的实践与研究；构建成就学堂，提高中小学教师课堂教学效能；再谈教育的独立价值；行动学习在教师培训中的应用；研修一体课程建设提高教师培训质量。其中，由上海市长宁区教育学院组织的再谈教育的独立价值，在话题深度和启发意义上得到了各方的热烈反响与好评。深圳市龙岗区教师进修学校论坛上带来的行动学习在教师培训中的应用的论坛主题，让与会者耳目一新。 与会者现场探讨          应广大参会人员的要求，希望大会提供与教育名人面对面交流和探讨相关问题的机会，年会尝试开设“对话教育名人”栏目。        本次会议邀请了著名教育工作者李希贵和田慧生进行对话访谈。 名人对话：李希贵、田慧生        “中国教育学会学术年会”作为中国教育学会三大学术品牌活动之一，是具有基础教育博览性质的综合性学术盛会，旨在为基础教育先进教育思想和其实践经验、教育教学改革创新实验以及学术成果展示、转化等提供高端交流平台。   中国教育学会秘书长 杨念鲁          作为本次大会的承办和协办单位，青岛市教育局、青岛市教育学会、青岛市市南区教育局，还有中国教育学会下属多个分支机构都投入了大量的人力、物力，做了充分和精心的准备，各大新闻与网络媒体为年会的宣传提供了服务和技术支持。 会议现场缩影          来自全国的百余位专家，以及教育部有关领导、中国教育学会会长、副会长、学术委员；各分支机构、专题研究中心、单位会员、教育改革实验区、现代学校联盟行动计划学校幼儿园负责人，特邀教育理论研究人员、教育行政管理人员，中小学校长、幼儿园负责人和教师代表等共计八百余人参加了本次学术年会。 第26次学术年会胜利闭幕                      领导致词：          教育部副部长刘利民致词          钟秉林会长致开幕词          主旨报告：                    陶西平：“质量是教育事业的永恒主题——当代教学改革的潮流指向".doc          陶西平：“质量是教育事业的永恒主题——当代教学改革的潮流指向".ppt            张民生：“质量：内涵与保证”          名人对话：                 对话李希贵：学生第一          对话田慧生：课改·减负·质量          嘉宾访谈：          第26次年会：现场嘉宾访谈（实录）              点击进入专题：查看更多专家报告>>  

第26次年会：教育部副部长刘利民致词　　尊敬的各位专家、各位校长、各位老师、各位同行： 　　今天，中国教育学会第二十六次全国学术年会在青岛召开，这是一次盛会，我代表教育部向会议致以热烈的祝贺！ 　　这次会议以提高质量为主题，从质量关到人才培养模式，从教育教学方式的转变到教学手段的革新，从课程改革到科学评价等多个纬度，全面深入研讨基础教育未来的变革与发展，这在全国上下全面贯彻党的十八届三中全会精神、谋划教育领域全面深化改革、转变发展方式的重要历史时期，具有特殊而深远的意义。   　　 教育部副部长刘利民致词   　　下面，我讲几点意见，供大家参考： 　　一、要准确把握提高教育质量的新形势 　　最近的党的十八届三中全会颁布了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，其中对进一步深化教育改革也提出了新的目标和要求。《决定》指出，深化教育领域综合改革，要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感，创新精神，实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育教学，提高学生审美和人文素养。《决定》还要求，统筹城乡教育资源均衡配置，实现标准化建设，不设重点学校、重点班，破解择校难题，标本兼治，减轻学生课业负担。推行初高中学业水平考试和综合素质评价，推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离，从而从根本上解决一考定终身的弊端。 　　实现《决定》提出的深化改革的目标，需要整体谋划今后教育改革的路径和策略，但其中最根本的一点就是要大力提高质量，创新人才培养的理念和方式。当前，在学习贯彻和落实中央《决定》的过程中，我们应本着对国家未来负责、对每一个孩子负责的高度责任感和使命感，更加清醒地认识到提高教育质量的紧迫性和必要性。 　　提高教育质量是建成创新型国家的重要基础。党的十八大提出，到2020年我们要进入创新型国家行列。一个国家的创新离不开人才，而人才的培养要依靠高质量的教育，能否在比较短的时间内大面积提高教育质量，决定着我们能不能培养出国家首批创新型人才，进而也决定着我们能不能在不久的将来实现国家强盛的宏伟目标。 　　提高教育质量是转变教育发展方式的核心任务。随着教育发展方式从外延式向内涵式转变，教育质量更加凸显了它的重要位置。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，十八大报告也强调“要深化教育领域综合改革，着力提高教育质量”。在加快教育发展方式转变，推动我国从教育大国向教育强国的迈进过程中，提高教育质量始终都应该是牢牢把握的。 　　提高教育质量是回应和解决民生的重要内容。改革开放以来，我国教育事业的发展成就举世瞩目，但是我们也要清醒地认识到当前的教育发展仍然存在着一系列问题，我们的教育质量与人民群众的期待还有较大差距，从有学上到上好学，对优质教育资源的渴求是广大人民群众最关注的民生问题之一。我们要回应好人民群众的新期待，就必须努力做好提高教育质量这篇大文章。 　　提高教育质量是增强我国教育国际竞争力的必然要求。随着经济全球化和信息化程度的不断提高，国与国之间教育领域的开放性也不断增强。近年来，选择出国留学的学生人数越来越多，其中中学生所占的比例逐年增大，这在一定程度上说明了群众对教育多样化的需求。 　　国际竞争归根到底是人才的竞争，教育国际竞争力是一个国家综合国力的重要标志，因此，下大力气提高教育质量，不仅可以提高我国教育的信誉和地位，而且有助于提高我国在国际事物中的竞争力。 　　二、正确理解提高教育质量的新内涵 　　拿考试说事儿、唯分数试问的片面质量观，与我国建设创新型国家的目标相悖，与学生成长的规律相违背，与人民群众的根本诉求相背离。究竟什么是高质量的教育？我以为，高质量的教育应当把握以下几个重要方面： 　　一是坚持立德树人，塑造学生健全人格。学校、教师、家长不能只是关心、注重孩子的智力发展，还应注重培养孩子的情感、信心、意志，不能只要求学生学习成绩好、考试分数高，还应该注重学生德智体美劳全面发展。 　　二是坚持以人为本，尊重学生成长规律。学生的成长是分阶段、有规律的，学校、教师、家长应正确掌握学生的认知特点和心理发展规律，适时、适度、适量施加教育，不能拔苗助长，更不能以“不让孩子输在起跑线上”为由做违背孩子成长规律的事情。 　　三是坚持因材施教，全面发展与个性发展相统一。全面发展就是对孩子打好基础，全面发展不排斥个性发展，科学发展质量观不是一刀切，每个学生有不同的爱好，学校要为学生搭建多姿多彩的平台，为每个学生提供适合的教育，因材施教，人人成长，人人成才。 　　四是坚持校内教育与社会实践相结合，培养学生的社会责任感。学生的学习不应只局限在校内小课堂，要科学合理安排他们到社会大课堂中去学习、锻炼、成长，使学校教育和社会实践有机衔接，把书本、课堂内学习的知识应用到社会生活和实践中，从而促进学生实践能力和创新能力的培养和提高。 　　应当承认，目前对教育质量还存在着许多不同认识，这反映着人们不同的利益诉求和价值取向，我们有必要在学术上进一步展开讨论，但无论如何，我们应该更多地站在国家民族长远发展的角度，为学生健康快乐成长、终身发展、人人成才负责，坚决摒弃那些急功近利、拔苗助长的教育质量观。 　　三、切实取得教育质量的新突破 　　改革是提高教育质量的强大动力。近几年在各级政府、教育部门、学术社团、各级各类学校的共同努力下，提高教育质量的工作取得了显著成绩，各地积极探索符合自身实际发展道路，积累了丰富经验。但也应当看到，在提高教育质量过程中也存在着突出问题。比如：一些地区缺乏宏观思考和联动意识、改革的协同性系统性不够；一些学校举着素质教育的旗走着应试教育的路，尚未真正打破应试教育的制度；一些地方工作浅尝辄止，没有注意到教育质量的核心问题，积极建立科学的评价机制、激励机制。由于改革涉及的利益越来越多元化，必然会遇到各种各样的阻力，教育改革已进入到深水区、攻坚区，我们必须抱着破釜沉舟、壮士断臂的决心，突破一些体制机制障碍，深化教育综合改革，努力聚合各项相关改革推进的正能量。 　　一是要加强教育的督导、评估和质量监测，要研究制定中国现代化评价指标体系，开展教育满意度社评，完善教育质量评价标准体系，实施立德树人工程等多种手段，完善党政方针，完善体制机制，研究国家质量评估机构的方案，实现管评办分离，实现教育督导问责制。 　　二是要加强教师队伍建设。提高教育质量，教师是关键。要坚持把师德放在首位，加快建立师德强校机制，明确教师道德底线，保持教师队伍的高度纯洁性。要创新教师培养模式，加大力度，积极宣传推广教育家型校长、教育家型教师的理念和实践，积极助推教育家办学。要通过健全城乡校长、教师定期交流制度，着力改善教师工资和社会保障待遇等重要举措，鼓励和吸引更多优秀人才长期从教、终身从教，特别是要到农村边远贫困地区从教，不断缩小区域、城乡之间的师资差异。在这方面，今年中共中央1号文件（以往都是三农文件）把解决贫困地区（县）村小以下的教师问题写到文件里，今年已经完全兑现，明年和今后几年将陆续把这项政策惠及到更多的村小教师。我们要不断提高教师专业化水平，努力建成师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍。 　　三是要大力规范办学行为。教育部门应继续并长期坚持联合工商、公安等部门对社会违法办班、乱收费等违反教育规律、破坏教育的现象集中开展清理，要认真严肃、不打折扣地规范中小学办学行为，促使考试管理的严格化，招生秩序透明化，教育教学活动规范化，学生在校学习时间正常化。严禁以高考状元、升学考试成绩博人耳目。 　　四是要真抓实干，落实减负。减负跟提高教育质量看似相互矛盾，其实是一脉相承，好比鸟之两翼，车之两轮。找到平衡点，就是“课改”，以“课改”来减负，不搞花架子，不玩鬼点子，真正把提高质量建立在不增加负担的基础上。 　　五是要深化基础教育课程改革，要分清观念，转变方式，重建制度。要以学生的发展为本，以促进学生的个性发展为目标，鼓励学校自主设立课程，积极建设具有学校特色的课程体系，满足学生学习的需要。今天会议的议程里还有专家和校长讲这方面的内容，建设自己学校特色的课程，是非常赞赏的。 　　六是要推进教育质量评价改革。要建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，把学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等作为评价的主要任务，既关注学生的学业水平，又关注品德发展和身心健康；既关注全面发展，又关注兴趣特长；既关注学习结果，又关注学习过程和学习效率。切实扭转单纯以学生考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展，健康成长。 　　七是要积极推进考试招生制度改革。谋划整体方案，完善配套设施，落实区域内小学升初中对口招生，完善义务教育免试入学制度，探索初高中学业水平考试和综合素质评价，在全面考核学生基础知识和基本技能基础上，注重加强对学生实验、探究以及综合运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力的考核。作为初高中毕业学生的重要依据，逐步开展统一高考改革，探索统一高考和高中学业水平基础上的综合评价录取机制。 　　八是要注重现代信息技术的应用。现代信息技术给教育公平的实现和教育质量的提高，提供了一种加速的可能。如今，我们都看到这种可能将一步步成为现实。今年秋季学期，全国大中小学学生学籍信息管理制度已经实现了全国联网，实现了学生学籍一人一号终身不变，实现了全国范围内学生转学、升学的动态跟踪管理，实现了教育管理的科学化、信息化。同时，我们要继续做好教学点、数字教育全面改善，为农村边远地区教学点接受优秀教育资源，开启国家规定课程提供设备和资源支持，促进教育公平。要加快推进“三公两平台”建设及其在教育管理中的应用，做好优质数字教育资源建设，通过征集共建惠及等方式，让转入到基层学校和老师手中的优质资源、各大机构高校企业创造的优质资源，集中面向广大师生开放。利用信息化手段来扩大优质教育资源覆盖面。 　　改革不能冒进，不是为了改革而改革，而是向改革要质量。改革不能靠一个模子，走一个路子，而是要结合实际，因地制宜。改革不是一时的事儿，不是零打碎敲，需要我们统筹考虑，整体部署。改革不是一蹴而就，需要现行试点，及时总结经验教训并加以推广。改革不是硬闯蛮干的事情，政府应加大协调指导力度。 　　推进教育改革，提高教育质量，需要学校、家庭、社会的相互理解和支持，需要教育观念、教育体制、教学方式的全方位调整。希望社会各界明晰改革共识，凝聚改革力量，释放改革红利，走出一条联动性、内涵式、系统化的中国特色综合改革之路。 　　中国教育学会作为我国教育系统建会最早、规模最大、直接服务于基础教育战线的群众性、公益性学术社团组织，肩负着普及、繁荣和发展教育科学，参与教育公共服务，服务政府教育决策，服务基层教师的专业成长和学生成长的重要使命，是推进教育基础创新和科学发展的重要力量。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出要“委托社会组织开展教育评估监测”。在当前政府职能调整、教育发展方式转变和社会组织转型的背景下，学会组织应当主动抢抓机遇，为行政所参谋，为会员谋福祉，充分利用自身庞大的专业资源，开展群众性教科研和面向教育教师一线的专业服务，为推进教育改革、提高教育质量作出自己更大贡献。 　　同志们，以党的十八届三中全会为标志，我国的改革站在了新的历史起点上，我们要认真学习贯彻三中全会精神，以更大勇气和智慧，汇聚各种正能量，敢涉教育改革的深水区，打响教育改革的攻坚战，提高教育质量，办好人民满意的教育，培养造就一批又一批高素质人才，为实现人力资源强国的教育梦、实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗！ 　　谢谢大家！

第26次年会：钟秉林会长致开幕词　　尊敬的刘利民副部长、尊敬的各位来宾、各位老师： 　　今天，中国教育学会第二十六次学术年会在美丽的海滨城市青岛召开，来自全国各地的教育专家学者、校长、教师、教育研究人员和行政管理人员将围绕教育质量这一教育的永恒话题进行深入研讨。在此，我谨代表中国教育学会向出席本次年会的各位同仁表示热烈的欢迎！向青岛市人民政府以及青岛市教育局对这次会议的重视和付出表示衷心的感谢！ 　　改革开放以后，尤其是进入21世纪以来，我国教育事业发展实现了历史性跨越，取得的成就令世人瞩目，免费义务教育全面普及，学前教育和高中教育正在加快普及，职业教育快速发展，高等教育进入了大众化阶段，各级各类教育呈现出了蓬勃发展的景象。但同时我们必须看到当前的教育也面临着前所未有的挑战，一些深层次的矛盾更加突出，一些瓶颈问题更加凸显。这种矛盾集中表现为社会公众接受教育的心理预期值迅速变化，相对短缺的优质教育资源难以满足民众的需求，并由此引发了一系列社会高度关注的热点和难点问题。要破解社会公众最高质量教育的强烈需求与优质资源严重短缺的瓶颈，根本出路就是坚持内涵发展，提高教育质量，尤其是人才培养质量。高质量的教育是尊重学生成长规律，促进学生全面发展，彰显学生个性特征的教育。   　　 　　中国教育学会会长钟秉林致开幕词 　　 　　随着经济社会和教育事业的发展，我国教育改革已经步入新水平，教育发展的内外部环境更加复杂，教育决策的复杂性增大，改革举措实施和创新探索的难度增加。《教育规划纲要》强调“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，党的十八届三中全会明确提出要“深化教育领域综合改革”，这就需要各级各类教育统筹研究，协调改革，也要求教育内外部协同探索，配套改革。 　　作为全国最大的群众性、公益性教育学术组织，中国教育学会坚持学术立会，服务为本，充分发挥专家优势和自身优势，努力促进一线教育工作者职业生涯的进步，努力促进优秀校长和教学名师的成长，为丰富和扩展优秀教育资源、实现优质教育均衡发展作出我们的贡献。 　　今年的年会，将为校长、教师和学者们提供一个交流思想、共享经验的平台，我们也在会议形式、内容和组织方案等方面做了一些尝试，发挥二级分支机构的积极性和创造性，组织了分会议、分论坛、对话名人、微论坛、展示演出等多种形式的活动，希望大家能够结合十八届三中全会精神学习，围绕教育质量的主题展开深入研讨。 　　会后，我们将通过学会的刊物、网站把大家的智慧在最大方面内进行呈现，同时集中大家的智慧，为有关决策部门提供建议。 　　最后，预祝此次年会取得圆满成功！ 　　谢谢大家！  

第26次年会：现场嘉宾访谈实录       尹后庆：各位嘉宾、各位参会代表大家上午好，非常高兴和荣幸来支持接下来的嘉宾访谈。刚才我们已经举行了开幕式并且聆听了两位专家非常有价值的报告，给大家留下了非常深刻的印象，也为这次会议提供了非常好的背景材料。接下来邀请几位专家和教师代表共同来到现场分享他们的教育理念，共同探讨大家所关心的有关素质教育的热点难点问题。        接下来有请中国教育学会常务副会长、教育部考试中心原主任戴家干先生，中国教育学会副会长/山东省教育厅副厅长张志勇先生、青岛第二中学校长孙先亮先生、上海华东师范大学特级教师郑朝晖先生上台进行现场访谈，大家有请。              我们这次会议的主题是提高质量，刚才西平和民生两位先生就教育质量的问题进行了阐述目前，先请各位嘉宾回答一个问题，能不能用非常简单的话来说一下“你心目中的教育质量”，什么样的教育是高质量的？            张志勇：我先谈一点体会，我对教育质量的理解有三个方面：一个是全面发展，第二个是个性发展，我想强调的是第三个方面，就是孩子的主动发展。现在的教育没有和学生的自身发展相结合，似乎是强加给孩子的，不是孩子主体发展的部分。如果没有孩子的主动发展，也就是陶部长讲的“以学生为中心”是不可能实现的，这是我对质量的理解。             戴家干：优先发展教育、建立人力资源强国，这是从国家层面看，为国家培养更多的人才，人人成才、人尽其才。从个人层面讲，人是有个性的，人需要发展，而我们的教育要使每个人感到幸福感。                郑朝晖：好的教育是公平的教育，我想借用陶行知先生的话解释这个公平“在立脚点求公平”，我们的教育应该对生活有完整理解的教育，很多时候教育被“以课程为中心”阉割的支离破碎，学生把学习知识和体验生活变成了对应的两件事情，这是不合理的。我想讲的第三句话是从提升每个人的文明素养的角度，我一直觉得很奇怪，我们的教育能够教会李四光先生，能够解决宇宙的运行问题，却永远解决不了厕所间里面卫生的问题，这是全体教育人的悲哀。第四个角度，应该是引领社会的教育而不是迎合社会的教育。            孙先亮：前面三位专家讲得都差不多了，我认为好的教育就是让每个孩子能够自然成长、自主发展。今天的教育对学生设计的东西太多太多，但很少尊重孩子的学习，这样下去教育很难达到预计的效果。刚才大家讲全面发展、个性发展、主动发展，实际我们的教育做到这三个方面的发展，我想最终的教育是学生的终身发展和可持续发展，这就是我的理解。            尹后庆：刚才孙校长的观点，最核心的就是陶西平先生所讲的“以学生为本”，从学生的角度去考虑。刚才四位专家都从不同角度阐述了他们的立场，归根结底就是从学生出发，从学生未来的自身发展来看待今天的教育。        第二个问题，目前基础教育质量的现状是怎样的？请两位专家就今天基础教育质量的现状做一个简单明了的判断，有请张厅长。            张志勇：我在山东分管基础教育，山东的教育在全国还是有一定代表性的，不是说它的水平多么高，而是因为它的东中西差异非常大，可以说是一个缩影。山东的基础教育质量，从完成基本任务特别是基本知识的掌握上，我认为在全国来讲老百姓还是满意的，我们在推动课程推动学生全面发展方面也做了大量探索。就我个人来讲，对我们国家的基础教育还是有很多担心和忧虑的，今天两位专家讲的，教育面临着转型。我们在价值的培养上，在培养什么样的人上，对这个国家、对民族负责上，对自己负责上，教育存在着很多问题。所以基础教育质量的状况可以说是喜忧参半的，从满足升学需求上来讲，老百姓的满意度似乎不低，但是从满足国家的教育需求，从社会的人才需求，从家庭对教育质量的多元需求讲，我认为我们的教育还面临着巨大挑战，这是我的看法。            戴家干：基础教育基本实现了1948年10月（11月）20日联合国确定的《人权宣言》关于教育的问题，《人权宣言》一共30条，第26条写了三个，第一款就谈到了基础教育特别是义务教育要做到人人有学上，现在基本达到了这个要求，基本上是人人有学上而且是免费。第二个是职业教育构成一种结构。第三个是高等教育要根据知识和能力对所有人开放。改革开放以来，教育取得了很大成就，但还有很多不尽如人意的地方，在目前的发展阶段过程中，在很大程度上人才的选拔和培养是有规律的，如果不按照这个规律去做，我们的人才想进入世界人才的竞争是不可能的。我们现在选拔人才只有一把尺子，以分数来衡量人，忽略了人的潜能、思维能力，怎么能分析出这些东西，这就是基础教育面临得很重要的问题。今天两位专家已经从国际视野、国家层面等谈了一些体会，我想我们的基础教育还任重而道远。            尹后庆：刚才两位专家的观点，特别是张厅长用了“喜忧参半”这个词，改革开放三十年来，在我们这个人口众多的国家，按照联合国教育发展的要求，在基础教育方面、普及义务教育方面取得了巨大的进步，但是面对国际竞争、民族发展的重大过程中，教育承担着非常重要的任务，用“喜忧参半”也不为过。        接下来请四位专家谈谈当今基础教育最突出的问题，可以谈一到两个问题。            孙先亮：感受比较深刻。基础教育最大问题就是以升学为导向的追求，核心问题就是原来走入了这个误区，在很多方面想改革、想改变的时候总会谈到“我们要升学”，带给了我们机会压力、机会恐慌。以分数评价人、以升学评价学校的方式是很大的灾难，我就说这一个问题。            尹后庆：这个问题其实所有的教育工作者都有思考，教育是什么？教育的本能是什么？今天出现了非常多的教育现象，都背离了教育，是在追求教育以外的功利，从而使得教育发生了异化。            郑朝晖：我就讲一个问题，就是我们的教师还没有做好充足的准备迎接教育的改革，从教师的角度来讲，很多东西是我们无法左右的，但是课堂是我们可以左右的，我们准备好了迎接教育质量观的改变了吗？我们准备好了迎接评价机制的改变了吗？所以从这个角度来讲，这也是一个非常凸显的问题。            尹后庆：教育的改革不是紧紧依靠于某一个阶段某一个政策改变，从教育宏观政策到微观领域里所有参与教育过程的老师的理念和能力非常重要。            戴家干：从我的角度看，基础教育最大的缺憾是，以考试代替评价，以考试的结果代替评价的结果，这是最大的问题。因为我们已经进入了新媒体大数据时代，学生背后大量的测试、考试，很多的数据没有充分开发和利用。今后，要在这样一个形势下，重新认识什么是考试、什么是好的考试，要改造我们的考试，要从单一考试向多元评价转变，评价才能提高教育质量，做到人力资源的合理配置，最后才能建设人力资源强国。恕我直言，我们国家在这一点上还有待改善，改革开放三十年来，全国每一个省没有一个高考背后的大量的、海量的数据分析，这个孩子的学习哪些方面强、哪些方面弱，这个学校通过考试在知识点、能力点上反映的问题是不是反映在教学上，教育行政主管部门不仅仅是以唯一的尺度衡量，不仅仅以“录取率”衡量高校和中学的标准，这一点还有很大的问题。今天两位专家特别是张教授谈到的问题，确确实实我们已经进入大数据时代，怎么把学生背后的数据挖掘出来，使我们的考试成为真正的好的考试。            尹后庆：您讲的是考试和评价的问题，不仅仅是简单的一张考卷，一个分数。请张厅长。            张志勇：我赞成他们讲的问题，但是从我个人的思考来讲，整个改革的目标是完善建立中国特色社会主义制度，实现国家治理体系的能力和现代化。这里面谈两个问题：一个最大的问题就是外部是什么，外部要有正确的政绩观，如果对基础教育评判的政绩观不转变，如何让学校实现立德树人？所以外部环境，要迫切呼唤教育的科学发展。内部来讲，必须要建立现代学校的治理结构，实现学校的发展。                尹后庆：刚才几位专家都从不同的角度，分析了当前基础教育面临的挑战和问题。大家谈到的各种问题都不同程度地存在，这些都是影响基础教育充分发挥应有功能的不同方面的问题。        接下来我们讨论一下，大家都说今天的教育、今天的考试对教育质量的异化影响是最大的，刚才大家都注意到了，教育部也在追踪中小学校综合质量评价，它跟以前的评价有什么不一样。刚才戴会长讲到，高考的信息数据没有充分利用。我非常想提一个问题，今天的教育评价，今天的教学体系，往往是从以高考为龙头，整个教学层层相连、环环相扣的，这个体系我们称之为“应试教育”，因此今天提倡的绿色评价的理念，以及我们正在引进、正在探索的技术，对改变教育体系有什么意义？各位专家可以阐述一下自己的观点。            戴家干：从教育部采取的措施看，教育部成立了两个中心：一个是国家基础教育质量评价提升能力中心，第二个是中国PISA（音）中心。考试只是评价的一个手段，不是目的。建国六十多年来、改革开放三十多年来，说句实实在在的话，基础教育没有一个评价的标准，培养人的整体素质是什么、学业是什么、能力是什么，没有一个确定的标准。选拔考试和高考的选拔考试是不一样的。往往是把初中考高中作为选拔的一个标准，高中考大学作为选拔的标准，而实际上忽略了什么？我们说基础教育是一个学生人生打基础的阶段，现在的知识和能力的取得不是仅仅靠个人了，我们已经进入了新媒体大数据时代，我们更多的是“培养学生是什么”。我们的基础是站在大多数人的，而我们的教育往往忽视了大多数人，我们有精英教育，而精英教育的模式，我很赞成台下坐的浙江省教育厅张厅长的话“精英教育模式下，是80%的人陪着20%的人对永远搞不清楚的20%的问题在玩”，我们现在应该把人尽其才、人人成才，把人性的各方面光芒磨没了。中国有中国梦，个人有个人梦，个人梦和中国梦结合在一起才是教育质量的提高。我们用这样的方式改变现代教学的状况，提高我们的教学质量。另外很大一个问题是课程的设计，反映的是人的未来的发展，有些知识链的把握、课程设置，高中的课程往中学压，中学的课程往小学压，小学的课程往幼儿园压，现在又讲到胎教，说的是“不能输在同一条起跑线上”，这些课程是不是对每个人都一样呢？这是一个很重要的问题。时间关系，没法儿继续详细地来阐述。             尹后庆：戴会长讲的两个方面很重要：一个是进一步确立基础教育的质量标准。另一个是假如设定了标准，需要在科学评价理念以及科学评价方式引领下去进行基础教育的评价，这个评价在过程实施里面就应该存在，不仅仅是中考、高考的教育评价。因此，在整个教育教学实施过程里，有形成性评价、过程性评价。我们今天讲改革，当然要关注中考、高考的改革，其实我们还可以关注每时每刻每所学校每个班级每个孩子经常性的学习发生推动作用或者制约作用的因素，只有这样的评价才会对学生的整个发展产生积极作用。         教育评价的问题，想请教一下两位老师。             孙先亮：一方面是引导从哪个方向走，另一方面是底线的控制。这些年有很多好的评价，这些评价的影响也具有很大作用。很担心本身是为评价而评价出来的工具，我们要想教育对象，想学术的发展，我们要想明白了、想透了。我们喊学术的优势发展、学术的个性发展，如果在这方面要求不够的话，如何去体现学校的独特优秀教育。肯定有阵痛，但更重要的是想它真正落实下去。我想学校和老师都不会担心这个评价暂时让我痛苦、让我不适应而影响未来的发展，不会的。所以我只期待一个好的评价，不管是理念的、文化的，以及曾经的教育教学的方式方法，都可能有影响，但这个影响我想是积极的，我们期待真正有力地手段和方法推进这个评价，使它真正发挥应该发挥得作用。            郑朝晖：刚才孙校长讲的观点我很认同，绿色指标只是提出了评价标准，还存在着评价方式的创新问题。如果还是用行政的、简单的数据排名的方式进行学校评价或者教师评价，它又会转向我们不愿意看到的局面。所以，我们有了好的标准，更加要有创新的评价方式来适应这个好的标准。第二个，从教师的角度讲，面临两个很重要的转变，第一个就是教育观念的转变，以课程为中心的观点已经深入到绝大多数教师心里，如何真正以课程为中心的教育观转而成为以全民教育、以价值取向为中心的教育观，这是摆在我们面前非常重要的问题。第二个，对教师来讲，在这样的评价体系下，需要迎接挑战的是教学方式的改变。但授受式的教育方式是比较常态的，而在新的变革面前它会显得非常落伍。那么接下来该做什么？我以为将来教师间的差异很可能是教学设计力的差异。刚才看到的学术论著提到了“创作教案”的问题，实际是一个创新的高度，如果从这样的角度理解日常教学，改变传统的教学观念，才能真正适应一个评价体系的改变，这就是我的一些想法。            尹后庆：一位校长、一位老师对科学的评价是非常期待的，这也表达了广大校长和老师的心声。另外孙校长讲到，评价的主体不是一元，不是学校、老师单纯接受上级部门的评价，而是不同的主体应该共同来参与教学评价，这个评价就会不断起到改进教学的作用。而自上而下的评价，往往不利于学校和教师作为评价主体内在改进的动力，学校和老师参与评价，作为评价的主体，不断改进自己的工作，这个是整个教育系统最基础的质量保障。当然刚才郑朝晖老师也谈到了，老师要迎接新的评价，要具备评价的能力，这都是非常重要的。        那么从部门角度应该怎么理解呢？            张志勇：两个角度谈一下。一个是评价的国家标准、课程标准、质量监测的标准。我们要分清两类评价：一个是分等级的评价，还有一种是过程性的评价。现在的问题是把两种评价混为一体，现在最可怕的是所有评价都要排名的，很多学校最大的困惑是什么？不是为学习而学习，不是为发展而学习，是为考试而学习。我们有周考、月考、段考、期中考试、期末模式，我们的孩子是为考试而学习，老师是为考试而教，这样的评价危害甚大，是绑架整个教育的评价。应该恢复日常评价的本质，需要诊断改进。如果不把评价的本质回到这里来，整个教育评价的体系是没有恢复到本质的。我非常赞赏也非常希望推进科学教育质量体系的方法，包括上海的绿色指标体系，整个评价指向不再是排名排队用于奖评的，是用来发现学生提出问题，提高学生解决问题的水平。所以在山东明确提出日常考试无分数评价，我们希望除了中考、高考之外的评价都是日常考试，可以搞等级，但尽量不要再搞分数，不要再排队，这是我们的愿望，也是一个试点。另外，我们希望通过科学的评价体系和方法，走出中国教育错误的路径——反科学。现在依靠加班加点、5+2等来博取高分数，希望能有科学的体系来解释什么样的教育是高效的，使错误的路径和方法，在科学质量体系的事实当中唤醒大家的科学精神，使教育走向科学，这是我的想法。                尹后庆：评价确实是一个非常重要的教育环节，其中有非常深厚的道理，需要我们去探索。比如刚才张厅长谈到的，今天的考试评价只是分数的评价，能不能全面评价。当我们全面评价的时候，评价是收集信息给予价值判断，从这个角度看，我们的评价就不能只以考试为主，我们要收集学生各个方面的信息去加以判断，这里涉及到质量标准又涉及到质量手段，还涉及到科学的理解和掌握收集的信息跟学生之间的关系。        看来评价对基础教育改革的推动是巨大的，我们已经花太多的时间去讨论评价，接下来要提出另外一个问题，对于教育部搞的“小学减负十条”的问题，在社会上引起了很大关注，有赞成的，有批评的，其实这个问题是减负和提高质量的问题。就这个问题请四位嘉宾简单的表明一下对这个问题的理解。            孙先亮：我的理解，这个规定是非常好的，对我们高中来讲是在源头上解决问题。大家有争议、有想法都很正常，任何一个东西如果改革出来符合任何人，可能不具有超前性。但是我们今天制定的办法当中，过程我不是太了解，在成人社会中，用我们的话语权，用我们对外界的思考和替代去要求孩子，但是我想减负一定要从学生的成长出发，一定要看孩子到底需要什么，只有从这个角度讲才能体现出减负的价值。            尹后庆：非常简单明了，必须从孩子出发。            郑朝晖：刚才讲到了小学的问题，我想谈谈我对这个问题的看法。这个出来以后大家都很有争议，但教育部的表态这是一揽子的一部分，我个人认为，如果是一揽子的一部分，先出减负这一条，顺序上可能有问题，没有里程设计，只有终端的手段，不能从根本上解决问题。第二个，小学教育，核心的问题恐怕不是减轻负担的问题，而是重构过程结构的问题，这里就不展开了。讲到减负和增效的问题，这是两个方面的问题，减负一定是基础但不是全部，真正的提高教育质量，还是要从观念的变革、技术的进步一起努力。            戴家干：通过PISA在中国的测试，我对减负身有体会。2009年69个国家参加，包括中国12个省，除了上海以外，又搞了12个省市，东中西部各三省，给教育部一个报告，报告提出了八个问题和十个建议，部长在报告上做了重要批示。其中有一条就是“学生学业负担过重”，以上海为例，上海科学、数学、阅读三项都是第一，但是沈志（音）跟我说“老戴，我们这个第一要反思，我们牺牲了很多时间来换取了这个第一。”以数学为例，我们国家最多的一个省课堂教学要比OECD的平均数每周多出200分钟，按照45分钟一堂课，多出了这么多的课堂教学。确确实实，学生的学业负担非常重。             张志勇：我讲一个在课程改革的时候很真实的案例，在减轻学业负担过程中有一个巨大的问题（职务）。我们的寒假、暑假，各种传统文化节，加上双休日，我们孩子学习的时间还有多少？言外之意，在这位局长的眼里，学习都是在课堂里面的学习。减负是减学生当前单调的、乏味的、没有兴趣的甚至很讨厌的学习。减负不是教育改革的目标，我个人是这样理解，实际上是让孩子有意义的学习，让所有孩子的学习是有意义的、有兴趣的、主动的，学习的内容和方式要符合每个孩子的个性和现状，这样的学习负担就不是过重的，就是合适的。            尹后庆：刚才几位都说了他们的观点。首先减负确实是中国基础教育现实的问题，不可忽视。第二，所有的负担是从学习是不是有意义、学习是不是有效方面来看，学习不可能没有负担，但如果有意义、有效的话，就是我们追求的结果。        最后一个问题，我们谈到基础教育的问题，谈到评价以及减负和提高质量，大家自然而然会把所有问题都寄希望于老师身上。时间关系，请四位专家非常简单地对今天在提高教育质量的过程中，对教师期望提一到两个观点。            郑朝晖：我想说的是两个词，第一个是“改变”，首先是所有教师在这个过程中要真正改变人生的观念，提出一个词叫“勿自卑”，在变革的社会环境中，作为教师往往会有一些职业上的失落感。但这个失落感背后是对职业本身价值的理解，当我们真正去理解这个职业的意义的时候，就可以很自豪地、充满自信地站到应有的社会地位和社会角色上去。第二个个要改变的是教育观念，这里面讲的是“勿自满”或者是“勿自欺”，不要以为拥有学科知识就是全部了，应该深入地理解学生，让学生在这个过程中成长。第三个要改变的是学生管理，我们不要自大，不要觉得我们一直是高高在上的，而是用更平等、更尊重的态度对待同学。第二个词是“提升”，第一个是要能够从更广阔的视野理解我们的知识和学科，因为我们的学科是为真实的生活而存在的，而不是生活为学科而存在的。            尹后庆：老师不是只教知识，老师的生命是跟学生的生命融合在一起。            郑朝晖：第二个是用更开放的心态来开展教育。第三个是用更先进的技术设置教育，因为时代已经发展到了大数据时代，如果没有技术的保障，我讲的技术不是只局限于互联网或者做PPT的技术，更多的是包括认知科学、生命科学等一系列的科学。            孙先亮：很重要的是教师观念的转变，教师观、质量观、学生发展观都是很重要的，老师要对自己的行为进行价值审计，任何行为是不是都有利于学生的发展，是不是都能对学生的未来创造价值。            尹后庆：今天的师德要放在新的价值观下面不断提高。            戴家干：在这儿证明一下陶主任的论据，通过PISA项目得出一条重要结论（这是世界公认的）：在教育投资方面，最多的投资不是硬件，更重要的是教师。            张志勇：我说一个观点，就是希望今天教育的公平观要进行转型，资源配置的问题和教育机构的问题，希望这个公平要走向教育的正向发展，要呼唤教师的教育良知：要不放弃任何一个孩子，要关心每个孩子的身心健康，要教会每个孩子做人，要让每个孩子知法守法，希望能守住教育的底线。            尹后庆：刚才各位专家和嘉宾对教师提出了他们的观点，其实今天的老师面对教育改革，首先要自信，我们要在新形势新任务下去引领教师发展。在这个过程中，老师最重要的是提升教育知识的境界，提升他的专业水平，怎么能让孩子在人格健全的方向上发展，是教师的职业责任和职业道德。大家对今天的中小学教师充满着希望，在提高教育质量的背景下，去改革评价，改进教学过程，提升教师队伍，从而让教育质量的水准达到更高。        今天的嘉宾访谈就到这里，谢谢四位嘉宾的积极参与。        谢谢大家。