中国教育学会

关于举办“专门教育70周年教育成果展示现场会暨教育强国背景下专门教育高质量发展研讨会”的通知各会员、理事，各专门学校：　　为深入贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，落实全国教育大会精神，实施《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，特别是在《纲要》明确提出“加强专门学校建设和专门教育工作”的战略目标背景下，中国教育学会专门教育分会定于2025年5月21至23日在北京召开专门教育70周年教育成果展示现场会暨“教育强国背景下专门教育高质量发展研讨会”。相关事项通知如下：　　一、会议主题　　立德•润心：构建青少年教育与保护新生态　　二、组织单位　　主办单位：中国教育学会专门教育分会　　承办单位：北京市海淀工读学校　　三、时间地点　　1.研讨会　　会议时间：2025年5月22日-23日（21日报到，24日返程）　　报到及会议、住宿地点：北京稻香湖景酒店（北京海淀区苏家坨稻香湖路28号）　　2.会前足球课程展示活动　　为展示全国各专门学校足球育人成果，推进青少年学生相互交流，在研讨会前开展足球课程展示活动。　　活动时间：5月18日-22日，（17日球队报到，23日返程）　　报到地点：北京市海淀工读学校（海淀区温泉170号）　　食宿地点：北京市海淀区中小学综合实践教育中心（北京市海淀区苏家坨北安河环谷园路8号）　　四、活动内容　　1.专门学校足球课程成果展示活动　　2.北京市海淀工读学校发展七十年办学成果展示　　3.专门学校校长座谈会　　4.教育强国背景下专门教育高质量发展研讨会　　（1）前沿报告+圆桌对谈：教育强国背景下专门教育的时代价值与未来导向　　（2）实践分论坛：教育强国背景下专门教育质量发展的实践路径　　五、参会人员　　各地专门学校主管部门领导、各专门学校领导干部和教师代表、专门教育研究机构研究人员、公检法司部门分管专门教育工作人员，以及全国专门学校足球课程成果展示活动师生等。　　六、会议费用　　1.中国教育学会个人会员登录后交纳会务费1400元/人（含会议期间餐费）；中国教育学会单位会员登录后可免一人会务费，其他人员按个人会员价格交费。非会员参会交纳会务费1500元/人（含会议期间餐费）。参会人员住宿、往返交通费回所在单位报销。　　2.足球课程成果展示活动师生交纳会务费825元/人（由所在学校交纳），往返交通费由所在学校报销。　　3.中国教育学会统一开具“会务费”电子发票，并发送至参会人员提供的电子邮箱。报名时请务必核实发票抬头、纳税人识别号、手机号码、接收发票邮箱地址。　　4.已交费因故无法参加会议的人员可申请办理退费，请于5月18日17：00前将退费申请发送至会务邮箱gongduxuehui2025@126.com，逾期不予办理（以邮箱收到退费申请时间为准）。　　七、会议报名　　网上报名交费。请于5月7日前，登入中国教育学会官网www.cse.edu.cn，在首页通知公告栏中点击“关于召开教育强国背景下专门教育高质量发展研讨会的通知”-“我要报名”，按步骤进行报名操作。　　请参加会议人员将报名回执（见附件1）于5月7日前微信发送给专门教育分会秘书处王树忠老师。　　八、联系方式　　专门教育分会：　　胡俊崎，13265143022　　王树忠，13073543015 （微信同号）　　北京市海淀工读学校：　　付俊杰，13811909950　　附件：1.报名回执.docx　　　　　2.中国教育学会会员申请流程.docx                          中国教育学会专门教育分会2025年3月27日

关于召开中国教育学会会员日系列活动之“中小学科学教育创新实践”交流展示会的通知学会发〔2025〕11号各单位会员、个人会员：　　为深入贯彻落实党的二十届三中全会和全国教育大会精神，贯彻落实习近平总书记关于在教育“双减”中做好科学教育加法的重要指示精神，全面实施《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》和《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》要求，促进广大会员交流学习，中国教育学会将于2025年5月在北京市举办中国教育学会会员日系列活动之“中小学科学教育创新实践”交流展示会。现将有关事宜通知如下：　　一、会议主题　　深耕科学沃土，夯实强国根基　　二、会议组织　　主办单位：中国教育学会　　协办单位：中共北京市东城区委教育工作委员会　　　　　　　北京市东城区教育委员会　　承办单位：北京市东城区史家胡同小学　　三、会议时间及地点　　报到时间：2025年5月22日12:00-20:00　　报到地点：佳龙酒店（北京市东城区朝内大街75号院B座）　　会议时间：2025年5月23日　　会议地点：北京市东城区史家胡同小学高年级部（北京市东城区南弓匠营胡同2号）　　四、会议内容　　上午 开篇引领·洞察前沿　　（一）开幕式　　（二）主旨报告　　（三）创新案例展示　　下午 多维研讨·共筑基石　　（一） 平行论坛一：小学科学教育工作　　（二） 平行论坛二：中学科学教育工作　　五、参会人员　　中国教育学会单位会员、个人会员；有关中小学校负责人和教师代表等。　　六、参会费用　　本次会议只面向中国教育学会会员开放，不收取会议费；往返交通费和住宿费等自理。　　会议不统一安排接站，请与会人员自行前往。鉴于各地会议住宿标准不尽相同，会议不统一安排住宿，仅为参会人员提供会议举办地周边酒店信息。请参会人员按住宿标准自行选择安排（详见附件1）。　　七、报名方式　　本次会议只接受网上报名。会员登录中国教育学会官网（www.cse.edu.cn）首页焦点图下方中间位置，“会议/培训报名”—“中国教育学会会员服务万里行活动之‘中小学科学教育创新实践’学术研讨会”，按步骤操作，也可直接点击网站下方“我要报名”，按步骤操作。　　注：报名截止时间为2025年5月12日。由于会场容量有限，将对参会人数予以限制。若报名人数已满，将提前截止报名，未能报名成功者，会务组不予接待，敬请谅解。　　八、联系方式　　范老师，010-84022021（中国教育学会）　　陈老师，010-64065588（北京市东城区史家胡同小学）　　附件：1.北京市东城区史家胡同小学周边交通及住宿信息.docx　　　　　2.中国教育学会会员申请流程.docx                           中国教育学会                          2025年4月11日

关于举办中国教育学会教育政策与法律研究分会2025年学术年会暨换届大会的通知各会员代表，各从事教育政策与法律研究的专家学者和研究生、从事教育政策与法律实务工作的相关人员：　　为深入贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，落实全国教育大会精神，实施《教育强国建设规划纲要（2024-2035）》，深化教育强国建设基本问题理论认识研讨，交流教育强国建设背景下教育政策与法律研究的最新成果，中国教育学会教育政策与法律研究分会定于2025年4月26日—27日在海南师范大学举办2025年学术年会暨换届大会。现将有关事项通知如下：　　一、会议主题和议题　　主题：教育强国建设，教育政策与法律何为？　　议题：　　1.教育强国建设的政策与法律保障研究　　2.教育法律法规规章体系健全研究　　3.教育法典编纂的重难点问题研究　　4.教育高质量发展的体制与制度保障研究　　5.教育纠纷多元化解机制研究　　6.教育政策与法律自主知识体系建设研究　　7.数智时代的教育政策与法律前沿问题研究　　二、组织单位　　主办单位：中国教育学会教育政策与法律研究分会　　　　　　　首都师范大学　　承办单位：海南师范大学　　三、时间地点　　报到时间：2025年4月25日（10:00-20:00）、26日　　会议时间：2025年4月26日至27日　　报到、会议地点：海口宝华海景大酒店（龙华区滨海大道69号）　　四、会议内容　　1.中国教育学会教育政策与法律研究分会换届会议；　　2.中国教育学会教育政策与法律研究分会第四届理事会第一次会议；　　3.中国教育学会教育政策与法律研究分会2025年学术年会。　　五、参会人员　　中国教育学会会员，从事教育政策与法律研究的专家学者和研究生，从事教育政策与法律实务工作的相关人员。　　六、论文征集　　本次会议面向中国教育学会会员开展征集活动。诚邀参会代表向大会提交会议议题范围内的学术论文或调研报告，并参与相关专题论坛。获得专家推荐的高质量论文有机会集结出版，部分高质量论文有机会被推荐至相关期刊发表。　　1.所提交论文/报告不少于5000字，并附中英文摘要、关键词（格式见附件1）。投稿论文及邮件名称相同，格式为“作者姓名+论文题目+提交日期”。　　2.与会者于2025年4月15日前将论文WORD版发送至秘书处电子邮箱。　　七、会议费用　　1.本次会议中国教育学会个人会员登录后交纳会务费800元/人（含资料费、会议期间餐费等），中国教育学会单位会员登录后可免一人会务费，其他人员按个人会员价格交费；非会员交纳会务费1000元/人，高校在读学生交纳会务费500元/人。（会员申请流程详见附件2）　　2.中国教育学会统一开具“会务费”电子发票，并发送至参会人员提供的电子邮箱。报名时请务必核实发票抬头、纳税人识别号、手机号码、接收发票邮箱地址。　　3.参会人员食宿统一安排，往返交通费、住宿费自理。　　4.已交费因故无法参加会议的人员可申请办理退费，请于2025年4月21日12:00前将退费申请发送至秘书处邮箱jyzcflfh@cnu.edu.cn，邮件命名为“退费申请”，逾期不予办理（以邮箱收到退费申请时间为准）。　　　　八、参会报名　　教师：　　1.登录中国教育学会官网 (www.cse.edu.cn)首页焦点图下方中间位置“会议/培训报名”→点击“教育政策与法律研究分会”→点击“我要报名”，按步骤操作进行报名。　　2.报名截止日期：2025年4月20日，报名截止后网上报名通道自动关闭。原则上不接受现场报名和交费。　　3.报名后扫描下方二维码填写参会回执。　　学生：　　1. 扫描下方二维码报名。　　2.会议费于报到时现场交费，交费方式仅限刷卡和支付宝支付。　　3.报名截止日期：2025年4月20日，报名截止后网上报名通道自动关闭。原则上不接受现场报名。　　九、其他事项　　1.本次会议不统一安排住宿，会议场地酒店协议价格为350元/间-500元/间，请参会人员按住宿标准自行安排。　　2.会议不统一安排接送站，请与会代表自行前往报到地点，会议结束后自行前往机场或车站。　　十、联系方式　　会务组联系人：　　黄诗颖 18976172528 　　政策与法律研究分会秘书处联系人：　　胡　玮 13810468611　　何　颖 18701500508　　王智超 13504463342　　秘书处邮箱：jyzcflfh@cnu.edu.cn　　附件：1.论文及论文简介格式.docx　　　　　2.中国教育学会会员申请流程.docx　　　　　3.会议地点交通路线指南.docx中国教育学会教育政策与法律研究分会首都师范大学2025年3月25日

芬兰长期重视幼儿保育和教育　　作者：　　谭春芳　　今年暑期，联合国教科文组织和联合国儿童基金会联合发布了《全球幼儿保育和教育报告》。根据该报告，全球范围内，幼儿教育正面临着一场严峻的危机。如果目前的趋势持续下去，到2030年，全球将有超过37%的儿童，即超过3亿人，无法达到最低阅读熟练水平。报告呼吁，加大对幼儿保育和教育的投入，这是实现2030年教育议程和更广泛的联合国可持续发展议程的基础。 　　芬兰一直被认为是全球幼儿教育质量最高的国家之一。它从19世纪开始，就为家庭提供幼儿保育服务，20世纪又陆续颁布了《儿童福利法》、《儿童日托法》，逐渐明确了两个目标，即支持家庭抚养儿童，促进儿童身体、社会化和情感的平衡发展。近年来，芬兰政府把促进每个儿童的全面成长、发展、健康和福祉作为基本目标，采取了一系列措施来保障幼儿发展、看护和学前教育，值得其他国家借鉴。 　　提供多样化服务 　　芬兰《早期儿童教育和保育法案》规定了三种服务。其一，早期教育中心组织的活动。这是最主要的服务形式，由日托中心提供，服务时间为工作日6:15到17:30，一些日托中心还可以提供7天24小时的服务。日托中心既有公立的也有私立的，芬兰大部分家庭把孩子送到公立的日托中心。为了保障服务质量，公立和私立日托中心都必须实施国家核心课程，在生师比、保育人员专业资质、人员配备结构等方面符合法律和政策的要求。其二，家庭日托，即儿童在自己或保育员家里接受服务。保育员最多可看护4个孩子，包括自己未上小学的孩子，他们受雇于当地政府部门。其三，在一些场所组织的开放式保育和教育活动。这些非正式活动由地方政府部门或私营部门提供，有免费的也有收费的。活动形式多样，包括游戏、唱歌、体育锻炼、亲子活动、婴儿按摩等，每天服务约三四个小时。 　　实行差异化收费 　　在芬兰，女性产假为9—10个月，男性陪产假为54个工作日，政府会提供产假津贴。母亲产假结束后，孩子就开始接受幼儿保育和教育服务。芬兰根据家庭经济条件实行差异化收费，低收入家庭免费。2024年8月的数据显示，家庭最低费用30欧元，最高费用311欧元，平均每个家庭每月124欧元。 　　芬兰父母也可以在产假结束后，选择无薪休假，在家照顾孩子。对于这种情况，政府会发放家庭保育津贴，直到孩子3岁。低收入家庭还可以申请儿童保育补助。为了保障每个儿童都有均等的接受服务机会、减轻家庭经济负担，芬兰政府投入了大量经费，据统计，2024年芬兰各城市平均有26%的教育资金用于幼儿保育和教育。 　　基于幼儿特点建构课程 　　2022年，芬兰修订了《早期教育和保育国家核心课程指导》，为幼儿成长、发展和学习创造条件。芬兰幼儿课程有三个层次：国家核心课程、地方课程、个性化保育和教育方案。地方机构根据地方特点、儿童需要等实施课程，可以在国家核心课程中增加细节，但不能超出法律法规和国家核心课程规定的目标和内容。制定个性化幼儿保育和教育方案，则要考虑儿童的知识和能力、优势、兴趣、个人需求、家庭背景等。一般来说，教师、监护人、专家会共同为儿童制定方案，方案每年更新，体现以儿童为中心，涉及游戏、观察、探究、运动等内容，特殊儿童还可以得到专业的照护。三个层次的课程既保障了保育和教育质量，又满足了不同儿童的特殊需求，实现了质量和公平的统一。 　　贯通能力是知识、能力、观念、态度和意志的统一，包括思考和学习能力、互动和自我表达、读写能力、分享和参与等。芬兰的《早期教育和保育国家核心课程指导》提出了五个学习领域，分别为“丰富的语言世界”、“多种形式的表达”、“我和我们的群体”、“探索并与环境互动”、“我成长、行动和发展”，强调为儿童贯通能力的发展奠定基础。 　　坚持以儿童为中心 　　在芬兰，受福禄培尔、蒙台梭利、瑞吉欧教育思想的影响，儿童处于保育和教育活动的中心。在保育和教育活动开始前，教师、家长、专家等已经根据儿童的家庭背景、能力等制定了个性化的方案。在教育过程中，教师会根据儿童的兴趣和贯通能力要求引导儿童进行活动。游戏是最主要的活动形式，被视为儿童发展、学习和幸福的源泉。在游戏中，儿童的情绪、好奇心、兴趣被激发，从而在周围世界中获得经验。游戏的形式多样，包括语言游戏、运动游戏、探索游戏等。教师鼓励儿童自主进行游戏，以适当的方式指导、参与或监督，避免儿童间的冲突，确保每个儿童都有机会参与游戏并积极互动。 　　教育档案是以儿童为中心实施保育和教育的体现。教师会连续记录儿童的发展和学习过程，包括日常生活、兴趣、思考、学习、需要和活动状态等。儿童的照片、绘画和教师的反思记录，有助于教师和专家进一步观察和总结儿童发展和学习规律。通过数字平台和社交媒体，家长和其他利益相关者可共享教育档案，直观地了解学生的情况，充分参与儿童活动的评估、规划和改进。 　　重视评估和质量管理 　　为了保障质量，芬兰教育评估中心不断完善幼儿保育和教育评估体系。2018年，芬兰教育评估中心发布《早期儿童教育和保育质量评估指南和建议》，提出了评价保育和教育服务的原则、影响保育和教育质量的因素等，后来，在此基础上制定了保育和教育质量指标和质量模型。2023年，芬兰国家教育质量评估系统开始运行，它是一个功能丰富的数字服务系统，旨在为保育和教育活动组织者实施质量管理提供支持，其服务内容包括提供评估工具、组织面向不同群体的培训和论坛、分享评估技术和经验、搜集评估数据、发布评估报告等。2024年2月，芬兰教育和文化部通过了《国家教育评估计划2024—2027》，将通过加强评估持续提高保育和教育质量。 　　培养专业保育和教育人员 　　芬兰的早期教育中心通常配置三类工作人员，即教师、社会教师和保育员。《早期儿童教育和保育法案》对教师的基本要求是获得教育学学士学位，完成教师专业技能任务；对社会教师的基本要求是获得保健和社会服务学士学位，至少参加过60学分的保育和社会教育学习；对保育员的要求是具有职业高中教育教导资质、职业高中保健和社会服务资质或其他资质。家庭日托保育员应具有职业资质或接受过相关培训。特殊教育教师应具有保育和教育资质，并完成特殊教育专业技能学习，主修特殊教育的硕士毕业生能直接从事幼儿保育工作。芬兰还要求，早期教育中心的工作人员中，具有教师或社会教师资质的不少于2/3，具有教师资质的不少于1/2，其他人员至少应具有保育员资质。在芬兰的早期教育中心，0—3岁组教师和儿童的比例为1:3，3—5岁组比例为1:8。充足的人员配置能使每个儿童得到优质且全面的照顾。 　　芬兰保育和教育人员的培养主要由大学和应用科学（综合技术）大学实施，大学提供教育学学士学位项目，应用科学（综合技术）大学提供社会工作学士学位项目。在教师教育项目的设置上，各大学有很大的灵活性，但共同点是重视理论和实践。如赫尔辛基大学幼儿教育学士学位项目的课程领域包括语言和交流研究、教育基础研究、教育中级研究、早期儿童教育等。赫尔辛基大学的实习安排也很注重细节，每个实习期的特点和目标都不相同。 　　《早期儿童教育和保育法案》还提出，确保保育和教育人员获得在职培训机会，要求评估培训实施的效果。一般而言，在职培训由政府、大学、研究机构等部门组织，保育和教育人员每年都要接受3—10天的培训，费用由政府或雇主支付。 　　芬兰当下也面临着保育和教育人员短缺的状况。去年，芬兰六大城市联合呼吁政府采取措施，解决保育和教育人才短缺的问题。根据这六个城市发布的报告，芬兰缺少2600多名教师和相关社会工作者。相关统计数据显示，到2030年，芬兰需要再增加9000多名拥有高等教育学位的幼儿保育和教育人员。芬兰政府计划通过改善工作条件、提高幼教质量来增强职业吸引力，计划每年至少培训1400名新的保育和教育专业人员。 　　（作者单位系聊城大学教育科学学院）

在中国教育学会2025年度工作会议暨第九届理事会第三次会议上的讲话（2025年3月15日）中国教育学会会长　朱之文　　今天，我们召开2025年学会年度工作会议，这是在全面推进教育强国建设的新起点上召开的一次学会工作会议，具有特殊而重要的意义。刚才，教育部基础教育司、校外培训监管司、教师司、体卫艺司、督导局负责同志分别介绍了本司局2025年度重点工作安排，对学会工作提出了要求和期望。学会系统的同志们要认真学习领会，将相关部署和要求贯彻落实到具体工作中。　　2024年是新中国教育史上具有里程碑意义的一年。去年9月，党中央在北京隆重召开全国教育大会，习近平总书记出席大会并发表重要讲话，对加快建设教育强国作出全面动员和系统部署；10月，中共中央正式印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》），科学描绘了教育强国的宏伟蓝图，明确了加快建设教育强国的总体要求、主要目标、重点任务和重大举措。这次全国教育大会的召开和《纲要》的发布，具有划时代意义，开启了全面建设教育强国的新征程。 　　一年来，在教育部党组的坚强领导下，我们与全国学会系统的同志们一起，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真学习贯彻党的二十大及历次全会和全国教育大会精神，深入学习贯彻总书记关于教育的重要论述，主动对标党中央对全面建设教育强国的重大部署，按照教育学术组织的定位，紧紧围绕基础教育事业高质量发展开展了一系列卓有成效的工作，推动学会事业发展迈上新台阶。　　过去一年，学会工作呈现新的亮点。一是在服务部党组中心工作方面。参与《纲要》及“三年行动计划”研制，承担了8个司局委托任务，在助力基础教育综合改革、义务教育优质均衡发展、基础教育国家级优秀教学成果推广应用、内地与港澳地区中小学校长教师研修交流、科学教育有效实施等方面切实发挥作用，为国家教育战略实施、部党组中心工作落实提供了有力支撑。二是在服务基础教育一线方面。成功举办第四届中国基础教育论坛，线下线上参会人员超过1.37亿人次，创历史新高。启动实施面向中小学书记校长的“卓越计划”，率先在广东试点，探索新时代书记校长培训新模式，着力面向未来培养高素质书记校长队伍。积极组织开展基础教育国家级优秀教学成果推广应用，助力深化基础教育综合改革。研制《中小学校办学督导应知应会手册（2024年版）》，已发给全国近20多万所中小学校和10多万名各级督学。三是在产出高质量学术成果方面。袁贵仁同志亲自主持的重大课题《中国教育纲鉴》编写取得重要进展，已发《试读本》。学会组织开展的有关重大课题取得重要成果，怀进鹏部长专门听取汇报并充分肯定。第四届中国基础教育论坛面向全国征集1.5万篇论文，从中遴选100余篇汇编成集。这些成果在高端引领、学术引领、实践引领方面的作用不断凸显。四是在舆论引导方面。在党的二十届三中全会召开、全国教育大会召开等时间节点，学会都及时召开座谈会，组织专家学者撰写发表文章，在主流媒体刊发，主动发声。针对教育领域的热点难点问题，组织学会学术委员、会员等撰写文章，发出理性声音，正向引导舆论。五是在加强自身建设方面。召开分支机构工作会议，出台加强分支机构建设系列文件，有力推进分支机构换届，开展分支机构考核，规范分支机构管理，着力激发分支机构活力。学会秘书处首次开展全员岗位聘任，进一步加强制度建设，适当提高员工待遇，激发干事创业动力。严格落实中央“过紧日子”要求，开源节流，学会财务状况持续向好。　　可以说，2024年学会事业发展稳步向前，在全国基础教育战线的影响力不断扩大，服务基础教育高质量发展的能力更加彰显，学会自身的组织力、凝聚力、战斗力切实增强。这些成绩的取得，根本在于习近平新时代中国特色社会主义思想的科学指引，得益于教育部党组的坚强领导和民政部的有力指导，得益于学会各分支机构、学术委员、秘书处同志们的不懈努力，得益于地方学会等方方面面的协同和支持。借此机会，向大家表示衷心感谢和诚挚敬意！　　2025年是全面贯彻全国教育大会精神、落实《纲要》的开局之年，是“十四五”规划收官和“十五五”规划谋划之年，是落实学会第九次会员代表大会精神的关键之年。对加快建设教育强国，中央已作出全面部署。今年3月6日，习近平总书记专门看望参加“两会”的民盟、民进、教育界委员，并参加联组会。在联组会上，总书记发表重要讲话，深刻阐述了建设教育强国的目标、任务和路径。今年的政府工作报告高度重视教育，特别强调要加快建设高质量教育体系，部署了本年度的教育重点工作。今年1月召开的全国教育工作会议，对2025年教育工作作出全面部署。最近，基础教育司等相关司局也都印发了本年度工作要点，为我们谋划和做好学会工作提供了重要依据和参考。　　学会作为学术组织，在建设教育强国的新征程上肩负着特殊使命。做好2025年学会工作，要全面落实全国教育大会和《纲要》精神，主动对标教育强国建设的目标任务，紧扣教育部党组中心工作，谋划推进学会事业高质量发展。为此，要深刻把握以下几个方面的精神和要求：　　一是牢牢把握高质量发展这一主题主线。要深刻认识到，实现教育高质量发展，必须构建高质量教育体系，根本路径是深化教育领域综合改革。要以评价改革为牵引，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，着力破除制约教育高质量发展的体制机制性障碍，激发办学活力。　　二是实施新时代立德树人工程。要全面贯彻党的教育方针，深化课堂教学改革，全面提高育人质量，促进学生德智体美劳全面发展，着力为党育人、为国育才。尤其要把德育贯穿于智育、体育、美育、劳动教育全过程，坚持思政课建设和党的创新理论武装同步推进、思政课程和课程思政同向同行，把思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合起来，把德育工作做得更深、更实、更有效。　　三是坚持以人民为中心发展教育。全面落实以人民为中心的发展理念，健全与人口变化相适应的基础教育资源统筹调配机制，推进学前教育普惠发展、义务教育优质均衡发展，加快县中振兴，加快解决事关人民群众切身利益的教育问题，保障特殊群体教育，不断缩小教育差距。　　四是加强高水平书记校长和教师队伍建设。全面落实党组织领导的校长负责制，着力培养造就高素质书记校长队伍，为基础教育高质量发展提供有力支撑。实施教育家精神铸魂强师行动，健全教师教育培养培训体系，超前谋划教师资源配置，促进教师专业成长，依法保障教师待遇，不断激发教师队伍活力。　　五是全面推进国家教育数字化战略。将教育数字化作为我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口，实施国家数字化战略，促进教育教学深层次变革，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有力支撑。　　六是提高教育对外开放水平。统筹“引进来”和“走出去”， 建设具有全球影响力的重要教育中心，积极参与国际教育治理，讲好中国教育故事，不断提升我国教育的国际影响力、竞争力和话语权，以高水平开放赋能教育强国建设。学会要按照以上6个方面要求，主动作为，开拓创新，为建设教育强国、促进基础教育高质量发展贡献力量。　　关于2025年的工作，学会制定了工作要点，已发给大家。这里，着重强调8个方面的工作。　　一、加强政治建设，不折不扣落实巡视整改　　推动学会事业高质量发展，首先要加强政治建会。对学会而言，加强政治建设是第一位的，只有政治能力上去了，学会事业发展才有坚强保障，方向才不会走偏，高质量发展才有内生动力。近年来，学会能够做到旗帜鲜明讲政治，在加强政治能力建设上开展了许多工作，但离党中央和部党组的要求、离学会事业高质量发展的要求，都还有差距。去年教育部党组第八巡视组对学会秘书处进行了专项巡视，在巡视反馈意见中指出了学会在政治建设方面存在的不足。巡视组反馈意见明确要求，要提高政治站位抓整改、提升政治能力抓整改、压实政治责任抓整改，推动巡视整改见行见效。接下来，学会秘书处要将巡视整改作为首要政治任务，建立整改台账，明确整改责任，确保取得实效。　　一是提高政治站位，以高质量党建引领高质量发展。持续深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，加强理论武装，深刻把握教育“三大属性”和建设教育强国“八大体系”，进一步对标对表，明确差距和不足。全面落实党对学会工作的全面领导，加强分支机构和下属企业党建，对意识形态严格把关。　　二是加强内部治理，着力提高谋划能力、统筹能力、抓落实的能力。针对薄弱环节，加强制度建设，强化落实。注重干部队伍建设，优化绩效考核，加强年轻干部培养，严格工作作风，提升干部员工专业化素养。树立鲜明用人导向，营造风清气正、干事创业的氛围。完善内部监督机制，加强重点领域廉政风险防控。　　三是举一反三，以巡促改、以巡促建、以巡促治。要结合新形势新要求定期研究、部署推动整改工作，不断优化完善整改举措。要通过整改，全面提升学会组织力、凝聚力、战斗力，以实实在在的整改成效推动学会事业高质量发展。　　二、加强咨询服务，服务国家教育决策和重大战略实施　　学会作为国家平台型教育智库，肩负着服务国家教育决策和助力重大战略实施的光荣使命。近年来，学会在咨询服务方面开展了不少工作，取得了一些成果。但总体上看，对这项工作的系统谋划还不够，咨询服务依然是一大短板。2025年，要将咨询服务作为重中之重任务，与课题管理、分支机构建设等工作联动，确保取得实质性进展。这里，我强调3个重点：　　一是注重开展教育战略研究。教育部党组对此高度重视，今年2月怀进鹏部长主持召开会议，专门听取教育战略研究工作汇报，并作出部署。学会在这次会上作了专题汇报。今年，要围绕建设教育强国确定若干教育战略课题，由学术委员会负责，每个课题分别组建课题组，集中力量攻关。我们期待，这些课题都能取得标志性成果，形成咨询报告，在服务国家教育决策上发挥重要作用。　　二是组织好重大课题研究。近年来，学会承担了若干全国教育科学规划办和全国哲社办的重大课题，学会秘书处与教育部有关司局联合设立了若干专项课题，教育部、中国科协等有关部门也委托学会承担了课题研究任务。学会聚焦教育热点难点问题和基层教育教学实践中的现实问题，面向会员设立了不少重点课题。要站在服务国家教育决策、助力教育强国建设的高度，组织好相关课题研究，着力取得有价值的成果。　　三是高质量编报《教育决策参考》。要按照已经制定的编报方案，积极创造条件，建立工作机制，安排专人负责，尽快把编报工作启动起来。通过定期或不定期编报《教育决策参考》，将学会分支机构、学术委员的成果以及课题研究取得成果转化为咨询报告，及时报有关部门和领导，为国家教育决策提供参考。　　三、加强学术建设，着力发展繁荣教育科学　　学会是学术组织，学术是立会之本、兴会之源。发展繁荣教育科学，是学会肩负的重要使命。学术水平上去了，学会的潜在优势才能发挥出来，各项事业才能真正上水平，才能在全国具有真正影响力。近年来，学会的学术工作取得积极进展，但学术成果、影响力与国家级教育学术组织的地位还不匹配，与教育高质量发展对高水平学术的迫切需求比还有较大差距。接下来，要将学术摆在更加突出位置，着力在发展繁荣教育科学上有新作为新突破。　　一是着力加强课题管理。课题研究是发展学术事业的重要抓手。近年来，学会课题资源持续增多，各方面申报学会课题的积极性、主动性显著增强，学会课题在基础教育战线的影响力逐步提升。特别是在人民教育出版社、教师发展基金会等单位的支持下，课题经费逐步增加，为发展学术事业提供了重要支撑。接下来，要针对课题工作薄弱环节，尽快修订完善课题管理办法，全方位加强课题管理。一方面，要围绕课题征集、评审、立项、管理、成果应用各个环节，作出一揽子制度安排，将课题工作全面纳入制度化规范化轨道。另一方面，对立项课题实施全过程管理。课题立项后，精心组织好开题、中期检查、结题等工作，指导督促课题负责人及所在单位真正重视起来。对于前几年已经立项的课题，要对实施情况进行跟踪，该结题的要及时组织结题。　　二是着力办好中国基础教育论坛。经过连续几年努力，中国基础教育论坛已成为品牌，在全国基础教育战线产生重要影响。今年要对前几届论坛进行系统总结，将好的做法和经验沉淀下来，形成制度。同时，及早谋划新一届中国基础教育论坛，重在确定好主题、创新举办机制、严把内容质量关、突出成果导向，力争在学术水平和影响力方面有新的突破。 　　三是着力提升“两刊”办刊水平。“两刊”即《中国教育学刊》和《中国基础教育》，是学会主办的期刊，直接体现了学会的学术水平。应当讲，从发行量、关注度、转载率等指标看，这两份期刊都办得不错。但作为会刊，用高水平学术标准衡量，都还有差距。办好两份期刊，关键是找准定位，加强选题策划，扩大优秀稿源，打造品牌学术活动，挖掘重要学术成果。同时，进一步理顺办刊机制，注重编辑队伍建设，拓宽发行渠道，扩大影响力。今天下午，将专门召开期刊工作会，就“两刊”高质量发展作出部署。希望通过努力，将“两刊”办成标杆，引领学术方向。　　四是着力发挥学术委员会作用。学术委员会是学会发展学术事业的重要支撑。对学术委员会的地位和作用，学会《章程》有明确规定。要研究制定好学术委员会2025年工作要点，作为本年度工作的遵循，不折不扣落实。要按照学术委员会规程，定期召开相关会议，让学术委员会运行起来。要紧紧依靠学术委员会，研究制定高水平学术指南和本年度重大教育科研选题，着力产出高质量研究成果。学会秘书处要在各项重点工作中，注重创造条件让学术委员参与其中，为学术委员发挥作用提供必要保障。　　　　五是着力产出高水平成果。一方面，要大力培育优秀成果。对学会设立或承担的课题，要将取得优秀成果作为首要目标，对成果提出明确要求。对各分支机构管理和考核，要坚持成果导向。学会举办的各类学术活动，也要有成果沉淀下来。另一方面，要建立相应机制，从专家学者特别是一线教师、校长、教科研人员中发现成果。比如，可考虑设立“中国教育学会文库”，鼓励引导一线教师、校长深入总结教书育人、办学治校的经验，形成高质量成果，以学会名义出版。总之，就是要通过多种方式，形成一批看得见的、有学会标识的学术成果，不断扩大学会的学术影响力。　　四、加强分支机构建设，不断激发分支机构活力　　分支机构是学会事业发展壮大的根脉，是学会服务教育决策、服务基础教育一线的重要支撑。分支机构发展好了，学会发展才有活力。近年来，学会对分支机构建设给予高度重视，2024年，深入剖析了分支机构建设面临的困难和问题，对全面加强分支机构建设作出部署，已取得显著成效。2025年，要按照既定部署持之以恒推进、不折不扣落实。这里，我强调4个重点。　　一是高质量做好分支机构换届工作。对分支机构换届，学会已经制定了专门办法，对各项工作予以了规范。去年，已启动40家分支机构换届工作；今年初，批复同意16家分支机构召开换届会议；接下来，还有24家分支机构需要换届。希望在学会分支机构换届领导小组的统一领导下，各分支机构换届工作组严格按照换届工作方案规定的程序和要求，组织好换届工作。通过换届，把组织建强，换出新气象，为今后更好地开展工作提供强有力的组织保障。　　　二是切实规范分支机构管理和运行。一方面，从学会层面，要指导和督促分支机构不折不扣贯彻落实有关分支机构的制度文件，将分支机构开展活动纳入制度化规范化轨道。要进一步完善好、落实好学会常务副会长、副会长定点联系机制，切实发挥副会长对分支机构指导作用。要针对当前分支机构运行中存在的问题，有针对性地组织培训，让分支机构的同志全面熟悉相关政策和要求。另一方面，从分支机构层面，要主动对标上位文件要求，加强建章立制，严格管理，坚决守住底线，不触碰红线。分支机构的理事长、秘书长要多投入精力，保持秘书处工作人员相对稳定，指定专人负责办理财务、事务等工作，高效率开展工作。　　三是加大对分支机构的支持力度。学会的课题、论坛、期刊、培训等学术资源，要加大对分支机构的倾斜力度。学会的主责主业，要多让分支机构参与，为分支机构发展搭建平台。要落实会费收入大部分用于分支机构的政策，鼓励分支机构依法依规争取社会捐赠资金，扩大分支机构对资金使用的支配权。秘书处要主动与民政部、教育部等上级主管部门汇报沟通，在成果展示、优秀作品征集等方面争取政策支持。同时，分支机构秘书处依托单位要按照约定，不折不扣落实对分支机构的支持事项。　　四是依托分支机构大力发展会员。各分支机构是学会发展会员的重要依托，发展会员是分支机构的硬任务。各分支机构要善于发现和培养优秀的书记、校长、教师、教研员和各领域专家，善于发现优秀的学校、教研机构、研究机构和有关单位，善于做工作将其发展为学会的会员。学会秘书处要对会员发展工作进行系统研究，进一步明确会员享有的权利，让会员身份更加富有吸引力。　　五、深入实施“两大计划”，服务教师和校长专业成长　　学会是教师之家、校长之家，服务教师和书记校长专业成长，是学会的重要职责。学会对基础教育战线有没有影响力、有没有号召力，直接取决于学会能否为广大教师和书记校长提供专业发展平台，真正为教师和校长专业成长助力。　　为切实发挥学会对教师和书记校长专业发展的引领促进作用，学会精心设计并启动实施了“两大计划”。针对教师，实施了“领航计划”。该计划聚焦新课程改革落地，重在提升教师的新课程教学能力。自2021年启动以来，已连续实施4年，初步形成了品牌。针对书记校长，实施了“卓越计划”。经过两年多精心谋划和准备，该计划于去年启动，率先在广东试点，重在探索优秀书记校长培养的有效模式，旨在为基础教育高质量发展培养造就一批优秀书记校长，促进一批优质学校加快成长，探索一批可复制可推广的办学治校典型案例。今年，还将启动实施书记校长后备人选培训。　　　应当讲，“领航计划”和“卓越计划”实施以来，得到了当地教育行政部门和参训教师、校长的高度认可。大家普遍反映，学会组织的培训在课程安排上有系统考虑，切实体现了实践导向、问题导向，培训方式也生动活泼，很有收获。接下来，要对已经开展的培训工作进行系统总结，在实践中不断改进。　　一是持续完善课程。培训的设计思路、课程结构是稳定的，但内容要及时更新。尤其要及时了解国家政策要求，精准把握培训对象需求，并结合地方实际，对培训课程及时调整优化。　　二是加强基础建设。要紧紧围绕培养目标和课程安排，遴选一批优秀校长和教师担任授课教师或导师，遴选确定一批质量高、有特色、靠得住的跟岗学校，组织编写典型案例，精心谋划境外研修，将跟岗学习、案例研究做实，将课堂听课、跟岗学习、研究问题有机结合起来，真正体现研究性、实践性的特点。　　三是创新工作机制。实施“两大计划”，涉及大量事务性工作，随着培训量的增加，需耗费大量精力。为此，要创新工作机制，进一步理顺与地方教育行政部门、教师培训主管单位等各方面的关系，加强与地方教育学会的合作，更多依靠当地去承担培训组织实施工作，将工作重心放在质量把控上，将主要精力用在课程建设和资源保障上。　　总之，就是要把“两大计划”做精做实，着力打造体现学会特色和优势的培训品牌，为未来培养储备一批高素质教师队伍和书记校长队伍，为基础教育高质量发展提供有力支撑。　　六、深入开展教改实验，积极探索基础教育高质量发展有效路径　　通过开展教改实验探索破解区域教育发展难题的有效办法，是改革开放以来我国教育实现跨越式发展的重要经验，也是未来实现基础教育高质量发展的必由路径。　　近年来，学会将开展教改实验作为一项重要工作，专门成立了教改实验部，对教改实验工作进行谋划，与一些地方共同设立教改实验区，并承担了教育部司局委托的教育改革试点相关工作。比如，与北京朝阳区、杭州萧山区等地共建教改实验区，聚焦基础教育高质量发展开展相关教改实验；在学会乡村振兴对口联系帮扶的内蒙古通辽市库伦旗设立教改实验区，探索民族地区乡村教育振兴的有效路径。比如，受基础教育司委托，承担基础教育国家级优秀教学成果推广应用工作；参与遴选设立第三批基础教育综合改革试点区，并跟踪、宣传、推广试点典型做法和成功经验；接下来还要专门设立西部地区“智享互动计划”，旨在进一步发挥优秀教学成果的作用，帮助西部地区提升教育教学质量。目前，另有一些地区正在与学会共同研究，拟在当地设立教改实验区。这些教改实验或试点工作，是学会助力教育改革、服务区域教育改革创新的重要抓手。要以开展教改实验为依托，着力为区域基础教育高质量发展积累经验、探索路径。做好教改实验工作，需把握好以下几个方面：　　一是坚持方向引领。要全面贯彻党的二十大及历次全会精神和全国教育大会精神，深入落实党的教育方针，坚持“五育并举”，着力促进学生德智体美劳全面发展。任何教育改革都要体现素质教育导向，分数和升学率是结果而不是目标，不能为了分数、为了升学率搞改革。　　二是把握教改重点。近年来，中央部署了一系列教改任务，习近平总书记多次就深化教育综合改革发表重要讲话。我们要以中央的部署和总书记的讲话为遵循，结合地方实际，紧紧围绕教育评价改革、新课程改革、教学成果推广应用、实施教育数字化战略、乡村教育振兴、提升学校治理能力等重点任务，确定教改实验重点。　　三是务求工作实效。开展教改实验，要紧扣高质量发展这一核心目标，突出问题导向，通过改革更好地解决教育事业发展中面临的突出矛盾和问题，推动破除制约教育高质量发展的体制机制障碍，增强人民群众教育获得感。　　四是健全工作机制。要组建好教改实验区专家委员会，制定好教改实验区工作方案，完善教改实验区工作制度，明确首席专家、项目指导专家及联系人职责，逐步形成首席专家负责、项目式管理的工作机制，确保实验区各项工作有力有序推进。　　五是注重总结推广。要密切跟踪教改实验进展，深入总结教改工作的典型做法和成功经验，通过学会的论坛、期刊等平台，加大宣传力度，形成引领示范效应。　　七、深入开展教育国际交流与合作，助力高水平教育对外开放　　建设教育强国，必须坚定不移推进教育国际交流与合作，不断提高教育对外开放水平。习近平总书记围绕教育对外开放先后作出一系列重要论述和指示，特别强调“高水平教育对外开放是教育现代化的鲜明特征，是推动教育强国建设的有力抓手和重要引擎”‌，要求“通过对外开放提升教育的国际影响力、竞争力和话语权，使中国成为具有强大影响力的世界重要教育中心‌”。教育部党组对教育对外开放高度重视，作出一系列部署。怀进鹏部长明确要求，学会在新时代新征程要发挥学术组织的优势，肩负起助力高水平教育对外开放的责任和使命。　　学会要深刻学习领会总书记的重要指示精神，贯彻落实好部党组的要求，在深入开展教育国际交流与合作上取得突破。　　一是高水平举办中国教育学会首届基础教育国际论坛。该论坛已谋划两年多，制定了方案，专门向进鹏部长等部领导作了汇报，并得到了办公厅、国际司的有力指导。去年，在中央对论坛大幅精简、严格审批的背景下，部里对学会举办基础教育国际论坛给予大力支持。目前，该论坛已经核准，计划于暑期前后在上海举办。论坛将通过专家报告、案例分享、圆桌沙龙等多种形式进行交流分享，重在展示全世界相关研究和实践的最新成果，分享经验、探讨问题，着力讲好中国教育故事，打造基础教育领域国际交流与合作的高端品牌。　　二是加强与部分国家有关教育学术组织和具有国际影响力的知名教育学者的联系，通过共同举办活动、信息沟通、交流对话等方式，建立以教育学术组织为依托、知名学者为纽带的国际教育交流与合作网络。　　三是要采取适当方式，与联合国教科文组织、儿童基金会、世界银行等国际组织加强交流，开展务实合作，及时掌握世界基础教育动态。　　四是依托学会有关分支机构和单位会员，组织国内中小学幼儿园与国际知名中小学幼儿园开展师生交流互访，为学生搭建国际交流平台，在国际上展示中国基础教育的良好形象。　　五是积极探索中小学书记校长国际研修，重点学习了解人工智能影响教育变革、创新人才培养、教师队伍建设等方面的国际经验，提升书记校长主动变革、应对挑战的能力。　　同时，要积极拓展港澳台教育交流与合作，全力落实部里委托的内地与港澳教师交流任务，办好第十八届海峡两岸百名中小学校长论坛，服务国家港澳台工作大局。　　八、深入推进与地方学会的协同，广泛凝聚发展合力　　全国教育学会是一个体系，中国教育学会和各省（区、市）的教育学会都是群众性教育学术组织，虽没有行政上隶属关系，但职能相通、业务关联，共同服务于中国基础教育高质量发展。近年来，中国教育学会与地方学会之间的联系越来越紧密，去年11月在天津召开了省市教育学会工作座谈会，分享了各自的好做法好经验。大家普遍反映，这种形式很好，希望今后进一步加强学会之间的交流、合作和互鉴。　　长期以来，中国教育学会的工作得到了各省（区、市）教育学会的大力支持；未来学会事业的高质量发展，更加仰仗各地学会的支持。加强中国教育学会与地方教育学会之间的交流与合作，还有很大空间。在2025年工作中，我们将更加注重与地方学会的联动。从中国教育学会的角度，在谋划和推动工作时，将与地方学会保持密切沟通，充分听取大家意见建议。学会的发展规划、工作要点等，将及时发给各地学会。学会的各类学术资源，包括课题、期刊、论坛、专家和各类学术会议，都向地方学会全面开放。学会取得的成果，将以适当方式与各地学会分享。从地方学会的角度，希望大家对中国教育学会的工作给予全方位支持。特别是在推荐课题、推荐人才、推荐成果、推荐典型等方面，加大支持力度。同时，我们期待与地方学会开展更多实质性合作。目前，学会承担了教育部司局的不少委托职能，在国家级优秀教学成果推广、服务教育督导评估、助力义务教育优质均衡发展、开展教改实验、组织教师和校长培训等方面开展了大量工作。我们希望，在这些工作中，能够与地方学会开展务实合作，发挥各自优势，实现共赢。　　同志们，在全面建设教育强国的新征程上，学会肩负使命、任重道远。让我们更加紧密地团结在以习近平同志为核心的党中央周围，齐心协力，主动作为，共同把学会的各项事业办好，助力我国基础教育加快实现高质量发展，为早日建成教育强国作出应有贡献。

基础教育教学成果提炼的基本路径与理性建构　　　作者：　　陈　丽，北京教育学院教授　　王冬妮，北京教育学院教务处助理研究员　　胡佳怡，北京教育学院副教授　　基础教育教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案，其提炼是指将学校日常教育教学管理经验转化为系统化、科学性、可推广的教育教学方案的研究过程，即由零散的、个别的、特殊的教育教学管理实践创新性地推出（整理、归纳、分析）一般性结论的研究过程。　　我国于2014年开始评选基础教育国家级教学成果奖，每四年一届。该奖项作为基础教育教学领域的最高荣誉，在促进学生全面发展、助力校长教师专业成长、推动学校高质量发展、优化区域教育生态等方面发挥着重要作用。然而，不少区域和学校在成果提炼上存在经验碎片化、成果缺乏科学性与创新性、推广价值不高等问题，亟须加大教学成果提炼研究，找准成果提炼的基本方法和关键问题，从而规避实践误区，推动教育高质量发展。　　一、基本路径：从经验到理性的范式转换　　成果提炼与“经验描述+反思”型为特征的工作总结有所区别，需要从一般经验上升到实践理性。一般来说，需要经历以下四个步骤。　　（一）经验筛选　　成果提炼第一步是从学校的海量实践中筛选出符合政策导向且解决真实教育教学痛点难点问题的典型经验，指向问题导向的实践创新。筛选经验时要注意考虑三个特征：一是靶向性，聚焦国家教育政策落地的焦点或学校教育教学管理的瓶颈；二是创新性，提出了区别于常规做法的解决方案；三是实证性，至少经过2~3年实践检验，数据详实，效果明显。　　（二）理论升华　　筛选完典型经验后，我们需要依据教育学、心理学、管理学、社会学等理论，对学校教育教学管理行为进行分析与重构，为实践安装上“学术导航仪”，提升实践探索的科学性，形成“实践-理论”双向对话，将碎片化经验升华为结构化模型。　　（三）系统表达　　一是标准化表达。按照成果申报相关要求，撰写成果申报书、成果报告、成果支撑材料。其中，成果申报书是基础教育教学成果申报的重要主件，需要按照要求把成果主要内容、解决的主要问题、解决问题的过程与方法、应用与效果、主要创新等内容高度概括地表达出来，形成逻辑自洽的体系。在成果命名上，要掌握本质概念建构法、关键词命名法、数字串联法、图形命名法、地名（人名）命名法五种常用方法及具体要求。在成果结构上，涉及对成果要素的提炼以及要素之间关系的结构化与可视化思考、前瞻性理念的把握、教育教学管理规律的理解、思维方式的创新等。在提炼主要观点上，需要提炼者有大量成果培育的直接或间接实践经验，有透过现象抓本质的能力，有深厚的学术底蕴以及良好的思维品质。　　二是叙事性表达。“故事弧线模型”是讲好成果故事的重要工具，我们可以基于该模型，按照“冲突→行动→转折→成效→启示”的思路进行叙事，增强成果表达的感染力。冲突（Inciting Incident），即揭示学校教育教学管理面临的真实痛点；行动（Rising Action），即描述解决问题的策略与过程；转折（Climax），即展现关键突破点；成效（Falling Action），即用数据、案例证明效果；启示（Resolution），即提炼普适性观点。　　例如：某小学基于“故事弧线模型”讲述了劳动教育成果故事。冲突：学校调研后发现，65%的学生不会系鞋带，劳动教育流于形式；行动：学校设计了“校园责任田+家庭技能闯关”双轨课程；转折：学生在区级劳动大赛中获奖，家长从反对变为支持；成效：学生生活技能达标率从35%提升至89%；启示：劳动教育需构建“家校社协同评价生态”。运用“故事弧线模型”后，校长、教师能将复杂的成果转化为有理有据的教育叙事，既符合学术的严谨性要求，又具备大众传播的感染力。　　（四）生态构建　　成果提炼完成后需要发挥辐射带动作用。在成果辐射推广过程中，学校需要建立“问题反馈-快速优化”的迭代机制，发现新问题与新经验，及时进行成果迭代，增强成果的普适性与可推广性，让更多的学生受益。首先，在区域辐射上，如接待区域学校观摩、纳入区域校长和教师培训课程，从而形成区域教育品牌。其次，进行跨域联动，如通过教育联盟、建立成果应用共同体、跨域送教等方式推动成果辐射更大范围。再次，注重成果的多形式推广，如成果发表、论坛交流、网站推广等。最后，注重成果政策转化的可能性，如果成果能够形成政策要求，就能在更大范围内推广。　　二、核心特征：科学性与创新性的统一　　在基础教育国家级教学成果奖的评审标准中，科学性与创新性的统一是核心价值取向，也是成果提炼的核心特征。　　（一）成果提炼科学性的四维建构　　成果提炼的科学性可从四个维度进行建构。　　第一维是理论支持的范式转化。在实践探索中嵌入有关理论，提升实践的理论深度。如北京师范大学第二附属中学（以下简称“北师大二附中”）的项目式学习，系统整合了杜威经验课程理论与加德纳多元智能理论，形成“真实情境-多元评价-能力图谱”的实施路径。　　第二维是政策引领的动态适配。把实践探索置于有关政策要求的高度进行审视，提升实践的政策高度。如广东省深圳市南山区教育科学研究院依据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，开发《深圳市南山区中小学生劳动指导手册》，构建“日常生活劳动”“服务性劳动”“生产劳动”和“考察探究”四个方面劳动教育课程，形成区域基础劳动教育课程体系；建立“区域引领-学校落实”的制度体系，完善劳动教育资源多主体协同开发机制，系统构建了“区域-学校间垂直共建，学校-学校间水平共享”的整体推进模式。通过区域整体推进，目前南山区已在100多所中小学共计15万名学生中全面普及劳动教育。该案例体现了“中央政策引领-地方方案转化-学校创新性落实-量化成效验证”的完整链条，彰显了政策动态适配的实践逻辑。　　第三维是数据支撑的立体证据链。对成果形成过程及效果进行实证研究，形成立体证据链。如北师大二附中的项目式学习，通过多源数据交叉验证，构建了覆盖“输入-过程-结果”全链条的证据链，并注重通过数据间的交叉验证，强化成果的可信度。　　第四维是逻辑自洽的实践理性。成果应具有自洽的内在逻辑，如北师大二附中项目式学习的实施路径遵循“问题识别-方案设计-实践验证-迭代优化”的完整逻辑。　　（二）成果提炼创新性的双重突破路径　　成果提炼的创新性可从实践范式与技术创新两个方面进行突破。　　一是实践范式的突破。从实践范式上进行创新性突破，如北师大二附中项目式学习，针对分科教学容易出现知识割裂、学生难以综合运用知识解决真实问题的情况进行了课程重构，围绕学科核心概念设计30个跨学科项目，打破学科壁垒，建立“学科知识→真实问题→实践应用”的实践环节；进行教学模式革新，形成外环为“学科核心概念学习”、内环为“问题解决实践”的“双环互动”教学模式，通过组间协作、方案迭代实现知识内化；实现评价体系创新，引入多主体（教师、家长、学生等）、多维度（科学性、创新性、实用性）评价，以作品展评替代传统纸笔测试。学校通过课程重构、模式革新与评价创新，在实践范式上取得了突破，从“知识传授”走向“能力生成”。　　二是技术创新的突破。借助高科技、学术工具进行创新，如2022年基础教育国家级教学成果奖二等奖《中小学“人工智能+教学诊断”深度融合的高质量教学体系的探索与千校推广》，项目组研发了基于人工智能赋能教学诊断的双螺旋教学诊断模型，建立智能诊断“三三云学堂”（即教师、学生、家长共同参与，体现互动、翻转、适应的云端学习平台）和促进教师诊断能力提升的研训方案，形成多个教学诊断智能平台和工具，即是典型的技术赋能教学创新。　　提炼者在成果提炼操作层面做到科学性与创新性统一，需要实现三个转化：教育理论向实践工具转化、政策要求向校本方案转化、技术创新向育人价值转化。如2018年基础教育国家级教学成果奖特等奖重庆巴蜀小学校的“学科+”改革，凸显了“大概念统整课程”思想（科学性），通过开发“三力评估工具”（创新性），最终形成“理论建模-工具创新-实践验证”的螺旋上升。　　三、常见误区：避免教学成果提炼的异化　　成果提炼要避免走进“为成果而成果”的误区，避免将常规工作简单“包装”为“创新模式”，尤其要注意以下异化问题。　　一是理论升华异化为学术包装。有的学校在成果的理论升华过程中，往往只是用高大上的术语进行学术包装，如将“学生分组讨论”简单包装为“基于社会建构主义的协同知识生成”，并没有真正理解并运用社会建构主义理论来指导实践创新。　　二是模式提炼异化为文字游戏。有的学校的成果提炼停留在“一体两翼”“1235”等模式命名阶段，看似体系化，实则缺乏实质性创新，缺少理论、概念、模式与自身特点是否匹配的深度思考，如将“加强家校沟通”升级为“家校协同育人三螺旋模型”，看似“学术化”，但成果自身的科学性、前瞻性令人怀疑。　　三是数据支撑异化为数据“美容”。有的学校在成果运用效果中的“数据显著提升”往往是选择性呈现的结果，如只展示实验班数据，却回避对照班情况；用短期干预数据掩盖长期效果的不确定性等。因此，成果中的“成效”是否经得起第三方重复验证还有待进一步思考。　　四是辐射推广异化为“蜻蜓点水”。成果推广具有重要价值，有学者提出了成果推广应用的“转移-转换-转化”机理，但实践中有些学校成果出现“被数十所学校采纳”的表述，常见操作是签订一纸协议，开展一两次培训活动，并未真正持续落地。　　五是学生本位异化为政绩本位。成果提炼的终极目标是促进学生发展，但现实中有的学校成果提炼已异化为校长教师晋升的垫脚石，大量精力用于写材料、迎评审，挤压了真正改进教育教学的时间。因此，在成果提炼过程中要警惕“成果通胀”，应回归教育本质，少一些术语包装，多一些真实改进；少一些材料堆砌，多一些师生获得感。 　　四、价值反思：以成果提炼驱动学校教育高质量发展　　成果提炼的核心在于学校骨干力量运用科学方法，将学校碎片化的实践经验升华为具有一定学术价值、政策价值与社会价值的教育教学方案，即透过学校实践表象把握教育规律；将校本经验升华为通用模式，实现从个体经验到普适智慧的跃迁；为教育治理提供基层智慧，实现从实践到政策的跃迁。因此，成果提炼不仅仅是为了评奖，更重要的是作为提升教育教学管理的理性程度与品质的重要手段。成果提炼与实践探索相互促进，学校实践探索一段时间后就需要进行成果提炼，以提炼后的成果进一步指导下一步实践，之后再进行成果提炼，形成迭代成果，推动学校持续发展。　　其实，不同学校都需要进行成果提炼，只是侧重点不同，如名校的成果生长点更多的是前沿探索、教学模式迭代创新等，可采取“理论建构+技术赋能”方式进行；普通校的成果生长点更多的是特色培育、校本资源开发利用等，可采取“经验萃取+证据链建构”方式进行；薄弱校的成果生长点可以从特殊问题的破解、教育教学管理常规优化入手，进行规范化建设。建议区域政府部门建立“基础规范-特色培育-精品孵化”三级成果推进机制，兼顾不同层次学校发展需求，构建区域“金字塔型成果孵化模型”，区分薄弱校（规范化）、普通校（特色化）、优质校（引领化）的差异化成果提炼路径。因此，教学成果提炼的价值不在于成果的获奖与否，更在于推动校长、教师建立“实践-反思-改进-提炼”的专业化发展机制。无论是城市名校还是乡村教学点，都需要在成果提炼过程中实现从“经验型管理/教学”向“研究型治理/教学”转型。这种转型既是对教育规律的回归，更是对教育公平的深层回应，当每所学校都成为知识生产的主体，教育优质均衡发展才能真正实现。　　通过成果提炼，校长和教师既能向下扎根，解决学校发展的真实问题，又能向上生长，提炼理论、进行模式创新，最终实现从“经验型”校长教师到“研究型”校长教师的转型。为此，一线教育者需读懂政策深意，提高政治敏感度；学习相关理论，善用区域智库资源，提升学术洞察力；借用AI技术进行成果培育与提炼，掌握数字技术运用能力。唯有如此，方能在教学成果培育与提炼过程中既“接天线”又“接地气”，真正贡献出具有科学性、先进性、创新性、实效性、可推广性的教育改革方案。