中国教育学会

生态学理论下高质量教学成果推广 应用的实践与研究——以重庆市巴蜀小学校“学科+”教学成果推广应用为例　　作者：　　马　宏，重庆市巴蜀小学校党委书记，校长　　李永强，重庆市巴蜀小学校副校长;　　郭娅娟，重庆市巴蜀小学校副校长　　李方红，重庆市巴蜀小学校教师　　教学成果推广应用是国家教育高质量发展的又一引擎，是管理方、组织方、持有方、应用方、普惠方等多方的共创性实践研究。基于生态学理论基础，构建起“一体化生发机制、实效型推广 应用机制、联通态影响机制”三位一体的成果推广应用结构体系。深化即推广、推广即研究、应用即 创造让教学成果的推广应用有料；认识驱动、团队支撑、课程导引、资源保障、研究共生让教学成果 的推广应用有法；同行者队伍不断壮大、多方理论成果丰厚、教育现场高质生长，让教学成果的推广 应用有光。　　2014年和2018年的基础教育国家级教学获奖  成果是基层广大教育工作者的智慧结晶，是我国基础教育改革和发展成果的重要代表。为充分发挥基础教育国家级优秀教学成果的示范引领作用，教育部启动了基础教育国家级优秀教学成果推广应用活动。由此，自上而下的教学成果(下文简称成果)推广应用研究日渐兴起。　　成果评奖不是目的，成果推广应用才是出发 点与落脚点，旨在实现教育高质量均衡发展。成果推广应用是指国家级教学成果的持有方主动地把教学成果与全国的教研单位和学校共享，扩大成果的施行范围。　　同时，使用成果的教研单位、学校、教师，通过听、看、悟、体验等培训学习，内化、转化教学成果并创造性地施行于教育教学现场。可见，成果推广应用不应是静态的单向授受，而是动态的再创造的实践研究。不应只是持有方与应 用方的双向互动，而应是多方(包括管理方、组 织方、持有方、应用方、普惠方等)协同一体的共生共长。　　一方面，持有方需进一步对成果进行凝练与优化、具体化与形象化。另一方面，应用方也要基于本校或本区文化实际进行成果引渡与改造。同时管理方、组织方还需进行统筹与指导，借助推广应用报道宣传，惠及更多第三方的教育实践  改革，由此最大限度发挥优秀成果的示范引领作用。　　综上，成果推广与应用实际上诉求一种生态学的方法论予以指导与引领。生态学理论源于对大自然系统的研究，后逐步推广到各结构体的研究上去。生态学理论包含生命观、结构观、生态观与发展观等核心内容。生命观的对象是与主体平等的生命有机体。　　成果推广应用不再成为远离我们的一件工作，而是给予我们能量与营养，陪伴我们一起成长的活生生的教育活动。生态学还着力于探察有机体的内部结构与运行机制，认为只有弄清楚了结构与运行机制，才有利于我们认识本体。另外，生态学理论认为有机体还天然地置于大的生态场中，应分析与探明有机体内部与外部生态圈的共生关系。如何利用信息技术实现更广泛、更有质量的成果共享共生也是要考虑的事。　　于此，构建起了包含“一体化生发机制、实效型推广应用机制、联通态影响机制”三位一体 的高质量教学成果推广应用的结构体系(见图 1),助力国家高质量教育体系的建设，助力教育 优质均衡化发展。　　一、有料：一体化生发机制　　巴蜀小学一直将常态优质作为成果生发、研 究、推广应用、衍生的重要基石与方向。不做一张皮、说一张皮，而是理实一体、知行合一。深化不是单纯的深化，是为了推广的深化。推广是 再研究、再深化。应用是推广的落地，更是实践 的再创造。　　(一)深化即推广　　深化即对内深化研究，推广即对外与对内的宣传介绍。为了推广，需得再研究，让成果外化  能看得见、摸得着、听得明、用得上、还好用。巴蜀小学着力实施了“打造中华名校项目”成果再研究、学· 教小助手成果数字化升级、教师教研成果应用改革三大成果深化工程。各项目是校  本项目研究，全校教职工自主组团进行研究，丰厚系列成果。学· 教小助手是成果数字化升级载体，将学科+系列成果以中央厨房式的课程博览馆在平台上进行共享共生。常态教研构建起了让教师告诉教师、让现场引领现场的扁平化校内成果推广机制。　　(二)推广即研究　　推广是持有方的深化后再研究，也是应用 方及普惠方的已有经验再验证，推广即研究。 由此构建起了不同研究深度的推广范式，搭建起  了多样化的推广平台，发布了系列物化成果(见图2)。　　应用推广指在教育实践中，对成果中的新概念、新技术、新工具等进行再次小规模实验，以进一步检验其先进性、科学性。通过推广，实现各方实践经验与理论成果的再研究。　　(三) 应用即创造　　应用是基于成果价值认同后的校本实践。基于生态学理论的生态融合观与辩证发展观，实践包含着丰富多样的样态，有移植式应用、借鉴式应用、改编式应用、重构式应用、启发式创造等。　　任何样态，实际上都包含着应用方的成果内化与主观理解，更包含着应用方的自主建构与重构创新。各应用样态本质上又通过应用方与持有方的双向多轮互动，催生着持有方成果再优化、实践再重构、资源再更新。　　二、有法：实效型推广应用机制　　在推广应用实施上，基于生态学理论基础，将推广应用视为多方共创共生的现场实践研究过程。需厘清为什么、谁来、用什么、如何保障、如何优化推广应用等几大方面的内容。　　(一)认识驱动　　为什么是一切行为的内生驱动力。要认识到，成果推广应用是中国教育高质量发展的又一抓手。国家级优秀教学成果不仅是成果持有方的长期教育教学改革探索的智慧结晶，也属于国家和社会的公共教育资源。　　作为持有方，成果推广应用即是对自身成果的再研究与再创造，也是应尽的一份社会责任与使命担当，更是抱团应对社会发展带来的教育改 革新挑战，面对教育高质量发展的抓手。学校高质量发展不是新起步，不是重头来，而是基于优 秀成果的高位再出发，经验再优化，进而实现教育高质量均衡发展。　　(二) 团队支撑　　推广应用不仅是持有方与应用方的双向互动，更是多方协同共生的创造性实践。要协同多方力量做好推广应用领导、组织、支持与保障工作。事因人而成，人因事而美。团队是高质量推广应用的活水源泉。　　一是项目组领导与各级教育机构支持。巴蜀一方面与教育部与教育学会组建的推广应用项目组进行对接，直接接受领导。同时，项目组在工作中也给予巴蜀大力支持。另一方面，主动与应用方的当地政府、教育委员会、教师进修学院、教育学会等进行对接交流，保障该项工作作为高质量发展的引擎战略地位始终不变。　　二是组建推广团队进行统筹组织。采取志愿者招募的方式进行团队的组建。2020年12月，开展了成果文本梳理志愿者、成果推广志愿者、学·教小学助手开发志愿者等招募，几乎卷入每位教师，给应用方提供了一个立体生态的成果样本库。　　三是联动应用方进行组织、实施与共创。成果推广应用一经发起，便接到各层级学校、部门与机构表达的合作愿望，包括“点——主动联系合作校，线——市内牵手联盟校，面——全国六省的七大示范区”三大层面的应用方，应用方借 助持有方的成果促进自身内涵发展。　　四是学习共同体的协作与支持。巴蜀在成果推广应用时不是单线对接，而是立体共生。我们联动了北京市东城区史家教育集团、浙江省杭州市天长小学等其他成果持有方，组建了成果推广应用共同体联盟，互相交流，共同研讨，找寻推 广应用的最优范式和策略，孵化社会主义新时期高质量教育发展的新成果。　　五是加入第三方协同共力。在成果推广应用时，引入了专业的第三方机构进行协作。如与上海思来氏公司进行数字化评价的合作研究与共同开发，与人民教育、中国教育学刊、中小学管理 等中文核心期刊共同承办相关成果推广应用的大型学术研讨会，让成果的推广应用工作走向更高层次、更高质量的新高度。　　(三) 课程导引　　课程是学校教育的核心，也是成果推广应用的重要载体。考虑到应用方个性化的实践需求，我们研发了“火锅自助餐式”推广应用课程，包括自选式课程内容、工作坊式的综合化实施、发展性课程评价三大方面。　　1. 自选式课程内容：推荐菜、自助餐、定制菜一 应俱全　　从选择差异度上分成了推荐菜、自助餐与定制菜。推荐的是巴蜀小学特色与经典的已有成果，自助餐是基于巴蜀小学系列成果从中遴选后个性化组合，定制菜是应用方出菜单，我们再构、重组与创生。从参与课程学习的时段可分成半天课  程、一天课程、一周课程、系列常态互动课程；从学习场域分为线上与线下课程；从内容上分成学科内融合、学科+学科、学科+生活、技术赋能、评价协同、管理护航等课程。　　2. 工作坊式的综合化实施：多场域、多段点、多方式生态一体　　场域上，线上学习与线下研讨并行不悖。请进来、走出去、相逢第三处(如一起参加某次研  讨会)适切而定。段点上，沿着需求调查、整体规划、分步实施、定期互动的持续共生链条有序推进，回环实施。方式上，参观感受、现场体验、动手实践、一起创造等兼容并包。　　3. 发展性课程评价：自评、互评、第三方评价互相制成　　课程实施全程，采取自评、互评、他评互相质询，过程性、终结性评价协同反馈，调查表、 成果集等多元一体，发挥评价导向、反馈、改进、激励、自省与预见功能。让评价能激活多方的内生动力，从评价中找寻各方更好发展的关联因子， 实现评价由“筛”到“泵”发展人、由他评到自评的价值转向。　　(四)资源保障　　为实现成果的泛在共享、智慧的固化留存、经验的实时分享，我们联动学习共同体、应用方、第三方着力构建起了一个成熟、稳定、便捷的资源平台，让多方共建、共创、共生、共享成常态。　　目前搭建了三个平台：一是巴蜀公开课，面向全社会免费开放的小学生在线的素质教育课程 学习平台；二是巴蜀课程博览馆，也就是学· 教小助手的资源应用平台，助学助教；三是巴蜀小学的官方微信公众号。正在着力建设三大资源库，即学科+成果系列资源库、推广应用经验与成果资源库、共同体成果共享资源库。　　(五)研究共生　　成果推广应用我们真心做，但也力求科学做、专注做、高质量做，做到真，做至美。为此，2019年，我们申报的“‘学科+’成果推广的机制性研究”成为重庆市规划办立项课题，开始以课题研究的方式对成果推广应用的机制进行探索，对推广应用的范式进行建构，以期让成果推广的工作 在学理上立得住、在实践上用得上。　　三 、有光：联通态影响机制　　推广应用不应只是星星之火，更应成为燎原之势。推广应用内部多方的共生共创不是终结，还应谋求与外部更大教育场的互生共长，营造出内外“联通态”的辐射影响场。　　(一)同行队伍不断壮大　　随着成果推广应用的深入，主动联系，邀约合作的同行队伍不断壮大。近年来，我们与全国 20余省市的数千所学校进行交流。目前，已进行 以成果方为主体的2场会议推广活动，并在4个成果推广示范区的推广工作会中发布成果，交流 经验。近两年来，我校共接待了近100场次的来校访学，我校教师近1000人次外出交流成果 经验。　　(二)多方理论成果丰厚　　同行队伍的壮大带来了理论成果的不断优化、更新与生发，包括学科+成果的丰厚与更新，也包括应用方及第三方相关理论成果的丰 硕：如上海市金山区的绿色教育研究深化，以 “融合育人”为抓手，在推进“双减”中实现 “提质增效”;南京的43所推广实验校深入开展儿童视角的创新实践研究，通过本土化的实践，让每个儿童实现成长与跨越；石家庄秉承“教育是做的哲学”,11个区县教研室，15所实验校成 果融合、转化实践，有了独特阶段性成果；广州番禺结合探索教研工作坊的运作和内涵，提升 “融乐”课堂教学模式，开启活动课程的劳动教育小农田项目，为教育高质量发展奠定坚实基础。　　(三)教育现场高质生长　　七个示范区都在成果推广应用中不断生长，展露出了向上的生长状态。通过调查问卷、实地调研发现，参与教师的专业素养都得到了不同程度的提升。走进教育现场，都可以看到学科课程综合化教学的“影子”“气质”“精神”。应用方点的生长，也影响着点所在面的发展，在点点互动中，借助媒体报道、论文发表、资源共享等路径，也变成了面面的互动，甚至面体互生共长的新格局。

关于召开2024年新时代学校党建理论与实践创新学术研讨会的通知各理事、会员，相关中小学、幼儿园校（园）长：　　为深入学习贯彻落实党的二十届三中全会和全国教育大会精神，研讨交流党组织领导的校长负责制的理论成果和实践创新经验，推动学校党建工作高质量发展，提升学校治理能力，中国教育学会教育管理分会定于2024年12月12日至12月15日在四川省成都市举办“2024年新时代学校党建理论与实践创新学术研讨会”。现将有关事项通知如下：　　一、会议主题　　党组织领导的校长负责制探索与实践　　二、组织单位　　主办单位：中国教育学会教育管理分会　　承办单位：成都师范学院　　协办单位：重庆市云阳县教育学会　　支持单位：《中国教育学刊》杂志社　　三、会议内容　　以“党组织领导的校长负责制探索与实践”为主题，探讨中小学校党组织领导的校长负责制的机制优化、内容与方法创新、实施路径拓展等方面的实践，引导学校党建研究者、管理者和实践者之间的深入交流，推广实践探索经验。　　1.学术报告：邀请知名党建专家学者就学校党组织领导的校长负责制方面进行理论探讨；　　2.开展经验交流：中小学、幼儿园等基层党组织书记、校（园）长就学校党组织领导的校长负责制的创新实践，发表主旨演讲与经验交流。　　四、会议时间与地点　　1.会议时间：2024年12月12日—12月15日（12月12日报到，12月15日返程）　　2.会议地点：成都师范学院（温江校区）　　3.报到地点：谷兹·名人首座酒店温江大学城店（南熏大道3段155号商会大厦）　　五、参会人员　　1.教育行政部门分管学校党建工作的领导、党办主任、负责学校党建工作的科长、室主任；　　2.教育党校、科研院（所）等有关干部培训和学校党建研究的专家学者；　　3.提交学校党建论文、案例、经验的作者代表；　　4.中小学、幼儿园党组织书记、校（园）长、党务工作者、骨干教师党员代表；　　5.国内各师范院校教育管理、思想政治教育、马克思主义理论等相关专业硕博研究生。　　六、报名交费方式　　1.中国教育学会个人会员登录后交纳会议费800元/人；中国教育学会单位会员登录后可免一人会议费，其他人员按个人会员价格交费；非会员参会交纳会议费1000元/人；全日制在校硕、博士研究生凭学生证交纳会议费500元/人。　　2.为做好会议服务保障工作，本次会议实行网上报名和交费（不接受现场报名和交费）。网上报名交费操作程序：请参会代表登录中国教育学会官网首页（www.cse.edu.cn）—焦点图下方中间位置“会议/培训报名”—“2024年新时代学校党建理论与实践创新学术研讨会”—“我要报名”，按步骤进行操作。　　3.网上交费成功，中国教育学会统一开具“会议费”电子发票，并发送至参会人员提供的电子邮箱，自行打印报销。报名时请务必核实发票抬头、纳税人识别号、手机号码、接收发票邮箱地址。　　4.已交费因故无法参加会议的代表可申请办理退费，本次会议办理退费的截止时间为12月6日，逾期不予办理，具体办理退费事项请参会代表联系会务组工作人员。　　5.参会代表往返交通、住宿等费用自理。　　6.报名交费成功后，请通过二维码或链接填写《会议回执》。　　报名截止时间：2024年12月6日12:00　　https://www.wjx.top/vm/PpWcj1X.aspx# 　　七、会议相关事项　　1.会议面向中国教育学会会员征集党建论文（不接收非参会代表提交的论文）。欢迎参会代表聚焦会议主题提交论文，会务组将根据参会人员提交的文章确定发言人员（稿件要求见附件）。符合学术要求的论文将汇集成册作为大会资料。　　2.论文请提交Word文档，于2024年11月25日12:00前发送至邮箱djyjyg1@126.com。文件提交格式为：论文题目+姓名+单位。　　3.因会议规模有限，请尽快完成报名和交费，将党建论文反馈给会务组，并通过二维码或链接填写《会议回执》，以便统筹保障，为参会人员创设优良的与会环境。　　4.会议推荐住宿酒店为名人首座酒店（每标间参考价格259元）。会议原则上按标间安排住宿。有特别需求的参会代表可与酒店协商，或自主选择附近其他酒店入住。　　八、会议咨询　　联系人：周德鹏，18108134496　　　　　　覃　操，15870506999　　　　　　毛为金，13688065944　　　　　　崔钰婷，18600729619　　附件：稿件要求.docx　　　　　关于召开2024年新时代学校党建理论与实践创新学术研讨会的通知.pdf中国教育学会教育管理分会2024年11月14日

在探索儿童数学教育实践中促进教师的 进步与发展——吴正宪团队优秀教学成果应用推广工作总结　　作者：　　武维民，北京市房山区教师进修学校副校长，正高级教师　　吴正宪，北京教育科学研究院特级教师，正高级教师　　2020年末教育部启动了基础教育国家级优秀教学成果推广应用计划。推广优秀教学成果的过 程就是将成果经验转化为帮助基层教师进行积极自觉的实践、反思的过程。我们要努力让教师更好地把 握教学成果的核心要义，从理念到实践，从学术到悟道，从运用到创生。吴正宪团队在成果应用推广过 程中，从整体构建推广的机制和路径——规划先行，精心设计成果推广内容——构建课程，做实推进路 径和靶向帮扶——夯实落地三个方面重点推进。　　2020年末教育部启动了基础教育国家级优秀教学成果推广应用计划。推广优秀教学成果的过程就是将成果经验转化为帮助基层教师积极自觉实践、反思的过程。我们努力让教师把握教学成果的核心要义，从理念到实践，从学术到悟道，从运用到创生。　　　吴正宪小学数学教师团队2014年的“提高 农村教师执教能力团队研修的实践探索”和 2018年的“儿童数学教育的实践探索”被评为国家级优秀教学成果(以下简称“成果”)。推广应用计划实施以来，吴正宪团队重点为11个 示范区开展成果应用的实践与推广，持续为示范 区提供助力，深化示范区基础教育教学改革，讲好儿童数学教育故事，讲好教师进步成长的故事，全面提高小学数学教育教学质量，为推进基 础教育均衡发展作出新贡献。推广优秀教学成果，如何与区域的教育改进有效嫁接，为“双 减”落地服务呢?成果推广是团队的新挑战、新 起点，是成果更具普适性的再发展。推广过程中，我们在思考：推广项目组如何深刻认识成果 推广的意义，进一步明确成果的核心价值?我们 应该怎样助力示范区持续发展，让成果生根、发芽、结果，使之具有生命的活力?团队在推广中 如何获得再深化、再进步、再发展?在这样的不断追问中，我们不断清晰实践推广重点，坚守一个理念，即促进儿童可持续发展的教育理念；确立三个探索路径，即儿童数学教育探索、教师教育探索、深度学习教学模式探索，为实现减负、提质、增效贡献力量。　　一 、整体构建推广的机制和路径—— 规划先行　　俗语说：“凡事预则立，不预则废。”做任何事情都要有整体计划。项目计划是项目组织根据目标的规定，对项目实施工作作出的周密安排。优秀教学成果是一项创新性的实践，需要持有者有更大的心胸和气魄去从由点到面、由特殊性到普遍性，由辐射、借鉴、移植到生根、开花、结果，有利于在更大范围推广实施。这就需要教学成果推广应用明确目标、内容、举措与效果预期，经历规划设计、实施探索、改进提升的循环推进过程。优秀教学成果的价值与作用一般体现为思想理念、运作模式、体制机制、内容举 措等方面的改革创新，以先进、可行的理念与理论体系设计方案为载体。吴正宪团队为更好地进行推广，从成果推广的角度对成果的核心要素 再提炼、运行机制再聚焦、推广目标再明确等方面上下功夫。　　( 一)整体发力——两项成果合二为一　　吴正宪小学数学教师团队2014年的“提高农村教师执教能力团队研修的实践探索”和2018年的“儿童数学教育的实践探索”两项成果被先后评为国家级优秀教学成果。这两项优秀教学成果源于多年来北京市小学数学教师团队在教学实践中逐步形成的儿童观、儿童数学教育观、儿童数学教学实践及教师团队研修实践。我们团队在专家团队的指导下进行学习、研究、实践、反思，最终形成了比较系统的儿童数学教育理论体系及实践策略，形成了有效促进教师专业发展的策略。这两项优秀教学成果正是对吴正宪老师及其团队多年来教育实践探索的总结与提炼。两个成果一脉相承，主旨在儿童数学教育的实践探索与促进教师专业成长和团队建设的实践探索中，实现儿童的全面成长和教师的专业成长，所以说“促进师生共同成长”是两个成果的核心要义。这样我们把成果定义为“在儿童数学教育的探索中促进教师的进步与发展”,使两个成果形成更大合力，更有利于示范区推广工作的开展。　　(二)聚焦主要任务，明确推广目标　　在反复研磨的基础上，团队明确了成果推广的目标，即经过三年的推广，努力使示范区的数学教师正确理解儿童数学教育的内涵，践行儿童数学教育实践：提高教师执教能力，促进小学数学教育质量的提升；提升教师专业发展水平，初步形成一支会教学、能研究、善反思的骨干教师团队；创建适合本地区的研修策略和机制，形成教师研修共同体，引领教师共同发展；物化研究成果，积累优秀的教学资源，服务本地区的发展。同时在推广过程中研发成果推广的有效路径和运行模型，促进成果的转化和发展。　　(三)构建“1+11+110+1100+N” 的推广机制　　规划使团队方向明、定位准、不走偏。方案规划一定在前，凡事要先想明白，想明白了才有可能做明白。在推广之前做好理念构架、人员管理、机制保障、研修策略、发展途径等。为保证项目的顺利推进，项目组指导示范区形成“三合一”的推进机制，就是总项目组、示范区行政部门、示范区研修部门共同发力，行政、业务共同推进，确保推进的成效。在此基础上构建“1+11+110+1100+N” 的推广机制：　　1是一个专家组的保驾护航。成立专案组，由吴正宪老师任首席专家，同时聘请文喆院长、张铁道博士、孙晓天教授等多位专家和特级教师作为顾问、专家指导推广工作，对课程设计、资源建设提供指导和帮助；　　11是成立11个示范区的专家指导团队。实施两级导师制——总项目指导专家和区域指导专家，负责项目组和11个示范区活动的设计、实施、指导、总结；　　110是每个示范区遴选10个基地校，一共110所基地校。作为重点推广的核心基地，形成以基地校为核心的推广辐射，带动本地区的发展，示范区成立核心团队，与基地校集中发力重点推进；　　1100是每个示范区遴选100位种子教师，11个示范区一共1100位种子教师。每个示范区遴选100位种子教师，作为成果推广的重要资源，要完成总项目设计的各项作业，使学员在任务驱动中 成长，将优秀作品集结成教师研修资源。在研修 期间，学员完成高质量的五个一：一篇论文、一节教学设计、一个案例反思、一个规划、一篇教 育叙事。　　N 是每个示范区凡是进教室上数学课的每一位老师。(一个也不少)将儿童数学教育的理念努力推广、辐射到每一位教师，促进每一位教师执 教能力的提升。　　2021年3月30日，我们项目组在精心研磨的基础上，吴正宪团队优秀教学成果推广项目启动 会顺利召开，为成果推广奠定了坚实的基础。　　二、精心设计成果推广内容——构建课程　　成果推广应用的最终目的是形成优秀成果共享机制，以优秀成果为引领，促进教育教学质量整体提升，推进基础教育优质均衡发展。根据示范区的广大教师的需求和现实情况，通过对成果的再解读，对推广的核心内容再提炼，构建系列的结构化的推广课程，为示范区提供系列可实施的资源，便于优秀成果的推广、辐射。　　吴正宪团队的优秀教学成果体现出五方面的 创新点：一是教学创新——创造儿童喜爱的特色课堂；二是教研创新——创新研修方式；三是课程创新——创建具有成人特色的教师研修课程；　　四是机制创新——工作站成功探索出“1+10+N” 及网络研修机制；五是学术创新——提炼了一系列研修成果。这些来自团队的研究成果，对于推广成功教学经验，研究新时期优秀教师的成长规律都具有潜在的价值。推广过程中，团队主要聚焦儿童数学教育研究、教师教育研究、深度学习教学研究三个维度，构建三个模块30个专题的线上研修课程。　　模块一：“好吃又有营养”儿童数学教育实践研究　　多年来吴老师及其团队形成了具有本土特色的儿童观、儿童数学教育观及课堂教学特色，形成了“好吃又有营养”的儿童数学教育主张(见图1)。围绕着儿童数学教育的理论与实践开发系列研修课程，促进教师对儿童数学教育的深度理解和应用。　　模块二：促进教师专业发展的策略研究　　从我们的研究成果中提取出六大教师团队研修策略，进一步开发和丰富研修课程，推进教学成果推广工作。　　名师引领——从成功经验中汲取专业养料；　　课例研修——借助精心组织的教学过程开展行为干预；　　课后访谈——学生体验是教师专业成长的重要资源；　　同伴研修——在互动建构中生成教学实践知识；　　1+10+N—— 发挥专业服务的辐射合作机制；资源建设——增强对于实践过程的理性认识；　　在研修中创设真实问题情境中的亲身体验、同伴交流、问题解决及反思建构过程，提升参与研修的积极性，从中获得有助于增强教学有效性的新知识、新的行为方式和教学观念。　　模块三：“深度学习”的项目研究　　团队在教育部课程中心“深度学习项目”研究的推广中，开启了基于深度学习理论下“小学数学单元学习主题教学设计”的研究与实践，明确了小学数学课程改革要坚定不移地坚守好儿童立场，激发儿童学习兴趣与信心，按照儿童认知发展规律组织学习活动，培育儿童学习能力，落实核心素养；明确了团队要在继承、总结已有教改经验基础上进一步潜心研究，减负提质，帮助儿童建好数学学习的“承重墙”,打通“隔断墙”,促进儿童可持续发展。　　成果推广过程中，团队在推广目标的引领下，研发资源，开展培训，促进成果的落地生根。努力引领示范区教师能较全面理解儿童数学教育思想的内涵，熟练运用儿童教育的实践策略，促进示范区教师专业水平的发展，实现“减负增效”。同时协助示范区开发积累优质教学资源，服务本地区一线教师的专业发展，努力促进教师、学生共同成长。　　三 、做实推进路径和靶向帮扶——夯实落地　　成果推广应用的本土化就是将其他优秀的教学成果以借鉴的方式引入本区域或本学校，并通过与本区域或本学校进行有机结合，形成良好的成果应用机制。2]作为成果持有方对于成果的推广要形式多样，瞄准需求，做好示范区的成果的本土化推进。我们在各级领导和专家的指导下，在示范区行政部门、教研部门和基层学校的大力支持下，努力推广儿童数学教育思想的实践与策略，让更多的教师能理解践行儿童数学教育思想，让更多的儿童享受“好吃有营养”的数学教育，让更多的教师实现专业进步和发展。　　(一)推动“十、百、千”工程，形成研修共同体　　推广吴正宪团队优秀成果的一共有11个示范区，为更好地发挥项目组的指导力、传播力，使示范区工作协同共进，努力构建11个示范区、110所基地校、1100名种子教师，使之成为成果辐射的火种，带动更多学校教师践行儿童数学教育思想，形成成果传播的持续力量。培养一支会教学、能研究、善反思的小学数学骨干教师团队。在2020年12月成立了示范区项目负责人微信群，建立了11个示范区的成果推广共同体，在项目组整体的协调下通过指导、讨论、交流、协商的方式明确各示范区推进的重点和路径。制定共同体工作的规则和要求，做到共同推进资源共享，指导示范区构建全员、区域、学校三级教研联动，基于教学中的真实问题，开展基于主题的多样化研修，形成共研、共创、共享的研修机制。　　(二)开展伴随式研修，共性和个性指导相结合　　一是做好通识培训。通过全员培训，分层指导、自主学习，使教师理解儿童数学教育的内涵及实践中的方法策略。　　二是做实现场指导。根据示范区的需求，做 实现场跟进式指导。　　三是推进线上伴随式研修。通过“讲座+答疑+实践+反思”等活动开展定期培训，使教师能够掌握儿童数学教育的精髓，理解八大特色课堂的内涵，创建儿童喜爱的小学数学课堂。一学年中开展12次专题研修，促进示范区工作的深入开展。　　(三)发挥基地的引领作用，实现共同成长　　在成果推广的过程中，积极发挥核心基地的作用，做到研修引领、资源提供、方法指导，为其他示范区和基地校作出示范和引领。例如：北京市房山区在2012年成立了吴正宪小学数学教师工作站房山分站，至今已经近10年的时间。如今又成为吴正宪团队优秀成果示范区，从成果推广开始，项目组把房山示范区作为推广的重要基地，前期研发示范区的三年推广方案、2021年年度计划、示范区管理办法、示范区核心教师情况调研、基地校遴选标准和办法等材料和标准，为其他示范区提供借鉴，并为各示范区的个性化需求提供支持，发挥示范区基地的作用。房山示范区在推进过程中积极推进“四段式”课例研修，即自主观课——磨课——改课——展课，依托吴正宪小学数学教师团队优秀课例，开展主题研修，努力达到一科带多科、优秀带全员、区域带校本的效果，努力在基地的带动下，形成协同共进的良好氛围，推进成果的进一步推广。在总项目组的引领下各地区也积极推进丰富多彩的研修活动，推广工作稳步推进。　　总之，通过成果推广，在多方的配合下，努力实现儿童的全面成长和教师的进步发展。作为 优秀成果的持有方，我们要明确责任担当，努力做好推广工作，做实帮助指导，深化成果研究，讲好儿童数学教育故事，讲好教师的成长故事，在儿童全面可持续发展中促进教师的进步和发展。

关于举办“跨学科实践课程建设与学校管理创新”研讨会的通知 各理事、会员、相关教研单位、学校课程教学领导等：　　为深入学习贯彻落实党的二十届三中全会和全国教育大会精神，为加快教育强国建设提供动力，致力于将习近平总书记的重要讲话精神内化为驱动学校课程与管理创新的实际行动，中国教育学会教育管理分会定于2024年12月5日至7日在北京市举办“跨学科实践课程建设与学校管理创新”研讨会。本次会议聚焦核心素养导向下的中小学跨学科实践课程建设和管理，研讨中小学跨学科课程的实践经验，交流学校课程管理创新的新进展、新成果，为推进高质量的中小学校课程建设和教育治理体系贡献思想和实践智慧。现就有关事项通知如下：　　一、会议主题　　跨学科实践课程建设与学校管理创新　　二、会议时间与地点　　1.会议时间：2024年12月5日-7日　　2.会议地点：人大附中亦庄新城学校（大兴区四海路与兴亦路交叉路口往南约170米）　　三、会议内容　　1.跨学科实践学习、学校管理创新等相关主题的学术报告；　　2.跨学科主题课程展示、不同类型跨学科主题课堂教学观摩；　　3.典型案例交流（教师说课）、教研展示、专家点评；　　4.跨学科教师素养、校长课程管理与创新、教研支持等专题论坛、学术论文交流与专家点评；　　5.“中轴线”主题跨学科课程实践体验活动。　　四、参会人员　　1.各地中小学校书记、校长等学校管理人员　　2.各地教育研究部门相关人员　　3.中小学校教师、教研组长等　　4.向大会提交学术论文的其他研究者　　五、会议报名　　1.本次会议不收取任何会议费，各参会代表往返差旅费和食宿费等回原单位报销，会议不设接送站。　　2.因会议安排所需，请11月23日前通过二维码或链接填写《会议回执》完成报名，报名链接及二维码：　　https://www.wjx.top/vm/mhP2UHx.aspx#　　六、会议相关事宜　　会议面向中国教育学会会员征集研究论文，欢迎参会代表聚焦大会主题提交论文（论文格式见附件）。审查合格符合学术要求且提交者完成报名参会的论文将汇集成册，并优先推荐在会议交流。论文请提交Word文档，于2024年11月23日24:00前发送至邮箱kxkhy2024@163.com。文件提交格式为：论文题目+姓名+单位。    　　七、联系方式　　会务联系：佟老师 13911961721 　　　　　　　王老师 18810942122　　　　　　　崔老师 18600729619    　　附件：1.会议论文格式要求.docx　　　　　2.住宿指南.docx　　　　　3.中国教育学会会员申请步骤.docx  中国教育学会教育管理分会2024年10月31日

中国教育学会教师培训者协作体2024年学术年会在北京师范大学举办　　11月4日至5日，中国教育学会教师培训者协作体2024年学术年会在北京举行。会议聚焦“弘扬教育家精神，全面提升教师培训质量”主题，探讨教师培训的前沿理论、改革实践探索、未来发展趋势，助力教师培训事业的专业化发展。中国教育学会常务副会长李天顺，教育部教师工作司教师发展处处长赵静，中国教育学会教师培训者协作体理事长尹后庆，北京师范大学党委常委、组织部部长张雁云出席开幕式并致辞，教师培训者协作体理事长、副理事长单位负责人，成员单位代表，教师进修学校及机构的专家学者，以及中小学、高校教师等约400人参会。李天顺　　李天顺在讲话中对推进教师培训改革提出三点建议，一是要牢牢把握正确的政治方向，聚焦教育家精神，加强铸魂强师建设。要发挥教师培训在落实立德树人根本任务中的重要作用，强化教师的思想政治教育、理想信念教育，强化教育家精神引领；二是要紧扣高质量发展主线，聚焦核心素养，深化教师培训改革。要探索新时期教师培训的新途径，完善培训课程体系，创新培训模式，充分发挥信息技术作用，实现人工智能赋能教师教育；三是要在深入研究上做表率，聚焦关键环节，着力解决突出问题。不仅要提升教师理论水平，而且要培养行动派、实干家。他期待与会各方携手探索新时代教师培训高质量发展的新思路、新赛道，为教育强国建设贡献磅礴力量。尹后庆　　尹后庆在讲话中表示，本次年会的召开，是深入贯彻落实习近平总书记系列重要讲话和全国教育大会精神的具体举措，也是以教育家精神铸魂强师，创新新时代教师队伍培养培训机制、打造支撑教育强国的高素质专业化教师队伍的实际行动。他表示，作为全国教师培训领域引领性的交流研讨平台，中国教育学会教师培训者协作体在研究教师发展方面一直发挥积极作用，同各成员机构围绕教师队伍高质量建设，探索培训者专业发展的有效机制与途径，尤其是将师范院校同地方教师进修机构联系起来，推动基础教育阶段教师培训工作落到实处。张雁云　　张雁云表示，教师培训工作是高素质专业化教师队伍建设的重要保障，对教育改革发展具有至关重要的作用。北京师范大学作为中国现代师范教育的摇篮、“四有”好老师的首倡地，始终站在教师教育的前沿，在教育强国建设中彰显着自己的担当和作为。学校大力开展“强师工程”，做好“国培计划”承训实施和后援服务，积极参与教师培训政策研制和标准制定，近十年来，北京师范大学累计培训教师、校长园长70多万人次，探索出了名师培养、校园长培养、师德培养、科学教师培养等众多有效模式，为教师培训这道必答题，为十年前习近平总书记视察北师大“国培课堂”提出的殷切期待，提交了一份绚丽多彩的答卷。　　主旨报告阶段，教育部教师工作司教师发展处处长赵静、北京师范大学教授张志勇、教师培训者协作体理事长尹后庆，以及北京师范大学教授陈丽分别作主旨报告，各自从不同视角分析了推进教育强国建设背景下，中国教师培训行业的发展现状和未来趋势。赵　静　　赵静总结了“国培计划”为推动新时代高水平教师队伍建设提供的坚强支撑，分析了“国培计划”对标教育强国建设要求面临的新挑战，阐述了对深入推进“国培计划”改革的思考，提出要落实国家重大战略，明确支持重点，加强规范管理，促进模式优化，提升专业水平，强调要加强调研，群策群力，共同努力推进“国培计划”改革、提质、转型，讲好国培故事，不断提升我国教育的国际影响力。张志勇　　张志勇阐述了教育家精神的内涵实质，指出教师家精神是教师群体的共同价值追求，指出要从提升教师的教书育人能力、学科能力和学科素养、通识教育素养、育德和家庭教育指导能力、数字教育素养着手，全面提升教师的专业素养，并重点围绕培养学生核心素养、落实“大单元大观念大任务”教学要求等热点难点问题，给出意见和建议。　　尹后庆分析了智能时代教师面临的新挑战、拥有的新机遇，分析了智能时代教师应具备的新素养。他详细解读了《教师人工智能能力框架》中“获取”深化“创造”三个进阶等级和五个能力实施路径，指出未来教师将更加注重学生的个性化发展和创新能力的培养，利用人工智能技术构建以学生为中心的新型教学模式和学习环境，希望教师积极参与教育技术的创新和应用研究。陈　丽　　陈丽以《教师培训的新知识观和新课程形态》为题，探讨了颠覆型技术为教师培训创新提供的新机遇。她指出，这种颠覆型技术变革，正在引发人才培养目标、教与学的方式、教育供给模式乃至教育哲学思想的全面变革，教育的“术”和“道”都在发生顺应时代的变化。她介绍了知识观、学习观、课程观的前沿发展态势，呼吁与会者更新教育理念，探索创新教师培训的新模式，构建面向实践更加开放、更适合每个教师、更灵活的教师专业发展的新生态。　　本次年会设置7个平行分论坛，与会嘉宾深入探讨了教师培训的新思路新模式新路径、数字化赋能高质量教师队伍建设、县域教师发展支持服务体系建设、教师培训质量评估体系建设、研训机构整合与创新发展等热点议题，积极参与“基于参与式学习的校园长培训项目设计”“教师培训者引导力提升：以中学语文青年骨干教师问题设计的困惑与对策为例”“基于两难案例讨论的体验式师德培训”“AIGC助力课改重难点突破”“基于课堂变革的中小学主题式校本研修模式建构与实践”等5个前沿工作坊。　　5日会上，北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室主任冯晓英研究团队发布了《中国教师培训发展报告》(2023)。报告围绕“数字化转型助力教师精准培训服务体系建设”这一主题，研究了2023年度以国培项目为代表的教师培训项目成效，以及数字化转型如何助力教师精准培训服务体系建设两个核心问题，勾勒出我国2023年教师培训发展的总体现状，分析了行业发展面临的问题与挑战，为进一步深化教师培训改革提供科学的理论依据。　　本次年会在会前共收到实践案例投稿122篇、论文投稿407篇。经专家遴选，年会共收录25篇优秀实践案例和34篇优秀论文。年会上，优秀实践案例和论文作者进行了交流分享。　　本次年会由中国教育学会、北京师范大学主办，北京师范大学继续教育与教师培训学院承办，中国教师研修网支持召开。　　闭幕式上，北京师范大学继续教育与教师培训学院院长朱生营代表北京师范大学，与下一届年会举办单位代表、上海师范大学基础教育处副处长李晓芳交接了年会会旗。

法国数学教育为何享誉世界作者：秦志莲 刘钰 卞翠 　　情境教学法激发了法国学生学习数学的兴趣，抽象化的数学结构激励学生追求严密的逻辑思维，对著名数学家的尊崇指引学生不断探索数学的“真理” 　　根植于历史，法国形成了以可持续的数学兴趣培养为导向的基础数学教育与以高标准选拔和高质量培养相结合为特色的精英数学教育 　　值中法建交60周年之际，中法教育界6月20日在法国巴黎举办“基础科学、知识创新与人才培养”会议，旨在为两国教育、科研和产业交流合作提供协作平台，建立持久合作关系。会议期间，中法两国多所高校签署了数学等领域合作协议。武汉大学继今年5月重启中法数学拔尖班之后，再与巴黎西岱大学牵头成立“中法数学联合研究中心”，助力中法数学人才培养和联合研究。 　　中法两国数学教育合作，再次让法国数学人才培养成为我国关注的焦点。从世界范围看，法国在数学领域成就斐然，在被誉为“数学界的诺贝尔奖”——菲尔兹奖获得者中，法国数学家数量位列全球第二。作为数学强国，法国具有深厚的数学文化传统，在基础教育阶段强调培养所有学生的数学素养，并通过精英化的高等教育模式选拔和培养数学拔尖人才。 　　1．法国数学教育历史悠久底蕴深厚 　　法国璀璨的数学文化传统铸就了当代法国国民对数学的自信和尊崇。17至19世纪，一位学者、两位君主和一个核心机构为法国数学教育发展奠定了坚实的基础。在缺乏正规学术机构和专业期刊的17世纪，法国数学家马林·梅森凭借其卓越的才能，会聚了众多数学家，并促成了一个颇具影响力的科学组织——梅森学院。高度重视科学研究的路易十四投入大量资金，在梅森学院的基础上正式创立了巴黎皇家科学院，之后，法国逐步成为欧洲的科学中心。法国大革命时期，巴黎皇家科学院受革命风暴的影响被迫解散。此后，在拿破仑统治时期，法国重建了巴黎科学院，还改建了巴黎高等师范学院和巴黎综合理工学院，这一系列举措使得法国再度屹立于世界科学巅峰。同时，这一时期，法国涌现出众多享誉世界的数学巨匠，如创立解析几何的笛卡尔、推进代数学发展的韦达、创立画法几何的蒙日等。 　　20世纪60年代至70年代，法国兴起了“新数学运动”，重视抽象化的数学结构，为法国发展高水平的数学教育奠定了基础。“新数学运动”反对古希腊数学家欧几里得提出的图像和几何直觉，认为通过逻辑严密的证明推理形成的数学定理是现代数学的核心，并把这些定义、定理和证明过程引入中学课程。例如在高中数学介绍夹角概念时，不使用图像，而是在所有射线二元组的集合上定义一个等价关系，然后将其等价类称为夹角。与此同时，许多数学家投身于数学教学研究，开始对数学知识进行系统分析。在教学研究中，相较于个体之间存在的认知差异，他们更关注数学概念在哪种教学情境中更容易与学生产生联结，从而激发更有效的学习。20世纪80年代后，受信息技术发展和诸如经济合作与发展组织的国际学生评估项目、国际教育成就评价协会的国际数学与科学研究趋势等国际测评结果影响，法国教育界对数学教学进行了深入思考。一些数学家在情境教学法的基础上，更加重视建立数学与现实社会因素之间的关联。数学家积极参与教学改革，搭建了学术前沿与教学实践之间的桥梁，极大地推动了法国数学教学的进步和发展，为培养数学人才奠定了坚实的基础。 　　情境教学法激发了法国学生学习数学的兴趣，抽象化的数学结构激励学生追求严密的逻辑思维，对著名数学家的尊崇指引学生不断探索数学的“真理”。根植于历史，法国形成了以可持续的数学兴趣培养为导向的基础数学教育与以高标准选拔和高质量培养相结合为特色的精英数学教育。 　　2．基础教育以培养数学兴趣为导向 　　法国的基础数学教育体系以课堂教学为核心，融入多样化的教学资源，鼓励学生积极参与和独立思考，有效激发他们对数学的兴趣。在此基础上，丰富多彩的课外活动让学生发现自身的数学潜能，培育可持续发展能力。 　　在中小学阶段，法国数学课的周课时在3.5—5个小时之间，是除法语课外周课时最多的课程。教材方面，法国强调教材的情境化、生活化，让学生拥有独立思考、自主探索、合作交流的空间。法国为教师开展数学教学提供了很多资源支持，既有教学内容的支持，如制订不同学段的年度进展标准和学年期望，针对不同的数学主题开发相应的教学指南等，还有教学方法的支持，例如，教师可以通过访问“M@ths en-vie”网站或查阅“生活中的数学”等资料，设计一节具有“生活气息”的数学课。另外，法国的数学课偏向学生主导，鼓励学生主动参与学习，随时表达自己的想法和思路，这有利于提高学生的课堂参与度和学习兴趣。 　　在课堂之外，法国通过开设数学俱乐部、举办不同种类的数学竞赛来激发学生的数学学习兴趣，挖掘学生的数学潜能。法国中学数学俱乐部以打造轻松愉悦的数学学习空间为目标，鼓励不同年级、不同年龄段的学生根据各自研究兴趣组成数学学习小组，并针对选定主题开展自主合作探究或进行跨学科项目研究，让学生在不断试错中发展思维能力，在合作辩论中培养沟通技能。同时，数学俱乐部还鼓励女生加入科学研究的行列，致力于改变科学领域的性别刻板印象。 　　校园之外，各类数学竞赛吸引广大学生参与其中，让学生在感受数学乐趣和魅力的同时，拥有展示个人数学才能的平台。其中既包含趣味性的比赛，如面向小学一、二年级学生开展的“考拉数学竞赛”和面向小学三年级至高中阶段学生开展的“袋鼠数学大赛”，还包括选拔性的奥林匹克数学竞赛。在颇具竞争性的奥林匹克数学竞赛中获得成功，往往是学生成长为数学家的必经之路。 　　3．精英教育重视选拔和培养的衔接 　　法国拥有独特的高等教育“双轨制”，即以大学为代表的大众化教育和以大学校系统为代表的精英教育。法国数学取得卓越成就，根源在于精英化教育体系的精心培育。严苛的选拔制度、高强度的预科教育和崇尚个性化发展的大学校教育，是法国数学拔尖人才培养的核心保障。 　　首先，通过高标准的选拔机制和单一化的升学路径，筛选出有志向且有潜力进行数学研究的人才。一般而言，进入大学校是具有一定数学才能和抱负学生的选择。但在此之前，他们通常需要经历两次严格的选拔。第一步，学生需取得预科班的入学资格。预科班通常设立在重点高中内，选拔主要基于学生在高中的学业成绩以及教师的评价和推荐。第二步，经过两年或三年预科班学习后，学生将参加淘汰率超过50%的大学校自主招生考试。只有通过考试的学生才能获得进入大学校的“入场券”，未能通过的学生则可以直接转入大学三年级继续其学业。另外，法国数学拔尖人才一般有长期数学学习经历，升学路径相对单一。通常来说，只有在高三选择数学和物理或化学两门专业课的学生，才会选择进入大学校的理科类预科班，之后才有机会考入大学校的数学类专业。 　　其次，高强度、高质量的预科教育为数学拔尖人才奠定了扎实的专业基础。法国两年的理科类预科班细分为数学—物理—工程学（MPSI）、物理—化学—工程学（PCSI）、物理—技术—工程学（PTSI）等多个方向，旨在通过高强度训练，为大学校输送具备扎实数学基础，同时掌握物理、化学、信息技术等各领域科学知识的优秀人才。以数学—物理—工程学方向的学生为例，学生每周需上约30个小时的课程，其中数学课的占比最高，达到12个小时，物理、化学和计算机课程共计10个小时。为了确保学生能够在高强度学习中扎实掌握所学知识，预科班还为学生安排了高频率的测试，例如数学—物理—工程学方向的学生在完成书面课程作业的基础上，每周都要参加4个小时的专业笔试和2个小时的口试，后者包含一项数学口试和一项物理—化学或英语口试。高质量的预科教育依赖于卓越的师资队伍。预科班的数学教师不仅需要具备基本的教育教学技能，还必须具有全面专业的知识储备，能教授数学分析、线性代数、抽象代数、常微偏微、实变复变、数论、几何学、拓扑学等大学一、二年级的所有课程。因此，只有通过法国公立教育系统中竞争激烈、声望较高的高级教师资格考试的人，才能成为预科教师。另外，法国预科教师在课程教学和评价学生方面具有较大的自主权，他们往往可以自行选择课本或者自编讲义、自设考题等，这也从侧面反映了预科教师较高的教学水准。 　　再其次，大学校为数学拔尖人才提供了个性化发展的空间。以巴黎高等师范学院的数学与应用系为例，它为人才自由成长提供充分的支持。其一，为学生提供一个独一无二的基础数学和应用数学培养模式。每学年初，学生与导师、专业课程教师和系主任进行深入交流，共同制定符合学生学术兴趣和职业发展规划的个性化课程方案。其二，学生可自由选择专业方向。数学与应用系在第一学年为所有学生提供基础数学课程和跨学科综合课程。选择完成跨学科综合课程的学生不仅可以获得双学士学位的认证，还能够在第二学年根据个人兴趣自主选择某个专业方向进行深入研究。其三，提供充足的资源支持。数学与应用系的研究人员和教师不仅拥有卓越的学术造诣，而且多数来自法国国家科学研究中心实验室或世界一流大学。数学与应用系实行每十年一次的师资“焕新”机制，确保教育研究的前沿性。导师方面，第一学年是随机分配，从第二学年起，数学与应用系将依据学生上一学年论文的主题为其精准匹配导师。导师分配深度契合学生兴趣和发展方向，以促进学生的学术成长。除此之外，数学与应用系还定期举办数学研讨会，每月2次的频率确保了学术交流的时效性和深度，使学生紧跟数学研究领域的前沿，培养学生的科研敏锐度和批判性思维能力。曾就读于巴黎高等师范学院的菲尔兹奖得主阿兰·孔涅说：“人们在看一篇关于数学的文章时，只看到公式，而对于数学家而言，他通过这些公式会有很多的想象，这是非常美妙的。”充分自由的学术氛围启迪了学生对数学之美的感知，使学生体会到了数学的魅力。 　　综上所述，法国深厚的数学文化传统、高水平的数学教育和数学家对教学的积极探索，为法国数学人才培养提供了肥沃的土壤。基础教育层面，数学课程的教学设计显著侧重于情境性问题的解决策略，这种教学模式不仅契合学生的认知发展规律，而且有效地激发了学生对数学学科的兴趣和探索欲。高等教育阶段，法国采用精英化的人才培养模式，充分尊重学生并促进个体的自主性发展，为学生提供了广阔的学术探索空间。 　　（作者单位系上海师范大学国际与比较教育研究院）