中国教育学会

中国教育学会学术自律管理办法（2017年7月16日）第一章  总 则　　　　第一条 为加强中国教育学会（以下简称“学会”）学术自律管理，维护学术道德，规范学术行为，促进学术繁荣与发展，根据国家相关法律法规及学会章程，制定本办法。　　第二条 本办法适用于学会会员、参与学会组织的各类学术活动、教科研课题研究、会议论文撰写及提交的个人和单位。第二章 学术道德规范　　第三条 学术诚信原则：所有学术活动应坚持实事求是、诚实守信的原则，严禁抄袭、剽窃、伪造数据等学术不端行为。　　第四条 原创性要求：提交的学术成果（包括但不限于论文、研究报告、课题成果等）必须是作者原创，未在其他任何场合公开发表过，且不得侵犯他人知识产权。　　第五条 引用规范：在引用他人研究成果时，应严格遵守学术引用规范，注明出处，确保引用的准确性和完整性。第三章 学术活动管理　　第六条 学术活动组织：学会组织的各类学术活动，包括但不限于学术会议、研讨会、讲座等，应明确活动主题、目的、参与人员及学术要求，确保活动的学术性和专业性。　　第七条 会议论文征集：学会在征集会议论文时，应明确论文要求、提交截止日期及评审标准，确保论文质量。论文提交者需承诺论文的原创性和未发表状态。　　第八条 教科研课题管理：学会组织的教科研课题研究，应遵循科学、公正、公开的原则，确保课题研究的严肃性和权威性。课题负责人及参与者需签订课题研究承诺书，明确研究任务、责任及学术道德要求。第四章 学术不端行为处理　　第九条 学术不端行为界定：包括但不限于抄袭、剽窃、伪造数据、篡改研究成果、一稿多投、不当署名等违反学术道德的行为。　　第十条 举报与调查：任何单位或个人发现学术不端行为，均有权向学会举报。学会应设立专门的学术不端行为举报渠道，对举报内容进行认真调查核实。　　第十一条 处理措施：对经查实的学术不端行为，学会将视情节轻重，采取警告、通报批评、取消会员资格、撤销研究成果、禁止参与学会组织的学术活动等处理措施。涉嫌违法的，将依法移送司法机关处理。第五章 监督与保障　　第十二条 监督机制：学会应建立健全学术自律监督机制，加强对学术活动的日常监督和检查，确保学术自律管理办法的有效执行。　　第十三条 宣传教育：学会应加强对会员的学术道德教育，通过举办讲座、培训等形式，提高会员的学术自律意识和能力。　　第十四条 申诉与复议：对学会作出的学术不端行为处理决定不服的，当事人有权在规定时间内向学会提出申诉或复议申请。学会应设立专门的申诉与复议机构，对申诉或复议申请进行认真审查和处理。第六章 附则　　第十五条 本办法由学会秘书处负责解释。　　第十六条 本办法经学术委员会全体会议审议通过，自发布之日起施行。学会原有相关规定与本办法不一致的，以本办法为准。

智能时代教育变革的欧洲思考——技术为翼，个性为锚　　本报记者 黄金鲁克 　　当前，人工智能正从辅助工具向核心教育要素演进。 　　“传统教学模式和评估体系的局限性日益凸显，而技术革新带来的机遇和挑战并存。”《2025教育未来报告》（以下简称《报告》）如此表示。《报告》调查覆盖奥地利、德国、西班牙、法国、意大利和英国等欧洲国家，样本涵盖不同年龄、性别、学术水平的学生、教师和家长等，反映了欧洲关于智能时代教育变革的思考和实践。 　　1．数据透视：传统教育的四重危机 　　评估体系的信任崩塌。作文和考试一直是世界各地教育的基石，但随着人工智能技术的兴起，教师和家长呼吁采用新的方法来评估儿童的进步。《报告》显示，16%的欧洲学生承认使用人工智能写论文。更值得关注的是，28%的欧洲学生强调“使用人工智能是为了优化作业质量，而非作弊”，折射出欧洲年轻一代对技术工具的天然接纳。同时，传统考试的局限性在人工智能时代被放大。62%的欧洲家长认为，需要用新的方法来评估孩子的进步。为此，74%的欧洲教师建议推广“模拟场景评估（SBA）”模式。这是一种源自医疗领域的评估方式，通过虚拟急诊室、商业决策等场景，考查学生的批判性思维和问题解决能力。 　　课程体系的时代脱节。在所有接受调查的国家中，“数学”和“计算机科学”是欧洲教师认为教学方式与社会严重脱节的两个科目。与此同时，30%的欧洲学生将“舞蹈课”列为“最无用科目”。与之相对，“人工智能伦理”、“网络安全”、“金融素养”等“未来技能”的呼声高涨，西班牙甚至有47%的学生将“学习人工智能”列为首要需求。调查还显示，“压力管理”被家长和教师视为年轻人最重要的生活技能，紧随其后的是“健康和健身”、“财务意识”和“外语技能”等。 　　数字鸿沟的代际传递。《报告》认为，欧洲私立学校与公立学校在人工智能工具获取上的差异，可能加剧教育不公平。目前，78%的欧洲私立学校配备人工智能导师，而公立学校仅15%。然而，更值得警惕的是“教师数字能力断层”。《报告》显示，尽管欧洲85%的学生已接触到人工智能生成的虚假内容，但75%的教师仍缺乏人工智能相关培训。这种“技术鸿沟”导致教育系统难以应对智能时代的技能需求，学生不得不通过社交媒体自学人工智能技能和知识。 　　数字原生代的教育困境。面对“永远在线”一代，屏幕时间的双面性和数字风险让欧洲家长担忧。法国家长担心屏幕使用影响孩子的身体健康和注意力。调查显示，85%的欧洲孩子接触过虚假新闻和深度伪造内容，91%的欧洲教师担心错误信息影响学生成长。多数欧洲家长和教师认为，孩子应在12岁左右开始使用智能手机，但各国差异较大。超过九成的欧洲教师和家长认为技术是重要的教育工具，58%的欧洲家长和67%的欧洲教师认为没有在线工具，孩子无法为职场做好准备。《报告》认为，应让孩子们能够以健康、安全和有用的方式使用人工智能技术。 　　2．未来图景：个性化与人文价值的平衡 　　软技能越来越重要。《报告》认为，情商、批判性思维和问题解决能力等软技能在未来越来越重要。美国国家经济研究局有关研究表明，企业高管对软技能的要求越来越高，欧洲家长也普遍认识到掌握人类技能的重要性。《报告》提出，确保教学具有适应性、公平性，并以人际关系为中心，对于保持未来的教育质量至关重要。 　　人工智能驱动的个性化学习。《报告》认为，技术正在重塑教学范式，人工智能正从辅助工具向核心教育要素演进，有望推动实现教育个性化。《报告》显示，人工智能可协助教师高效完成行政工作，让其更专注于与学生的互动。例如，在课堂上使用人工智能可向困难学生提供实时反馈和帮助，将未来的课程安排集中在学生相对较弱的领域，并为有特殊教育需求的儿童提供个性化课程。 　　人文价值的不可替代。53%的欧洲学生认为2030年智能机器人将进入课堂，46%的欧洲学生期待2050年虚拟教师普及。然而，《报告》认为，教师是学生的榜样，能够激发学生的创造力、批判性思维和情商，这些是机器目前无法复制的；而且，教师在学生学习兴趣培养和个人成长中起到重要引导作用，例如很多学生是因为对数学教师的认可而喜欢学习数学。 　　3．全球启示：重塑智能时代教育关键路径 　　《报告》揭示了一个重要命题，人工智能不是教育的替代者，而是变革的催化剂。基于《报告》数据，结合欧洲推进人工智能技术与教育融合趋势，可从以下几个方面推动智能时代全球教育变革。 　　推进评估革命。调查显示，当前，模拟场景评估、项目制学习等创新方式越来越受到国际社会关注。在英国，试点学校学生通过“虚拟城市规划”项目，综合运用数学建模、数据分析和团队协作等能力，“解决复杂问题能力”的测评可信度显著提升。 　　重构课程模式。结合《报告》调查结果，课程体系可划分为“基础层—技术层—素养层”三大模块，技术层纳入人工智能伦理、网络安全、低代码开发等必修课，素养层强化批判性思维、跨文化沟通、压力管理等软技能。在意大利，中学生用生成式人工智能创作艺术作品，同时探讨“版权归属”、“算法偏见”等哲学问题，学生的深度学习能力得以锻炼。 　　推动教师角色转换。《报告》认为，教师角色正经历颠覆性重构，亟须升级教师培训体系，重点提升教师人工智能工具应用、跨学科整合能力。英国等欧洲国家完善“微认证”体系，为教师提供“人工智能课堂应用”、“数据驱动教学”等专项培训，有效提升教师课堂效率。 　　实现家校社协同良性循环。《报告》揭示了一个有趣的“代际认知差”，52%的家长担忧孩子“沉迷屏幕”，但45%的学生实际将数字设备用于学习。对此，政府、教育界、家庭与私营部门应携手合作，构建一个包容、个性化且能应对未来复杂挑战的教育体系。

中小学数学“情境-问题”教学30年 实践探索与理论建构　　作者：　　吕传汉，贵州师范大学数学科学学院教授，原贵州师范大学副校长　　严　虹，贵州师范大学数学科学学院教授，博士生导师　　杨孝斌，贵州师范大学数学科学学院教授，硕士生导师，数学教育研究所所长　　中小学数学“情境-问题”教学30年实践探索中，先后形成了中小学数学“情境-问题”教学模式、“教思考、教体验、教表达”教学理念、“长见识、悟道理”育人目标等系列成果。从教学成果推广情况、推广深化、推广展望以及拓展应用四个方面，阐释了自2019年以来成果推广及拓展的有关情况。　　一、教学成果概述　　从1987年起，贵州师范大学吕传汉教授团队立足于跨文化数学教育的视野，针对中小学生数  学学习困境、数学思维不足、文化背景制约等教学现实开展研究，取得系列研究成果。其一，形成了中小学数学“情境-问题”教学模式。即创  设情境，激发学生求知欲，在教师的引导下利用 情境观察和探索去发现、提出和解决数学问题。其二，提出“三教”(即“教思考、教体验、教表达”)教学理念，引领“情境-问题”教学深入开展，深化了数学“情境-问题”教学的时代内涵。其三，先后完成国家、省部级项目8项，出版著作16部，发表四百余篇教学研究论文和案 例，获省部级教学科研奖励6项。　　过去三十余年里，有关数学“情境-问题” 教学的研究先后由贵州推广到浙江、四川、云南、重庆等省市上百所城乡学校，培养了数千名中小学数学骨干教师，数万学生受益，对转变和丰富学生的数学学习方式，促进数学深度学习，发展学生创新意识起到积极的作用，进而为缩小文化背景差异(尤其是城乡差异)带来的学校数学教育差距做出了重要贡献。2018年，“中小学数学‘情境-问题’教学30年实践探索与理论建构”, 荣获基础教育国家级教学成果一等奖。　　二、教学成果推广情况　　（一）专题培训，课例研讨，推广教学成果　　2021年3月8~9日在福建省福州市鼓楼区召开的贵州师范大学国家级优秀教学成果一等奖，“中小学数学‘情境-问题’教学30年实践探索与理论建构”教学成果推广启动会。会上对百余名小学数学骨干教师进行了专题培训，并成立了 10个小学数学“卓越教师”工作坊，召开了坊主工作研讨会，制定工作坊推广方案。2021年4月8~10日在甘肃省酒泉市，成果持有方贵州师范大学数学科学学院专家团队，参加了酒泉市小学数学、初中数学和高中数学“情境-问题”教学成果推广启动会。通过“示范课”研讨、专题讲座，宣讲、展示教学成果的基本要义，规划了4个小学、初中和高中的成果推广学校。每次专题讲座后，均赠送上百万字的教研文字电子资料和相关课例视频，供开展教学研究参考。　　（二）基地访学，调研取经，感悟成果精髓　　2021年4月21—24日由贵州师范大学数学科学学院吕传汉、宋运明两位教授引领福州市鼓楼区、甘肃省酒泉市教学成果推广单位的领导、教学名师29人，前往贵州省兴义市第八中集团进行了为期2天的基地现场考察、调研。听、评“交流课”4节，聆听了四位中小学校长的办学经验交流。从优秀教学成果实践基地学校的考察、调研中，感悟成果的精髓，领悟成果育人的要义，促进教学成果的复制与推广。　　（三）牵手推广成果　　吕传汉教授与福州市鼓楼区第二中心小学、福州市中山小学、福州市鼓楼区教师进修学校承担的2020年教育部重点课题“名优教师集群化协同发展模式应用研究”课题组、鼓楼区10个卓越教师培养对象工作坊和甘肃省酒泉师范学校附属小学、新疆塔城市第五小学，共同“云端签约”, 牵手推广小学数学“情境-问题”教学成果。签约方将通过专题培训，课例研讨，案例分享、集体备课、公开课观摩、基地访学、“网上”指导，联合牵手教研，共同学习、推广成果。　　三、教学成果推广深化　　为充分发挥优秀教学成果的示范引领作用，分别在福州市鼓楼区和酒泉市组建推广团队，将由成果持有方的贵州师范大学数学科学学院，组织大学教授、一线名师的专家团队引领，有计划地开展提升成果推广效果，形成“三教”引领“情境-问题”教学促进学生“长见识、悟道理” 实践研究工作。推广的新成果课题包括以下几个方面。　　（一）拓展“情境-问题”教学人才培养模式　　由中小学数学“情境-问题”教学模式出发，形成中小学学科“情境-问题”教学模式 (见图1)。　　其中，目标是培养学生自主创新意识与实践能力；核心是将学生提出问题和解决问题能力的培养贯穿课堂教学始终；内涵是创设情境是前提，提出问题是核心，解决问题是目的，应用知识是归宿；方法是弘扬启发式教学，适当融入探究式方法。　　（二）增加“三教”培育创新人才教育理念　　课程改革的关键在于教育观念的转变。“三教”是基于创新型人才培养，在学科教学中教学生积极思考、自主体验、善于表达，以此促进学生长见识、悟道理的一种教育理念。其中，教思考，重在培养学生的思辨能力；教体验，重在增 进学生的学科感悟；教表达，重在强化学生的交际能力。“三教”理念引领课堂教学培育创新人才，应当给予重视，实践中可关注以下几个方面。情境激趣——恰当应用学习情境，激发学生 学习兴趣；问题驱动——引导学生在情境中发现问题、提出问题；积淀体验——在解决问题的探究中增长见识，获得知识“再发现”的体验；感悟道理——引导学生在表达交流中深度思考、感悟道理。　　（三）践行“长见识、悟道理”落实核心素养培育　　人才的培养重在落实核心素养的培育。习近平同志指出，新时代教育工作“要在增长知识见识上下功夫。教育引导学生珍惜学习时光，心无旁骛求知问学，增长见识，丰富学识，沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进。”可以把“长见识，悟道理”作为课堂教学培育核心素养的切入点。　　实际上，见识是知识积累与实践智慧的展现。来自个人的丰富经验以及知识的粹炼，体现一个人对某件事的洞察能力和对知识面涉猎广泛的程度。因此，见识比知识重要。学习不仅是学习知识，更多的是领悟和感受见识。　　悟道理就是认识和把握事物的客观规律。学习上悟道理，就是领悟、理解某篇文章、故事、情境、原理、定理或结构中所包含的哲理。“长见识、悟道理”是时代进步的必然要求。理解和把  握与“长见识、悟道理”相关的教学之道，就是学科教学深入改革的方向。可以相信，三教“引 领”“情境—问题”教学促进学生“长见识、悟道理”实践研究，就是在对已有成果进行再研究、再生成，进而形成新的教学成果。　　成果推广，既能提升一批一线名师的专业素养，又能提高成果持有方研究团队的水平，更能促进国家需要的人才培养。培养一代又一代拥护中国共产党领导和社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终生的有用人才。　　四、教学成果推广展望　　（一）推广目标　　以“立德树人”为指导思想，用“三教”引领“情境-问题”教学促进学生“长见识、悟道理”的课堂教学路径，提升中小学数学教育质量，培育学生核心素养，促进学生健康成才。　　（二）具体要求　　促进实验区数学教育质量的提升。以甘肃酒泉市为例，重点打造酒泉师范附小等4所小学、初中和高中的成果推广学校，进一步辐射、引领该地区中小学“三教”引领“情境-问题”教学的成果推广工作。力争培育出酒泉师范附小陈燕等4名小学数学“卓越教师”,辐射、引领一批骨干教师的成长，促进酒泉地区数学教育质量的提升 。　　（三）活动安排　　原则上五个学期，按以下主要推进形式依次进行。其一，“三教”引领课堂教学，在长见识、悟道理中培育学生素养。每学期由成果持有方的贵州师范大学数学科学学院，安排指导教师零距离指导一周课例研讨。研讨路径为“同课异构” “一课两上”及议课研课三者结合。其二，关注学生的学习获得，在教学“反思”中提升教育教学水平。每一学期，指导学生每人撰写一篇数学 “学习体验”(数学学习体会、学习日记或数学小论文),教师加以“点评”,并针对学生的学习体验，写出自己的教学反思，将“教”的研究转向“学”的研究。其三，“学习体验”可采取下列方式展示。包括展示交流，即组织数学“学习体验”的书面交流和开辟“演讲角”;内部印刷，即每学期(或学年)可以将整理的数学“学习体验”内部打印成册，作为“校本教材”供学生学习参考；组织投稿，好的数学“学习体验” 可以推荐投稿。　　同时，立足自身的教学实际，在教研写作中提升自己的专业水平。一是，通过网络进行写作指导(安排指导教师定向“一对一”指导)。反映自身教学的“教学课例”、反思性文章，可以投稿发表或者内部打印成册，作为校本研修资料交流 。　　另外，著作出版，所积累的数学“教学课例” “学习体验”和反思性文章，由成果持有方的贵州师范大学数学科学学院组织专家、教授指导，整理成教研著作或校本教材，正式出版。　　五、教学成果拓展应用　　（一）贵州师范大学数学教育研究生撰写硕士论文　　“中小学数学‘情境-问题’教学30年实践探索与理论建构”成果，不仅是在基础教育中应用，近几年已经拓宽到高师数学教育研究生教育中 。　　例如，2020至2021年，李俊扬、杨孝斌教授指导的硕士研究生学位论文中有6篇论文属于“三教”和“情境- 问题”教学研究的范畴，等等 。　　（二）贵州省教育厅资助成果推广　　　2020年，贵州省教育厅拨发经费30万元资助本成果省内推广。先后在贵阳市、兴义市、遵义市、罗甸县及云南省的罗平县、重庆市等20余个市(县)进行推广宣讲、课例指导，参训教师累 计1.2万人(次)。　　2019年至2021年，组织贵州师范大学教授指导一线中小学骨干教师，聚焦课堂教学研究， 在华东师范大学出版社出版了六本教研著作，包括《基于培育数学核心素养的行动：教学课例研析》(必修篇);《基于培育数学核心素养的行动：教学课例研析》(选择性必修篇);《基于培育数学核心素养的行动：解题课例研析》; 《高中数学学习中的长见识悟道理：高中生数学 学习心灵之花》;《初中数学学习中的长见识悟 道理：初中生数学学习心灵之花》;《小学数学学习中的长见识悟道理：小学生数学学习心灵之花》。　　（三）香港田家炳基金会资助成果推广　　2021年，香港田家炳基金会资助30万元推广“情境-问题”教学成果。先后在贵州省印江 土家族自治县、贵阳市田家炳中学和习水县进行 成果推广活动，其中参训教师1200人。与此同时，重点培训数学、语文“种子”教师120人，特别侧重教研写作培训，计划于2022年7月，在华东师范大学出版社出版教研成果——《中小学数学、语文学习中的长见识悟道理——中小学 “数学—情境”问题教学成果的推广与拓展》。　　（四）“多解变式”教学，促进高考“减负”　　在高中数学教学中开展“三教”引领“一题一课多解变式”教学实践研究(如图2所示),能促进高考减负。为面对考试文化背景下的高三数学备考教学，提供一种关注“必备品格”与“关 键能力”培养的“双育人”教学模式。　　2019年以来，在教学成果推广过程中，我们团队形成了U-S (大学—中小学)联合研修模式，将贵州师范大学的数学教育研究重心下移到中小学。利用大学数学学院理论研究的优势，组织省内外高中一线教师、大学教授，搬起凳子进课堂，先后到贵州省实验中学、黔西一中、罗甸一中、思南中学、甘肃省酒泉市中学等30余所中学，通过听课、议课、研课、写作(写课后反思和教研论文)等方式，逐步改进一线数学教师的教学，促进课堂教学质量的提高。　　此项研究的目的，是以立德树人为宗旨，聚焦高中数学解题类型及思想方法的课堂教学研究，引导学生积极思考、自主体验、善于表达，激发学习兴趣和数学思考，在“长见识、悟道理”的学习中，促进核心素养的培育。此项研究成果，获2020年贵州省基础教育教学成果一等奖。

关于举办2025年“中国教育学会物理教学专业委员会年会暨中学物理名师课堂教学展示活动”的通知各会员，各省（自治区、直辖市）教育学会中学物理教学专业委员会，各省市教研室、教科院（所）：　　为全面贯彻落实党的二十届三中全会精神，深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，认真落实《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》，推动基础教育课程改革的深入开展，加强教学研究与交流，促进教学改革和教师专业化发展，中国教育学会物理教学专委会定于2025年9月19日-22日在重庆市举办2025年“中国教育学会物理教学专业委员会年会暨中学物理名师课堂教学展示活动”现将有关事项通知如下：　　一、会议主题　　核心素养引领下的物理教学　　二、组织单位　　主办单位：中国教育学会物理教学专业委员会　　承办单位：重庆市第八中学校　　协办单位：重庆市教育科学研究院、重庆市教育学会物理教学专业委员会、重庆市渝北区教师进修学院　　三、时间地点　　会议时间：9月19日报到及开幕式，20日—22日展示交流。　　报到地点：重庆熙美酒店（重庆渝北区睦邻路160号，交通线路见附件）　　说明：20-21日两天的交流初、高中分开进行，初中交流地点：重庆市渝北区数据谷中学校（重庆市渝北区秋成大道）。高中交流地点：重庆市第八中学校渝北校区（重庆市渝北区仙桃街道中央公园北路8号）。　　四、会议内容　　1.学术报告　　2.中学物理名师课堂教学展示交流　　3.创新物理实验展示与交流　　4.物理教师教学论文交流　　5.趣味物理实验展示　　6.专家点评　　五、参会人员　　各省（自治区、直辖市）教育学会中学物理教学专业委员会理事长、秘书长，物理教研员，会刊负责人，高师院校教师代表，一线中学领导与教师代表，会员代表等；各省(自治区、直辖市)参加展示交流和观摩的中学物理教师代表。　　六、展示交流推荐办法　　本次活动仅面向中国教育学会会员开展推荐工作，被推荐人须为中国教育学会会员。各省(自治区、直辖市)教研部门和各省(自治区、直辖市)教育学会中学物理教学专业委员会（以下合并简称为“单位”）负责推荐本单位参加展示交流的教师。本次推荐推荐工作不收取任何费用。各省(自治区、直辖市)参加展示交流的教师的名额分配如下：　　1.中学物理名师课堂教学展示交流的教师名额为初中1人，高中1人。　　2.实验创新展示与交流的名额为各省初、高中共10人，每人限报1件作品。　　3.论文交流的名额为各省初、高中各10篇。　　七、关于中学物理名师课堂教学展示交流　　1.报名条件　　中教一级及以上（含一级）,在职中学物理教师，并经各单位推荐确认为本区域名师。　　2.活动组织办法　　每位展示的教师进行一堂课（40分钟）的现场教学（展示课题目将在第二轮通知时具体确定），学生为承办学校的学生，每堂课学生人数在25－30人左右。大会为参会代表提供观摩、交流的机会和条件，并请专家现场点评。　　各单位以代表团形式组织报名、参加展示。各代表团由1名领队，2名讲课教师、若干名指导教师、若干名协作教师和观摩教师组成。　　八、会议费用　　1.中国教育学会个人会员登录后交纳培训费700元/人（含场地费、资料费等）；中国教育学会单位会员登录后可免一人培训费，其他人员按个人会员价格交费；非会员交纳培训费800元/人。　　2.中国教育学会统一开具培训费电子发票，并发送至参会人员提供的电子邮箱。报名时请务必核实发票抬头、纳税人识别号、手机号码、接收发票邮箱地址。　　3.会议不统一提供餐食，参会人员可根据自身情况现场购买在学校进餐的餐票或自行解决餐食。参会人员住宿、往返交通费用回所在单位报销。　　4.已交费因故无法参加会议的人员可申请办理退费，请于9月19日24：00前将退费申请发送至会务邮箱，逾期不予办理（以邮箱收到退费申请时间为准）。　　九、参会报名　　1.扫描下方二维码填写报名信息/登录中国教育学会官网 (www.cse.edu.cn)首页焦点图下方中间位置“会议/培训报名”→点击“2025年中国教育学会物理教学专业委员会年会暨中学物理名师课堂教学展示活动”→点击“我要报名”，按步骤操作进行报名。　　2.报名截止日期：2025年9月12日，报名截止后网上报名通道自动关闭。原则上不接受现场报名和交费。　　十、联系方式　　李亚兵13983025806，邮箱 850789564@qq.com　　姚老师，15026064575，邮箱：signalsxh@163.com　　附件：1.中国教育学会会员申请流程.docx　　　　　2.实验视频、论文提交方式.docx　　　　　3.会议日程表.docx　　　　　4.实验、论文展示汇总表.docx　　　　　5.交通、住宿提示.docx中国教育学会物理教学专业委员会2025年5月28日 

关于开展2025年未成年人网络生态治理案例征集活动的通知各理事、会员，青少年媒介素养教育相关单位：　　为深入贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，落实全国教育大会精神，实施《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》，持续深化《未成年人网络保护条例》的贯彻落实，进一步推动未成年人网络生态治理工作，总结经验、树立典型、推广成果，中国教育学会青少年媒介素养分会拟开展2025年未成年人网络生态治理案例征集活动。现将有关事项通知如下：　　一、征集主题　　未成年人网络生态治理研究与实践　　二、组织单位　　主办单位：中国教育学会青少年媒介素养分会　　三、征集内容　　本次活动重点征集以下方面的实践案例：　　1.网络素养培育实践：分享未成年人网络素养教育在课程设计、教学方法、实践活动等方面的课例（教案、课件、说课、反思等）、实践案例和小论文等。　　2.法律体系实施与完善：结合《未成年人网络保护条例》等法律法规，分享在实际工作中如何有效执行相关条款，以及在实践中发现的问题和改进建议。　　3.行政监管与综合治理创新：介绍政府部门在未成年人网络保护中的监管创新举措、综合治理模式，以及取得的成效和经验。　　4.司法保护实践：呈现司法机关在未成年人网络保护案件中的具体办案过程、保护机制的运用，以及典型案例分析。　　5.平台保护实践成果：展示网络平台在未成年人保护方面的创新实践，如技术手段应用、内容审核机制、用户引导策略等。　　6.社会共治实践探索：阐述社会各界（包括学校社协同育人等）在未成年人网络保护中的协作模式、共治成果及创新实践。　　7.新技术应用与治理：探讨新兴技术（如人工智能、大数据等）在未成年人网络生态治理中的应用实践，以及带来的新挑战和应对策略。　　四、征集对象　　政府机构、学校、教育机构、科研单位、社会组织、网络科技企业等，对未成年人网络生态治理有丰富实践经验和成果的单位或个人。　　五、征集要求　　1.字数与图片：案例字数要求为5000-10000字，需附6张以上与案例相关的图片，图片应清晰、有代表性，能直观展示案例实施过程或成果。　　2.实践基础：所有提交的案例必须基于实际实践，案例应详细描述背景、实施过程、成效评估以及经验总结。　　3.原创性与真实性：案例内容需为原创，真实可靠，不得抄袭或虚构，确保无知识产权争议。　　4.创新性与示范性：案例应具有一定的创新性和示范性，能够为其他单位或个人提供借鉴和参考。　　六、报送方式　　1.案例报送：请申报单位或个人认真填写申报信息表（详见附件1），并将案例文档（Word格式）及图片资料整理在一个文件夹中，以“单位名称/个人姓名+案例名称”命名，压缩后发送至指定邮箱：qsnmjsyfhmsc@163.com。　　2.课例报送：请申报单位或个人认真填写申报信息表（详见附件1），并将课例文档（详见附件2）及图片资料整理在一个文件夹中，以“单位名称/个人姓名+课例名称”命名，压缩后发送至指定邮箱：qsnmjsyfhmsc@163.com。　　3.报送截止时间为2025年9月30日。　　七、审核与展示　　分会将组织专家，根据案例的实践性、创新性、示范性等方面，对提交的案例进行审核。　　获专家推荐的典型案例将汇集成册，并在相关会议、论坛或平台上进行展示和推广，部分案例作者将受邀进行经验分享。　　八、联系方式　　联系人：郭老师　　电话：19927486607　　邮箱：qsnmjsyfhmsc@163.com　　附件：1.2025年未成年人网络生态治理案例申报信息表.docx　　　　　2.2025年未成年人网络生态治理课例申报详情表.docx中国教育学会青少年媒介素养分会（中国教育学会代章）2025年5月20日