中国教育学会

关于举办2025年中青年比较教育学者研讨会的通知各会员、理事，各高校比较教育学科专业中青年教师、研究生代表，相关单位专业人员及行政管理人员：　　在推进教育强国建设的伟大征程中，比较教育学作为联系中外教育、促进文明互鉴的重要桥梁，在推动中国教育现代化建设和教育高质量发展中发挥着重大作用。为深入贯彻党的二十大及各全会精神，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，凝聚中青年比较教育学者力量，探讨新时代教育强国建设背景下比较教育学的使命担当，中国教育学会比较教育分会定于2025年12月5日至7日在海南省海口市举办中青年比较教育学者研讨会。现将有关事宜通知如下：　　一、会议主题　　教育强国建设与比较教育的时代使命　　分主题：　　1.教育对外开放宏观战略与世界各国教育改革　　2.全球人才培养和集聚的国际经验与本土路径　　3.国际学术交流和教育科研合作的国际经验与本土路径　　4.参与全球教育治理的国际经验与本土路径　　5.教育强国建设与比较教育学科范式转型　　二、组织单位　　主办单位：中国教育学会比较教育分会　　承办单位：海南师范大学教育学院　　　　　　　海南师范大学国际与比较教育研究中心　　　　三、时间地点　　会议时间：2025年12月5日—7日（5日报到，7日离会）　　会议地点：海口宝华海景大酒店（龙华店） 　　　　　　　（海南省海口市龙华区滨海大道69号）　　四、参会人员　　中国教育学会会员，比较教育分会理事，相关高校比较教育学科专业领域中青年教师、研究生代表，教育研究机构和教育行政管理机构的相关专业人员和行政管理人员。　　五、会议费用　　1.中国教育学会个人会员登录后交纳会务费800元/人（含会议资料费、餐费等）；非会员交纳会务费1000元/人（含会议资料费、餐费等）；全日制在校硕士、博士研究生凭研究生证交纳会务费400元/人（含资料费、会议期间餐费等）。　　2.本次活动采用网上交费方式。具体操作如下：登陆中国教育学会官网（www.cse.edu.cn）首页焦点图下方中间位置“会议／培训报名”→点击“2025年中青年比较教育学者研讨会”→“我要报名”，按步骤操作进行报名交费；也可直接点击中国教育学会网站通知下方“我要报名”，按步骤操作。　　3.中国教育学会统一开具“会务费”电子发票，并发送至参会人员提供的电子邮箱。报名时请务必核实发票抬头、纳税人识别号、手机号码、接收发票的邮箱地址。　　4.本次会议统一安排住宿，参会人员住宿、往返交通费用回所在单位报销。　　5.已交费因故无法参加会议的人员可申请办理退费，请于11月10日24:00前将退费申请发送至会务邮箱（hxzwh2025@163.com），逾期不予办理（以邮箱收到退费申请时间为准）。　　6.报名截止日期：2025年11月10日，报名截止后网上报名通道自动关闭。原则上不接受现场报名。　　六、论文征集　　本次会议面向中国教育学会会员开展论文征集活动，征集活动不收取任何费用。请有意参加研讨会论文交流的会员，于2025年11月10日前将论文以邮件附件的方式发送至2794350265@qq.com（海南师范大学教育学院秘书处）。　　1.请参照研讨会主题撰写论文，排版格式请参考附件1。　　2.每位代表限以第一作者身份投稿一篇。　　3.邮件主题格式：姓名＋单位名称＋论文题目。　　4.邮件正文后请注明：作者姓名、工作单位、手机号码、中国教育学会会员编号、电子邮箱、通讯地址、邮编。　　5.请扫描以下二维码并按要求填写会议回执信息。需要订房的参会人员请扫描酒店订房二维码。 　　七、联系方式　　海南师范大学教育学院　　联系人：黄诗颖　　联系电话：18976172528　　会务邮箱：2794350265@qq.com　　中国教育学会比较教育分会　　联系人：王  艳　　联系电话：010-58805294　　联系邮箱：wangyan0106@bnu.edu.cn　　附件：1.电子版论文提交格式.docx　　　　　2.中国教育学会会员申请流程（比较教育分会）.docx中国教育学会比较教育分会2025年10月23日

“融合+创生”国家级成果本土化 推进的威海模式实践探索 　　作者： 　　陈梅，山东省威海市教育教学研究院教科室主任，高级教师　　贺婧，山东省威海市教育教学研究院 教研员，一级教师 　　实施基础教育国家级优秀教学成果推广应用计划，是教育部着力深化教育教学改革提升育人 质量的重要举措，也是各成果推广应用示范区深化教学改革、促进内涵发展的迫切需求。威海市依托国 家级优秀教学成果推广应用示范区建设，构建了四大常态化运行机制(联动协调机制、专业指导机制、 内外激励机制、闭环评价机制)和“科学对接—深度融合—高端引领—孵化辐射”的本土化推进路径， 探索实施“大兵团作战”“教研训一体”“融合+创生”的成果推广实施策略，推动优秀成果的本土化和 再研究。 　　教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。基础教育国家级教学成果，反映了我国基 础教育界在贯彻落实党的教育方针、深化基础教育教学改革、促进基础教育事业内涵式发展、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人等方面所取得的重要成就，在我国基础教育界乃至全社会产生了重大影响。2020年12月，威海 市被确定为“基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区”,将优秀教学成果的培育和推广应用作为推动全市教育高质量发展、全面落实立德树人根本任务的重要举措之一，加快教育教学改革步伐，积极探索“融合+创生”的国家级成果本土化推进路径和实施策略，以优秀成果推广应用推动教育内涵发展，全面提高教育质量。 　　一、共同愿景和初心使命是加快成果推广应用的动力源 　　基础教育教学改革目前已迈入实现高质量发展的新阶段：发展重点从重视顶层设计逐步转到地方创新，地方创新是“十四五”时期教育发展的新趋势、新活力、新亮点；教育发展从粗放型、讲速度的“快教育”走向重标准、重品质的“慢教育”;发展动力由三维目标驱动转向核心素养目标驱动；发展方向从考试导向走向课标导向等。如何适应国家教育的这些大变革，科学迎接这些新挑战，创建国家级优秀教学成果推广应用示范区给威海提供了难得的发展机遇，对全市基础教育高质量发展具有十分重要的意义。 　　威海市的基础教育整体发展水平位于山东省前列，在省政府教育督导评估中连续14年居全省 前3,多次获得第1名，属于基础较好、发展起点较高的地区。但对标国内教育更先进地区，在原创教学成果品牌建设、优秀教学成果对教育教学质量提升的贡献率、学生核心素养培育中瓶颈问题的解决、高水平常态化围绕课程教学的教师间 “高手般”教科研对话和分享平台不足、广大群众对优质教育需求的呼声与目前基础教育还不能完全满足其要求的矛盾等方面，还存在许多不足和发展瓶颈。威海的基础教育质量要保持全省领先 的地位，完全依靠自身力量是远远不够的，正是基于这样的认知，全市基层学校、教师、教研人员、教育行政部门等，都形成了一个广泛的共同愿景和初心使命：以基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区建设为主要抓手，对标学标上海、北京、江苏等教育发达地区，同“高手过招”,加快发展步伐，提高教育质量，促进内涵发展，落实立德树人，有效实现基础教育新时代优质均衡发展的再提升。 　　二 、常态化运行机制是成果高质量推广的制度保障 　　在多元协同的格局下，成果推广应用的过程管理在很大程度上决定了成果区域整体推广的效果。威海市依托国家级成果推广应用示范区建设，设计了较为完善的成果推广应用制度，建立了成果推广的四大常态运行机制。 　　(一)建立联动协调机制 　　教学成果推广涉及成果持有方、推广应用示范区的多个教育相关部门机构和广大基层学校，甚至需要学生及其家长的配合和支持。教育改革在本质上是相关主体的利益关系及其关系方式的转变，需要建立相应的主体关系协调机制。威海市成立了由市、区市两级教育主管部门、教研部门主要领导组成的领导小组，全面加强对全市国家级示范区建设工作的领导和协调。各区市成立相应机构，承担成果推广应用工作的组织实施，从政策、经费、优质教学资源等方面加大支持和推进力度。各实验校是成果推广应用的主体，全面落实“一把手”工程，由校长担任学校成果推广应用的第一责任人和实际负责人，结合本校实际，制定学校推广项目行动计划和年度工作安排，开展推广应用与实践创新相结合的校本研究，扎实推进成果推广应用工作。 　　(二)建立专业指导机制 　　成果推广应用从被准确地理解、有效地应用到实践性创新，可能会碰到各种各样的现实问题，因此有必要建立推广应用的指导机制，促进理论与实践的有机结合，保障成果被科学有效地推广应用。威海市组建了三大专业指导团队，协同做好成果推广的专业指导、管理和服务。聘请全国部分相关领域知名专家、教授、名师和优秀教研员等成立专家指导组，同成果持有人一起，指导制定项目推广应用工作方案，论证项目推进的有效途径、实施策略等，定期进驻实验区、实验校开展项目指导、专题培训、评价引领等过程性跟进指导服务，筛选、总结、提升和推广应用成果。成立由市级、区市级教研部门主要领导组成的项目推进组，负责统筹规划、组织协调、制定实施意见、指导转化应用与深入研究等任务。 建立由全市特级教师、省市名师、教学能手、学科带头人、教研员等组成的项目攻坚组，对接项目实验区和实验校，采用任务驱动式“教研训一体”的方式，引领和指导共同体成员创造性地借  鉴学习原成果，立足教学，扎根课堂，解决在课堂教学中的实际问题，开展转化应用和深化研究。 　　(三)建立内外激励机制 　　激励机制是成果推广应用深度推进并取得成效的重要手段。从管理部门视角可分为内部激励与外部激励，激发广大学校和教师成果推广应用的积极性，需要内部、外部激励“双管齐下”。威海市出台内部激励政策，重新修改了优质课、优课、教学能手、学科带头人、威海名师等评先选优活动标准，将推广的优秀成果内容有机融入评选标准和要求中，定期开展成果推广应用优秀案例、先进实验区与实验校等评选活动，以评促学、以评促训、以评促改，强化教师应用成果的内驱力。设立市级“优秀教学成果推广应用”专项课题，享有与市教育科学规划课题等同的课题立项、结题鉴定、成果评奖等权利和政策支持。外部激励方面，各级教育主管部门从政策、经费、优质教学资源等方面加大支持和推进力度，市教育局每年设立专项培训经费100万元，各区市设立相应的配套资金支持，各实验校统筹安排公用经费等资金，为开展项目培训、交流、研究等教科研活动提供资金等保障。 　　(四)建立闭环评价机制 　　成果推广本身不是目的，目的是应用既有成果，推动成果的本土化落地和再研究再创造，促进教育变革，提高教学效能，形成本土化提升育人质量的教学成果。基于此，威海市建立了教学成果孵化、培育、推广、应用的闭环式“全链条” 制度保障，出台《市级教学成果奖励办法》,构建  “国家-省-市”教学成果评选链条，为全市教学成果的孵化、培育、评选提供政策性基础；开展市级教学成果奖评选活动，通过评选奖励的形式表彰成效显著的成果推广应用主体，鼓励更多学校和教师投入教育教学改革；制定《优秀教学成果推广应用实施意见》,有计划、有步骤地推广、应用优秀教学成果，为成果的螺旋式发展提供制度保障。 　　三 、本土化推进路径切实加快了成果推广的有效落地 　　教学成果的推广应用是一项系统工程，需要顶层设计科学的推进路径和目标定位，需要重视并建立相应的工作机制，包括制订工作计划、明确目标、协调关系、加强指导，促进人们教育观念的转变，促进学校和师生行为的改变，因地制宜，融合创新，使教学成果能够在更大区域范围、更多学校产生更大的效益。 　　(一)制订推广应用方案计划 　　推广应用计划关系到成果推广的成败，需要认真研判本区域教育发展和教育教学实际情况，对于不同教学成果，制订相应的推广应用工作计划，形成工作目标体系，明确教育行政、教研机构、学校、教师在推广应用中的工作目标和衡量指标，进而分解任务、细化落实。 　　威海市结合本地实际，从国家级成果中选取了“提升中小学作业设计质量的实践研究”“创建基于课程标准的区域教学改进体系”“情境教育实践探索与理论研究” “上海市提升中小学 (幼儿园)课程领导力行动研究”“普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究”五项优秀成 果开展推广应用工作，制定《威海市基础教育国家级优秀教学成果推广应用工作方案(2021-2023年)》和五大成果项目推广应用三年行动计划，分别列出项目推进时间表和路线图，围绕项目研究的主要任务，细化制定子项目目标任务和实验区、实验校承担的工作任务，详细分解内容，严格落实责任，开展实践研究，强化成果转化实效。 　　(二)规划推广应用推进路径 　　成果推广应用的过程是成果被接受、理解、掌握并内化产生教育效能的过程，是成果的功能不断发挥、价值不断体现、教师和学生的行为不断发生变化的过程，也是对原有成果不断完善和深化的过程。威海在市域范围内规划实施了“科学对接-深度融合-高端引领-孵化辐射”的成果  推广应用推进路径，组织实验区、实验校学习了解推广成果解决的主要问题、思路、阶段、操作  步骤、方法以及取得的成效等，认真评估成果的科学性、可行性和适应性，结合自身优势、现实需要和未来需求，从确定推广的五大项目中，自主选择适宜项目，确定融合对接的主题、目标、任务等，明确深化研究的创新点和着力点，将推广应用与改革创新紧密结合，深入开展区本化、校本化实践研究。项目专家组定期进驻实验区、实验校进行项目指导、专题培训、评价引领等过程性跟进指导服务，筛选、总结、提升和推广应用成果。定期召开项目培训会、成果报告会、现场观摩等活动，通过“质量下乡百校行”、教研员定点联系学校活动等丰富多彩的教科研活动， 加快成果的推广应用，扩大成果的覆盖面和影响力。 　　四、“融合+创生”实施策略有效推动了成果的再研究再创造 　　作为一项探索性工作，做实、做好、做新、做远优秀教学成果的推广应用极富挑战，需要多方协同投入更多力量去更深入地思考和更精致的组织，不断创新项目实施有效策略。 　　(一)“大兵团作战”策略：确保行政与专业力量发挥出最大效益 　　威海市探索实施了“强强联手、大兵团作战” 的行政与专业力量合力推进的策略。市教育局和市教研院分别从行政管理和专业支撑上整体规划，全市下设的8个区市各有侧重地推进1~2个项目，每个优秀成果也都有2~3个教育综合实力比较强的实验区重点推进，这样利于各实验区形成相互竞争、相互学习促进的良好氛围。同时，从每个重点实验区每学段遴选2~3所重点学校先行先试，在全市确立了117所科研能力强、教学水平高的优质学校作为重点实验校，最终建构形成“市级行政与教研联合规划、8大实验区协同攻关、117所实验校强强联合”的“大兵团”作战推广模式。 　　(二)“教研训一体”推进策略：教研训共同体是加快成果推广的重要载体 　　威海市2001年就对市级、县级教研室、教科所、教学仪器站、教师培训等机构进行了有效整合，成立了市、县教育教学研究中心，提出和践行了“教研问题化、问题课题化、课题课程化、 课程系列化”和“研训一体、学用结合”等发展理念。成立国家级示范区后，威海建构了“三级生态化教研训共同体”,市级层面建立由教研员引领的名师团队、实验校骨干教师组成的学科教研训共同体；区市层面建立协作区协同发展共同体、学区名师团队共同体等教研训共同体；学校层面建立任务驱动和自我驱动型的教研训共同体开展校本教研。 　　教研训共同体坚持发展的“五共”原则：共学、共研、共教、共训、共享。在示范区建设项目中，“共学”是指，同一推广项目的各级共同体一起学习推广成果的相关论著、论文等，如情境教育项目共同体2个月一起学习了《情境教育精要》《情境教育三部曲》等7部著作和多篇文章，为共同体平等交流对话打好基础；“共研”是指，各级共同体申请设立成果推广应用专项课题，以课题为引领，进行实践研究；“共教”是指共同体内采取“依标靠学，一课三磨”策略，围绕同一主题开展相同课例的“同课异构”和不同课例的“异课同构”教学研讨活动；“共训”是指，根据课题研究需求和实践探索中出现的问题确定培训主题，以共同体作为组织单位，开展有针对性的项目培训活动，各共同体轮流坐庄，共享培训资源；“共享”是指，同一推广项目的各级不同共同体，定期开展线上研讨或现场展示活动，分享、借鉴和推广应用阶段性成果。“五共”的实施对打造共同体的使命、愿景和目标等至关重要。通过实施“教研训共同体”,每名共同体人都能够迅速从边缘性参与转变到主体中心上来，从而确保了实验校教师参与研究的积极性、能动性和创造性。 　　(三)融合创新策略：强化推广成果的本土化和再研究 　　威海市通过前期深入学习研究推广成果，深度融合区域教改重点项目和已有研究成果，在市域层面梳理出推广应用与本土改革创新的结合点，确定了每个成果推广应用的总抓手，如将“基于核心素养的单元作业设计与实施的行动研究”作为中小学作业设计项目的总抓手，将“基于核心素养的大单元学习行动研究”作为区域教学改进项目的总抓手。各实验区、实验校再结合自身优势，聚焦推广成果研究总抓手，自主选择融合对接的子项目。学校层面设计了三个层次的推广应用类型与方法。一是以“模仿”为主要特点的 “移植+调适”应用型推广应用方法，二是以“融合”为主要特点的“取长+内化”深化型推广应用方法，三是以“创新”为主要特点的“孵化+ 原创”拓展型推广应用方法。如威海经济技术开发区作为推广“创建基于课程标准的区域教学改进体系”成果的重点示范区，结合自身已有近10年“基于课程标准的目标-评价-教学一致性”研究优势，借鉴海淀进校的成果研究思路和先进做法，开展了基于课程标准的大概念教学、循证课堂构建等研究。 

边疆城市推广应用基础教育国家级 优秀教学成果奖的探索实践——以基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区黑龙江省鸡西市为例　　作者：　　安　军，黑龙江省鸡西市教育局党组书记，局长　　汪海军，黑龙江省鸡西市教育局副局长　　宋秋颖，黑龙江省鸡西市教育局初等教育科科长　　为充分发挥优秀教学成果的示范引领作用，有效促进基础教育的教学改革与质量提升，教育部启动了基础教育国家级优秀教学成果推广应用计划。鸡西市在基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区建设中，实现优秀教学成果本土化的再发展，建立成果推广应用“落地”的保障机制，创建成果推广应用推进的团队，开展成果推广应用的研修活动，成果与本地教育的融合和协同等方面进行了探索实践。　　基础教育国家级优秀教学获奖成果是近年来我国基础教育改革创新的缩影，凝聚着广大优秀教育工作者的智慧和心血。在更大的范围推广优秀教学成果，不仅能够检验成果的生命力和适应性，而且能放大其示范引领作用，有效促进基础教育教学改革与质量的提升。地处祖国东部边疆的鸡西市，优质教育资源配置相对滞后，如何能借助教育部此次优秀教学成果推广应用的有利契机，用优秀的理念和优质的资源，带动区域教育整体得到实质提升，是鸡西市在最初选择引进推广优秀成果时候，最基本朴素的认识。经过多方面的、多层次的论证调研，最终鸡西市选择了和区域教育发展契合度高、学校正在探索实践的五个方面的成果，即在学前教育选定了河南省实验幼儿园“基于中国传统文化的幼儿园食育创新实践研究”,义务教育选定了上海市教育委员会教学研究室“提升中小学作业设计质量的实践研究”和北京教育科学研究院“儿童数学教育”的实践探索，高中教育选定了山西省“普通高中问题导学新课堂”,特殊教育选定了上海市宝山区培智学校“培智学校课程的个别化设计与应用”共五个成果进行推广应用。为让基础教育国家级优秀教学成果(以上简称“优秀教学成果”)在边远城市“落地生根”,鸡西市按照学习引进、本土实践、融合创新、总结提升、形成新常态的路径不断推进，开展实践性探索，参与教师、教科研人员800余人，学生达到2万人。　　一 、顶层设计：实现优秀教学成果本土化的再发展　　为高效快捷地将优秀教学成果为我所用，需要统筹规划各方面、各层次、各要素，集中有效资源，努力在实现本土化的再发展上下功夫，以达到基础教育质量得到全面提升的目标。为此，鸡西市制定了推广应用的三年实施方案和年度方案，确定了目标，细化了范围、任务和实施策略，并进行了详细的进度安排。同时为保证总方案的任务能够得到有效落实，推广应用五个优秀教学成果也分别制定了三年和年度计划。重点突出三个转变：　　一是提高认识，由模糊向理性转变。持续加大对优秀教学成果理论和实践的学习培训，在三个层面推动思想认识的转变。在教育行政干部层面，转变单纯业务推动的认识，要在改变当地教育发展方式，建设高质量教育体系的高度形成共识。在教研部门层面，要转变成果推广过程中重视课题研究忽视实践融合的观念，站在育人方式  改革的高度，躬身实践，提升师生素质方面形成共识。在学校和教师层面，要改变单项做学科或学段任务的观念，面向全体，深化教育教学改革，用成果的有效应用，带动学校内涵质量的全面提升。总之，通过坚持分类培训，按需培训，既要强化认识上的统一，又要加强实践能力建设，实现方向和行动保持一致。　　二是立足本土，由模仿向融合转变。加大团队推进力度。发挥研修共同体的作用，严格按推广应用要求和工作实际，有目的、有计划地开展研修共同体的研讨、成果展示等活动。坚持问题  导向，加大科研的先导作用，围绕问题的有效解决为重点，全面推进实施“小课题”研究，做到理性推进。搭建多种形式的管理、教研、教学、课例、成果创新展示平台，让优秀成果和本地教学实际实现深度融合。及时总结一批自主研究创新、有效破解难题、适于面上推广、落地效果明显的本土经验，用本地典型带动引领全员学有榜样、做有方向，实现良性发展。　　三是立足全局，由单一向多元转变。根据成果推广应用工作的实际，结合当前教育改革发展的要求，尝试放大成果推广的引领辐射作用，持续创生本土教育智慧，由单一向多元转变。比如，“山西省问题导学新课堂”成果推进上，在应用好“问题导学新课堂”教学成果的同时，与推进高中新高考新课程新教材实施工作紧密结合。“儿童数学教育的实践探索”成果推进上，在提升小学数学课堂教学质量的同时，将该成果的理念和方法向其他学科探索延伸。“中小学语文作业设计质量提升实践研究”成果推进上，与落实“双减”同步探索，实现减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的目标。“幼儿园食育创新实践研究”成果的推进上，在完善丰富本土化五大领域课程案例的同时，向深入推进安吉游戏教学、幼小衔接等方面拓展，立体推进。“培智学校课程的个别化设计与应用”成果推进上，在尝试构建基础、发展、补偿相结合的培智课程体系的同时，注重与融合教育、送教上门、全员提高校长课程领导力，以及教师教学能力和专业素质等方面同步实施。　　二、强化保障：建立成果推广应用"落地”的保障机制　　一是建立定期研判沟通机制。成果推广应用工作能否达到预期成效，关键在行政推进的力度。鸡西市教育局从一开始，就坚持行政牵头，明确教育局局长亲自抓，主管局长牵头抓，行政科室具体抓的工作格局，教研部门负责对各成果在学校的应用工作进行指导推进。为保证工作步调协调一致，实行月度例会制度，每月教育行政和教研同志开展“培训、推进、研讨、交流”活动，就各项成果推进工作进行总结，针对重点问题，进行研究判断，形成共同的工作实施策略，实现双轮驱动、协同推进。　　二是建立课题牵动机制。推广应用国家级优秀教学成果的目的，就是要通过学习引进优秀的教育理念、先进的教育方法，借助成果持有方的团队引领，解决推广应用方最终形成符合本地教育实际的教育成果，并有效促进教育教学质量的提升。为使国家级成果与本地教育实际能够得到有效的衔接，鸡西市坚持问题导向，建立“小课题”引领工作机制。确立了一批思想认识型、理论创新型、特色管理型、自我成长型、实践探索型等具有本校特色的小课题。课题选定重点在落点小、问题实、距离近，实验校和教师在主动发现问题、团队研究问题、实践解决问题中，积累经验，破解难题。　　三是建立评价激励机制。公平有效的评价能调动人的积极性和创造性，使人产生内在的动力，向所期望目标前进，也就是激发人的行为，推动人的行为，让人自觉自愿地、努力地工作，并创造好的绩效。基于此，鸡西市制定了项目推进组工作评价办法和实验校推广应用评价办法以及教师评价办法，从工作措施、工作机制、工作成效、达成度等12个要素，对工作开展情况进行过程性评价，并根据评价结果给予奖惩。　　三 、学习引领：创建成果推广应用推进的团队　　团队是一个共同体，共同体的成员拥有共同目标，且每一个成员利用自身的知识和技能协同工作，解决问题。创建优良团队可以更大地激发参与者大局意识、协作精神和服务精神，更好地实现目标的达成。基于此，在优秀教学成果推广应用中，鸡西市创建了三个团队。　　一是组建专家指导团队。主要负责成果推广应用的引领、指导、示范。各成果持有方的专家为主要牵头人，鸡西市教育局业务科室、教育学院教研员、50所推广应用实验校校长为成员的 专家指导团队。将五个成果持有方的主要负责人，全部聘为鸡西市基础教育专家顾问。成果持有方专家通过的线上或者线下的培训指导、跟岗式培训，让专家的思想不断根植于每一位教师心中 。　　二是组建核心种子教师研修团队。五个推广应用成果，根据各自研究的方向，分别成立了由各实验校的骨干教师和学校业务干部组成的百人核心种子教师团队，对成果推广应用工作进行重点研究实践。核心种子教师可以得到成果方跟岗培训，定期得到专家指导并进行主题研修。核心种子教师将所学内容与本土实际相结合，在专家团队指导下，再研究、再打磨、再推广。　　三是组建一般参与教师团队。一般参与教师主要是成果推广应用的基本力量，负责日常各项工作的常态化落实。为保证参与教师工作质量，专家指导团队负责对所有参与成果应用推广的教师进行分类指导，分层推进。种子教师负责带领  参与教师，组成工作团队，共同就所承担的任务 进行研究。为有效记录参与教师的成长路径，为教师建立了个人成长档案袋，包括个人档案、成长规划、培训记录、课题研究、特色研究、教学设计、做课展示、教学论文、教学案例、研修总结等10个方面。　　四 、重在实践：开展成果推广应用的研修活动　　研修是通过实践反思、同伴互助、专业引领、解决问题，提升教师基本素养和业务综合能力的一种学习培训方式。在优秀教学成果推广应用过程中，教师能力、素养是关键，为此，主题研修活动显得尤为重要。鸡西市在这方面开展了四个类型的研修活动。　　一是“研读一本书”活动。教师分别共同研读了《吴正宪与儿童数学教育》《食育园本教材》《“问题导学”教学模式学习导航编制标准》《上海市作业设计主要测量表》等专业书籍和资料，并先后组织召开读书交流会总共达150余次，撰写读书体会1500余篇，提升教师对成果的学习和理解 。　　二是名师讲座活动。先后组织实验校的校长教师参加了北京吴正宪老师、上海王月芬主任、河南张秋萍园长、山西肖增英、薛红霞主任、上海沈志萍校长等成果持有方专家的面对面培训。 同时根据需求，请北师大10名教授到鸡西市、分别就学前教育、特殊教育改革发展等方面进行了专题培训。进一步提升教师对成果的认知、认同。　　三是课例研磨活动。通过课堂教学展示课、优质课、汇报课、交流课、模拟课等多种形式，促进教学成果与课堂教学的融合。一些学校通过清单制作打造月、教学环节打磨月、课堂教学展示月、效果检测总结月等月主题教学活动，有针对性地对“滚动式”课堂教学模式的要素流程进行分解与打磨。同时，实施分片管理联动，实行专家指导、市统一管理、分片实施、片片联动、 校校互动的教研课例管理模式。在100余次课例研修活动中，教师在观课、磨课、上课、研课的过程中，整体执教水平得以提升。　　四是推广成果展示交流活动。为实现成果的交流共享，围绕五个成果，分别在不同的实验校和实验园开展各类主题研讨活动25场，开展视频课竞赛评选，形成互助共研的氛围。　　五 、有序推进：成果与本地教育的融合和协同　　吸收优秀教育成果的先进理论和经验，推进教学改革本土化的实践探索，实现优秀教学成果的“落地生根”,提升本地教学质量，是教育部的成果推广应用的要求，也是鸡西市成果推广应用 的目标。为此，成果与本地教育的融合和协同是推广应用的重点。　　一是成果与鸡西市现实基础相融合。为克服成果的高标准与本地现有条件之间的差距，鸡西市采取降坡度慢节奏的办法，先使其能够平稳启动。例如，在上海作业设计改革的成果推广应用上，就采取了选取在义务教育阶段语文学科开展尝试实践，待积累经验后，逐步扩大到其他学段和学科。并将作业设计成果推广与“双减”政策下作业减负进行整合，在分层作业、特色作业设计上开展进一步探索研究。上海培智学校课程的个别化设计与应用成果，是一个综合性的改革，为此根据实际，首先从自主开发和制作教育评估工具开始，先后对生活语文等六个学科全学段1311项的评估工具进行了研制，并对360余人次进行了专业评估。推广应用河南省实验幼儿园“基于中国传统文化的幼儿园食育创新实践研究”成果，引进河南食育教材，融入常态化五大领域教学活动中，确立“食趣、食操、食知、食礼”的食育课程目标。围绕黑龙江省农业资源丰富，农产品种类齐全等特点，深度挖掘本土资源，立足幼儿园纲要目标，不断完善丰富本土化食育与五大领域课程案例，并将案例融入每周一节的食育主题活动当中展现出来。成果与深化教育改革相融合。　　二是坚持把优秀成果的学习应用和深化改革 的任务结合起来，统筹推进。比如，在推广河南 省实验幼儿园“食育”成果的同时，把推广安吉游戏结合起来，在管理、课程、基地、评价、培训等方面，寻求最佳结合点，同步实施推进，取得了比较好的效果。在作业设计改革的成果推广应用上，与教育部作业管理、开展课后服务工作的要求结合起来，制定了鸡西市义务教育阶段作业管理办法，小学全部实行作业在校内完成，真正减轻了学生的课业负担。　　三是成果与全员质量提升相结合。优秀成果的推广应用，参与实验的学校是少部分，但是为了最大限度地发挥示范带动作用，采取“学校共同体”的方式，以实验校为中心，先后组建了13 个共同体，每个共同体辐射带领至少5所学校，实现理念、资源、经验共享，实现点面联动发展。

关于举办第二届任务型语言教学研讨会的通知各会员、理事，各省（直辖市、自治区）教育学会外语教学专业委员会，各省市外语相关教科研机构、教育（师范类）院校：　　为全面贯彻落实党的二十届三中全会精神，深入学习贯彻全国教育大会精神和习近平总书记关于教育的重要论述，认真贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》，贯彻落实外语新课程标准，探索课堂教学实现立德树人的有效途径，中国教育学会外语教学专业委员会将于2025年11月28日—12月1日在重庆市举办第二届任务型语言教学研讨会。现就相关事项通知如下：　　一、会议主题　　任务型语言教学的创新实践　　二、组织单位　　主办单位：中国教育学会外语教学专业委员会　　承办单位：重庆市教育科学研究院　　　　　　　重庆市大渡口区教育委员会　　协办单位：重庆市大渡口区教师进修学院  　　　　　　　重庆市第三十七中学校　　三、时间地点　　会议时间：2025年11月28日—12月1日（11月28日报到，12月1日离会）　　报到地点：重庆普润斯酒店（大渡口万达广场店，重庆市大渡口区建桥大道36号）　　会议地点：重庆市三十七中学校（大渡口区自启学校）（重庆市大渡口区新华路）　　四、会议研讨议题　　1.任务型语言教学的理论基础　　2.任务型语言教学活动设计　　3.需求分析与任务型语言教学大纲　　4.任务型语言学习　　5.任务型作业设计　　6.任务型语言评价　　7.人工智能与任务型语言教学　　8.任务型语言教学研究前景 　　五、发言征集　　本次征集活动面向中国教育学会会员开展，不收取任何费用。　　1.征集内容　　（1）专题会场发言　　专题会场发言时间为25分钟。发言摘要围绕上述专题会场主题，结合大会主旨，陈述研究的背景、目的、方法、结果和主要观点。实证类的摘要应包括研究目的、过程和方法以及主要研究结论等；经验总结类的摘要应包括教学实践的过程、主要经验和做法、教学效果等；理论探讨类应包括要讨论的主要问题、论文的主要观点和论据等。发言摘要500字左右，申请表见附件1。　　（2）工作坊　　工作坊时间为60分钟。设计方案500字左右，申请表附件2。　　（3）研讨课例　　内容要求：新课标正式版本教材及补充教材。授课内容围绕任务型语言教学开展，不可偏离主题，体现教学的针对性，体现课堂教学中学生在知识和能力等方面生成的过程及学科核心素养在教学过程中的融合。研讨课例申请表及教学设计模板见附件3。　　2. 征集要求　　专题会场发言摘要、工作坊设计方案、研讨课例教学设计提交请发送至邮箱nafle_cse@126.com，提交截止日期为10月30日。每人仅限提交一份申报材料，不可多报，申报不符合规定视为无效。专题会场发言、工作坊设计方案、研讨课例提交不收取任何费用，但发言人参会须注册缴纳培训费，报名及缴费流程同参会代表。　　六、参会人员　　外语教学领域教师、校长、教科研人员、学者及在读硕博研究生。　　七、会议费用　　1.中国教育学会会员、在读硕博研究生登陆后交纳培训费700元/人（含资料费、场地费、会议期间午餐），中国教育学会单位会员登录后可免一人培训费，其他人员按个人会员价格交费；非会员交纳培训费900元/人（含资料费、场地费、会议期间午餐）。　　2.中国教育学会统一开具“培训费”电子发票，并发送至参会报名时提供的电子邮箱。报名时请务必核实发票抬头、纳税人识别号、手机号码、接收发票邮箱地址。　　3.参会人员住宿、往返交通费用回所在单位报销。　　4.已交费因故无法参加会议的人员可申请办理退费，请于11月20日20：00前将退费申请表（见附件4）发送至会务邮箱，逾期不予办理（以邮箱收到退费申请时间为准）。　　八、参会报名　　1.登录中国教育学会官网 (www.cse.edu.cn)首页焦点图下方中间位置“会议/培训报名”→点击“中国教育学会外语教学专业委员会关于召开第二届任务型语言教学研讨会的通知”→拉到页面最底部→点击蓝色按钮“我要报名”，进行在线报名交费。　　2.报名截止日期：2025年11月20日，报名截止后网上报名通道自动关闭。原则上不接受现场报名和交费，特殊情况请致电咨询。　　九、联系方式　　报名咨询：赵老师  010-58805140    　　马老师  19562243545　　唐老师  15736078813　　住宿咨询：李老师  18210611160　　会议邮箱：nafle_cse@126.com  　　附件：1.专题发言申请表.docx　　　　　2.工作坊申请表.docx　　　　　3.研讨课例申请表及教学设计模板.docx　　　　　4.交通路线.docx　　　　　5.退费申请表.xlsx　　　　　6.中国教育学会会员申请流程.docx中国教育学会外语教学专业委员会2025年10月16日

第五届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十七次学术年会论文征集结果公布　　为全面贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神及全国教育大会精神，深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，助力教育强国建设，中国教育学会拟于今年11月22日至23日在四川成都举办第五届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十七次学术年会（以下简称论坛），论坛主题为“加快建设教育强国——聚焦基础教育综合改革”。　　为更好地发现、展示基础教育改革发展实践和研究成果，促进交流分享，本届论坛自2025年4月24日起，面向各地中小学幼儿园管理人员、一线教师，教科研机构教研员、研究人员，高校从事教育研究的专家学者，教育学相关专业在读研究生等，开展优秀论文征集工作。截至2025年6月15日，共收到投稿论文3724篇。经专家审议，遴选出100篇论文拟收录至论坛论文集，用于大会交流分享，现将结果予以公布（详见附件）。　　衷心感谢所有作者的积极投稿与大力支持，各位的研究成果不仅为本届论坛的学术交流奠定了坚实的基础，更为推动基础教育改革发展提供了鲜活案例和理论支撑。中国教育学会对每一位作者的付出致以诚挚敬意。后续我们将启动论文集出版工作，根据编校需要与拟收录论文作者联系，烦请留意相关信息。　　联系人　：贾老师，陈老师　　联系电话：010-84022307，17200363824　　附件：第五届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十七次学术年会论文集拟收录篇目.docx中国教育学会2025年10月16日

甘肃教育厅厅长张国珍：以省域教研改革推动西部地区县中振兴　　作　者：　　张国珍，甘肃省教育厅党组书记、厅长　　县域普通高中（以下简称“县中”）作为教育体系的重要基石，其发展质量关乎教育公平与乡村振兴战略的实施。当前，中西部地区的县中普遍面临师资薄弱、教研体系不完善等发展困境，而教研改革正是破解这些难题的治本之策。2025年9月，教育部等六部门印发《县域普通高中振兴行动计划》（以下简称《行动计划》）提出：“强化教研指导。省、市两级教研机构要坚持工作重心下沉，加强对县中的指导，及时帮助解决课程教材实施中面临的困难和问题。建立省市教研员联系县中机制，开展面向县中的送教助研活动。健全以校为本的教研制度。”　　甘肃省高度重视县中振兴工作。2024年以来，省级统筹专项资金8.06亿元，支持40所县中实施“强县中”项目，精准补齐“办学条件、师资队伍、智慧教育水平、校长能力、办学品质、教研支持、招生管理”等关键环节的短板弱项。对照《行动计划》对教师和教研提出的新要求，甘肃省教研工作仍面临教研支撑体系薄弱、专业引领性不足、激励机制不完善等问题。为此，我们在省级层面加强顶层设计和统筹推进，以系统性思维推进教研改革，着力构建多层次、立体化的教研赋能体系，提升教研员与教师专业能力，为县中高质量发展提供持续动力。　　一、构建省-市-县-校四级教研体系　　针对县域教研支撑薄弱、部分县域教研机构不健全、教研员数量不足且专业水平有限、对县中及乡村学校指导效果不佳等问题，甘肃省聚焦县中振兴核心需求，构建起集课程指导、学科教研、质量监测、资源建设、课题研究于一体的省-市-县-校四级教研体系，以分层联动的教研力量为县域教育提质赋能。在这一全方位、立体化体系中，各级教研力量精准下沉，重点强化对县中与县域学校的支撑。　　省级层面，省教育科学研究院分学段配齐所有学科专职教研员，每学科聘请14名以上兼职教研员，教研指导活动每年实现市（州）全覆盖、县（区）覆盖30%以上，为县域教研提供顶层专业引领。　　市级层面，市（州）教研机构分学段配齐所有学科专职教研员，每学科聘请3名及以上兼职教研员，教研指导活动每年实现县（区）全覆盖、学校覆盖30%以上，架起省级资源与县域实践的衔接桥梁。　　县域层面，县（区）教育行政部门独立设置教研室（所），为县中配齐配全配好专职教研员，每学科聘请5名及以上兼职教研员；教研指导每年覆盖县域内所有学校，每学期对乡村薄弱学校（含乡村初中）蹲点帮扶不少于2周，直接解决县中及乡村学校教研痛点。　　学校层面，县域内普通高中设立教研室和教研组，聘请优秀教师担任兼职教研员，每校不少于14人，每月开展校本教研活动不少于2次，让教研深度融入县中日常教学，切实发挥其提升教学质量的核心作用。　　二、实施教研改革“六大行动”　　为提高教研机构专业化水平，甘肃省全域推进教研机构达标、教研队伍提质、“千校万师”赛课、学科教研基地建设、教研视导评估、校本教研提质“六大行动”。　　在教研机构达标行动中，甘肃省着力健全省、市、县、校四级教研网络，形成以教育行政部门为主导、教研机构为主体、中小学校为基地的工作新格局。该网络将教研专业支撑直接下沉至学校，为县中搭建起对接上层教育资源的“快速通道”，使其能及时承接政策指导与教研信息，破解以往教研孤立无援的困境。　　在教研队伍提质行动中，甘肃省以教研员能力提升培训为核心，全省975名专职教研员中县域占比显著，且经系统培训后深入县中课堂开展精准指导，为县中教师提供常态化、高质量的专业帮扶，有效缓解县中优质师资短缺的压力。　　在“千校万师”赛课行动中，全省县中教师全员参与，在县域及全省竞技交流中更新教学理念、优化教学方法；同时带动广大学生深度融入，在课堂互动中提升学力，共同构建起教学相长、教研互促的育人新生态。　　在学科教研基地建设行动中，甘肃省分批建成10所高中学科教研基地，3年来基地产出的新课程实施、核心素养落地等实践成果优先向县域高中辐射推广，为县中应对“双新”改革提供了可直接复用的范本，大幅降低了改革探索成本。　　在教研视导评估行动中，“同课异构+专家点评+专题讲座”的深度视导模式全面覆盖县中，省级年超1600课时的听评课包含大量县中课堂案例，通过专家“把脉问诊”，精准定位县中教学问题并给出改进方案，直接助力县中课堂提质。　　在校本教研提质行动中，创新“陪伴式蹲点教研”模式，构建“行政推动、教研促动、专家导动、学校主动、教师行动”的五位一体机制，精准匹配县中需求。2024年以来，40所“强县中”项目校成效显著：教师集体备课人次、在线研修人次年均增幅分别达14.5%和19.4%，课题立项数量增长48.6%，市级以上论文发表数量提升20%，县中自主教研能力与办学内涵得到实质性增强。　　三、大力推进数字教研能力建设　　围绕县中振兴核心目标，甘肃省将国家中小学智慧教育平台作为重要抓手，大力推进“全域、全员、全流程”数字化教学实践，实现各级各类学校全覆盖。目前，平台注册师生已超900万人次，访问量突破2亿，县中教师应用率超过95%，学生参与率达100%，数字化教学已深度融入县中日常教学。　　同时，甘肃省在县域内深入推进“三个课堂”应用，推动数字教育从县中的“选修课”变为“必修课”，助力县中以数字化实现“变轨超车”，为县域教育高质量发展奠定基础。从成效来看，2024年全省普通高中学业水平测试平均及格率达67.59%，较2022年提升5.8个百分点；其中40所“强县中”项目校表现突出，平均及格率达77.13%，较2022年提升7.85个百分点，数字化对县中教学质量的提升作用显著。　　针对县域实践中发现的资源适配性不足、县中教师技术应用能力不均衡等问题，甘肃省进一步聚焦县域需求，持续推进适配县中教学的优质数字教育资源模块化开发，加强县中教师数字素养与教学能力的深度融合，加大对县域薄弱学校数字化基础设施的投入力度，并推动优质课程资源向县域薄弱学校倾斜，实现从“资源共享”向“县中与薄弱校能力共建”的深化，切实缩小县域内校际数字应用差距，为县中振兴筑牢数字化支撑。　　四、省际合作形成苏甘“1+1+N”等合作新模式　　省际教研合作是打破地域壁垒、促进教育均衡的关键路径，更是赋能县中振兴的重要抓手。2023年初，在教育部指导支持下，甘肃省与江苏省创新搭建“1+1+N”高中发展新模式，以跨区域协作破解县域高中发展瓶颈。其中，首个“1”为两省教育行政部门牵头构建的高中高质量发展共同体，奠定合作顶层框架；第二个“1”是两省各遴选10所高中搭建的县校交流平台，直接打通优质教育资源向县中流动的通道；“N”则是两省以高中共建为核心打造的基础教育高质量发展平台。依托“省级统筹、市县支持、学校实施”的工作机制，两省通过“请进来研学、走出去取经”与“线上联动、线下深耕”相结合的方式，将合作共建落到县域高中教学实践的实处。　　在合作中，双方紧扣县中教师专业发展与学生核心素养提升两大核心，围绕高中语文、数学、英语、物理、化学等九大学科持续开展联合教研。通过同课异构、校本研讨、专家驻校指导等务实举措，切实推动县中教师成长。截至目前，两省已有2万多名教师参与教研活动200余次，联合研发示范课例200余节，成功走出一条“如意甘肃”与“水韵江苏”双向赋能的高中发展之路，更为全国探索出“部省联动、省际合作，同题共答、双向促进”的教育均衡范式，为县域高中高质量发展提供了可复制的跨区域合作经验。　　甘肃省以教研改革为核心抓手，为县中振兴筑牢了发展之基。面向未来，甘肃省教研工作将从“有体系”向“优效能”深化转型，持续聚焦县中发展的核心需求，以更精准、更专业的教研服务破解县中发展难题，为县域高中教育高质量发展注入持久动力。

关于举办中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会2025年年会暨第17届中小学信息技术教育研讨会的通知各会员、理事，中小学信息技术教师等：　　为全面贯彻落实党的二十届三中全会精神，深入学习贯彻全国教育大会精神和习近平总书记关于教育的重要论述，认真贯彻落实《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》，推动基础教育在智能时代的系统性变革，促进信息技术(科技)课程教学的深度变革，中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会定于2025年11月7日-9日，在陕西师范大学召开2025年年会暨第17届中小学信息技术教育研讨会。现将具体内容通知如下：　　一、会议主题　　智能融合创新：人工智能教育应用及其课程教学　　二、会议组织　　主办单位：中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会　　承办单位：陕西师范大学教育学部　　　　　　　陕西师范大学附属中学　　协办单位：华东师范大学教育信息技术学系　　　　　　　上海数字化教育装备工程技术研究中心      　　三、时间地点　　1.报到时间：2025年11月7日 14:00-20:00　　2.报到及会议地点：陕西师范大学教育学部（雁塔校区田家炳教育书院）　　地址：陕西省西安市雁塔区长安南路199号　　（会议不统一安排接站，请与会人员自行前往。网上交费成功的参会人员，请保留系统发给您的短信或短信中的订单号，凭“短信”或“短信中的订单号”报到。）　　四、会议内容　　1.专题报告　　2.案例分享　　3.学术论文分享　　4.信息技术教育工作坊　　5.专委会理事会　　详细会议日程以现场会议手册为准。　　五、参会人员　　中国教育学会会员、中小学信息技术教育专业委员会理事，陕西省教科院有关领导，教育行政管理人员，中小学校长、负责人和信息技术教师代表等。　　六、会议费用　　1.中国教育学会会员登录后交纳会议费800元/人（含会议期间资料、会议期间餐费等）；中国教育学会单位会员登录后可免一人会议费，其他人员按个人会员价交费；非会员交纳会议费1500元/人（含会议期间资料、会议期间餐费等）。　　2.中国教育学会统一开具“会议费”电子发票。报名时请务必核实发票抬头、纳税人识别号、手机号码、接收发票邮箱地址。　　3.参会人员住宿费、往返交通费等回所在单位报销。　　4.已交费因故无法参加会议的人员可申请办理退费，请于11月5日20：00前扫描下方二维码填写退费申请相关信息，逾期不予办理（以系统收到退费申请时间为准）。　　七、参会报名　　1.本次会议原则上不接受现场报名，仅接受网上报名交费，操作如下：请于10月31日前，登录中国教育学会官网（www.cse.edu.cn）首页“会议/培训报名”—“中小学信息技术教育专业委员会2025年年会暨第17届中小学信息技术教育研讨会”—“我要报名”，按步骤进行操作。　　2.参会人员在网上报名交费成功后，请于11月3日前扫描下方二维码填写会议回执。　　八、联系方式　　1.中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会：　　张老师 电话：15803450202　　邹老师 电话：13564845120　　2.陕西师范大学教育学部：　　刘老师 电话：15991812558　　QQ咨询群 ：597924398　　附件：中国教育学会会员申请流程.docx中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会2025年9月19日