中国教育学会

中国教育学会教育管理分会关于举办2024年学术年会的通知各会员、各单位会员、各理事，教育管理分会各相关研究单位、院校：　　中国教育学会教育管理分会2024年学术年会定于2024年7月17日至20日在北京举行。本次会议聚焦教育高质量发展背景下的教育治理变革，研讨教育治理的理论发展和中小学改革实践，分享、交流理论研究与实践创新的新进展、新成果，为促进教育治理体系和治理能力现代化、推进高质量教育体系发展、建设教育强国贡献思想和实践智慧。会议拟邀请教育部相关司局领导、中国教育学会相关领导及有关专家学者参会并做主旨报告。此次会议得到“国家社科基金社团活动资助”。现就有关事项通知如下：　　一、会议主题　　教育高质量发展与教育治理变革——聚焦教育治理研究与中小学实践创新　　二、会议组织单位　　主办单位：中国教育学会教育管理分会　　　　　　　北京教育学院　　承办单位：北京教育学院教育干部学院（教育管理学院）　　　　　　　北京市教育学会教育管理专业委员会　　协办单位：北京育英学校　　　　　　　北京小学翡翠城分校教育集团　　支持单位：《中国教育学刊》杂志社　　　　　　　《中小学管理》杂志社　　　　　　　《教师发展研究》《北京教育学院学报》编辑部　　　　三、会议时间与地点　　1.会议时间：2024年7月17日-20日（17日全天报到，18日上午大会、下午平行会议，19日参访北京市中小学名校，20日离会）　　2.报到地点：北京五洲大酒店（北京市朝阳区北辰东路8号）　　3.会议地点：北京国际会议中心（北京市朝阳区北辰东路8号）　　四、参会人员　　1.各地中小学校书记、校长等领导人员　　2.各级教育行政部门领导与管理者　　3.各级中小学干部教师继续教育或培训院校专家、学者　　4.高校教育管理学科研究专家、学者与研究生　　5.向大会提交学术论文的其他研究者　　五、会议主要内容　　本次学术会议拟围绕“教育高质量发展与教育治理变革——聚焦教育治理研究与中小学实践创新”大会主题，设立以下8个平行会议：　　平行会议1：中小学校坚持和加强党的全面领导的实践探索 　　平行会议2：数字化赋能教育治理的区域实践　　平行会议3：以现代化后勤助力学校治理优化 　　平行会议4：跨学科主题教学的领导与管理 　　平行会议5：“双减”背景下自我教育的新探索 　　平行会议6：新时代教育治理的理论与实践研究　　平行会议7：以高质量培训助力校长发展和学校治理　　平行会议8：以教育家精神引领基础教育扩优提质行动 　　六、报名交费方式　　1.为做好会议服务保障工作，本次会议实行网上报名和交费（不接受现场报名和交费）。网上报名交费操作程序：中国教育学会官网首页导航栏（www.cse.edu.cn）—“会议/培训报名”—“中国教育学会教育管理分会2024年学术年会”—“我要报名”，按步骤进行操作。　　2.参会代表需交纳会议费1000元，中国教育学会个人会员凭个人会员证交纳会议费800元/人，全日制在校硕、博士研究生凭学生证交纳会议费500元/人。会议费由中国教育学会开具会议费电子发票，电子发票发送至报名时所填邮箱。　　3.参会代表往返交通、住宿等费用自理。　　4.报名交费成功后，请通过二维码或链接：https://www.wjx.cn/vm/m4hXBcT.aspx，填写《会议回执》。　　报名截止时间：2024年7月12日12:00　　5.已交费因故无法参加会议的代表可申请办理退费，本次会议办理退费的截止时间为2024年7月16日，逾期不予办理，具体办理退费事项请参会代表联系会务组工作人员。　　七、会议相关事项　　1.会议面向参会代表征集研究论文（不接收非参会代表提交的论文）。欢迎参会代表聚焦大会和拟参加平行会议的主题提交论文（论文格式见附件）。符合学术要求并完成报名交费人员的论文将汇集成册作为大会资料。　　2.论文请提交Word文档，于2024年7月5日12:00前发送至邮箱jyglfh1983@163.com。文件提交格式为：论文题目+姓名+单位+拟参加平行会议编号。　　3.因会议规模有限，请尽快完成报名和交费，并通过二维码或链接填写《会议回执》。　　4.会议推荐住宿酒店为北京五洲大酒店（每标间650元）和北辰亚运村宾馆A座（每标间500元）。会议原则上按标间安排住宿。有特别需求的参会代表可与酒店协商，或自主选择附近其他酒店入住。　　5.联系人与联系方式　　中国教育学会教育管理分会：　　刘嵩瑞，15801205644　　崔钰婷，18600729619　　郝盼盼，13051550186　　会务组：　　周德鹏，18108134496 　　覃操，15870506999　　退费办理：　　杨惠，19851628862　　五洲大酒店前台：84985588转72056　　北辰亚运村宾馆A座总台：64991199　　附件：会议论文格式.docx　　　　　中国教育学会教育管理分会关于举办2024年学术年会的通知.pdf中国教育学会教育管理分会　　　　　2024年5月24日　

中国教育学会体育与卫生分会关于举办基础教育体育与健康课程改革成果展示活动的通知各会员、单位会员，各相关学校分管体育工作校长、一线体育教师：　　为深入贯彻落实党的二十大精神和习近平总书记关于“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”重要指示精神。着眼基础教育阶段《体育与健康课程标准》落地，破解体育教学设计与实施的疑难问题，引导广大体育教师积极研究体育与健康课堂教学改革，全面提高教学质量。经研究决定于2024年6月24日至28日举办中国教育学会体育与卫生分会基础教育体育与健康课程改革成果展示活动。现将具体事宜通知如下：　　一、活动主题　　破解体育课堂教学难题，服务学生核心素养发展　　二、组织机构　　主办单位：中国教育学会体育与卫生分会　　承办单位：昆明市教育科学研究院       　　三、会议日期和地点　　1.会议日期：2024年6月24-28日（24日报到，28日离会）　　2.会议地点：昆明市体育馆（五华区环城西路51号）　　四、参加人员　　各地教育行政部门、教研部门分管学校体育工作负责人，各地学校分管体育工作校长、主任，体育教研员，一线体育教师，专项课题组成员等。　　五、会议内容　　1.主题科研论文、录像课、案例遴选与交流；　　2.15节专题研究成果展示课；　　3.基础教育阶段体育与健康教学设计与实施疑难问题的破解；　　4.昆明学校特色体育展示与观摩。　　　　六、会议报到　　1.各地现场展示课教师、指导教师，请于2024年6月18日报到；　　报到地点：昆明市曼棠酒店（昆明市五华区环城西路53号，市体育馆旁）　　2.参会人员请于2024年6月24日报到；　　报到地点：昆明市体育馆（昆明市五华区环城西路51号） 　　七、会议费用　　（一）往返及市内交通费、食宿费回原单位报销。　　（二）每人交纳培训费600元，中国教育学会个人会员交纳培训费500元（含资料、场地、指南、胸牌、成果集等费用），由中国教育学会统一收培训费并开具发票。请提供单位名称、代码、联系电话、邮箱。　　（三）退费截止日期为6月21日，会议开始后将不再办理退费事宜。　　八、交费方式　　活动采用网上报名交费的方式，操作如下：登入中国教育学会官网（www.cse.edu.cn）在首页滚动图片下面，找到“会议/ 培训报名”并点击进去查看“中国教育学会体育与卫生分会基础教育体育与健康课程改革成果展示活动”→点击通知标题右侧蓝色按钮“我要报名”，进行在线报名交费。　　九、联系方式　　谭　凡：13987627688　　何汝长：13700624400　　附件：1.2024年研究专题一览.docx　　　　　2.报到乘车路线.docx　　　　　3.住宿酒店推荐表.docx中国教育学会体育与卫生分会2024年5月31日

第十九届广东省中小学校（园）长论坛在深圳召开论坛开幕式现场　　5月16日至17日，广东教育学会第十九届广东省中小学校（园）长论坛在深圳北理莫斯科大学召开。中国教育学会会长、教育部原副部长朱之文，中国教育学会副会长、秘书长杨银付，副秘书长赵应生、罗滨，广东省教育厅、广东教育学会，深圳北理莫斯科大学，深圳市教育局、深圳市教育学会的相关负责同志，以及来自省内外基础教育界的专家学者、校长、园长等900余人参会。中国教育学会会长、教育部原副部长 朱之文　　朱之文在开幕式致辞时代表中国教育学会对论坛的召开表示热烈祝贺，认为本次论坛紧扣新时代教育改革和发展主题主线，体现了校长的责任和担当，很有意义。　　“校（园）长是中小学幼儿园的法人，是学校的行政主官，肩负着办学治校的第一责任。”朱之文说，优秀的校（园）长应遵循一些共性的要求、普遍的规律，一是坚决落实讲政治要求，始终坚持正确办学方向，牢记立德树人根本任务，着力培养能够担当民族复兴大任的时代新人；二是践行科学教育理念，坚持有教无类、因材施教、“五育”并举，深入实施素质教育，关注和促进每一名学生的全面发展；三是懂政策，能够领会党和国家的政策意图，结合实际将上级出台的政策文件要求转化成办学治校的具体措施；四是善管理，公道正派，有胸怀、有格局、有办法，能够统筹利用各方面资源、充分调动广大教职工的积极性，共同致力于实现学校发展目标，形成育人合力；五是有教育情怀，热爱教育事业，关心教师，敬业爱生，清正廉洁，心无旁骛，潜心办学治校。　　近年来，党和国家对中小学校（园）长队伍建设给予了越来越多的重视，出台系列文件部署实施新时代中小学名师名校长培养计划。今年的教育部工作要点已明确提出，实施中小学书记校长能力提升计划。朱之文介绍了中国教育学会倾力谋划和打造的“卓越计划”项目，希望通过项目培养造就一大批高素质中小学书记校长，使其成为基础教育高质量发展的核心和引领。接下来，将在广东开展试点，率先启动“卓越计划”。广东省教育厅副厅长 朱建华　　朱建华在致辞时指出，长期以来，广东高度重视教育人才队伍建设，持续组织开展省级示范培训项目、中小学“百千万人才培养工程”“广东省中小学名书记名校长工作室”等系列基础教育高端培养培训，有力推动了书记、校（园）长队伍建设。他表示，从教育大省到教育强省的系统性跃升呼唤教育的新质生产力，基础教育如何实现突破，提升在人才尤其是拔尖创新人才的培养能力，畅通教育、科技、人才的良性循环，为新质生产力的培育和发展筑牢人才基底，这是教育工作者，尤其是校（园）长们应该积极思考并探索解决的问题。　　朱建华强调，新时代呼唤新作为，要紧紧抓住新时代的发展机遇，要牢牢把握立德树人这个根本任务，牢牢把握教育领域改革、开放、创新这个动力源头，牢牢把握教师这个第一资源，牢牢把握教育的民生属性，以更加昂扬的斗志、更加务实的作风、更加创新的举措，推动广东教育事业不断向前发展，持续提升教育对高质量发展的支撑力贡献力。广东教育学会常务副会长 张路　　张路致开幕辞中指出，校园长论坛是广东教育学会学术活动品牌项目，对全面贯彻党的教育方针，落实省委、省政府、省教育厅教育决策部署，提升校园长领导力，推进学校治理现代化，繁荣教育学术研究，推动教育高质量发展，起到积极的作用。　　本届校园长论坛举办前，学会以“教育高质量 校长新作为”为主题开展了论文征集。一线的校长、园长们从自己的工作实践中思考和探索而成的这些论文，对创新育人模式，推动“优质学校”建设，筑牢教育新质生产力的人才基底，促进教育的高质量发展，提出了许多很好的意见和建议。深圳北理莫斯科大学党委书记 朱迪俭　　朱迪俭在致辞中全面介绍了深圳北理莫斯科的办学背景、特色以及取得的成绩。他强调，深圳北理莫斯科大学是中俄两国元首达成重要共识并亲自推动创建的第一所中俄合作大学。学校扎根深圳、融入大湾区，以建设独具特色的世界一流综合性研究型大学为目标，致力于打造中俄人文交流合作高地和重要平台。他表示，深圳北理莫斯科大学在为培养拔尖创新人才提供新路径的同时，也在积极探索基础教育的新赛道、新机遇，将依托基础教育集团（现有2所附中、1所附幼和1个托育中心），致力于构建大中小幼一体化贯通培养格局，积极探索高校-高中“俄语+”人才贯通培养模式。深圳市教育局副局长 赵立　　赵立在现场致辞中介绍了近年来深圳教育实施“幼有善育，学有优教”，全面推进高等教育、职业教育、基础教育高质量发展的探索实践和成果，如在国家基础教育成果奖评选中获奖总数居全国城市第三，福田区成为广东唯一全国首批义务教育优质均衡发展区等。赵立表示，深圳将抢抓“双创”契机、大抓基础教育，推进基础教育高质量发展，不断夯实教育强省建设的战略基点。他希望，中国教育学会、广东教育教育学会给予深圳教育高质量发展更多专业引领，将全力支持配合中国教育教育学会、广东省教育厅中小学书记校长能力提升"卓越计划"，全面提升全市书记校长领导力，为深圳教育高质量发展提供人才支撑。论坛开幕式现场　　本次论坛为期一天半，面对不同的参会群体，紧贴一线需求，设置了多学段、多维度的研讨内容，开设了幼儿园、小学、初中、高中4个分论坛，包括24场一线名校长、名园长的专题报告，以及40名优秀校长、园长参与的8场圆桌会议。

中小学校长数字领导力：概念辨析、模型建构与要素阐释作者：郭淑娟，河南师范大学教育学部博士研究生，郑州市第五初级中学党支部书记周燕华，新乡市教育科学研究院教研员数字领导力是随数字时代发展对领导者提出的新要求。中小学校长数字领导力作为校长领导力概念在数字时代的新发展，指我国中小学校长在具备基本数字素养的基础上，综合运用数字技术与传统技术，引领全校师生及其他利益相关者转变思维方式和行为结果，实现校园数字化建设目标与学校高质量发展目的的能力。经理论建构和实证检验，中小学校长的数字领导力由数字战略引领能力、数字变革推动能力、数字技术应用能力、数字沟通协调能力、数字学习发展能力和数字文化建设能力等6种能力要素构成。该模型符合我国中小学实际与校长的角色定位和职责要求，可以为中小学校长数字领导力的理论研究与实践提升提供科学的理论指导。一、中小学校长数字领导力概念辨析关于领导力的研究最早源自美国企业管理领域，早期学者侧重于从“领导者”的个体层面界定这一概念。随着“领导团队”概念的出现，国内外学者逐渐开始关注组织或团队视角下的领导力内涵，主要形成了“能力说”“过程说”“合力说”等不同定义。“校长领导力”是“领导力”的下位概念，学界一般基于对“校长”这一角色定位的理解，采取“能力说”的界定方式来定义这一概念，认为“校长领导力”指的是校长能良好影响师生以实现学校目标的能力，或是校长动员学校成员在学校发展目标下持续奋斗的能力。也有少数研究采取领导力的“合力说”和“过程说”，将“校长领导力”界定为在学校场景中，校长通过影响教职工、学生和家长等利益相关者，以及与教职工、学生和家长等利益相关者之间相互作用，形成合力以实现学校发展目标的过程。在这一合力过程中，既需要校长具备决策力、执行力、沟通力等一般领导能力，又需要校长具备与学校这一特定工作领域相关的课程领导力、教学领导力等特殊领导能力。可见，“合力说”与“过程说”实质还是以“能力说”为主要内容和基础的，所以本文将主要采取“能力说”来界定和阐释中小学校长因时代发展而需要具备的“数字领导力”这种新的校长领导力的内涵。这也就表明“中小学校长数字领导力”又是“校长领导力”的下位概念，同时其产生是当前数字时代的必然要求，这使其与“信息化领导力”等因20世纪90年代出现的信息化时代而发展出的领导力概念也有直接的联系。“信息化领导力”，也被翻译为“电子领导力”，聚焦于信息技术环境对领导者提出的新要求。国外学者阿沃力奥和卡哈伊将领导者与信息技术互动的能力称为“E-leadership”，表现为一个领导者以先进信息技术为中介影响社会的过程，它能使个体、团队或组织的思维、行为和绩效等发生改变；贝克认为“E-leadership”是指领导者通过整合自身管理能力和技术素养，以推动自身快速掌握和有效使用信息技术的能力。我国学者霍国庆等人将“信息化领导力”定义为在信息技术条件下，领导者通过有效影响被领导者和利益相关者，以共同实现组织信息化建设目标的综合能力；孙祯祥等人认为“信息化领导力”是在信息技术条件下，领导者依托信息技术深度影响组织成员并带领其共同实现信息化建设目标的能力。从国内外学者的界定可以看出，“信息化领导力”仍然是一种领导力，所以相关学者都采取的是领导力的“能力说”来定义“信息化领导力”。同时也可以看出，学者们都强调这种“信息化领导力”主要是用来应对信息化时代对组织和个人提出的新挑战的，所以都以实现组织的信息化建设目标和包括领导者在内的个人对信息技术的掌握为这种“信息化领导力”的直接目的，忽略了实现组织信息化建设目标和个人对信息技术的掌握应是为了实现组织和个人更好发展这一根本目的服务的。这种“重手段轻目的”的弊端在随数字时代取代信息化时代而出现的“数字领导力”概念中有所克服，不过仍然显示了“信息化领导力”作为过渡概念对“数字领导力”概念的深远影响，这是本文力图予以澄清和突破的。随着人类社会步入数字时代，信息技术演变为数字技术，包括区块链、大数据、人工智能等。数字社会、数字政府和数字治理等新理念推动领导活动变革，要求领导者能够利用数字技术提高组织运行效能，由此学界在“信息化领导力”的基础上提出了“数字领导力”的概念。国外学者伊尔·塞娃依将“数字领导力”界定为领导者为使企业及其商业生态系统的数字化战略取得成功而作出正确预测的能力；万·瓦特认为“数字领导力”是领导者正确认识并识别数字环境变化，将数字技术与传统技术有效整合以提升组织绩效的能力。我国学者近几年也对“数字领导力”展开了研究，如门理想将“数字领导力”界定为领导者在数字时代运用数字技术手段促使个体、团体或组织在态度、情感和绩效等方面发生变化的能力；杜孝珍等人认为“数字领导力”指领导者通过数字技术与传统技术的组合，引起自身及下属思维方式和行为结果的转变，进而推进组织数字化变革以实现组织目标的能力。可见，国内外学者仍然主要从“能力说”的角度定义“数字领导力”。它与“信息化领导力”的主要区别表现在以下方面：“信息化领导力”一般侧重于领导者运用信息技术发挥中介作用，而“数字领导力”则要求领导者感知数字环境的变化，并培养自身与组织员工的数字思维能力；“信息化领导力”适用于领导者在信息化工作领域的技术运用，而“数字领导力”适用于数字治理领域，要求领导者主动适应并推动组织形态、结构和功能等全方位、多领域的数字化转型。所以，“数字领导力”必然以“数字素养”为基础，但又高于“数字素养”。所谓“数字素养”是指人们了解、掌握并在生活和工作中使用数字技术的能力，具体包括数字意识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任等四方面。“数字领导力”则要求领导者不仅应具备数字素养，而且要具备利用数字技术引领组织成员，实现组织数字转型和发展目标的能力。基于以上分析，本文将“中小学校长数字领导力”定义为：我国中小学校长在具备基本数字素养的基础上，感知教育数字环境变化并制订学校数字发展愿景，综合运用数字技术与传统技术，引领教职工及其他利益相关者转变思维方式和行为结果，推动学校数字化转型，实现校园数字化建设目标与学校高质量发展目的的能力。具体来说，在当今的数字时代，中小学校长应至少在以下三方面展现这种“数字领导力”：一是在全校教职工、学生、家长等相关利益者的数字素养形成与发展上发挥示范、引领的作用；二是在善用数字技术实现学校数字化转型、实现校园数字化建设目标上发挥规划统筹及推进落实的作用；三是在通过建成数字化学校实现学校教育高质量发展、师生身心健康和谐全面发展的根本目标上发挥坚定的掌舵领航者和全面的协调组织者的作用。如此，中小学校长不仅是为了应对当今数字时代对教育的挑战而需要具备“数字领导力”，更重要的是，要充分认识到数字化挑战所蕴含的教育发展机会，始终把数字化转型与学校必须坚守和实现的立德树人的育人功能联系起来，使数字技术始终处于为师生健康全面发展服务的状态。这表明，实现数字技术与人的发展和谐统一是当今中小学校长应具备的“数字领导力”的核心价值追求，也正是这一核心价值追求使它区别于其他领域领导者应当具备的“数字领导力”。所以，笔者接下来将在综合已有研究成果的基础上，围绕这一核心价值追求，运用实证研究方法建构“中小学校长数字领导力”的能力要素模型，这不仅是对前面“信息化领导力”重手段轻目的之弊端的澄清与突破，也是我国社会主义教育本质的必然要求，是我们建设中国式现代化教育强国的应有之义。二、中小学校长数字领导力模型建构在具体建构过程中，借鉴瑞格露丝的模型构建方法，依照“模型假设—模型初拟—模型校正与完善”的步骤，我们首先梳理了国内外关于校长领导力、数字领导力和中小学校长数字领导力的研究，归纳了各学者对中小学校长数字领导力的要素分析，然后围绕中小学校长数字领导力的核心价值追求，形成了一个包含各种能力要素的初步要素模型。其次，以此初步模型为基础，通过头脑风暴法和专家评分法对其所包含的能力要素进行数量与内涵上的修订和完善。最后，结合中小学的现实情况，运用德尔菲法向中小学校长和相关领域专家征求意见建议，对各能力要素进行取舍和创新，由此确定中小学校长数字领导力模型。1．基于理论初步构建模型要素第一，基于矛盾普遍性与特殊性辩证关系的原理，就中小学校长数字领导力而言，其普遍性在于校长数字领导力是校长领导力在数字时代背景下的发展和提升，应继承校长领导力对校长履行职能提出的基本要求；其特殊性在于数字领导力是数字时代对中小学校长提出的新要求，不仅需要校长具有一般的领导素养，而且与校长的数字素养、数字运用能力、数字变革能力等密切相关。因此，中小学校长数字领导力的模型要素应当是校长领导力的一般维度和数字领导力的特殊要求的结合，并要突出和坚持其“实现数字技术与人的发展和谐统一”的核心价值追求。第二，基于现有文献，我们运用词频分析法，以2023年12月前知网收录的相关期刊论文为样本，对其关键词和摘要内容进行初步加工和分类，抽取出各学者提出的关于校长领导力、数字领导力和中小学校长数字领导力的要素。经词频统计，提取的关键词包括战略、沟通、学习、变革、技术、知识等，然后围绕其核心价值追求做进一步的提炼与整合，初步形成中小学校长数字领导力的模型要素，在此基础上进行下一阶段的实证研究。2．基于实证修订完善模型要素第一，头脑风暴法。首先组建课题组，设置组内组织架构；其次，全员进行文献研读，然后按照“前期准备—交流研讨—评估质疑—独立推断—筛选决策”的顺序进行思想碰撞，并形成交流结果；最后，根据头脑风暴法的结果将中小学校长数字领导力的要素初步确定为10个方面，包括数字沟通协调能力、数字化组织变革能力、数字战略引领能力、数字技术应用能力、数字知识学习能力、数字文化建设能力、数字变革评价能力、数字安全保障能力、数字环境认知能力和教学领导能力。第二，专家评分法。专家评分法是将定性描述的问题转化为可以定量分析的问题的方法，其基本步骤为：将所要评价的对象进行分类，设计出评价对象的评价标准，专家根据经验打分评价，汇总统计分析。我们把选定的10种中小学校长数字领导力要素发给10名相关领域的研究专家，由每位专家从这10种能力中根据重要程度选出其认为最重要的3种能力。统计结果显示，专家比较认同的能力包括以下8种：数字沟通协调能力、数字化组织变革能力、数字战略引领能力、数字技术应用能力、数字知识学习能力、数字文化建设能力、数字变革评价能力、数字环境认知能力。3．基于德尔菲法确定模型要素为确保中小学校长数字领导力要素模型的客观有效性，我们在理论研究和实证检验的基础上进一步运用德尔菲法，向5名校长和相关领域的专家征求修改建议。最终，确定中小学校长数字领导力模型包括以下6种能力要素：数字战略引领能力、数字变革推动能力、数字技术应用能力、数字沟通协调能力、数字学习发展能力和数字文化建设能力。为保障指标体系能够准确全面地反映我国中小学校长数字领导力的实际水平和实践路径，本文在理论阐释的基础上，遵循系统性、可操作性、动态性、完备性和层次性的设计原则，构建了包含评估维度、基本指标和具体指标的我国中小学校长数字领导力的评价指标体系。如图1所示，首先，数字战略引领能力、数字变革推动能力、数字技术应用能力、数字沟通协调能力、数字学习发展能力和数字文化建设能力等作为本研究指标体系的一级指标；其次，在学习借鉴国内外学者关于研究校长领导力、数字领导力等形成的专业标准、构成观点和结构模型的同时，根据专家建议、中小学校长的维度评价和意见建议，对6个一级指标进行分解形成15个二级指标。最后，结合中小学校长工作实际设置、调整和完善二级指标的具体指标和测量问项24个。最终形成本研究的中小学校长数字领导力的初始测量指标体系。三、中小学校长数字领导力要素阐释在概念辨析的基础上，经理论建构和实证检验，我们最终得到了由6个能力要素构成的中小学校长数字领导力模型。这6种能力是密切联系、相互支撑、相辅相成的统一体。其中，数字战略引领能力是核心，决定了校长能否坚定不移地带领全校师生员工，团结家长等其他利益相关者，克服各种困难与条件限制，实现学校数字化转型与高质量发展的核心价值追求；数字变革推动能力是关键，决定了校长能否把学校数字化发展战略与行动计划落到实处，产生实际的校园数字化变革与高质量发展成果；数字技术应用能力是中介，是校长带领师生和家长等相关利益主体创设校园数字环境、建设校园数字文化、实现数字沟通协调的主要手段；数字沟通协调能力是保障，为自上而下的任务传达和自下而上的沟通协作提供保证；数字学习发展能力是动力，为校长带领师生和家长等主体实现学校数字化转型与高质量发展提供持续的内力支持；数字文化建设能力是基石，由于学校数字化转型的成功有赖于校长带领师生与家长等主体在全校形成乐用、善用和慎用数字技术的组织氛围与批判性反思精神，所以校长还需要具备数字文化建设能力。本文将依次从其对组织和个体两个层面的影响阐释这6种能力要素的具体内涵。1．数字战略引领能力数字战略引领能力之所以被放在首位，是因为校长的战略引领在推进和实现学校数字化转型与高质量发展中发挥了核心作用，可以说没有校长的战略引领就不可能有学校的数字化转型与高质量发展。首先，从组织层面来说，组织战略是组织为适应环境变化，对全局性和纲领性目标所进行的谋划和决策。学校的“数字战略”即作为领导者的校长在感知数字环境变化的前提下，为适应数字时代对教育的挑战，在带领和组织全校师生员工和家长等利益相关者展开广泛讨论的基础上，对学校在数字时代的发展所作的全局性、长远性谋划。学校数字战略规划的科学性和可行性直接决定着数字技术在学校数字化变革中作用的发挥及学校数字化转型的成败。在此过程中，校长表现出来的能力即其数字战略引领能力，它要求校长成为数字化环境下的领导者，能够以数字化思维和战略思维引领组织成员展开广泛的讨论，并对如何在数字化环境下实现学校的更好发展达成共识，形成统一的战略规划。其次，从个体层面来说，数字时代的快速发展要求中小学校长具备敏捷灵活的思维能力与环境适应能力，能够在灵活多变的数字环境中纵观全局，以创新、系统的眼光，引领组织成员前瞻性地规划数字赋能学校教育创新发展愿景，制订学校数字发展规划。为此，中小学校长要能宏观把握国家数字环境的变化及动向，对国家数字技术相关政策保持高度敏感，能够基本了解数字技术特别是教育领域数字技术的最新发展与应用，在此基础上科学评估学校教育数字化的未来发展趋势，带领大家根据学校实际共同制订涉及学校数字化基础设施建设、数字化资源配置、数字化管理机制等多方面的学校数字发展战略目标或愿景规划。在此过程中，校长需要用自己的数字化思维和战略思维去积极地影响全校师生员工和家长等其他主体，促使他们转变传统思维方式，形成新的数字化思维方式，能够与校长一起谋划学校的数字化战略目标，从而保证学校的数字化战略目标得到全校师生和家长等其他主体的共同肯定与认同。2．数字变革推动能力变革推动能力是变革领导理论下对领导者发挥领导效能提出的新要求和新任务，具体包括两层含义：一是领导者自身要具有变革的意识和思维；二是在实践中领导者应切实推动组织结构、组织文化和组织环境等多方面的全方位变革。数字时代背景又为领导者的这一变革推动能力赋予了新的含义。所谓“数字变革推动能力”即要求领导者具有充分发挥数字技术潜在价值，通过合理运用数字技术，提高组织管理效率、改进组织工作模式、提升组织生产力的能力。同时，具备数字变革推动能力的领导者不仅能够主动发起所在组织关于组织结构、价值流程、组织文化和组织环境等方面的变革，而且能够激励被领导者和其他利益相关者支持并参与到变革进程中，使数字技术能够快速地应用于组织，并直接为组织创造更大或更多的价值。可见，这种数字变革能力也需要领导者能够在组织和个体两个层面发挥其影响作用。结合变革领导理论，中小学校长数字变革推动能力要求中小学校长：一是在组织层面，要高度重视数字人才和数字团队的培养，以人才体系为支撑，以变革制度为保障，以结构调整为框架，带领全校师生和其他利益相关者，扎实推进学校数字战略规划的落实，逐步实现学校的数字化转型，同时保证学校教育质量稳步上台阶；二是在组织层面，要善于引入和运用数字技术实现校园基础设施、教学方式等数字环境的变革，以数字化方式建立全新的工作形式和工作环境，为学校数字战略规划的实现提供物质基础；三是在个人层面，要明确变革并非一蹴而就，而最难的变革是全校师生员工和家长等利益相关者的思维与行为方式的转变，中小学校长对此应有长久攻坚、持续影响的充分准备，应善于通过定期评估和不断巩固变革过程与成果的方式，引导全校师生和家长等相关主体清楚地感知和持续地感受到学校数字化变革带来的发展效益，积极地参与学校数字化变革。3．数字技术应用能力数字技术应用能力即要求领导者善用数字技术，使数字技术在组织建设过程中能够真正发挥其效能。在此，领导者需要坚持的正确观念是技术为实现目的采取的手段而非目的本身。领导者的数字技术应用能力由此首先强调的是领导者要具有获取、鉴别和整合数字资源的能力，以保证数字技术服务于组织目标的实现。为此，领导者应注意以下两个方面：一是在获取数字资源时，领导者要具有鉴别意识，能够在海量的数字资源中去粗取精，去伪存真，能够将适用于组织发展的数字资源整合起来，以实现数字技术为组织发展服务的目的；二是在使用数字技术时，要求领导者既会用数字技术，又能够善用数字技术，而非为了“炫技”盲目使用数字技术，以实现数字技术的有效应用、安全应用和科学应用。对于中小学校长而言，其数字技术应用能力不仅是其自身具有的基本数字素养的直接体现，而且是其数字领导力的重要构成要素，这决定了其数字技术应用能力具有以下特点：首先，从组织层面而言，中小学校长应能够在识别和获取适宜的数据资源的基础上，将数字技术深度融入学校的各项具体工作中，如教育教学、日常管理和统筹规划等，支持学校在数字化转型进程中的各种科学决策，帮助学校防范并有效化解学校在转型过程中遇到的各种风险；其次，从个人层面而言，中小学校长应能有效利用各种适宜的数字技术，提高自身在学校管理工作中的效率，同时应能亲自在教育教学的实践中应用数字技术，以帮助师生和家长学习与理解数字技术，由此中小学校长不仅是推动数字技术应用的示范者和引领者，也是实现数字技术应用的具体实践者。4．数字沟通协调能力沟通协调能力是指领导者为完成组织目标而利用个人影响力，在组织活动中采取沟通协调的手段，通过协商、调节和调整等方式建立起组织内部各要素、各环节之间以及该组织与其他组织之间的良好联系，使组织内部各环节、各要素之间，以及组织与外部之间实现协调配合或合作共进的关系，从而使组织发挥出最大的整体效能，高效实现组织目标的能力。数字时代要求领导者利用数字平台和数字技术建立起组织内部或本组织与其他组织之间的有效沟通和协作，由此也就产生了对领导者应具有数字沟通协调能力的要求。中小学校长的数字沟通协调能力即指校长运用数字技术、平台和方式建立校内外良好沟通与合作关系的能力，包括学校与教师、学生和家长的沟通，教师、学生和家长之间的沟通，学校与企业、高校或科研院所的合作，学校与其他学校及政府相关部门的交流等。具体而言，中小学校长的数字沟通协调能力主要体现在以下方面：一是从组织内部而言，中小学校长应善于运用数字技术，在师生及家长之间形成角色共鸣，能够有效地获取师生和家长的支持，从而不仅有利于学校内外冲突的解决，而且能够增强校长和学校的影响力；二是从组织外部而言，中小学校长应意识到与外部利益相关者的良性互动对促进学校变革与发展的积极作用，应能有效运用数字技术，准确、及时地捕捉外部的潜在合作交流机会，与其他利益相关者保持交流或建立合作关系。在此过程中，中小学校长还需要注意以下问题：一是有必要确保信息的真实性和客观性传播，避免因信息失真而增加工作难度；二是具体问题具体分析，不能完全摒弃线下沟通方式，针对部分问题有必要采取线上线下相结合的方式，以形成良好的沟通或合作关系。5．数字学习发展能力领导者的学习发展能力是领导者发挥领导效能的内在动力，指领导者通过多种渠道，采取多种方式，运用多种手段获取知识，并将知识学习成果创造性地运用于组织实践中的能力。学习发展能力要求领导者具有强烈的学习动机，因为“动机是激发和维持个体行为，并指向一定目标的内部状态”，只有在领导者具有强烈的学习动机的条件下，领导者才会激励自我不断学习，并促进自我和所在组织的发展。领导者的数字学习发展能力即指数字时代领导者利用多种数字工具和形式，推动自我和组织成员共同学习包括数字知识在内的多种有利于组织发展的知识，并将学习到的知识用于推进组织数字变革的能力，这一方面是领导者在数字时代发挥个人领导效能的必然需要，另一方面是领导者提高组织成员专业素养，以保证组织适应数字环境变化的必然要求。就中小学校长而言，数字学习发展能力是指中小学校长为实现学校数字化转型与高质量发展的目标，通过运用数字技术创新学习形式和健全学习机制，实现自我主动学习并带动全体教师共同学习的能力。它一方面可以提升校长个人的数字领导力，另一方面可以提高教师的综合素养，从而保证作为社会组织的学校能够适应数字时代对教育的挑战，并在数字化环境下主动谋划和实现学校的高质量发展。首先，中小学校长可以基于数字技术组建学习共同体，推动本人以及他人具备使用数字技术获取信息的能力。其次，中小学校长要推动组织成员在学习过程中形成问题意识和数字化思维，并运用数字技术解决教育教学难题，在学习实践中不断探索总结新思路、新方法和新途径。最后，中小学校长要鼓励和支持组织成员将数字学习成果运用于教育教学实践中，推动个体层面的自我发展和组织层面的数字变革。此外，在数字化环境下，由于学习空间的泛化、学习资源的多样化和学习内容的多元化，中小学校长还要注意平衡自身在组织成员数字学习过程中的影响力与各主体的自主性、独立性和创造性之间的关系，这是作为数字领导力构成要素的数字学习发展能力对中小学校长的特殊要求。6．数字文化建设能力组织文化会影响组织成员对知识及学习的认知和态度，是促进组织变革和发展的重要环境因素。因要求领导者能以制度的形式固化组织变革成果，以宣传的手段推广组织变革成效。在数字时代，这种文化建设能力即领导者应当具备的数字文化建设能力，具体表现在以下方面：一是制度化数字变革成果的能力，即能够通过制度的形式确认组织的数字变革成果，从而不仅有助于规范组织成员的思维和行为，而且有利于优化工作流程，提高组织运行效率；二是营造组织数字文化氛围的能力，以持续推动组织的数字变革；三是宣传组织数字变革成果的能力，宣传和推广手段的合理运用有利于凝聚人心，使组织成员以共同的价值观念推动组织数字化建设和变革。中小学校长应当具备的数字文化建设能力与上述一般领导者应当具备的数字文化建设能力既有相同之处，又有来自学校这种特定组织的特殊要求。就相同之处来说，中小学校长的数字文化建设能力具体表现在校园数字文化氛围的引导和营造、校园数字化建设成果的宣传推广、校园数字化建设过程中文化体系的完善等方面。其中，校园数字文化氛围的营造和引导是数字文化建设能力的外在体现，校园数字化建设成果的宣传推广是数字文化建设能力的主要途径，校园数字化建设过程中文化体系的完善是数字文化建设能力的内在要求。就不同之处而言，学校实现数字化转型的根本目的在于更好地实现其立德树人的育人功能，而数字技术和平台的发展并不仅仅是为学校教育服务的，面对大量涌现的数字技术与平台，中小学校长在引领校园数字文化建设的过程中就要具有一种不同于一般领导者的数字文化建设能力，那就是要善于带领和引导全体师生与家长等主体，对所使用的数字技术和平台本身的价值取向与功能作用做持续的批判性反思，不能盲目地追崇新技术和新形式，而要始终坚持学校正确的办学方向，坚持学校立德树人的基本功能，以实现数字技术与人的发展和谐统一为核心价值追求，营造不仅会用、乐用而且善用、慎用数字技术的学校文化氛围，以支持全校师生和家长等主体正确选择和使用数字技术与平台，实现自身全面健康和谐发展。总之，数字领导力不仅是数字时代对中小学校长提出的新要求，也是中小学校长主动感知时代变化和适应数字时代要求，促使自身在学习和运用数字技术更好地带领学校发展过程中形成的一种新能力，其所包括的6种能力要素均是为了保证中小学校长能够在学校数字化转型和高质量发展中切实发挥领导作用，让校长不仅能够在全体师生与家长等主体的数字素养培养与发展中发挥模范带头与引领促进作用，而且能够在运用数字技术和资源实现校园数字化建设目标上发挥统筹规划和组织推进的作用，在确保数字化建设始终为学校立德树人这一中心工作服务上真正发挥掌舵人的作用，符合我国当前中小学校长的角色定位与职责要求。因此，这一能力要素模型应可以为设计和实施符合我国中小学实际的校长数字领导力培训课程与评价方案提供科学的理论指导，从而助力我国中小学校长数字领导力的提升。

关于举办第三届比较教育学博士研究生研讨会的预通知各高校比较教育学相关专业教师、博士研究生、博士生培养单位管理人员，各教育研究机构和教育行政管理机构相关人员等：　　2023年5月29日，中共中央政治局就建设教育强国进行第五次集体学习，习近平总书记在主持学习时强调，教育兴则国家兴，教育强则国家强，为我们在强国建设、民族复兴新征程上加快建设教育强国，指明了前进方向、提供了根本遵循。2024年全国教育科研工作会议指出，教育科研战线要认真学习和落实全国教育工作会议精神，深入思考“强国建设，教育何为”“教育强国，科研何为”重大课题，深刻把握教育的政治、战略和民生属性，明确新时代教育科研的历史方位，增强构建中国教育学的使命感责任感。　　在此背景下，经中国教育学会批准，比较教育分会定于2024年9月13日至15日在聊城大学召开第三届比较教育学博士研究生研讨会。现将会议相关事宜通知如下：　　一、会议主题　　本次研讨会不单设主题，请各参会代表结合自己的研究专长，提交参会论文。　　二、组织单位　　主办单位：中国教育学会比较教育分会　　　　　　　聊城大学　　承办单位：聊城大学教育科学学院　　三、会议方式与内容　　本次会议采取线下方式进行，会议内容初步安排如下（会议承办方后续发布会议具体日程安排，敬请关注）。　　四、会议时间　　2024年9月13日至15日（9月13日9:00-22:00报到）　　五、会议地点　　报到及主旨报告：聊城阿尔卡迪亚国际温泉酒店（山东聊城湖南路与昌润路交叉口东500米路北）　　分会场：聊城大学教育科学学院　　六、会议费用　　本次研讨会不收取会议费，参会人员往返交通费及住宿费需自理。　　七、会议报名　　请拟参会代表扫码进入会议报名系统报名参会（报名截止时间：2024年8月20日）。 　　八、联系方式   　　聊城大学教育科学学院　　满忠坤 老师  （协 调 人）  联系电话：15166500309　　任　锋 老师  （会务安排）  联系电话：19861956006　　刘丽田 老师  （会务安排）  联系电话：15965235235　　中国教育学会比较教育分会：　　王　艳 老师  联系电话：010-58805294　　九、论文摘要提交　　请拟参会代表积极撰写论文，并于2024年8月20日前，将论文摘要以Word文档格式发至jykxxy@lcu.edu.cn。文件名：“论文摘要+单位名称+作者姓名”。其他事宜，会议正式通知另行告知。　   中国教育学会比较教育分会                              2024年5月7日