中国教育学会

成果推广撬动教学改革系统架构聚焦难题破解——北京市朝阳区的探索与实践　　　　作者：　　杨碧君，北京市朝阳区教育科学研究院院长，数学特级教师，中小学正高级教师　　王玲玲，北京市朝阳区教育科学研究院科研员　　国家级优秀教学成果推广对促进教育领域综合改革、创新人才培养机制建构、教育教学关键领域难题破解具有示范引领的作用。在国家级优秀教学成果推广应用示范区建设过程中，秉持着养根俟实、守正创新的成果推广理念，建立了指向高质量教育体系建成的成果推广机制，初步探索了立体多元、有机整合的成果推广策略。在工作成效上，有效带动了区域教师课程观念的转变，初步形成了一批本土化优质课程资源，有力凝聚了一支先行引领的研究队伍。接下来的成果推广应用实践中，要进一步健全常态化互动性指导机制，进一步激发教师成长的内生式发展活力，进一步促进新成果创生的落地转化。　　北京市朝阳区社会经济水平位列北京市前列，建设教育强区是区域教育实现跨越式发展的历史使命。十四五期间，朝阳区要完成“现代教育示范工程”的建设，国家级优秀教学成果的示范、推广和应用恰如火种一般，在推动朝阳教育高质量发展之路的进程中激发了新的活力，增添了新的动力。　　2020年，为充分发挥国家级优秀教学成果奖对教育领域综合改革、创新人才培养机制的示范引领和辐射作用，聚焦学段贯通和关键领域的难题破解，朝阳区向教育部申报并获批了基础教育国家级优秀成果推广应用示范区。示范区获批以来，朝阳区依据问题导向、前沿引领、成果创生的原则，整体架构、扎实推进，取得了阶段性的进展。　　一、成果推广的经验与做法　　（一）整体建构研究格局和工作格局，细化目标导向的区域行动计划　　朝阳区充分发挥本区“马芯兰小学数学教学法”“小学数字化教学的实践探索”2项既有成果的研究基础与学术优势，另选北京师范大学的“基于核心素养的学科能力诊断评价和教学改进系统——九学科协同研究与实践”“区域基础教育质量综合评价能力建设”、上海市的“以幼儿自主学习为核心的幼儿园低结构活动探索”这3项优秀成果为推广内容，系统建构了“课程建设-教学改进-质量评价-技术赋能”的四元结构化研究格局；坚持“行政-教研”双轮驱动和“高校-区域-学校”三级协同行动研究模式，在朝阳区教委强有力的领导下，以区教科院核心项目组为专业支撑，以学校和教师为主体，构建了“批次基地校+区域全覆盖”相结合的工作格局(见图1)。　　依据国家、北京市及朝阳区关于国家级教学成果推广应用精神，整体规划了《基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区(朝阳区)优秀教学成果推广应用三年行动计划》；经多轮论证以及与成果持有方数次沟通与系统研制，分别修改、完善、细化了5项教学成果的区域三年行动计划；组建了由教科研员、学校干部、教师构成的五项教学成果推广项目核心团队，第一年遴选和确定了145所实验校和基地校，预计三年实现区域学校全覆盖。　　（二）深入研究成果的内涵与外延，完成区域需求调研与问题诊断　　通过线上、线下多种形式，先后20余次聘请成果持有方、高校及科研机构研究人员对成果内容进行了进一步理论阐释，深刻把握国家级成果奖的理论建构和实践策略，挖掘成果在教育本质和教育规律方面的关键性价值和可迁移经验。在此基础上，由区教科院核心项目组牵头，基于近三年区域教育教学质量监测的相关数据及分析报告，面向不同层次的学校展开调研，切实做好区域性教育教学改革的问题诊断，做好成果持有方和示范区的供需方评估；面向成果推广学段和领域完成了需求调研和关键问题梳理，进一步明确了成果推广应用的工作目标、重点任务、工作进程及预期成果。　　（三）激发学校和教师主体参与意识，做好顶层设计与分层培训　　以“国家级优秀教学成果‘马芯兰小学数学教学法’推广暨基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区(朝阳区)建设启动会”为契机，面向全学段校(园)长和骨干教师进行了逾千人的宣传动员，努力激发广大校(园)长的创新意识和教师的教育自觉。近一年，系统开展了5项成果的通识性、研究性、专题性等维度的分层分类培训共计53场，覆盖了小学学段所有学校、初中学段20所学校、高中学段22所学校，全区395所幼儿园及80所社区办园点，累计超过2万余人次教师受训，在区域内初步形成了星星之火的燎原之势。　　（四）开发系列教师培训资源，突出转化式学习方式为主的研修活动　　基于“边学—边研—边建”，层层递进、螺旋上升的建设路径，沉淀并形成了五项成果的通识类、核心类、实践类共计149项系列培训资源。在成果培训过程中，我们重点使用了教师的转化式学习方式，搭建案例式教学、情景教学、现场观摩等形式的展示平台，锤炼教师推广应用过程中的实践成果。本年度组织了158次听课活动，研磨了92节市区级研究课，项目核心组在国家级、市级发言2次，实验教师共发表论文14篇，各级获奖论文10余篇，撰写学习心得逾70余篇。　　二、成果推广的路径与策略　　（一）形成了养根俟实、守正创新的成果推广理念　　一是尊重教育发展规律，养其根而俟其实。朝阳区推广应用的五项成果在学前、小学、初中、高中四个学段布局，在课程、教学、评价、技术四大领域选点，以期通过研究相互启发，彼此借鉴，共同支撑，促进区域教育体系的整体优化与高质量发展。在这个过程中，推广研究的着力点不断深耕，推广研究的效力持续扩散，“4×4”的整体教育变革效应在实践推进过程中逐步关联、逐步深度结构化。　　二是自主成长与移植栽培相结合，守正创新。一方面，立足“马芯兰小学数学教学法”与“小学数字化教学的实践探索”两项本土成果，做好大规模行动研究，促进成果深度再加工；另一方面，借鉴区域外三项成果，做好试点实验、基地推广，逐步形成星火燎原之势，里应外合，共同讲好成果推广与应用的“朝阳故事”。　　（二）建立了指向高质量教育体系建设的成果推广机制　　其一，优质均衡的区域教育发展长效机制。以五项国家级优秀教学成果推广项目组为核心，以基地校为依托，辐射带动区域内更广泛的学校(特别是薄弱区域和薄弱学校)变革改进，实现优质资源互通，促进区域均衡发展。　　其二，以教师为主体的教研质量提升机制。一是以成果推广为抓手，形成区域、学区、学校全优质、全覆盖的教研体系，激活校本教研的活力；二是体现教师为主体，通过伴随实践的转化式教研方式激发教师参与教学改革的自觉性；三是形成系统的教研主题和培训资源，逐步实现教研活动课程化。　　其三，开放性协同研究机制。建立成果持有、推广组织、教育实践三方稳定的常态化协调制度，搭建市、区、校三级联动的教育研究制度，强化基地校、校际共享共研的工作制度，实行实验教师成果展示常态化的分享制度。　　（三）初步探索了立体多元、有机整合的成果推广策略　　一是价值引领、榜样示范。马芯兰校长以培养儿童生命智慧为己任，以振兴朝阳基础教育为使命，以发展数学教育科学为毕生追求，她的教育思想是呕心沥血千锤百炼的智慧结晶，是朝阳教育筚路蓝缕昂首向前的奋斗缩影。特别是在“双减”背景下，马校长致力儿童智慧成长、减轻学生学业负担的理念初衷更具时代价值，我们在成果推广应用中高度关注教育家人格魅力对教师的影响和感召，激励广大教师做马芯兰那样的老师。　　二是标准导向，工具支撑。在推广与应用“基于核心素养的学科能力诊断评价和教学改进系统”成果的过程中，项目组研究形成了朝阳区教学设计的规范流程，完善了区域课堂教学评价标准(3.0版本)。系列的教育质量评价工具和指南的形成与支持，使朝阳区智慧教科研平台大数据的收集与评价更加精细和科学，为区域基于实证研究的教学改进和教学方式转变提供了系统性操作范式。　　三是技术赋能，双线融合。充分发挥“小学数字化教学的实践探索”成果的导向作用，以学习者为中心，探索各学科常态化推进信息技术与学科深度融合的线上线下教与学新方式，进一步创生区域数字化教学应用新成果，形成线上线下教与学融合新模式。　　三、成果推广的成效与进展　　（一）有效带动了区域教师课程观念的转变　　教学成果的推广引领广大一线教师进一步深入学科本质，理解先进理念，转变课程观念。如“马芯兰小学数学教学法”坚持从数学学科本质出发，以核心概念为统领，撬动学生思维的培养与提升。核心项目组通过核心概念结构化解读、课堂教学操作示范、典型实践案例研讨、区校协同应用转化等方式，重点抓好教师在学科本质理解、数学思维应用、学生视角下学习设计等方面的反思与改进，提升了教师系统性、结构性的课程统整能力。同时，成果进行了进一步系统梳理总结，2021年7月，在上海召开的第十四届国际数学教育大会上“马芯兰数学教育思想”被邀请做主题发言，引起业界专家强烈反响。同时，核心课题组形成了以“计数单位”这一核心概念为主要内容的课堂教学指导手册《核心概念撬动思维》，持续撬动全区教师的课程观念与行为改进。　　（二）初步形成了一批本土化优质课程资源　　教学成果推广提供了教师专业发展的智库与素材，推动了区域教师专业化发展的课程资源建设。如“以幼儿自主学习为核心的幼儿园低结构活动探索”探索了“1+3+N”推广机制，通过带优、培优、创优，促进了普惠性幼儿园及全区学前教育质量均衡优质发展。一年来，部分优质园在学习成果的基础上进行了沉淀，目前15所基地园初步体现出“目标内隐—过程开放—结果多元”低结构活动特征，形成涵盖小、中、大年龄班的低结构活动资源案例37个。为后续探索本土化优质低结构课程资源，并满足区域幼儿园对课程资源的多样化需求奠定了扎实的基础。　　（三）有力凝聚了一支先行引领的研究队伍　　在成果持有方及高校专家的支持下，教学成果推广应用工作凝聚了一支具有培训资源开发、课程协同建构、教育数据挖掘、教学评价实践、现代技术应用等专业引领能力的先导性研究队伍。一年来，五项教学成果共有核心项目成员101人，有867名教师参与核心研究与实验。如“区域基础教育质量综合评价能力建设”项目研究团队，组成了工具开发、数据挖掘、数据解读、教学改进策略四个核心研究小组，有190余位教师及学校教学负责人参与其中。同时，在区域教学教育质量综合评估体系建设、教师教学系统评价、学生学习行为与学业质量评价等方面进行了较为系统的文献研究和理论培训，梳理形成了可用于实践操作借鉴与培训的50余个资源。　　四、成果推广的挑战与问题　　（一）进一步健全常态化互动性指导机制　　在工作推进机制上，聚焦朝阳区个性化推广应用方案的精致化设计，加强与成果持有方专家的互动与沟通，不断完善指向实践应用的教学改进过程性指导，建立持续和常态化的互动指导机制，促使优秀教学成果发挥最大价值。　　（二）进一步激发教师成长的内生式发展活力　　一是探索能够激发广大教师参与成果推广应用的主体意识的策略和路径，通过建构政策、文化、榜样、同侪等外部环境来激活教师发展的内生动力。　　二是在研修活动中关注反思为主的转化式学习方式，注重搭建成果展示平台，基于输出式学习拓展学习空间，致力于培养一批学科骨干教师，打造一群朝阳教育领军人物。　　（三）进一步促进新成果创生的落地转化　　在吸收优秀教学成果先进理念的基础上，不断深入研究破解区域教育改革难点问题的本土化解决方案，切实发挥区域内研究团队的合力，加强工具与标准的本土化研究、转化与应用，细化教学改进的程序与方法，形成致力于支持教师专业发展的学科素养转化研究、教学设计指导、教学评价工具应用的系列化、模块化资源，切实解决区域面临的实际问题，沉淀成果推广的“朝阳经验”，为区域内新成果创生创造条件。

深耕科学沃土，夯实强国根基——中国教育学会会员日系列活动之“中小学科学教育创新实践”交流展示会在京举行会议现场　　2025年5月23日，中国教育学会会员日系列活动之“中小学科学教育创新实践”交流展示会在北京市东城区史家胡同小学举行。会议主题为“深耕科学沃土，夯实强国根基”。来自全国各地近300名教育专家学者、区域教育管理者及一线教师代表齐聚一堂，共同探索科学教育创新路径，为研究新时代科学教育范式、加快建设高质量科学教育体系提供思想引领和实践启示。　　中国教育学会常务副会长李天顺、北京市东城区教育委员会主任周林出席开幕式并致辞。北京市东城区教育委员会副主任张燕主持开幕式。李天顺　　中国教育学会常务副会长李天顺在致辞中指出，中国教育学会高度重视会员发展和服务工作，“会员日”活动是学会服务会员的重要举措，是对会员诉求的积极回应。他表示，为全方位助力会员专业成长，学会立足教育行业发展趋势和会员实际需求，从三个维度系统构建会员服务体系：一是构建优质学习平台，通过建设课程库、案例库及成果库等，免费向会员开放相关数字化资源，夯实专业发展根基；二是搭建多元展示平台，依托57个分支机构，组织面向会员开展论文、案例、课题征集等活动，推动教育创新成果转化落地；三是打造高效交流平台，通过组织主题研讨及区域活动等，推动教育智慧共生，为每一位会员提供有温度、有深度、有广度的成长支持。他表示，今后学会将持续完善会员服务体系，助力会员在教育事业发展道路上实现个人价值与社会价值双重提升，共同为办强办优基础教育、建设教育强国贡献力量。周　林　　北京市东城区教育委员会主任周林在致辞中强调科学教育对国家发展的重要意义。他表示，作为全国首批科学教育实验区，东城区实施“科学教育提质”六大行动，构建全链条改革体系，系统推进科学教育和创新人才培养。今后东城将发挥实验区优势，以务实举措服务科教兴国战略，助力教育强国建设。黄　晓　　在主旨报告环节，中国教育学会科学教育分会副理事长、浙江师范大学堪萨斯大学联合教育学院院长黄晓作题为“贯彻落实科学教育加法，助力教育强国建设”的主旨报告。她基于“大科学教育”的理念，提出发掘“科学本质”的显性教学思路，介绍了探究活动、科学史哲、论证教学、社会性科学议题教学四种教学模式。她建议，科学教师要重点在“实现跨学科转向、提高课程创新能力、整合校内外资源”三个方面发挥主力军作用，助力科学教育高质量发展。刘　羽　　北京市东城区教育委员会副主任刘羽作题为“科学教育加法之东城行动”的主旨报告。她从区域层面分享了东城区的理念思路和系统举措。在科学教育行动目标方面，重点打造“筑基、强能、育苗、沃土、领航、护航”六大行动，构建“G+1+1+8+N+X”的组织制度架构；在科学教育课程和教学变革方面，积极联合高校和科研院所，着力做强以“数学、科学、科学+”为主的系列化课程群；在科学教师专业发展方面，加强专题培训，组织教师积极开展专项研究，同时注重为科学教师进行数智赋能，全方位提升科学教师整体育人水平。宋　豫　　山东省济南市教育局副局长宋豫作题为“创新构建四项体系，打造市域统筹、学段贯通:学科融合的科学教育新模式”的主旨报告。他表示，济南市以“市域统筹、学段贯通、学科融合”为核心，构建“四项体系”推动科学教育高质量发展，助力青少年科学素养全面提升。实施“新课堂”改革，推进跨学科融合教学，学生学业水平稳居山东省前列。他表示，济南市未来将持续深化“全学段贯通”工程，推动科学教育与社会需求深度融合，为培育未来创新人才贡献“济南经验”。洪　伟　　北京史家教育集团党委书记洪伟作题为“深耕强国沃土，厚植家国情怀”的主旨报告，从学校实践层面介绍了史家胡同小学的科学教育创新模式与经验。学校以“超越知识、超越课堂、超越工具”为核心理念，推动科学教育从知识灌输转向素养培育。学校通过构建“科学+”分层课程体系、实施“课内+课后”双轮驱动、升级科技馆、联动科研机构等为学生提供高质量实践平台。他表示，未来学校将持续深化教育改革，推动科技与教育深度融合，为培养科技强国所需的创新型人才贡献“史家方案”。　　下午，会议设置了两场分论坛，分别聚焦小学科学教育和中学科学教育两个学段，包括课程展示、实践案例和圆桌论坛三个环节。　　在小学组分论坛，北京市东城区史家胡同小学教师黄呈澄展示三年级科学课《我们衣服的材料》；北京市和平里第四小学校长赵瑞霞、中南大学附属学校党总支书记肖慧、辽宁省沈阳铁路实验小学党总支书记李岩等代表，围绕“跨学科主题学习”“‘课堂+空间+实践’学习矩阵”“大科学课程体系”等主题，分别介绍了各自学校在科学教育上的思路、举措及成果。　　在中学组分论坛，北京市第二中学分校教师团队展示了七年级湿地保护跨学科研究案例；北京市十一学校课程院院长彭了、青岛第三十九中学副校长赵晟珂、福建省厦门外国语学校党委书记谢慧等领导，围绕学生潜能发现与培养、科学课程设计与活动开展、创新人才贯通式培养等主题，分享了各自学校在科学教育的深入思考和扎实行动。　　最后，会议举办了两场平行圆桌论坛。小学组以“科学思维启蒙赋能创新教育”为主题，北京市东城区史家胡同小学副书记、校长李娟，人民教育出版社编审、中国教育学会科学教育分会副理事长兼秘书长黄海旺，北京市东城区和平里第四小学副书记、校长赵瑞霞，中南大学附属学校党总支书记肖慧，北京市海淀区中关村第三小学教育集团课程部副主任郝石佩，北京市东城区史家胡同小学科学教师黄呈澄等专家共议资源整合与教学创新。中学组聚焦“科学实践蓄势创新人才”，北京市第二中学分校副书记梁燕，中国教育科学研究院数字教育研究所副所长王学男，北京市广渠门中学教育集团党委书记、总校长蔡雷，北京市第八十中学党委副书记、校长任炜东，福建省厦门外国语学校党委书记谢慧，北京市第二中学分校生物备课组长陈菡青等校长教师，深入探讨学科融合与培养机制，强调“以实践激活创新潜能”的核心价值。　　此次活动由中国教育学会主办，中共北京市东城区委教育工作委员会、北京市东城区教育委员会、中国教育学会科学教育分会协办。

关于召开中国教育学会教育哲学研究分会第二届青年学者学术研讨会的通知各位理事、会员：　　为深入贯彻落实党的二十届三中全会精神，全面贯彻全国教育大会决策部署，扎实推进《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》目标任务，激发青年学者在新时代教育哲学研究领域的创新思维与探索精神，促进青年学者之间的深度交流，助力青年学者为构建中国教育学和教育哲学自主知识体系贡献智慧与力量，中国教育学会教育哲学研究分会定于2025年6月21日-22日在山东师范大学举办中国教育学会教育哲学研究分会第二届青年学者学术研讨会。现将有关事项通知如下：　　一、主题范围　　研讨会主题：教育哲学的守正创新　　议题包括但不限于：　　1.教育哲学传统的再阐释　　2.教育哲学与教育强国建设　　3.全球教育哲学的新动向　　4.教育哲学的人才培养　　5.教育哲学的文化自觉　　6.人工智能赋能教育的教育哲学审视　　二、组织单位　　主办单位：中国教育学会教育哲学研究分会　　承办单位：山东师范大学教育学部　　三、时间地点　　报到时间：2025年6月20日14:30-22:30　　报到地点：山东翰林大酒店（济南历下区经十路16787号）　　会议时间：2025年6月21日-22日　　会议地点：山东师范大学千佛山校区教学三楼报告厅（济南市历下区文化东路88号山东师范大学千佛山校区）　　四、会议报名与论文提交　　（一）会议报名　　参会者请于2025年5月31日前将会议回执提交至会务组工作邮箱（youthforum_philed@163.com）。邮件主题和回执word文档请命名为“姓名+会议回执”（回执见附件）。　　（二）论文提交　　1.征稿鼓励教育哲学新问题的提出、新方法的应用及跨学科研究等具有创新性的学术尝试与努力，欢迎教育哲学及其他学科从事教育哲学研究的青年学者积极投稿。　　2.投稿须为未经正式发表的原创论文，中英文不限，中文论文字数在一万字至两万字之间，英文论文建议在六千字至一万字之间。征稿截止日期为2025年5月31日，请将全文电子版发送至专用邮箱：youthforum_philed@163.com，英文投稿请附中文提要。邮件主题和论文word文档请命名为“参会论文+姓名+具体题目”。　　3.稿件格式要求：应有标题、摘要（不超过300字）、关键词（不超过5个），正文字体一般为宋体，小四号，1.5倍行距，各级标题可适当突出，注释采用脚注、尾注皆可。文末附作者简介（在正文中请勿出现作者相关信息），包含姓名、出生年月、所在院校、职称、学历、研究方向、联系电话及电子邮箱地址等。　　4. 所有投稿将由组委会送请同行专家对来文进行审阅，以确定正式参会代表。2025年6月上旬组委会将循序联系参会人员，请确保联络方式畅通。　　5.本次投稿面向中国教育学会会员（会员申请流程见附件3）。　　6.本次论文投稿不收取任何费用。　　五、其他事项　　（一）本次会议免收会务费，承办单位负责提供会议期间工作餐，往返交通费及住宿费由参会者自理。本会议不安排接送站，请自行前往报道地点。　　（二）会务组联系人及联系方式　　孙瑞玉 13325133866          包丹丹 15168845803　　王康宁 13573181313          张赛赛 15624571856　　附件：1.中国教育学会教育哲学研究分会第二届青年学者学术研讨会参会回执.docx　　　　　2.住宿推荐及学校与酒店相对位置示意图.docx　　　　　3.中国教育学会会员申请流程.docx中国教育学会教育哲学研究分会2025年5月8日

系统迭放：让跨界学习不断发生——“跨界学习，奠基大成”项目成果推广纪要　　作者：　　朱爱华，南京师范大学教师教育学院教授，江苏省小学跨界学习研究所所长　　石春红，江苏省如皋师范学校附属小学教师，中小学高级教师　　“跨界学习，奠基大成——小学育人路径探索20年”是一项关切“跨界学习与大成教育”主题的项目成果，也是一项旨在“通过跨界学习，为儿童大成人生奠基”进行路径探索的有效实践。为进一步扩大成果效应，成果推广组以江苏省小学跨界学习研究所为核心，探索了“系统迭放·美美与共”的推广模式，通过内核再长、平台共建、内容定制、种子连锁、重新出发等路径，充分释放了成果的向心力、共生力、转化力等，有力推动了国家级教学成果奖项目的转化与重构。　　多年来，我们一直传承“大成”传统文化，倡导“完整育人，成己成人”的“大成教育”。通过20年的探索，“跨界学习，奠基大成——小学育人路径探索20年”项目2018年获得基础教育国家级教学成果奖一等奖，随后成立了江苏省小学跨界学习研究所(江苏省教育厅颁)。　　目前，成果受到了同行的极大认同，已覆盖了国内20多个省市，全国小学跨界学习研究联盟业已形成。成果领衔人朱爱华受到习近平总书记的接见表彰，中央电视台、《中国教育报》《人民教育》等主流媒体多次报道。在深入开展项目研究的同时，我们逐步加深了对成果推广运用的认识，并探索形成了成果推广的基本思路和有效路径。　　一、内核再长：不断生发成果的原初力和向心力　　（一）内核聚焦：让成果获得原初理解　　本成果是教育改革和发展的客观规律的反映，有助于推进基础教育的健康发展。聚焦成果内核，可形成对于教育原点问题即“如何完整育人”的认知和理解。本成果历经20年的艰难探索，从“语文+”到“学科+”，再到“跨界整合”及至“跨界学习”，从“大成语文”到“大成教育”，走出了一条“通过跨界学习，为儿童大成人生奠基”的育人路径。　　成果以国家课程为主干，从跨越学科、时空、角色、技术等方面研制了一套跨界学习指南，探索了内容融通、活动统整、物型重构、换位体验、联通生活等五类实施策略，研创了12门“学科+”教学思维载体样式，研发了60组跨界整合校本微课程群(校本、师本、生本、家本)等课程载体范式，创设了100多个“大成小秀”活动平台，并建立了关注兴趣值、方法值、意义值的跨界学习评价体系。　　同时，成果通过跨界整合融通，破解学科壁垒，助推了师生“系统性思维—结构性知能—完整性人格”的有效形成，促使儿童学习真正成为领域互通、体验完整且创生频发的学习，促进了儿童完整生长。　　（二）内核再长：让成果增强向心引力　　本成果始终没有滞留延宕于原有成果内核的外延，而是采用着让内核不断破壁、不断进阶、不断新生的保鲜模式，形成成果源源不断的向心力。　　至今，成果的内核“跨界学习”已实现了三次进阶，分别是跨界学习1.0版——学科+；跨界学习2.0版——跨界整合微课程；跨界学习3.0版——全景学习。我们发现，当我们的成果外延不断向外伸展的时候，实质反映的是成果内核的强大的向心力和绽放力。比如，最近大家正聚焦教育热点“双减”，我们对此进行了反思：这是国家对孩子平等地享有教育资源、实现完整生长权利的重大要求，是对完整育人的回归。然而“双减”的背后要求的是“多增”，即在“课后服务时段”必须至少增加“生活性、艺术性和创造性”。而要实现“延时美好”，毫无疑问，“跨界学习”不可或缺。于是，我们进行了课后服务“跨学科主题课程”的设计，其中“全景整合课程——本草小学园里有学问”的研发与实施，获得了与会专家和代表的一致认同，跨界学习因此实现了价值再生长。　　二、平台共建：不断凝聚成果的服务力和共生力　　（一）用1+n的结构共建“物化平台”提升服务力　　江苏省教育厅为推广本成果，成立以成果领衔人朱爱华为所长的“江苏省小学跨界学习研究所”。为放大成果效应，我们以研究所为依托，以江苏省名校长(朱爱华)工作室成员学校为种子单位，以创建“云教研”大数据平台为契机，成立了立体多维的成果推广共同体。我们充分考虑各地教育的不均衡性，力求均衡遴选，适度倾斜。形成有计划、有步骤地采取扶持一所学校，继而带动周边n个学校，从而影响n个区域的(1+N)的研修推广架构(见图1)。具体确立了重点推广范围为南通市各县区每地5所小学；江苏省名校长工作室成员学校60所，省内外其他共同体学校20所。2021年“全国小学跨界学习研究联盟”成立，至此，一个110多个成员单位的全国联盟共同体的“物化平台”已形成。在这个平台，大家互通有无，共享资源，共生共长。图1，朱爱华名校长工作室研修推广架构　　（二）用目标定位凝聚“思想平台”提升思想力　　在推广中，我们着力关注成员单位项目目标的思想达成度，具体如下。　　一方面，关注短期目标和长期发展。初期，通过全国小学跨界学习实验学校申报制度所产生的省内外80多所学校短期跟岗国家成果一等奖项目，我们提出要增强目标设计的科学导向性。通过参与项目研究心得发表会、专题讲座、学术沙龙等，各自形成了长期发展的方向目标，我们提出要提高自身拟研究项目各阶段目标的相对精准性。　　另一方面，关注基础性工作和引领性项目。以推广成果中“学科+”课堂为抓手，以课程创新建设、师资能力提升等为重点，努力以推广跨界学习成果为基础，形成联盟共同体的基础性工作形态。　　同时我们进一步以点带面，带领大家从一个学科逐步覆盖所有学科，让育人价值得到真正认同；协同探路，所有学科整体联动，让育人价值得到深度认同；聚力辐射，构建项目共同体，让育人价值广泛认同。由此形成各自的引领性项目。　　就这样，通过目标定位、思想转化，联盟共同体实现了三大成长，即教师由实践性到理论性的成长；团队由自我实践型团队向共享研究性团队的成长；各成员单位师生由技能性训练、功利性生长转为思想性运用、功夫性成长转变，并结出了喜人硕果。　　三、量身定制：不断催生成果的导向力和转化力　　（一）“内容定制”促导向　　其一，坚持聚焦一线，构建课程菜单目录。在学习、借鉴、整合相关课程培训资源的基础上，我们将获奖成果、江苏省前瞻性项目“小学主题整合课程实践研究”、江苏省中小学生品格提升项目“家校共育e平台建设”等包含的“学科+”课堂，以及校本、师本、生本、家本课程作为推广的重要内容，努力把已有的经验理解转为循序渐进的学习序列课程。　　其二，坚持量身定制，保障项目研发质量。从共同体学校现状深处和教学现场出发，开展实地诊断测评，找准教育教学突出问题，明确不同层次教师培训需求，定制出个体培训需求“菜单”。通过“线上每周一磨；线下每月一研；公益每季一展”方式分层、分类、分科建设递进式、系统化的培训课程。通过线上线下的“订单式”研讨，创生了课程和课堂两方面的运行特色，推动项目培训走向纵深。　　其三，坚持专业引领，创新课程研发的样式。延请专家指导，根根各项目学校特色，对具有项目个性的校本课程、师本课程、生本课程、家本课程的深度研究，形成各项目课程群。同时每学期一次省级以上大型活动，比如圆桌沙龙、高端峰会、每年一赛事等为项目课程的实施策略与路径探索提供实践平台。　　（二）“助力自长”促转化　　１.在“全员集中研修”中点燃　　看得见的生长，听得见的拔节。2020年12月，江苏省小学跨界学习研究所成立暨“学科整体育人”高端峰会在如师附小隆重揭幕，名师示范、专家引领、成果汇报，赢得省内外的广泛赞誉。2021年6月，全国小学跨界联盟学校专题研讨峰会在如师附小举行。7位国内著名专家，30位省内精英校长，300多位省内外同行，以项目之名，共襄盛举。彼时，各自的探索之火已被点燃，可以预想，若能持续推进，必然会催生一树树花开，及至世界满园芬芳。　　２.在“区域实地聚焦”中内修　　因为共同体学校成员分布各地，集中脱产研究非常难得，加之疫情特殊，因此以小片区、分板块、按需适时小集中，我们先后在南京、徐州、宿迁等地开展了片区集中研修，实现了“1+n”的学科育人共同体。小片区实地聚焦，最大的益处是便于各自的内修。如我们在南通区域展开了“学科+”课堂设计大比武，又如研究所2022年展开了“跨界学习校园行”系列活动。大家在内修中成长。　　３.在“线上专题展示”中进阶　　因为疫情，线上集中研修成为大家研修的一种便捷途径。领衔人常有在线大会指导，如分别在“混合学习”全国云论坛、东钱湖国际论坛等全国、省内外开展线上研修指导。同时，研究所展开了每月一研的在线专题研讨交流，如常州朝阳二小陆洳芬校长负责的“琴弦上的stem”项目；皋市实验小学章小英校长领衔的“家校共慧”项目等。大家就同一个话题在多轮交流中进阶。　　４.在“抱团公益活动”中绽放　　应教育部“双减”政策研究组组长张志勇教授之邀，本成果领衔人带领团队参与了“义务教育学校课后服务指南”的编写，正是这种“心中思真谛，眼中有现状，做中能成长”的一呼百应、召之能战的团队很快完成了编写内容。大家在公益活动中越发起劲，先后在“乡村教育振兴乡村”“课后服务经典课程研发”“跨学科主题学习”等或大或小的公益教育活动中形成了利他意识、成长意识、成果意识、创新意识。　　四、种子连锁：不断形成持续的内生力和辐射力　　（一）培养优秀项目人才群　　人才是最大的工程。培养一批具有先进教育理念和实践能力的优秀项目带头人是我们的首要目标。联盟内多名校长已经陆续走向全省前列，成为当地教育的领衔人。例如，杨春基校长被评为南京市中青年拔尖人才；郑雪峰老师获得中国好校长提名。　　（二）培植优秀项目学校　　定期开展共同体学校阶段成果的互评互学，实现交叉异构。重在评估各成员项目的成长过程，并以此筹划下一步发展的方向，由此催生优秀项目学校。例如，杨春基校长领衔的项目获得南京市教学成果奖特等奖；姚向芹校长的项目被遴选为国家级课题；华丽芳校长带领团队已经踏上了“全景学习”的探索之路。　　（三）培植优秀项目学校群　　通过开展优秀项目“1+3”行动，在帮助弱小中提升自我，在优质互补中强大自我，在引领众多中辐射自我。同时，催生一批项目学校种子教师的成长，影响更多教师的自觉发展(包括引发更多微项目的自觉研发)，并由此在当地诞生一批优质项目学校群。　　（四）培养优秀项目区域群　　以种子项目、种子项目教师、种子项目学校为新的辐射源，带动引领更多共同体学校的群体生长，实现几何级增长，形成“1(竖起一个标杆)+3(助推三组种群)+3n(种群辐射更多新三类群)”格局。金陵汇文小学等成员单位已经多次向各级领导、省内外专家同行开放交流，并辐射结盟了多所学校。　　（五）培育优秀项目成果群　　一是形成了一批精品跨界整合课程新成果、个案论文集、专著等形式的教育教学科研成果。二是形成了各自项目的阶段和年度实践成果。三是在公益活动中成长自我、绽放自我、贡献自我的同时形成了即时性成果。　　五、重新出发：不断重构成果的创新力和价值力　　（一）跨界学习的理论突破探索　　为了进一步探索“跨界学习，奠基大成”的育人内核，从实践性探索走向理论性建构，成果领衔人朱爱华于2021年11月放下所有，离开基础教育一线，应邀入职南京师范大学工作。如她自己所言：期待在这里能够走向跨界学习的理论建构与突破，从而实现实践与理论的相互滋养。这不仅是“跨学段学习”，更是“跨领域再生长”，其不断归零、不断出发、不断生长的行动本身即诠释了教师成长的“跨界学习”内涵，更昭示着本成果的生命力和生长力。　　（二）跨界学习师资培养路径的科学探寻　　正因为成果领衔人的工作岗位的调整，使得她对本成果推广的视域和理念得到进一步更新。当前国家教材局局长田慧生先生在答《人民教育》记者问时发布，接下来将特别强调“跨学科主题学习”，包括占总课时数10%的时间。朱爱华以为：在这个背景下，我们不仅要关注成员单位种子人才的培养和定制项目的引领，更应该从源头关注“跨界复合型师资”的培养。只有这样，我们的推广才更有效能、更具价值。　　（三）跨界学习完整育人的系统探求　　其实，“双减”作为教育热点的存在，反映的却是“教育原点”即“完整育人：用完整的视角完整地培育完整之人”的内核。事实上，“双减”给教育提出了极高的要求。但是我们的“跨界学习”早已做出了热忱而有效的回应(见图2)。图2，“跨界学习”的完整育人指向　　如是，我们只有站在“完整育人”的系统探求维度，跨界学习才会绽放更多的使然探索价值和应然推广价值。为此，我们将不懈努力。

关于推荐中国教育学会小学数学教学专业委员会第二十一届学术年会交流论文的通知各省（自治区、直辖市）及新疆生产建设兵团教育学会小学数学教学专业委员会：　　为深入贯彻落实党的二十届三中全会精神，全面贯彻全国教育大会决策部署，扎实推进《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》目标任务，更好地推动小学数学教学改革向纵深发展，提高小学数学课堂教学和研究的水平，为广大教师、教研员提供研讨、交流和展示的平台，中国教育学会小学数学教学专业委员会将于2025年10月举办第二十一届学术年会，现就征集交流论文有关事项通知如下：　　一、会议主题　　主题：深研课标，减负提质　　专题1：“双减”政策下小学数学课堂教学提质增效实践探索　　专题2：跨学科综合实践活动的设计与实施　　专题3：小学数学幼小衔接课程设计与实施　　专题4：人工智能时代小学数学教与学的变革　　二、征集要求　　1.本次论文推荐面向中国教育学会会员（会员申请流程见附件3）。　　2.围绕年会主题，侧重上述专题，根据本省实际情况推荐论文（5篇以内，含5篇），论文格式请参看附件2。请认真填写论文申报表（见附件1），论文要求省内排序，并加盖你专委会公章。论文与加盖公章的申报表扫描件请于2025年8月15日前发到我专委会秘书处。　　3.第二十一届学术年会的具体时间、地点将另行通知。　　4.本次论文推荐不收取任何费用。　　三、联系方式　　联系人：张珈瑞　　邮箱：zhangjiarui@pep.com.cn   　　联系电话：010-58759725，13611345001　　附件: 1.第二十一届学术年会论文申报表.docx　　　　2.学术年会论文格式要求.docx　　　　3.中国教育学会会员申请流程.docx中国教育学会小学数学教学专业委员会2025年4月15日 

关于举办中国教育学会教育管理分会2025年高等学校教育管理学科学术会议的通知各会员、理事，实验区，各高校教育管理学科教师：　　为全面贯彻落实党的二十大和二十届二中、三中全会精神，深入学习贯彻全国教育大会精神和习近平总书记关于教育的重要论述，围绕《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，深化教育强国建设相关理论和实践问题研讨，交流教育强国建设中教育治理现代化与体制机制研究最新成果，探讨教育强国建设视域下教育治理变革的方向和路径，展望教育管理学科自主知识体系建设，中国教育学会教育管理分会定于2025年6月13日至15日在华中师范大学举办“2025年高等学校教育管理学科学术会议”。现将有关事项通知如下：　　一、会议主题　　主题：教育治理现代化助力教育强国建设 　　1.教育管理学科支撑强国建设的理论体系与实践路径　　2.教育治理体系完善与治理能力提升　　3.教育治理效能评价与优化路径　　4.教育治理数字化转型与智慧治理模式创新　　5.学校家庭社会协同育人机制创新　　6.学校领导与学校内部治理结构完善　　二、会议组织　　主办单位：中国教育学会教育管理分会　　承办单位：华中师范大学教育学院　　　　　　　华中师范大学教育经济与管理研究所　　三、会议时间、地点　　1.会议时间：2025年6月13日-15日（6月13日报到，6月15日返程）　　2.报到地点：武汉君宜王朝大饭店（集中报到时间为2025年6月13日9:00-22:00）　　3.会议地点：华中师范大学文科科研楼　　四、参会人员　　1.中国教育学会会员；　　2.高校、科研院所从事教育管理研究的专家学者和研究生；　　3.基层一线从事教育管理的校长、教师及相关研究者。　　五、会议费用　　1.中国教育学会个人会员登录后交纳会务费800元/人；中国教育学会单位会员登录后可免一人会务费，其他人员按个人会员价格交费；非会员参会交纳会务费1000元/人，其中，研究生500元/人。　　2.报名及交费流程：请参会人员统一网上报名，进入中国教育学会官网（www.cse.edu.cn），首页焦点图下方中间位置“会议/培训报名”→点击“2025年高等学校教育管理学科学术会议”→点击“我要报名”，按步骤操作进行报名。　　3.中国教育学会统一开具会务费电子发票，并发送至参会人员提供的电子邮箱。报名时请务必核实发票抬头、纳税人识别号、手机号码、接收发票邮箱地址。　　4.报名截止日期：2025年6月8日。报名截止后网上报名通道自动关闭，原则上不接受现场报名和交费。　　5.已交费因故无法参加会议的代表可申请办理退费，本次会议办理退费的截止时间为6月12日，逾期不予办理。　　六、其他事项　　1.本次会议面向中国教育学会会员开展论文征集活动。参会会员可在5月30日前围绕会议主题（或相关主题）提交论文一篇，以邮件形式发送至ccnu2025@163.com。论文将择优集结成册（论文格式见附件）。　　2.因现场参会人数限制,完成报名后，请扫描下方二维码填写参会回执，以便统筹保障。　　3.会务组不设接站，请参会人员根据安排自行前往会议地点。会议安排了武汉君宜王朝大饭店与汉庭酒店（武汉大学街道口地铁站店）为住宿酒店（酒店信息查看及预订请扫描二维码）。　　七、会议咨询　　联系人：周　北，13476271005　　　　　　曹义兰，18602728327　　　　　　钱　佳，13507142498　　附件：1.电子版论文和论文简介格式.docx　　　　　2.中国教育学会会员申请流程.docx　　　　　3.酒店及会议地点.docx                中国教育学会教育管理分会                2025年5月9日