中国教育学会

关于举办中国教育学会国际教育分会2025学术年会的通知各会员、理事，国际教育相关中小学校长、教学骨干、教研人员，高校比较教育和国际教育领域专家、学者、博士研究生：　　为进一步学习贯彻党的二十届三中全会和全国教育大会精神，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，更好地服务我国教育对外开放高质量发展，中国教育学会国际教育分会定于2025年11月7日—8日在武汉举办中国教育学会国际教育分会2025学术年会。　　大会将深度解读教育对外开放相关政策，发布中国教育学会国际教育分会2025年度重点项目研究成果，展示各地区与学校的实践案例，围绕统筹做好“走出去”“引进来”两篇大文章开展深度学术交流与研讨。　　一、组织单位　　主办单位：中国教育学会国际教育分会　　　　　　　北京外国语大学教育学院　　　　　　　武汉市教育局　　承办单位：外语教学与研究出版社　　　　　　　武汉经济技术开发区教育局　　二、会议主题　　锚定国际教育时代使命 提升全球教育治理能力　　三、会议时间　　2025年11月7日—8日（6日报到）　　　四、会议地点　　武汉经济技术开发区（具体地点待定）　　五、参会人员　　中国教育学会会员，国际教育分会理事会成员，北京外国语大学教育合作校及托管帮扶校，全国各级各类教育行政管理工作者、中小学校长以及骨干教师，国际教育与比较教育研究者与从业者，国际教育与比较教育相关专业博士研究生等。　　六、日程安排　　11月6日：报到　　11月7日：主题活动　　（1）建设具有国际影响力的特色学校　　（2）国际视域下创新人才培养　　（3）人工智能时代外语与国际化特色办学的机遇和挑战　　（4）基础教育课程国际融合创新——课例展示　　11月8日　　上午：大会开幕式、成果发布、主旨报告　　下午：平行分论坛　　（1）推动新时代中外合作办学高质量发展　　（2）教育强国背景下的比较教育与全球教育治理　　（3）基础教育课程国际融合创新探索与实践　　七、论文征集　　本次会议面向中国教育学会会员公开征集会议论文，征集活动不收取任何费用。部分论文作者将受邀在大会分论坛分享，推荐论文将收入《中国国际教育：观察与研究》出版。　　请投稿人于10月7日前将《论文投稿申请表》（见附件1）和论文电子稿发至CIE@bfsu.edu.cn。　　八、参会费用　　1.中国教育学会个人会员登录后交纳会务费800元/人；中国教育学会单位会员登录后可免一人会务费，其他人员按个人会员价格交费；非会员参会交纳会务费1200元/人，其中，研究生800元/人（包含会议期间餐费、资料费等部分会务费，大会其他费用由承办单位承担）。　　2.报名及交费流程：请参会人员统一网上报名，进入中国教育学会官网（www.cse.edu.cn），首页焦点图下方中间位置“会议/培训报名”→点击“中国教育学会国际教育分会2025学术年会”→点击“我要报名”，按步骤操作进行报名。　　3.中国教育学会统一开具会务费电子发票，并发送至参会人员提供的电子邮箱。报名时请务必核实发票抬头、纳税人识别号、手机号码、接收发票邮箱地址。　　4.报名截止日期：2025年10月31日。报名截止后网上报名通道自动关闭，原则上不接受现场报名和交费。　　5.已交费因故无法参加会议的代表可申请办理退费，请于11月10日17:00前发送退费申请至邮箱CIE@bfsu.edu.cn，邮件主题为“国际教育分会2025学术年会退费”，逾期不予办理（以收到退费申请时间为准）。　　6.与会人员住宿费、往返交通费自理。　　九、联系方式　　联系人：张老师010-88819066、贾老师010-88819087　　地　址：北京市西三环北路19号北京外国语大学国际大厦802室　　客服咨询：请扫描下方二维码　　附件：1.论文投稿申请表.docx　　　　　2.中国教育学会会员申请流程（国际教育分会）.docx中国教育学会国际教育分会（中国教育学会代章）北京外国语大学教育学院武汉市教育局2025年7月21日

关于召开中国教育学会地理教学专业委员会2025年综合学术年会的通知地理教学〔2025〕1号各会员、理事，各省(自治区、直辖市) 和新疆生产建设兵团教育学会地理教学专业委员会，相关高校、研究机构：　　为全面贯彻落实党的二十届三中全会精神，深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，认真落实《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》和三年行动计划。研讨“双新”背景下的中学地理教育理论与实践，创新学习模式，展示中学地理教师的课堂教学风采，交流各地中学地理教师授课经验，促进广大教师教学能力的提升，分享地理教学学术研究成果，中国教育学会地理教学专业委员会定于11月21日至26日在华南师范大学举办2025年综合学术年会。现将相关事项通知如下：　　一、会议主题　　智能时代地理教育改革与发展　　二、会议组织　　主办单位：中国教育学会地理教学专业委员会　　承办单位：华南师范大学　　　　　　　华南师范大学地理科学学院　　协办单位：中小学地理国家教材建设重点研究基地　　　　　　　广州市教育研究院　　　　　　　广东教育出版社　　　　　　　华东师范大学地理科学学院　　　　　　　广州市从化区流溪中学　　三、会议形式　　1.现场会议　　地点：华南师范大学、东方宾馆　　2.视频直播　　通过网络（平台待定）实时直播大会开幕式、大会特邀报告。　　　　四、报到时间与地点　　1.师范生教学交流展示　　时间：2025年11月21日 12:00-21:00　　地点：华南师范大学地理科学学院（广州市天河区中山大道西55号）　　2.高师地理学术研讨　　时间：2025年11月23日 9:00-12:00　　地点：东方宾馆（广州市越秀区流花路 120 号）　　3.综合学术年会　　时间：2025年11月23日 12:00-21:00　　地点：东方宾馆（广州市越秀区流花路 120 号）　　五、会议议程　　六、参会人员　　地理专委会理事会理事、高校教师、研究人员、本科生、研究生；各级教育科学研究机构研究人员；各省(市、区)地理教研员、教师；出版社、杂志社、地理教学资源研发机构等相关人员。　　七、会议交费　　1.会务费：中国教育学会个人会员880元/人，学生680元/人，非会员980元/人。中国教育学会单位会员可以免交一人会务费，其他人员按个人会员价格交费。　　2.本次活动采用网上交费方式。具体操作如下：登陆中国教育学会官网（www.cse.edu.cn）首页焦点图下方中间位置“会议／培训报名”→点击“地理教学专业委员会2025年综合学术年会”→“我要报名”，按步骤操作进行报名交费；也可直接点击中国教育学会网站通知下方“我要报名”，按步骤操作。　　3.中国教育学会将统一开具“会务费”(包含资料费，场地服务费等)发票，并通过电子邮件发送至订单联系人指定邮箱中。请参会代表报名时核准接收发票的邮箱地址、发票抬头及纳税人识别号，以确保及时收到电子发票。网上交费成功的参会代表，请保留系统所发短信、订单号。　　4.已交费因故无法参加会议的人员可申请办理退费，请于2025年11月10日17:00前发送退费申请至邮箱（ecnugeo@126.com），逾期不予办理（以收到退费申请时间为准）。　　5.本次活动所有代表的往返交通费用、活动期间的食宿费用自理，回所在单位报销。　　八、年会交流方式　　年会交流方式：（1）学术论文口头报告，10分钟/人；（2）学术论文壁报张贴；（3）中学教师教学展示；（4）师范生教学技能展示交流。　　九、年会论文征集　　有意参加年会论文交流的，请将论文于2025年9月30日前以邮件附件的方式发送至ecnugeo@126.com，中国教育学会地理教学专业委员会秘书处。（论文详细要求见附件1）　　1. 每位代表限以第一作者身份投稿一篇。第一作者需为中国教育学会注册的个人会员，或所在单位为中国教育学会单位会员。　　2. 论文名称和邮件主题格式：姓名＋单位名称＋论文题目。　　3. 邮件正文后请注明：作者姓名、工作单位、手机号码、电子邮箱、通讯地址、邮编。　　4. 论文发送到投稿邮箱后，请扫描以下二维码并按要求填写相关信息，或输入网址https://www.wjx.cn/vm/wZYLCub.aspx。 　　十、住宿、交通安排　　本次会议住宿、交通详情信息见附件3。与会代表可以根据需要提前与宾馆联系预定，住宿发票由入住宾馆开具。　　十一、会务组织与联系方式　　曲金洋老师　 邮箱：dlnh20251121@126.com　　梁钰雯老师　邮箱：dlnh20250701@126.com　　蒋连飞老师　邮箱：dlnh20250601@126.com　　附件：关于征集2025年综合年会学术论文的说明.docx　　　　　交通、住宿详情信息.docx　　　　　中国教育学会会员申请流程.docx　　　　　地理教学专委会2025年综合学术年会征集中学地理教学展示课通知8-14.docx　　　　　地理教学专业委员会关于 2025年综合学术年会本科师范生教学展示交流活动的通知8-14.docx中国教育学会地理教学专业委员会   2025年8月19日

创新战略指向下教育评价体系的革新与重构　　作者：　　刘振天，厦门大学高等教育发展研究中心教授、博士生导师　　我国全面进入创新驱动引领时代。创新在本质上是实践主体所进行的旨在获得新颖性和独特性成果的过程，创新实践具有广泛性、层次性、不确定性、不同步性、开放性等基本特征，其对教育提出了更新更高要求。作为教育重要部分和环节的教育评价，关系到教育发展方向，关系到教育强国建设成败，关系到国家创新战略大计。推进创新驱动发展战略，必须一体化设计教育评价体系，明确建构性的评价理念，以多元智能理论为基础，强化学生核心素养评价，完善多主体共管共治共评制度，深入探索数字赋能的评价方略。　　21世纪，全球创新进入高度密集和异常活跃时代，以新材料、新能源、大数据、互联网、区块链和人工智能为代表的新一轮科技革命和产业变革向纵深发展，国际政治秩序和经济格局加剧调整，创新成为大国较量和抢占制高点的主战场。面对新形势，习近平总书记强调，“一个国家和民族的创新能力，从根本上影响甚至决定国家和民族前途命运。”抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。党中央持之以恒坚定贯彻创新驱动发展战略、科教兴国战略和人才强国战略，实施教育强国战略。一系列战略为教育改革发展指明了方向，对事关教育发展方向和办学导向的教育评价改革提供了基本依循。 　　一、创新的主要特性及其对教育的要求　　创新是人类社会发展的推动力量。没有创新，人类就无法成为世界的主宰。尽管创新成为耳熟能详的常识概念，但真正对什么是创新，创新有什么规律和特点等问题，并非人人皆明，甚至存在模糊认识。例如，有人把创新神圣化或神秘化，将之视为少数天才或科学家的专利，高不可攀；有人将创新狭窄化，仅限于科学技术领域；有人认为创新就是否定过去推倒重来；当然，也有人把创新简单化和庸俗化，随意贴标签、换包装和搞噱头。《辞海》对“创新”一词拆开分别做解，“创”指开始、首创，“新”则有初次出现或改旧换新。《现代汉语词典》释“创新”为“抛开旧的，创造新的”。不过，词典一般重在字面含义，并非严格的科学概念。 　　“创新”一词在古希腊罗马时期就出现过，但作为学科术语被使用，却是20世纪以后的事。最早给创新下定义的是哈佛大学经济学家熊彼特，他把创新理解为企业的生产要素重组，包括企业产品创新、技术创新、工艺创新、市场创新、组织管理和经营模式创新等。后来，创新不仅限于经济领域，那些能产生价值的新思想、新成果，也被纳入创新范畴。任何创新活动都产生于人的需要，而人的需要没有止境，创新也就不会停止，创新活动具有如下特点。 　　一是新颖性和独特性。创新在本质上是实践主体所进行的旨在获得新颖性和独特性成果的过程。这种成果，既可以是物质技术的、制度规范的，也可以是精神文化的。它显著区别于和优于已有的事物，在于其独特的价值：提高生产效率、降低生产成本、增加企业利润的经济价值；改善生活品质、促进民生发展的社会价值；提高人们对事物认识、愉悦身心的文化价值。 　　新颖性和独特性是创新的最主要和最基本的特性，它要求教育必须与时俱进，要具有求新求异意识、质疑批判精神、求知欲和进取心，突破路径依赖，以质量求生存、以特色谋发展。 　　二是广泛性。创新涵盖了人类政治、经济、科技、思想、文化、艺术等各方面，渗透于生产生活各领域、各环节，可谓无所不在、无时不有。广泛性还表现在创新主体方面，人人都是创新者，所谓“大众创业、万众创新”。广泛性是创新的基础。 　　创新的广泛性表明，其已成为大众生活的组成部分和生活方式。当代创新活动呈现明显的大众化趋势。教育就是要使每一个人在创新环境中学习，在创新中掌握创新的本领和方法，享受创新的快乐。 　　三是层次性。有的属于根本性、颠覆性或原始性创新，如自然科学领域里新元素、新物种、新材料、新能源的发现，新概念、新理论、新规律的提出；应用领域里新技术、新机器、新方法和新工艺的发明，新产品、新性能的制造；社会科学领域里新学说、新理论、新制度、新机制的建立等。有的属于改良性创新或局部性革新，体现为对已有的科学、技术、制度、思想、文化等成果进行的补充、修正、引申、完善和优化，进而发展出新的理论、技术、制度、组织模式等。著名科学史家托马斯·库恩在《科学革命的结构》一书中提出了常规科学与“范式革命”的命题。常规科学处于知识积累和渐进发展层次阶段，主要任务是知识的保存、传递和扩散，其中进行着局部的革新、改进、修补或优化，是知识生产的一般形式；而范式革命则意味着人类认识或知识发生了根本性颠覆性的变化，出现质的飞跃，属于创新的最高层次。 　　创新的层次性表明，创新的范围大小、水平高低、效益多寡，有着显著的差别。不可能，也不必要求每一个个体都取得原始成果，但创新却是每一个个体必备的素质。如1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，教育改革的目的是多出人才、出好人才、出不同层次的人才。而所有这些人才，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。要做好日积月累和打好基础的工作，同时也要积极创造条件，抓住机遇促使创新成为现实。 　　四是不确定性。创新能否成功或取得预期成果，很难预测，失败是常有之事。但是，人类从来不会因为失败就放弃对创新的追求，相反，恰恰是创新成功的“星星之火”，激励着人们探究的热情，促进人类自身和世界的改变。钱学森说过，“没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确的高座。”因此，创新活动本身值得尊重和赞颂。创新的风险性或不确定性还表现在，创新活动及其结果很难说对当下到底会有什么直接作用，这需要远见和定力。 　　创新的不确定性，要求教育在发现和培养创新人才过程中，既要重视创新教育结果，更要重视创新过程；既要有坚定理想和成功决心，也要实事求是，允许失败、宽容失败，营造良好的创新机制和文化生态。 　　五是不同步性。不同时代、不同国家和社会，创新面临着不同的境遇和结果，由此导致人类知识的发展及其分布不平衡。例如，古人重视稳定和继承，害怕变化、反对创新；当代社会，创新则成为时尚和社会发展进步的代名词，其所创造的财富早已超出过去几千年总和，且以几何级数持续增长。同时，西方发达国家长期处于创新的中心，广大发展中国家则处于边缘。前者是创新的生产者和传播者，后者则多属于创新的消费者和学习者。当然，中心与边缘二元结构并非静止不变，边缘地带通过不断创新突破，也会走向中心。历史上出现的数次创新中心转移，即是最明显的例证，这就是著名的“汤浅现象”。 　　创新的不同步性表明，中国已经进入创新驱动发展新时代。我国经济、社会、科技以及文化领域，取得了举世瞩目的历史性成就，这无一不是创新的结果。但与发达国家比，还存在明显差距。必须进一步强化创新驱动发展战略、人才强国战略和教育强国战略，努力走近世界舞台中央，早日建成世界知识创新中心。 　　六是开放性。当代知识生产已经从个体“小科学”阶段进入有组织的“大科学”时代，以问题为中心的跨学科跨领域研究范式崛起，创新的顺序也从以往的科学发现到技术发明、再到产品生产，转换为产品和工艺创新驱动技术革新，进而引起科学新的发现或范式改变，知识创新与产业应用同步加速，集成创新和综合创新成为主流。 　　创新的开放性要求我们，必须立足当代、面向未来，把握历史方位和世界走向；突破就教育论教育的狭隘性，实施高水平对外开放；博采众长，学习借鉴发达国家先进的教育理念、教育模式和教育方法；探索学科交叉融合、科教产教融合，走综合创新和集成创新之路。 　　二、教育评价关乎创新战略成败 　　实施创新驱动发展战略，前提是培养造就各级各类创新型人才。需要构建有利于创新人才成长的供给体系，包括先进的教育理念、教育结构、教育体制机制、教育资源、教育环境以及教育方法等。新时代以来，我国教育事业取得了伟大成就，建成了世界上规模最大、结构最完整的教育体系。截至2024年底，各级教育普及率、劳动年龄人口平均受教育年限、新增劳动力平均受教育年限，以及接受高等教育的人口均达到历史新高，成为名副其实的教育大国。我国之所以能建成世界第二大经济体，成为世界经济重要增长极和发展引擎，教育在其中发挥了举足轻重的作用。但我国还不是经济强国、科技强国和教育强国，归根到底不是创新强国。通常，当一个规模较大的国家在和平环境下持续建设发展三四十年后，就有可能产生一批原创性成果，涌现一批有世界影响力的科学家。例如，日本21世纪出现的“诺贝尔奖井喷”现象。我国改革开放40多年来，科技和文化尚未取得实质性突破，与传统教育评价观念和评价机制存在很大关系。 　　教育评价是指挥棒，有什么样的教育评价导向，就有什么样的办学方向。正因如此，习近平总书记强调指出，“教育评价事关教育发展方向，事关教育强国成败”。 　　教育评价不仅包含政府、高校和专业机构有组织性开展的各种正式评价，也包含民间、社会和公众盛行的非正式评价。二者相互影响和制约，共同形塑教育实践。非正式的教育评价具有自发性、间接性和复杂性特点，对学校办学、教育教学实践以及人们的教育选择而言，是一只看不见的手，无时无刻不在发挥潜移默化的作用，也是一个国家和社会长久以来形成的教育传统和习俗力量的集中表现。 　　什么是好学校、好学生或好老师？教育的目的是什么？这些问题，无一例外地涉及教育评价问题。在传统教育评价观看来，好学校和好老师就是对学生负责，严格管教，能够使学生考高分、上好大学；而好学生就是听学校话、听老师话、听家长话、学习成绩好、考试分数高，升学有希望。听话、分数、升学，是民间或传统教育评价的核心所在。今天批判并力图扭转的“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”等顽疾，便是根深蒂固的传统教育评价观的直接反映。听话的本质是服从和顺从，是对传统秩序及其规制的认同和接受。其尊奉书本和教师等外在权威，听命于家长意志和家长式管教手段。以是否听话对学生进行评价，不可避免地造成教育过程中学生的主体性丧失，他们的思想和行为受学校、教师和家长支配与安排，长此以往，养成严重的依赖性，不敢、不愿也不会挑战权威，缺少好奇心、进取心、求知欲、独立性、自主性、批判和怀疑精神。 　　长期以来，我国基础教育存在严重的唯分数、唯升学等应试倾向，在其影响下，教和学的目的与志趣锚定高分、升学、谋职等短期目标，偏离了求知本身。这样的教育和学习不可能产生恒久的内在创造力。马克思说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”兴趣是最好的老师，对科学和真理缺少热爱和追求的人，是不可能有所成就的。应试教育不仅是短期功利性教育评价观，更是等级性的、不合理的教育评价机制，它虽然成就了一些所谓的人生赢家，却挫伤了大多数学生的学习积极性，泯灭了他们的创新才智，使之成为应试教育的牺牲品。应试教育是畸形的教育，分数是单一和片面的评价标准。学校、教师、学生、家长均被应试和分数锁定套牢，加重了课业负担、心理负担和经济负担，严重影响学生身心健康和全面发展，严重抑制学生的个性和创造力。分数和升学至上，学校、教师、学生和家长都成了机器，教育被异化，导致五育失衡残缺，破坏了教育和人的发展的完整性，也破坏了人与自身、自然、社会的和谐统一。今天的社会，之所以出现如此多精致的利己主义者，应试教育难辞其咎。 　　应试教育等非正式的评价积习已久，长期起主导作用且又难以有效克服，成为实施创新驱动发展战略的最大障碍，因此成为政府和学校致力于改革的对象。质量问责、质量评价、质量监测、质量保障、质量审计、质量认证等现代评价制度及其倡导的多元评价、长周期评价、包容性评价、协商评价、常态评价等，便是有益的探索和尝试。 　　在基础教育阶段，针对以分数和升学为目标的应试教育，忽视知识的实际应用和学生的兴趣发展，忽视批判性思考、个性发展和综合素质提升等问题，着重强调五育并重全面性评价、面向全体学生评价和全过程全要素评价，提倡和推行过程性评价、发展性评价和增值性评价。大力推进“双减”政策，切实减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。改革中考和高考制度，建立分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。探索体育和美育进中考和高考科目。创新人才早期发现、识别，建立拔尖创新人才评价指标体系，运用大数据和人工智能赋能个性化教育评价，等等。一系列评价改革措施，产生了明显效果。 　　改革开放以后，我国开始建立高等教育评价制度。至今已探索出一条“五位一体”的本科教学评估制度体系。研究生教育评估、高校学科评估、学位点评估也在不断完善。此外，高职高专院校评估、工程专业和医学专业认证以及民间开展的各种排行榜也积极推进，形成了较为完整的教育评价体系，对规范人才培养、改进办学条件、提高培养质量，起到了重要作用。但仍存在不少问题，集中反映在各种评价导向上，重科研轻教学、重硬件轻软件、重结果轻过程、重数量轻质量、重知识轻能力、重统一轻个性、重单一学科轻学科交叉整合、重模仿轻创新。同时，高等教育评价往往把学校、教师、学生等归为三六九等，并在资源配置等方面差别对待，造成了事实上的不公平，导致学校办学目标定位和模式趋同、攀高求大求全，违背办学规律、教育教学规律和学生发展规律。 　　三、构建创新指向的现代教育评价体系 　　2020年，中共中央印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），这是新时代对教育评价改革作出的方向性和纲领性的重要文件，为全面支持国家创新发展战略，提供了有力的评价体制和机制保障。 　　一是以创新为引领，从顶层上设计教育评价一体化实施策略。《总体方案》明确指出，以立德树人为根本标准，以党政、学校、教师、学生和社会为改革主体，以大中小幼教育评价为改革对象，以破除“五唯”为关键抓手，以政策系统集成和举措破立结合为主要方法，以构建中国特色世界水平的教育评价体系为目标，以不断提高教育质量，培养造就具有创新精神和实践能力的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本目的。 　　如何将创新这一本质要求落实到不同主体、不同阶段和不同方面，仍然需要深入研究。现行的教育评价指标体系及其组织工作，一个最突出的问题，就是各自为战。不同部门或评价组织者，往往出于自身职权范围和利益，仅着眼于本部门和本领域的工作需要，因此，教育评价缺乏整体化的目标设计、制度设计和系统设计。评价工作不是过多过滥、重叠交叉，就是任务环节缺失、职责欠位。因此，以创新为总体目标指向，就需要认真审视和把握创新总体目标如何有效分解到不同教育层次、学段，转化为具体目标任务、评价指标和标准。 　　既可以从小学、初中、高中再到本科、研究生教育自下而上逐级提升要求，也可以从研究生教育要求逐级反推，一直推到小学阶段教育创新要求。当然，创新实践具有不确定性，因此，在总体创新目标指向下，各层次、学段和类型的教育机构要结合具体实际，保持教育的多样性和灵活性，形成创新评价整体系统。 　　二是树立建构性的教育评价理念。国际上第四代教育评价理论的基础是建构主义。它有一个经典的命题，即“评价不是为了证明，而是为了改进”。或者说，教育评价不是单纯为了对学生或学校进行甄别、筛选和分等，而是为了对其进行诊断，促进其成长和发展。在建构主义看来，教育评价是交流对话的平台，是协商共治的机制。之所以倡导建构性评价理念，正是基于对教育本质和规律，对人的本质、人的成长和发展规律的科学认识这一前提。要知道，人的发展和成长过程充满着变化，人是非线性的可塑性存在，教育虽然是人为事物或人为制度，但对人却不能刚性塑造，无法人为限定学生成长的目标与路线，教育只能为人的发展提供条件。 　　只有在人的主体性、能动性得到充分尊重和发挥的前提下，包括教育评价在内的教育活动目的才有现实意义。教育与人、教师与学生、学生与学生、学生与环境之间，存在复杂多向性的建构关系，这种关系既有认知的，也有情感、价值和审美的，人的生命、观念、体验、情意等参与教育教学过程，在一定程度上，体现了教育过程中的双向影响，此谓“教学相长”。教是为了不教，教育是为自我教育。教育过程中，不仅作为主体的人是生成变化的，知识、课程、教学内容等也不是固定不变的，不是现成的和给定的，不是等待学生被动接受的实体，而是在师生一道共同参与的建构性交往活动中不断生成的，浸润着师生的认知、情感与价值。 　　因此，西方教育学中将课程看作学生生命成长中的全部历程是有道理的。建构主义评价理念倡导尊重主体价值和主体人格，倡导平等、参与、合作与创造的理论，必将为深化教育评价改革提供强有力的思想支撑。事实上，近年来基础教育评价实施的过程性评价、增值性评价和综合性评价，高校本科教育教学审核评估中强调的“用自己的尺子量自己”，评估是多方对话平台的理念，即体现了建构主义评价观的引领价值。 　　三是以多元智能理论为指导，完善分类评价体系。如果说建构主义教育评价理论在整体上强调了人的主体性和创新性的话，那么，多元智能理论则承认个体（包括组织）的差异性和多样性，根本改变工业化时代统一性和标准化评价模式，构建起适应于个体多样化发展的新范式。 　　美国心理学家霍华德·加德纳经过多年研究，于1983年提出了多元智能理论。该理论认为，人类的智能是多元的，主要包括以下八种智能，分别是语言智能（有效运用口头语言及文字表达自己想法、理解他人的能力，如作家、演说家）、逻辑数学智能（有效运用数字和推理的能力，如科学家、数学家）、空间智能（对线条、色彩、形状、空间及关系的敏感力，如画家、建筑师）、身体运动智能（善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力，如运动员、舞蹈家）、音乐智能（对节奏、音调、旋律或音色的敏感性，如作曲家、音乐家）、人际智能（能察觉并区分他人情绪、意向、动机及感觉的能力，如教师、心理咨询师）、内省智能（认识、洞察和反省自身的能力，如哲学家、心理学家）、自然观察智能（善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨认和分类的能力，如植物学家、生态学家）等。 　　多元智能强调了人的多方面能力及其优势。长久以来，基础教育教学及评价，过于专注和偏重于语、数、外等语言、数学智能，特别是在应试教育下，三者成为主科，音体美等变成了副科或次要科目得不到重视，这种“跛脚式”和单一标准式的评价，想要培养全面发展的人才、某一方面奇才怪才等创新型人才，是不可能的。新高考改革提出了坚持总分录取，同时考虑单科分数和特长生情况，并注重综合素质评价，无疑是教育评价改革的正确方向。 　　多元智能理论不仅启示人们要重视学生个性化发展评价，从而发现不同方面发展可能及创新潜质，而且也启示人们：学校评价、教师评价也要多样化，要用多元标准评价不同层次、类型、职能和目标的学校与教师工作。反对用单一学术标准清一色地要求所有学校和教师都要搞科研和发表论文。对示范性学校和一流大学，着力评价其在培养拔尖创新人才、面向国家重要战略需要等方面的贡献度；对职业学校、技术学校以及应用型高校，则着重评价其对社会、产业和市场需要的契合度或匹配度。 　　我们看到，基础教育评价改革中，针对不同地域和学校办学条件实行特色化评价；针对教师、学生等能力水平和个性表现，实行差异化评价；针对不同活动及其目标，实行多样化评价。在高等教育领域，强化了高校本科教育分类评估、学科专业分类评估、根据岗位目标和任务对教师分类评价，代表作评价和实际贡献评价等，既尊重了不同办学主体和个体差异，又激发了各类主体的发展潜能，有利于培植创新环境。 　　四是围绕核心素养，着力强化学生创新意识和创新能力评价。核心素养指的是个体应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。第一，加强文化基础。夯实人文底蕴和科学精神，强调理性思维、批判质疑、勇于探究等品格，善于用科学方法解决问题。第二，重视自主发展。教学生学会学习和健康生活，乐学善学、勤于反思，掌握适合自身的学习方法、信息意识，珍爱生命、健全人格、自我管理，能保持良好的心理状态和生活作息。第三，广泛的社会参与。学生要有社会责任感、积极参与社会公益活动，培养国家认同、国际理解等品质，注重劳动意识、问题解决、技术应用等。当然，要注重不同学科领域各自的核心素养评价。 　　如数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等，语文学科核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，而数智素质则是全体学生应该了解和掌握的通用素养。核心素养评价，是支持和引领创新战略的核心所在。美国教育家布鲁姆在其教育目标分类学中，将教育目标分为认知领域、技能领域和情感态度领域，每一领域又包含不同具体方面内容，同时每一领域从低到高分为不同层级，如认知领域的记忆、理解、应用、分析、综合、评价、创新。 　　以往，我们的学校教育教学实践中，在横向目标评价上过于强调认知目标，忽视技能目标和情感态度目标，而在纵向目标层次上，侧重记忆、理解和应用等低阶目标而忽视分析、综合、评价和创新等高阶目标，带来的后果是学生死记硬背、片面发展和低水平发展。当前，新课标、新高考已经有较大改变，德育、体育、美育、劳动教育等知识和技能等情感与态度目标得到一定程度重视，高等学校教育教学评价中提出的“两性一度”，即注重评价课程教学的创新性、高阶性和挑战度，就是教育评价引导创新的具体表现。 　　五是根据利益相关者理论，完善政府、学校、师生、社会等多主体共管共治共评的评价机制。当代教育早已打破了传统精英化时代封闭化单一化发展格局，政府、企业、媒体、社区、用人部门等都被纳入教育体系，成为大教育中的一员。由此，教育成为政府、学校、师生、家长以及全社会的共同事业。正如英国著名比较教育学家迈克尔·萨德勒所说：“学校外的事，比学校内的事情更重要，而且它支配和说明着学校内的事情。”换言之，既要站在教育内部看教育，遵循教育自身小逻辑；又要善于跳出教育看教育，不能就教育谈教育，强调服务国家和社会需要的大逻辑。教育不仅要满足政府、学生和家长需要，也要满足行业、企业和社会需要。 　　因此，教育评价改革，要积极吸收利益相关者参与，建立各方有效联动的评价制度。要改变以往政府作为教育评价的单一主体以及由此造成的评价标准单一、指标单一、信息来源单一局面。多方利益主体共同参与评价，也是推进教育综合改革，构建现代治理体系和提升治理能力的切实步骤；更是密切教育与经济和产业联系，学校与政府、企业、科研院所联系，有效获得各方面需求信息和资源支持，进而促使教育有针对性地寻求变革创新的必由之路。 　　六是适应科技发展进步要求，深入探索数字赋能教育评价方略。传统的教育评价，主要靠人与人直接的物理性接触而获得被评价者的相关信息，所谓“听其言、观其行，而后知其人”。因为方法和技术落后，受评价时空局限，评价往往少慢差费，很难做到全面、客观、及时和准确。人工智能快速发展，正在从根本上改变传统教育评价模式、局限和弊端，它打破了物理时空限制，可以充分利用智能手段随时随地获取被评者的海量信息，尤其是传统教育下难以取得的学校、学生、教师等过程性表现和评价的数据信息。 　　如人工智能可借助学习管理系统、智能设备等收集学生在线学习时长、互动频率、作业完成时间及修改次数等信息，为过程性评价提供丰富依据。利用智能算法设计个性化测试，根据学生解决问题情况，实时调整评价难度与进度，精准评价学生知识掌握程度，借助面部表情、语音语调、文本情感等多模态分析等技术，判断学生学习情绪、兴趣和态度，为综合评价提供参考。人工智能赋能教育评价，还可以根据学生个体差异提供针对性的学习定制，满足不同学习需求，促进个性化发展。 　　人工智能实现了教育评价的精准化、快速化、常态化和个性化，为创新人才的早期识别、针对性培养和跟踪性教育服务，提供了有利条件。人工智能评价也有利于教师根据评价结果及时调整教学策略、内容和方法，为开展个性化教学、项目式学习、探究式学习等创新教学活动提供了便利。人工智能还助推学生学习方式创新，学生依据评价反馈制订个性化学习计划，选择学习资源和方式，利用智能学习工具开展自主、合作、探究学习，培养创新思维和能力。应用人工智能系统，还可以分析学生和教师创新成果的原创性，识别他们创造性思维特征，通过可视化评价图谱，动态跟踪学校、教师和学生创新能力发展轨迹，持续助力创新人才培养。 

关于举办中国教育学会基础教育评价专业委员会2025年学术年会的通知各会员、理事，教育评价相关校长、教师、专家学者、研究生：　　为深入贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，落实全国教育大会精神，实施《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》与《深化新时代教育评价改革总体方案》，中国教育学会基础教育评价专业委员会拟于2025年10月25日至26日在河南大学郑州校区举办2025年学术年会。现将有关事项通知如下：　　一、会议主题　　教育强国建设背景下基础教育评价改革与创新　　主要议题：1.中国基础教育评价自主知识体系建设　　　　　　　2.基础教育课程与教学评价改革　　　　　　　3.基础教育学生评价改革与创新　　　　　　　4.基础教育教师评价改革与创新　　　　　　　5.基础教育学校评价现代化转型　　　　　　　6.基础教育区域教育质量评价改革　　　　　　　7.数智赋能基础教育评价　　二、组织单位　　主办单位：中国教育学会基础教育评价专业委员会　　承办单位：河南大学教育学部　　　　　　　教育部教育评价改革研究基地（河南大学）　　　　　　　河南大学教育考试与评价研究院　　协办单位：河南大学智慧教育与智能评价实验室　　三、时间地点　　会议时间：2025年10月25日—26日（24日9:00—22:00报到，26、27日返程）　　会议地点：河南大学郑州校区（河南省郑州市郑东新区明理路北段379号）　　报到地点：智选假日酒店（郑州龙子湖店）　　四、参会人员　　中国教育学会会员。高校、科研院所从事教育评价研究的专家学者和研究生。基层一线从事教育评价的校长、教师及相关研究者。　　五、论文征集　　本次会议面向中国教育学会会员开展论文征集活动，征集活动不收取任何费用。参会人员可围绕会议主题和相关议题提交论文1篇，部分推荐论文将集结成册。　　请按格式要求（见附件1）提交论文，附中英文摘要、关键词，并于2025年10月10日前将论文WORD版本发送至秘书处邮箱（jcjypjzwh@126.com）。邮件名称与论文文档名称相同，格式为“作者姓名+论文题目+提交日期”。　　六、会议费用　　1.本次会议中国教育学会个人会员登录后交纳会务费800元/人（含资料费、会议期间餐费等），中国教育学会单位会员登录后可免一人会务费，其他人员按个人会员价格交费；非会员交纳会务费1000元/人，高校在读学生交纳会务费500元/人。　　2.中国教育学会统一开具“会务费”电子发票，并发送至参会人员提供的电子邮箱。报名时请务必核实发票抬头、纳税人识别号、手机号码、接收发票邮箱地址。　　3.参会人员住宿、往返交通费用回所在单位报销。　　4.已交费因故无法参加会议的人员可申请办理退费，请于10月15日12:00前将退费申请发送至秘书处邮箱（jcjypjzwh@126.com），邮件命名为“退费申请”，逾期不予办理（以邮箱收到退费申请时间为准）。　　七、参会报名　　1.请于2025年10月15日24:00前，登录中国教育学会官网（www.cse.edu.cn），首页焦点图下方中间位置“会议/培训报名”→点击“中国教育学会基础教育评价专业委员会2025年学术年会”→点击“我要报名”，按步骤操作进行报名；也可直接点击网站通知下方“我要报名”，按步骤操作。由于会场规格限制，本次会议报名限额500人，额满报名系统自动关闭。　　2.此次会议请参会人员统一网上报名，原则上不接受现场报名交费，如有特殊情况请与会务组联系。　　八、其他事项　　本次会议不统一安排住宿，请参会人员按住宿标准自行安排。会议不安排接送站，请与会代表自行前往报到地点，会议结束后自行前往机场或车站。　　九、联系方式 　　会务组联系人：　　张红霞  13937897909　　王洪席  15837869315 　　姬国君  15000578610　　秘书处联系人：　　李　刚  15201512036　　附件：1.论文格式要求.docx　　　　　2.中国教育学会会员申请流程（基础教育评价专业委员会）.docx             中国教育学会基础教育评价专业委员会2025年8月4日

论中国式现代化进程中的高质量教育体系建设　　作者：　　于家杰，齐鲁师范学院科研处教授　　王小飞，中国教育科学研究院研究员　　毛迎新，齐鲁师范学院音乐学院教授　　教育强国战略背景下，高质量教育体系建设亟须厘定与中国式现代化、教育现代化的内在逻辑关系，聚焦发展目标、聚合发展力量，寻求契合中国式现代化发展特色的建构之路。研究从中国式现代化对高质量教育体系的理论指向出发，为中国式现代化进程中的高质量教育体系进行功能定位，解构其“中国式”“现代化”“新发展”的核心特质，辨析“质量话语”与“现代化话语”的互动逻辑，进而提出高质量教育体系建设的四维实践路向，即守正与创新的理论向度、继承与转化的传统向度、意义与精神的人文向度、共在与共生的生态向度，借此丰富中国式现代化进程中高质量教育体系的建构思路。　　关于“高质量教育体系”的研究不仅是一项教育理论界的学术探索，更是促进教育实践改革的行动研究，亦是推动教育现代化与建设教育强国进程的关键战略研究。自该概念提出以来，其作为纲领性、引领性、导向性的政策话语迅速成为教育学术界的理论话语、学术话语、实践话语。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》进一步为“高质量教育体系的初步形成与全面建成”明确了时间点，将其作为实现教育强国战略总体目标的重要观测项，这一顶层设计体现了国家目标层面将教育现代化与教育强国作为整体进行系统性推进。　　高质量教育体系是实现中国式现代化（统摄全局的顶层目标）—教育强国（对接现代化的战略支点）—教育现代化（实现强国目标的实施路径）层级传导逻辑链条中的关键载体与操作系统，其运行成效直接影响教育现代化、教育强国以及中国式现代化的实现程度。论文立足教育强国建设背景，以中国式现代化为分析视角，系统阐述中国式现代化进程中高质量教育体系的功能定位、核心特质与实践路向，探讨高质量教育体系如何在服务国家战略、推动教育强国建设中发挥支撑与保障作用，进而为实现中国式现代化提供可持续的智力支持与制度保障。　　一、中国式现代化对高质量教育体系建设的理论指向　　高质量教育体系与中国式现代化之间存在动态互嵌的逻辑关系。一方面，中国式现代化为高质量教育体系建设确立价值导向，明确教育应服务民族复兴、共同富裕、人与自然和谐共生等现代化目标；另一方面，教育作为中国式现代化的战略性支撑，是实现现代化的重要前提与保障。中国式现代化作为高质量教育体系建设的顶层目标，为体系建设提供了三重理论指向。　　首先，本体论指向。自高质量教育体系提出以来，关乎其概念阐释、内涵厘定的理论研究并不鲜见，研究者提出多种解释方案，但尚未呈现其理论全貌。过去，理解高质量教育体系多侧重体系结构的优化、体系过程的优质、体系问题的解决等，中国式现代化所提供的高质量内涵在可观可测可验的问题表象之余，更加强调由现实逻辑反思历史逻辑，由实践逻辑追溯理论逻辑，由个体逻辑升维整体逻辑。从战略支撑视角看，高质量教育体系是撬动人口规模巨大的中国式现代化的核心杠杆；从民生保障视角看，是实现全体人民共同富裕、共享满意教育的基本路径；从文明互鉴视角看，是共筑教育新图景，构建人类文明新形态的根本举措；从育人本质视角看，是促进人的全面发展，充盈人的精神风貌，促进物质文明与精神文明协同发展的关键基石。　　其次，认识论指向。中国式现代化搭建了新的“高质量”认知框架，将“高质量”与“现代化”进行了话语逻辑与践行方向的统一，映射了高质量教育体系建设与中国教育现代化历史逻辑、战略逻辑、价值逻辑的辩证统一。历史之维，二者具有历史同源性，并行于同一过程；战略之维，高质量体系作为教育发展的“质量愿景”，与中国教育现代化共同内蕴于教育强国战略，构成中国教育发展战略的一体两翼；价值之维，二者在建构过程中相辅相成，以“办好人民满意的教育”“实现人的全面发展”为共同目标。　　最后，方法论指向。中国式现代化为高质量教育体系建设提供了如何建设、如何践行的方法论指向，避免在行进过程中产生“质量”与“现代化”的错位。具体来讲，在行动理念上，全方位、多层次、立体性的布局观念昭示体系建构的整体性、系统性、战略性思维；在发展路线上，提供了教育之于人、之于命运共同体共生共在的和谐理念，昭示体系建设的可持续性发展思维；在发展原则上，提供了质量与正义作为一体两翼、驱动双轮的发展准则，昭示体系建设的动力逻辑。高质量教育体系需要在中国式现代化的统摄下守住“中国特色”质量底线，进行“在中国”的“中国式”高质量教育体系的逻辑设计。　　二、中国式现代化进程中高质量教育体系建设的功能定位　　由“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”可以窥见，中国式现代化是教育先行的现代化。教育作为现代化进程的先手棋，既是驱动进程的核心支撑力量，亦是丈量现代化实现程度的验证性工程。　　（一）教育现代化成为中国式现代化的战略支撑　　中国式现代化是中国式教育现代化的上位概念，教育现代化是国家现代化体系规划的重要组成部分，是国家整体现代化的动力机制。从教育目的来看，教育现代化是国家教育发展的较高水平状态，其核心是实现人的现代化；从教育内涵来看，教育现代化是传统教育向现代教育的转化和提升，是一种教育整体转换运动；从教育功能来看，教育是人才和科技的基础与前提，是最初也是最深厚的动力。教育现代化是建立一种适应现代社会、经济、科技发展需要，以培养创造性人才为目标的新型教育体系，是国家现代化的有机组成部分。　　（二）高质量教育体系作为教育现代化的基本框架　　高质量教育体系以系统性架构勾勒出教育现代化的实现路径，其作为基本框架的核心功能主要体现在两个方面。一是顶层设计，通过构建“建设高质量教育体系”的战略支点，将教育改革发展的内涵式转型纳入制度化框架，形成从资源配置到质量评估的全链条制度架构，直接回应教育现代化进程中的结构性矛盾。二是实践支撑，作为科技、人才、创新的融合界面，该体系以标准化框架整合教育资源要素，既为教育高质量发展提供可操作的路径指引，又通过系统性设计夯实教育服务中国式现代化的根基，使教育现代化的目标具化为可落地的框架性实践。　　（三）人的现代化需要在高质量教育体系中得以实现　　现代化的本质是人的现代化。“人，既是现代化建设的主体，又是现代化建设的目标。”中国式现代化将“物质与精神相协调”“人口规模巨大的共同现代化”作为核心特征，其深层逻辑指向“以人民为中心”的发展本质。此语境下，人口规模从挑战转化为动能的关键，在于通过高质量教育体系持续培育高素质现代化劳动力，以作为人才与智力的供给枢纽为现代化筑牢托举之势。　　三、中国式现代化进程中高质量教育体系的核心特质　　理解中国式现代化进程中的高质量教育体系的关键是理解具备“怎样特质”的教育体系是高质量的教育体系。　　（一）“中国式”特质的高质量教育体系　　一切划时代体系的真正内容，都由其产生时期的需要形成，并以本国历史发展为根基。中国式现代化对高质量教育体系的本质性价值规约，体现为三重逻辑。　　其一，循依中国风格的发展路线。我们深受中国文化传统的影响，独具中国式的视角与情感，独具看问题、看世界的“中国眼光”。建设高质量教育体系既是“在中国”提出的世界教育问题，也是“在世界”提出的中国教育问题，带有独特的“中国风格”，拥有鲜明的社会主义办学的“中国方向”，以及为党育人、为国育才的“中国立场”，理应坚持以中华优秀传统文化的传承和创新作为自身生长的基本点，进而建构极具中国特色的高质量教育体系。　　其二，遵照中国标准的质量认定。高质量教育体系建设是“在中国”的“中国教育”行动，“高质量”的质量标准与质量衡量应该遵循中国的教育质量评价，而非迎合西方的“质量排行”。“中国的教育，始终还是要扎根中国大地，以中国人民为中心，以中国质量为遵循，以中国的质量标准衡量中国的教育质量。”中国式现代化进程中的高质量教育体系，其话语权是中国的，其教育实践、教育经验、教育模式的“版权”也是中国的，是根植于中国大地的“在中国”的教育现代化行动。高质量教育体系建设中的质量选择、质量评价、质量反馈等质量机制都应该遵照中国式高质量发展的标准与思路谋篇布局。　　其三，凝合中国话语的质量叙事。高质量教育体系的建设路径承载了中国质量的价值叙事、内涵叙事、标准叙事、评价叙事等一系列关于质量建设的话语，形成一部宏大的中国教育现代化的叙事史诗，为中国式现代化、中国教育现代化叙写了中国的“质量故事”。基于此，高质量教育体系理应形成一套与之相匹配的“质量话语”，以政策话语、学术话语、实践话语为基本维度，以质量目标、质量标准、质量评价、质量反馈等为主要话语内容，讲好高质量教育体系建设的中国故事，丰富具有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学话语体系。　　（二）“现代化”特质的高质量教育体系　　现代化是整体的、系统性的现代化，不是某一部分、某一环节的现代化。教育现代化，其培养的人必然也是现代化的，其向社会经济、政治、文化等领域输送的人力资源、人才资源也必然是现代化的。“人是一切社会关系的总和”，而社会也是一切人的总和，教育作为培养人的社会活动，其培养人的现代化过程与成果，必然推动社会的现代化，这是教育之于国家、社会、人的现代化的根本逻辑。　　追溯教育现代化的发展历程，从早期欧洲为中心的科学性、自主性、公共性、教育性到教育现代化全球性扩张所展现的内外交融、多元并在，再到教育意识上扬成为支撑政治经济抓手所表现的科学性、自主性、公共性、效率性，跨越个性化、终身化、大众化的后现代性，逐步走向伴随信息技术发展、全球化加速、知识经济等所呈现的信息化、创新性、全球化等典型特征。教育现代化的属性并非一成不变，而是伴随社会经济发展、全球共同利益转换、国家战略目标等不断调适。中国式现代化掀开了中国教育现代化的新篇章，预示着在广泛吸纳世界教育现代化共性基础上的革故鼎新，赋予现代化以新的时代意义、理论内涵与实践路径。　　　　（三）“新发展”特质的高质量教育体系　　新发展理念与高质量发展作为党的二十大报告及《教育强国规划纲要（2024—2035年）》中的核心概念，二者在内涵、目标、原则等方面共同指向创新、协调、绿色、开放与共享等核心要素。教育现代化进程中，传统现代化模式与工业化紧密相连，侧重物的现代化，以效率、利益为追求目标。新时代的现代化更加强调人的现代化，注重人的全面发展与社会可持续性。因此，高质量教育体系的建设应当立足新发展理念的深刻内涵，以科学的视角审视教育发展的方向和路径。　　首先，笃定发展立场。高质量教育体系当以“为党育人、为国育才”为根本遵循，以“办好人民满意的教育”为发展立场。“办好人民满意的教育”与“坚持以人民为中心发展教育”是国家教育战略的政策话语，也是国家教育改革与发展的实践话语，是高质量教育“为谁培养人”的明确回答。　　其次，明确发展目标。“建设怎样的高质量教育体系”才能推进教育现代化是实现教育强国与教育高质量发展的目标追问。《中国教育现代化2035》将“发展中国特色世界先进水平的优质教育”作为推动教育现代化任务之一。进言之，高质量教育体系应以“发展具有中国特色、世界水平的现代化教育”作为根本目标，据此澄明中国教育高质量发展的稳定性与确定性。　　最后，定义发展标准。定义标准是实施评价的基础，是进行教育质量核验的关键指标。习近平总书记指出，“把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准”，指涉了教育发展“以德育人、育人以德”的“育人”“为人”的内在性。　　四、中国式现代化进程中高质量教育体系建设的实践路向　　教育体系是“结构化、系统性的社会存在”，是国家各级各类教育子系统相互关联而构建的整体性多面体。依据人的成长规律以及教育的规律，教育体系在纵向结构上呈现层次性、阶段性、渐进性等特征，在横向结构上呈现多元性、统合性等特征。高质量教育体系在纵横向结构科学的基础上更加强调“质量”，强调教育体系的现代性特征。　　（一）守正与创新：高质量教育体系建设的理论向度　　“没有理论思维的民族，不可能站在科学的最高峰。”进行高质量教育体系的研究必然需要依托教育理论、现代化理论、马克思主义理论以及中国特色社会主义理论，这些理论共同支撑了教育体系研究的理论基础。开展高质量教育体系的研究目的之一，是丰富与完善现有教育高质量发展的理论体系，为教育现代化理论增添新的维度，在守正创新中探寻高质量教育体系的理论向度。一方面，守马克思主义理论之“正”、中国特色社会主义之“正”、中国教育理论之“正”；另一方面，创中国式现代化理论之“新”、高质量发展理论之“新”、中国特色教育学之“新”。由此，构建高质量教育理论“变”与“不变”的内生逻辑。　　一是守正，把握“不变”的品质，明确高质量教育研究的理论基础。首先，以马克思主义理论为指导，马克思主义“运用历史唯物主义揭示了人类社会发展的规律”，是高质量教育发展保持政治属性和科学方向的重要理论基础。习近平总书记强调，“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行”。坚定马克思主义科学理论基础是我们建设教育强国、实现教育现代化的根本所在。其次，以中国特色社会主义理论为政治立场，是马克思主义中国化的伟大成果，是中国共产党在实践进展中逐渐形成的一套具有中国特色的，能够指引中国各项事业发展进程的科学理论基础，是中国教育现代化、高质量教育发展的思想保证与理论武装。最后，以经典教育理论为核心遵循，任何新理论的生成都离不开已有理论的历史积淀与思想钩沉，中国教育理论与西方教育理论在发展中并不完全矛盾，我们在进行中国教育研究的同时，应充分吸纳人类教育史上的经典教育理论，以此作为新时代教育新理论生成的基础。　　二是创新，探索“变”的逻辑，构建新的理论维度。中国式现代化的提出，其本身就存在深刻的理论创新意蕴，超越了“欧洲中心论”与“趋同论”等理论范式，为发展中国家的现代化拓展了路径。首先，走与实践相结合的理论创新之路。新理论的生成必然是源于实践并回馈实践的，实践是理论生成的物质性基础。高质量教育体系建设是一次具有划时代意义的改革行动，行动中新的教育现象、教育问题、教育概念、教育范畴等都可作为理论文本进行思维运作，形成透彻的学理阐释。其次，走独立自主的理论创新之路。独立自主的理论创新表征中国原创性的高质量建设的本质内涵、价值意蕴、路径阐释，它们是中国原创性理论的直接体现，是关于教育质量的建设内容从文本、语词转化为原创性的理论话语并生成创新性思想价值的功能过程。再次，走扎根中国大地的理论创新之路。高质量教育体系建设是“行动在中国”、具有“中国式”“中国情”的教育实践，其理论的创新必然基于中国实践的教育现象、教育问题与教育方案，只有将理论、思想、话语印刻在中国的故事情境，才能创生契合中国教育发展现实、解决中国教育问题的真理论。最后，走贡献于世界教育高质量发展的理论创新之路。扎根中国大地并非与世界绝缘，并非与世界现代化异质。我们不能囿于“解决中国教育问题”的局限视点，应从世界教育学整体视域出发，将中国教育问题置于世界教育问题之中，将中国方案辐射于世界教育广角，创生具有世界性借鉴意义的中国理论，真正为中国教育走出去树立原创性的理论品牌。　　（二）继承与转化：高质量教育体系建设的传统向度　　“中华优秀传统文化蕴含着解答西方现代化道路总问题也是人类总体性危机的基本提示，是中国式现代化道路扬弃和超越西方现代化道路的重要逻辑之一。”传统是一个国家、民族实现高质量发展、现代化进程的立足点与出发点，是历史溯源的基础，也是现代发展的精神杠杆。“任何‘现在’的价值观念与行为模式都包含着‘过去’人们的某种想法，‘现在’的想法也会影响着‘未来’的人们”，而“过去”的想法亦可在物质层面与精神层面表现为一种继承下来的“传统”。传统是“由历史沿传而来的思想、道德、风俗、制度”，是“世代相传的文化遗传的总和，是处于延传变体链之中的围绕被接受和相传的主题的一系列变体”。华夏数载，我们承继了广泛的教育传统，中国式高质量的教育发展需要在新时代的实践中审思明辨，承继优良传统，摒弃精神糟粕，以重新获得对教育传统结构与价值的认知。　　首先，在继承中解构教育传统认知。教育传统是“一个国家或民族在发展过程中形成的一种稳定的教育观念，是活跃于教育发展中的动态的流变体”，在其发展历程中积淀了丰厚的教育思想、教育理念、教育方案。教育传统与教育现代化并非二元对立的两个平面，而是彼此互动、相互滋养的融合体。一方面，教育传统是教育现代化的精神杠杆，为教育现代化输送精神力量；另一方面，教育现代化反哺教育传统，为教育传统注入新的活力，重构教育传统的结构与内容，生成“新的传统”。诚如黑格尔所言：“传统并不是一尊不动的石像，而是生命洋溢的，有如一道洪流，离开它的源头愈远，它就膨胀得愈大。”鉴于此，新时代的教育现代化举措理应观照教育传统向度，在与教育传统的呼应中践行现代化的高质量教育体系建设。　　其次，在转化中重构教育传统形态。对教育传统的承继并非全盘接收，亦非全盘否定，而是需要有选择地、有甄别地进行传递与再造，在新的教育实践活动中不断调适传统与现代的关系，转化传统的意义结构，重构传统形态。“传统并不完全是静态的，因为它必然要被从上一代继承文化遗产的每一新生代加以再创造”，“传统的存在本身就决定了人们要去改变它们”。高质量教育体系建设过程中所承继的概念传统或命题传统、理论传统或实践传统、物质传统或精神传统都可作为体系建构的参照系统，或继承、或转化、或摒弃都需要新时代的教育研究者、教育实践者对教育传统持敬重之心，正视其带给我们的历史经验。丢失传统的现代如无本之木，无源之水，摇摇欲坠。与此同时，我们也应不固守、不自傲，将中华民族宝贵的、独特的文化传统、精神传统进行与现代发展高度适配的现代性转化，并将其逐步代入全球视野。　　（三）意义与精神：高质量教育体系建设的人文向度　　物质文明和与精神文明相协调的现代化，推动每个人的物质富足与精神富有，指向人的全面发展。人文代表了对最理想的美德与智慧的追求，对最理想人性的追求。教育的使命“并非仅在于知识、技能的传递，更在于引领个体与社会共同追求德性与秩序的最优境界”。高质量教育体系建设的人文归属是回归对人的德性、秩序以及“人的质量”的深刻反思。　　首先，升维人的意义性。人文意义是一种由人的内在需求建构起来的，同时又对人产生效应的“需求-获得”作用机制，即由外及内的意义生成。人通过接受教育实现自我成长，这是教育之于人意义生成的本质体现。高质量的教育之于人的意义并非“学有所获”的基础性意义，而是创生一种更高级的、更先进的现代人的品质，是人的思想与信念的现代化以及思维与行为的现代化，是人的意义挣脱个人片面发展藩篱，趋向全面发展的多维图景，是意义边界超脱个人意义之囿，升维人类命运共同体的意义之境。　　其次，富足人的精神感。相较于内化的人文意义，人文精神是一种外铄的价值生成，是人成长中的精微内在动力，是一种普遍意义上的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的寻骥、维护与关切，亦是人类遗留下来的精神文化现象在承载传统、耦合现实之后折射在人身上的一种信念感与精气神。中国古代人文精神强调类的自觉，近代西方追求人性解放与张扬，当代人文精神则更偏重于揭示人的生存意义、追求人的全面发展。人文精神在不断演进、流变、超越中生发与升华，藉以现代人的精神风貌而呈现。质言之，中国式现代化的高质量教育所培养的人应该体现精神世界的富足，体现高质量的、现代化的精神感，激荡人不断探寻生命品质与精神价值。　　（四）共在与共生：高质量教育体系建设的生态向度　　中国式现代化以“促进人与自然和谐共生，推动构建人类命运共同体，创造人类文明新形态”为本质内涵，凸显了其以全人类共同价值为导向的文明追求。这一理念既是对当前世界形势和人类文明发展趋势的引导与修正，也是对全球日益分化的裂隙进行弥合的积极回应，体现了“人类命运共同体”理念下解决全球性问题、应对全球性挑战的中国智慧与中国方案。中国式现代化强调“共生”“共同”与“共在”，这里的生、同、在，不是个体之生、个人之生，而是“整体的生，即在家、国、天下中与他人共生”，与他物共在，体现的是一种以整体生命共同体为旨归的存在方式。　　中国式现代化进程中的高质量发展思路意味着中国在现代化道路上的一次由工业文明向生态文明的范式转型，是塑造更高级、更先进的教育生态范式的伟大实践，为教育系统找到了新的理论基础与实践场域。从教育体系建设理念的维度来看，基于生态理念的高质量教育体系的建设应该强调人与自然和谐共在、强调质与量协同发展的系统性思想成果与实践路径。从教育体系的结构维度来看，高质量教育体系建设的结构布局应充分观照多样性与多元化，针对不同结构群体设置不同教育模式，体现不同的教育功能意义。从数字化时代技术重塑教育的维度来看，应关注技术与伦理相协调的生态。当下，技术对教育的发展产生了深刻的影响，不仅体现在教学手段、教学设备等显性的、表象的基础变革，亦潜移默化地影响着教育的根本属性，体现在育人理念、育人模式、人的素养等各个层面。高质量的教育体系必然要重新审视教育场域中技术与伦理的关系，观照技术在教育体系中的立场与定位、功能与意义、责任与限度，构建人机协同共进的教育新生态。质言之，生态向度下的高质量教育体系建设应以“共在”意识为存在基础，以“共生”逻辑为结构准则，统筹教育发展的价值维度、结构维度与技术维度，实现教育系统与自然系统、技术系统、人文系统之间的有机融合。　　“中国式现代化道路遵循了现代化发展的一般规律，又超越了既有现代化模式和发展理论，赋予了现代化新的内涵、新的结构功能和新的精神境界”，为“高质量”打开了新的发展格局，昭示着新时代教育结构、教育形态、教育治理等体系的新生与重构，是中国教育理论与实践百年积淀的建设性产物。高质量教育体系建设作为教育强国目标的重要制度形态和功能载体，须积极回应中国式现代化的本质要求和形态特征，推动教育体系从规模扩张向内涵提升转变，从结构整合走向系统优化。高质量教育体系的逐步形成，既是教育强国由“愿景”走向“现实”的关键抓手，也将为推进中国式现代化积蓄可持续的发展动能，进而在世界范围内彰显中国教育的文化自信、制度优势与治理智慧，推动中国经验、中国方案的国际共享与全球贡献。