中国教育学会

深耕科学沃土，夯实强国根基——中国教育学会会员日系列活动之“中小学科学教育创新实践”交流展示会在京举行会议现场　　2025年5月23日，中国教育学会会员日系列活动之“中小学科学教育创新实践”交流展示会在北京市东城区史家胡同小学举行。会议主题为“深耕科学沃土，夯实强国根基”。来自全国各地近300名教育专家学者、区域教育管理者及一线教师代表齐聚一堂，共同探索科学教育创新路径，为研究新时代科学教育范式、加快建设高质量科学教育体系提供思想引领和实践启示。　　中国教育学会常务副会长李天顺、北京市东城区教育委员会主任周林出席开幕式并致辞。北京市东城区教育委员会副主任张燕主持开幕式。李天顺　　中国教育学会常务副会长李天顺在致辞中指出，中国教育学会高度重视会员发展和服务工作，“会员日”活动是学会服务会员的重要举措，是对会员诉求的积极回应。他表示，为全方位助力会员专业成长，学会立足教育行业发展趋势和会员实际需求，从三个维度系统构建会员服务体系：一是构建优质学习平台，通过建设课程库、案例库及成果库等，免费向会员开放相关数字化资源，夯实专业发展根基；二是搭建多元展示平台，依托57个分支机构，组织面向会员开展论文、案例、课题征集等活动，推动教育创新成果转化落地；三是打造高效交流平台，通过组织主题研讨及区域活动等，推动教育智慧共生，为每一位会员提供有温度、有深度、有广度的成长支持。他表示，今后学会将持续完善会员服务体系，助力会员在教育事业发展道路上实现个人价值与社会价值双重提升，共同为办强办优基础教育、建设教育强国贡献力量。周　林　　北京市东城区教育委员会主任周林在致辞中强调科学教育对国家发展的重要意义。他表示，作为全国首批科学教育实验区，东城区实施“科学教育提质”六大行动，构建全链条改革体系，系统推进科学教育和创新人才培养。今后东城将发挥实验区优势，以务实举措服务科教兴国战略，助力教育强国建设。黄　晓　　在主旨报告环节，中国教育学会科学教育分会副理事长、浙江师范大学堪萨斯大学联合教育学院院长黄晓作题为“贯彻落实科学教育加法，助力教育强国建设”的主旨报告。她基于“大科学教育”的理念，提出发掘“科学本质”的显性教学思路，介绍了探究活动、科学史哲、论证教学、社会性科学议题教学四种教学模式。她建议，科学教师要重点在“实现跨学科转向、提高课程创新能力、整合校内外资源”三个方面发挥主力军作用，助力科学教育高质量发展。刘　羽　　北京市东城区教育委员会副主任刘羽作题为“科学教育加法之东城行动”的主旨报告。她从区域层面分享了东城区的理念思路和系统举措。在科学教育行动目标方面，重点打造“筑基、强能、育苗、沃土、领航、护航”六大行动，构建“G+1+1+8+N+X”的组织制度架构；在科学教育课程和教学变革方面，积极联合高校和科研院所，着力做强以“数学、科学、科学+”为主的系列化课程群；在科学教师专业发展方面，加强专题培训，组织教师积极开展专项研究，同时注重为科学教师进行数智赋能，全方位提升科学教师整体育人水平。宋　豫　　山东省济南市教育局副局长宋豫作题为“创新构建四项体系，打造市域统筹、学段贯通:学科融合的科学教育新模式”的主旨报告。他表示，济南市以“市域统筹、学段贯通、学科融合”为核心，构建“四项体系”推动科学教育高质量发展，助力青少年科学素养全面提升。实施“新课堂”改革，推进跨学科融合教学，学生学业水平稳居山东省前列。他表示，济南市未来将持续深化“全学段贯通”工程，推动科学教育与社会需求深度融合，为培育未来创新人才贡献“济南经验”。洪　伟　　北京史家教育集团党委书记洪伟作题为“深耕强国沃土，厚植家国情怀”的主旨报告，从学校实践层面介绍了史家胡同小学的科学教育创新模式与经验。学校以“超越知识、超越课堂、超越工具”为核心理念，推动科学教育从知识灌输转向素养培育。学校通过构建“科学+”分层课程体系、实施“课内+课后”双轮驱动、升级科技馆、联动科研机构等为学生提供高质量实践平台。他表示，未来学校将持续深化教育改革，推动科技与教育深度融合，为培养科技强国所需的创新型人才贡献“史家方案”。　　下午，会议设置了两场分论坛，分别聚焦小学科学教育和中学科学教育两个学段，包括课程展示、实践案例和圆桌论坛三个环节。　　在小学组分论坛，北京市东城区史家胡同小学教师黄呈澄展示三年级科学课《我们衣服的材料》；北京市和平里第四小学校长赵瑞霞、中南大学附属学校党总支书记肖慧、辽宁省沈阳铁路实验小学党总支书记李岩等代表，围绕“跨学科主题学习”“‘课堂+空间+实践’学习矩阵”“大科学课程体系”等主题，分别介绍了各自学校在科学教育上的思路、举措及成果。　　在中学组分论坛，北京市第二中学分校教师团队展示了七年级湿地保护跨学科研究案例；北京市十一学校课程院院长彭了、青岛第三十九中学副校长赵晟珂、福建省厦门外国语学校党委书记谢慧等领导，围绕学生潜能发现与培养、科学课程设计与活动开展、创新人才贯通式培养等主题，分享了各自学校在科学教育的深入思考和扎实行动。　　最后，会议举办了两场平行圆桌论坛。小学组以“科学思维启蒙赋能创新教育”为主题，北京市东城区史家胡同小学副书记、校长李娟，人民教育出版社编审、中国教育学会科学教育分会副理事长兼秘书长黄海旺，北京市东城区和平里第四小学副书记、校长赵瑞霞，中南大学附属学校党总支书记肖慧，北京市海淀区中关村第三小学教育集团课程部副主任郝石佩，北京市东城区史家胡同小学科学教师黄呈澄等专家共议资源整合与教学创新。中学组聚焦“科学实践蓄势创新人才”，北京市第二中学分校副书记梁燕，中国教育科学研究院数字教育研究所副所长王学男，北京市广渠门中学教育集团党委书记、总校长蔡雷，北京市第八十中学党委副书记、校长任炜东，福建省厦门外国语学校党委书记谢慧，北京市第二中学分校生物备课组长陈菡青等校长教师，深入探讨学科融合与培养机制，强调“以实践激活创新潜能”的核心价值。　　此次活动由中国教育学会主办，中共北京市东城区委教育工作委员会、北京市东城区教育委员会、中国教育学会科学教育分会协办。

中国教育学会教育政策与法律研究分会2025年学术年会暨换届大会在海口举行 合影留念　　2025年4月26日至27日，中国教育学会教育政策与法律研究分会2025年学术年会暨换届大会在海南省海口市举行。中国教育学会副会长黄政，中国教育学会教育政策与法律研究分会第三届理事会理事长、首都师范大学教育学科首席专家劳凯声，北京市人大常委会教科文卫办公室主任孟繁华，海南师范大学党委书记许玫，海南省教育厅副厅长崔莹等领导和专家出席开幕式。本次会议主题为“教育强国建设，教育政策与法律何为？” 首都师范大学教育学院院长张爽主持学术年会开幕式及换届大会。来自全国高校、教育科研机构、教育行政部门、中小学校等近150位代表参加会议。　　许玫在欢迎辞中表示，中国教育学会教育政策与法律研究分会在教育政策与法律研究领域成果丰硕，始终走在教育改革前沿。她邀请专家为教育学科发展提供专业指导和建议，共同助力国际教育创新岛和海南自贸港建设。　　崔莹在致辞中表示，海南自贸港建设为教育政策与法律研究提供了实践样本，欢迎专家聚焦海南教育需求，助力海南教育高质量发展。　　劳凯声代表中国教育学会教育政策与法律研究分会第三届理事会作工作报告。他指出，第三届理事会以学术会议为阵地搭建高水平对话平台，成功举办8次学术会议，超过2000人次参与；以学术成果为支点，分会理事发表百余篇成果；注重应用转化，服务教育政策制定与立法；托举青年人才，为青年学者成长发展提供制度化支持。站在新起点，期待分会持续深化基础理论研究，推动教育法典落地，强化智库功能并促进国际交流，持续助力教育改革发展。　　按照分会换届大会程序，中国教育学会副会长黄政宣读学会换届批复文件。与会代表听取了新一届理事会候选人名单构成的说明及选举办法，并进行表决。大会选举产生中国教育学会教育政策与法律研究分会第四届理事会。来自教育政策法律研究与实务领域的113名同志当选第四届理事会理事，孟繁华当选第四届理事会理事长，申素平、李红勃、张雪、范国睿、周海涛、龚向和、蔡春、薛丽霞当选理事会副理事长，马焕灵、王蕊等32位同志当选理事会常务理事，张爽当选理事会秘书长，王智超、何颖当选理事会副秘书长，田汉族当选理事会监事。第四届理事会秘书处设在首都师范大学教育学院。 黄政为孟繁华颁发聘书　　中国教育学会教育政策与法律研究分会第四届理事会理事长孟繁华作表态发言，并介绍第四届理事会工作思路。他指出，党的二十大和《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》为教育事业发展和教育政策与法律研究指明方向，分会要准确把握教育强国建设战略定位，深刻认识教育政策与法律研究的时代使命，致力于服务国家战略与教育改革发展。面对新形势新任务，第四届理事会要重点抓好三个方面工作，切实履行好分会的使命担当：一是加强组织建设，优化治理结构；二是搭建学术平台，汇聚研究力量；三是深化教育研究，推动成果转化。他表示，理事会将充分发挥分会智库和桥梁作用，促进教育政策与法律建设高质量发展。　　会议最后，中国教育学会教育政策与法律研究分会邀请劳凯声担任分会荣誉理事长，第三届理事会副理事长担任学术顾问并举行聘书颁发仪式。　　黄政在总结讲话中肯定分会在劳凯声等老一辈学者带领下为教育政策与法律建设做出的贡献。他指出，建设教育强国是教育系统的头等大事，教育政策与法律研究分会肩负着为教育强国建设提供智力支持和理论保障的使命，分会要始终面向国家需求，加强政策研究，为教育发展提供理论和政策支持。　　在学术年会上，劳凯声和教育部政策法规司副司长张雪分别作题为“教育法发展中的部门法定位问题”“加快建设教育强国：教育政策与法律研究的新形势新任务”的主旨报告。年会同时设有主论坛和三个分论坛。来自北京师范大学、华东师范大学、中国人民大学、中国政法大学、海南师范大学等全国27所高校、科研机构的专家和中小学校领导，围绕教育法典编纂与法制体系建设、教育高质量发展的体制与制度保障、教育强国建设中的权利保障等议题作主题报告。　　在新的历史起点上，中国教育学会教育政策与法律研究分会将以本次会议为契机，以更高的站位、更宽的视野、更大的担当，为教育强国建设贡献智慧和力量。

中国教育学会中小学综合实践分会2025年研学实践高质量发展研讨会在成都举办 　　近日，中国教育学会中小学综合实践分会2025年研学实践高质量发展研讨会在四川省成都市举办。会议主题为“聚焦研学课程 校家社共筑实践育人新路径”。本次会议旨在落实立德树人根本任务，积极响应并落实《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》要求，拓展实践育人的空间和阵地，充分发挥研学实践教育的综合育人价值，校家社协同促进中小学研学实践高质量发展。中国教育学会副会长田慧生，中国教育学会中小学综合实践分会理事长郝志军，副理事长李臣之、潘洪建、杨培禾，副理事长兼秘书长冯新瑞，四川省成都市武侯区委常委、常务副区长刘伟，武侯区委教育工委书记、区教育局党组书记、局长蒋晓梅等出席开幕式。开幕式由分会理事长郝志军主持。　　来自全国各地的专家学者、教研工作者、学校校长和一线教师、综合实践活动基地、研学基地营地、博物馆、研学机构等相关负责人及关心研学实践的各界人士共计300余人参加研讨会。本次会议以学术报告、学术沙龙、学术论坛的形式进行，共同探讨教育强国建设背景下，聚焦研学课程，校家社共筑实践育人新路径的思考与实践。田慧生　　田慧生代表中国教育学会对本次大会的顺利召开表示祝贺。他指出，中国教育学会中小学综合实践分会致力于凝聚全国推进综合实践教育的各方力量，聚集中小学综合实践教育的重大理论与现实问题，积极开展系列研究和交流活动。他希望，中小学综合实践分会在今后的工作中继续深入推进综合实践活动课程建设，在育人导向上把准目标，在深化研究上增强学理性，在设计规划上发挥育人价值，在家校社协同上拓展实施空间，系统分析国家实践教育政策文件，探讨新时期实践教育新任务、新挑战、新路径，积极为教育强国建设贡献力量。中国教育学会中小学综合实践分会理事长郝志军主持开幕式刘　伟　　刘伟在致辞中介绍了武侯区以实践育人为抓手，通过“基地建设、协同育人、评价改革”三维联动，构建全链条育人生态的教育实践。打造实践“新引擎”，建成多个研学基地，形成“校内+校外”实践网络；构建协同“新磁场”，创新模式打造品牌课程，联结校内外资源；激发评价“新动力”，推行数字化评价体系，构建全链条机制，精准捕捉学生成长轨迹，提升学生实践能力与核心素养。蒋晓梅　　蒋晓梅从优化“三层机制”，聚焦“五大领域”，注重“三维评价”三个方面，分享了武侯区在新时代研学实践活动中的探索与成果。李臣之　　主旨报告环节由中国教育学会中小学综合实践分会副理事长兼秘书长冯新瑞主持。中国教育学会中小学综合实践分会副理事长、深圳大学教育学部书记李臣之作题为《探研学本质 践课改理念——价值、实质、方向？》的主旨报告。报告系统阐述了研学实践教育的内在价值、本质特征以及未来健康持续发展的方向。他强调，教育工作者应当进一步明确研学实践的教育目标，优化课程内容，强化师资培训，提升研学实践的质量和效果。杨培禾　　中国教育学会中小学综合实践分会副理事长、中小学综合实践活动课程师资研究与培训基地主任杨培禾作题为《综合实践活动视域下研学旅行课程设计》的主旨报告，她表示，研学旅行课程设计应注重实践性学习，强调学生在真实情境中的体验和感悟。她结合实践案例深入分析了研学旅行课程设计的内涵、设计原则、设计的基本内容、不同类型的活动设计，指出活动设计需要注意的问题，为研学旅行课程设计提供了理论和实践指导。学术沙龙　　中国教育学会中小学综合实践分会副秘书长、北京教育科学研究院基教研中心综合实践活动教研室主任梁烜主持“跨界赋能——如何让校家社协同真正落地研学课程”学术沙龙。沙龙邀请了中国地质大学副教授刘福江、北京市第二外国语学院附属小学定福分校校长庄重、四川省广元市示范性综合实践活动基地主任郭永昌、四川行成教育科技有限公司总经理王子龙、四川省成都市石室双楠实验学校学生家长王丽丹，分别作为专家代表、学校代表、实践基地代表、研学机构代表和家长代表参与研讨。五位代表围绕“高质量研学课程的主要特征有哪些”“校家社如何协同做好研学课程开发和实施”话题分享了他们的观点和建议。本次沙龙达成了基本共识，包括精心设计、打破边界、多方合作、形成网络，实现学校主导、家庭参与、社会资源与机构支持服务的机制，共同为学生踏上研学实践的探索之旅提供指导、支持与服务。冯新瑞　　会议最后，冯新瑞作大会总结。她指出，本次会议围绕“研学实践课程化设计与高质量发展”进行了深入研讨并达成共识，一是课程是研学实践的核心，自2016年国家推进研学旅行政策以来，各方在课程设计上持续探索，但当前仍存在“重活动轻课程”问题，需强化课程设计，以提升研学教育价值。二是研学需融入综合实践活动框架，研学旅行并非独立课程，而是综合实践活动的重要组成部分，其课程化设计需遵循教育规律，避免形式化或娱乐化。三是多方协同推动高质量发展，学校、基地、机构应建立协作机制，整合资源开发特色课程，同时需关注动态需求，持续迭代课程内容。四是倡导实践导向的研讨模式，减少单向输出，通过案例分享、跨界对话激发一线教师的参与，形成可推广的课程设计工具与协作模式。会议呼吁，要以课程为纽带，推动研学实践从“量”到“质”的系统升级，助力教育强国建设。　　28日下午，会议举办了分论坛。来自全国各地的校长、教师代表、基地管理者、研学教育实践者及区域教育负责人共计51位代表围绕研学实践课程的设计、实施和推进进行了深入探讨。他们展示和分享了研学实践优秀课程案例，学校研学实践课程设计与实施经验，研学基地课程开发以及区域研学实践推进经验。会议邀请部分省级教研员、大学教授作为点评专家，对交流内容进行了专业点评指导，专家指出，研学实践需深入思考课程设计内在逻辑，以课程设计为核心，强化校家社协同，推动区域资源整合，实现“从活动到课程、从分散到系统”，不断提升课程质量。  　　29日上午，与会者参与了不同场地的沉浸式研学体验活动。在四川大学博物馆“寻历史瑰宝，探博物奇妙”中，与会者观摩了四川大学附属小学学生在博物馆探索发现的成果展示。三国文化博物馆以“探寻三国遗迹，感悟武侯智慧”为主题，四川大学附属中学的学生通过他们的研究成果汇报，生动还原了历史情境，引发大家对传统文化教育价值的思考。水韵园综合教育基地“水韵智链 绿动天府”则聚焦国家安全与危机应对、生态与科技、劳动实践、智慧农业、心理健康等多个主题，展现科技赋能与可持续发展的创新路径。3项研学体验均以跨学科研究性学习为核心，强调动手实践与跨学科融合，与会者普遍反馈互动性强、启发性高，充分体现了“知行合一”的研学教育理念。

全球STEM教育变革主要趋势　　作者：　　张永军 赵章靖 　　在国际语境中，STEM教育具有双重内涵：一是指科学、技术、工程、数学等单学科教育，二是指上述学科教育的跨领域整合。在新科技革命驱动下，STEM教育已成为国家战略竞争力的重要支点，各国竞相推进STEM教育发展规划，着重凸显其对经济发展与科技进步的支柱作用及战略紧迫性，掀起全球STEM教育热潮。通过梳理主要国家和经济体的STEM教育政策和举措，可以发现以下共性趋势。 　　1．围绕未来人才供需变化规划STEM教育发展战略 　　全球职业结构的深度转型正在重塑未来人才需求格局。世界经济论坛《2025年未来就业报告》预测，至2030年全球将净增7800万个就业岗位，这一数字背后是1.7亿个新增岗位和9200万个被替代岗位的动态更迭。面对这一结构性变革，STEM教育战略被赋予了重要使命，即应对技术驱动型社会的核心挑战，通过跨学段课程衔接和多方协同的创新生态系统，构建覆盖全生命周期的人才培养体系。 　　以芬兰“国家STEM战略与行动计划”与美国“STEM教育五年规划”为例，前者通过跨学段课程衔接构建全生命周期培养体系，后者着力打造“政府—企业—社区”协同的创新生态系统。两国均注重将STEM教育从专业人才培养体系提升至国家核心竞争力塑造工程。其中，芬兰提出将全民科学基准提升至本世纪初期水平，美国迄今已经发布了3个五年期的STEM教育战略计划，将STEM素养深度融入公共卫生、环境保护等公共政策决策过程，以此推动STEM素养成为现代公民的基础能力。 　　2．周期性开展STEM教育发展监测评估 　　为突破粗放式STEM教育发展局限，各国普遍构建动态监测体系，通过追踪课程适配性、师资缺口和教育公平等数据，驱动政策精准调整。这种周期性监测评估既可以检验国家STEM战略成效，也为跨国经验对标提供了实证基础，推动STEM教育治理向“数据驱动”模式转型。 　　芬兰2023年发布的“国家STEM战略与行动计划”明确把监测STEM教育发展作为一项重要举措，包括收集学前至高中教育阶段的各种数据用于研究，调查基础教育中技术、编程和算法思维教学现状，并提出加强STEM教学的建议等。同时，还要求芬兰LUMA（芬兰的STEM）中心咨询委员会监督STEM战略措施实施情况，每年向教育和文化部报告相关情况。 　　澳大利亚对STEM教育有定期和不定期监测评估，均聚焦STEM教育发展而非政策效果。“STEM公平监测”为其开展定期监测的代表。该监测以服务2019年发布的《推进女性参与STEM战略》为目的，由澳大利亚工业、科学与资源部负责，自2020年起每年发布一份报告，主要跟踪女童和女性在STEM领域的参与情况，并测量变化和趋势，涵盖从学校到高等教育、毕业和工作场所的各个阶段。不定期监测评估覆盖STEM教育整体发展情况和STEM项目实施进展等。如2019年澳大利亚联邦政府发布综合评估报告，分析澳大利亚各类学校STEM项目情况，涉及类型、目标群体和规模等方面内容，并建议在2至3年后重复评估。再如，澳大利亚联邦科学与工业研究组织开展的“STEM专家进校园”免费志愿项目自2007年以来就项目实施效果已经开展了5次评估。 　　比利时2012年发布至2020年的STEM教育行动计划后，就开始对包括中学、成人和高等教育学生STEM学习数据的监测，每两年更新一次，2016年开始每年更新并发布相关报告。2021年发布“STEM2030议程”后，比利时继续强化监测，于2024年发布首份针对新议程的监测报告，并提出至2030年每年都会发布相关报告。 　　3．通过全国性活动营造STEM教育积极氛围 　　针对学生兴趣不足现象，多国将STEM教育融入社会文化生态。通过竞赛、嘉年华等低门槛活动重塑学科认知，打破“高冷”标签，同时整合多方资源，弥合弱势群体的参与鸿沟。这类活动兼具STEM教育普惠和国家战略叙事功能，将个体探索转化为创新共同体的集体认同，强化STEM教育的社会合力。 　　澳大利亚教育研究理事会推出面向3—12岁儿童的“STEM视频游戏挑战赛”，旨在激发学生STEM课程兴趣、发展实践技能，引导更多学生选择STEM专业。参赛队伍最多由4名学生组成，须在指定时间内提交一款原创视频游戏、一份游戏设计文档和一段包含所提交视频游戏关键元素的简短录像。每个团队一般由教师和家长担任导师，负责注册和提供指导建议等。评审团成员是来自教育、游戏开发和其他相关领域的志愿者。该挑战赛每年都有不同的主题，2025年要求参赛团队创建以“旅行”为主题的游戏。 　　新加坡2022年开始将之前的国家科学挑战赛更名为国家STEM锦标赛。该锦标赛针对中学生，旨在培养STEM技能和创新能力，每所学校由4名学生组成一个小组参加，一般在每年的4—8月举办，分资格赛、四分之一赛、外卡赛、半决赛、决赛等几个阶段。比赛内容包括与STEM相关的实践和书面问题等，通过1—3轮比赛的小组均可以获得证书和奖牌，而冠军团队还可以收到奖杯。 　　希腊也举办有全国STEM竞赛活动，面向所有水平的学生开放。不同水平的学生有不同的教育目标，比赛类别和标准也因此不同。如2025年一个面向儿童的、以“我们能在火星上生存吗”为主题的项目，要求参与者通过了解相关资料，思考并提出解决火星生存问题的创意方案、选择简单材料分组构建火星生存问题和解决方案的三维模型、创作故事等。该项目为非竞赛性质，评估基于每名儿童的参与程度、构造的完整性、展示的想象力水平、机器人编程的正确性，至少包含一个简单机械构造的使用等，意在激发儿童的创造力。 　　4．持续资助STEM教育研究项目服务实践 　　为保障STEM教育体系与国家创新战略同频，各国通过专项基金、跨机构联合资助等方式，重点支持课程开发、教师跨学科能力培训和教育公平等研究。此类资助采用“需求导向”机制，既针对当下资源缺口提供解决方案，又通过定向课题预判未来技能需求，推动研究成果向教学实践转化，构建STEM教育与产业联动的创新生态。 　　美国通过国家科学基金会和教育部所属的教育科学研究所等建立了较为强大的STEM教育研究国家资助体系。据统计，2003—2019年美国教育科学研究所在两个指定STEM项目类别中共资助了127个研究项目（平均每年超过7个项目），每个项目平均资助约200万美元，持续时间为3至4年。美国国家科学基金会设立了STEM奖学金项目，目标是使有学术天赋的低收入学生能够拥有在STEM领域追求成功的机会。该奖学金由高等教育机构申请，资助额度200万—500万美元，分机构能力建设、实施项目和跨机构联合体三个方面。 　　德国联邦教育和研究部2022年提出在MINT（数学、信息工程、自然科学、技术）行动计划框架下，投入1000万欧元资助3项MINT短期研究和13个为期3—5年的实践导向研究项目，包括收集有关MINT教育跨学科方法发展的见解，研究21世纪MINT技能开发和教学的成功条件以及促进自然科学和技术领域的学校与课外MINT教育互动。2023年，德国又启动基础MINT项目研究，系统评价和研究分析现有STEM教育相关文献，提炼出有助于改进MINT实践的经验，通过调查明确差距并提出行动建议，实现理论与实践的统一。 　　5．调整与管控STEM教育对外开放布局 　　国际科技竞争加剧促使各国重构STEM合作框架，一方面通过奖学金、联合培养等机制吸纳全球顶尖人才，巩固创新优势；另一方面建立技术安全审查制度，防范关键领域知识外溢风险。这种开放与防护并重的策略，旨在平衡全球化协作红利与本土技术主权保障，标志着STEM国际合作进入精细化管控阶段。 　　美国第三期STEM五年规划首次把STEM人才置于文件大标题中，并提出，“为了保持STEM的领先地位，美国必须成功吸引、招募、留住和整合来自世界各地的顶尖STEM人才”。欧盟委员会2025年3月发布的“STEM教育战略计划”提出试点“STEM专家奖学金”，吸引国际顶尖科研人员参与欧盟战略项目，强化公私合作研发能力。 　　与此同时，美国、英国、澳大利亚、加拿大、德国、瑞典等发达国家都开始出台政策和指南，加强教育与科研国际合作风险管理，STEM教育是其中最为重要的领域。加拿大甚至专门制定了敏感技术和敏感机构清单和政策，要求在开展先进通信技术、密码学、数据科学与大数据技术、机器学习等与STEM相关的国际合作时要强化尽职调查，并制定了《研究伙伴关系国家安全指南》。这充分说明了STEM人才培养成为国际竞争的重要砝码，也进一步凸显出科技自立自强、独立自主培养创新人才的迫切性。 　　（作者均系中国教育科学研究院比较教育研究所副研究员，本文系该院基本科研业务费专项资金项目“国际教育风险管理策略国际比较研究”[GYJ2022070]成果）

关于举办中国教育学会学前教育专业委员会2025年学术年会暨第六届学前教育质量评价与提升学术研讨会的通知各会员、理事，高等院校学前教育专业教师、博士生，学前教育研究者和管理者，幼儿园园长及一线教师，早期教育工作者：　　为深入贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，落实全国教育大会精神，实施《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，推进学前教育现代化，探讨学前教育现代化背景下学前教育质量评价的理论、路径和方法，探究智能时代数字赋能学前教育高质量发展的理念、模式和路径，中国教育学会学前教育专业委员会定于2025年6月13日—16日在武汉华中师范大学召开“中国教育学会学前教育专业委员会2025年学术年会暨第六届学前教育质量评价与提升学术研讨会”。现就相关事宜通知如下：　　一、会议主题　　挑战·机遇·变革——学前教育现代化与高质量发展　　二、组织单位　　主办单位：中国教育学会学前教育专业委员会　 　　承办单位：华中师范大学教育学院　　协办单位：华东师范大学中国婴幼儿教养研究院　　　　　　支持单位：《幼儿教育》杂志社　　　　　　　《教育与经济》编辑部　　　　　　　《教育研究与实验》编辑部　　三、时间地点　　会议时间：2025年6月13—16日（13日下午报到，14—15日会议，16日上午参观，16日下午返程）　　报到地点：华中师范大学大学生活动中心报告厅　　主会场地点：华中师范大学桂子山校区（湖北省武汉市洪山区珞喻路152号）　　分会场地点：华中师范大学南湖校区（湖北省武汉市洪山区雄楚大道382号）　　四、会议内容　　1.主旨报告　　2.分会场报告　　分会场一：新人口形势下学前教育变革与治理　　分会场二：“园-家-社”合作共育与融合教育　　分会场三：新时期幼儿园课程建设与评价改革　　分会场四：数字化时代的儿童学习与教师发展　　分会场五：生育友好型社会与托幼一体化服务　　分会场六：博士生分论坛　　3.参访高质量园所　　主会场、分会场议程详见附件1　　参访园所须知详见附件2。　　五、参会人员　　中国教育学会会员；高等院校教师、博士生；幼儿园园长和一线教师、学前教育行政管理人员、托幼机构负责人及其他教育行业代表等。　　六、会议交费　　1.中国教育学会个人会员登录后交纳培训费980元/人（含场地费、资料费等）；中国教育学会单位会员登录后可免一人培训费，其他人员按个人会员价格交费；非会员交纳培训费1200元/人，高校学生参会凭学生证交纳培训费600元。（会员申请流程详见附件3）　　2.中国教育学会统一开具“培训费”电子发票，并发送至参会人员提供的电子邮箱。报名时请务必核实发票抬头、纳税人识别号、手机号码、接收发票邮箱地址。　　3.网上交费成功，请务必保留系统发给您的短信或短信中的订单号以便后期使用或者查询。　　4.参会人员往返交通、食宿等费用回所在单位报销。　　5.已交费因故无法参加会议的人员可申请办理退费，请于2025年6月10日17:00前扫描下方二维码提交退费申请，逾期不予办理（以收到退费申请时间为准）。　　七、会议报名　　1.登录中国教育学会官网 (www.cse.edu.cn)首页焦点图下方中间位置“会议/培训报名”→点击“中国教育学会学前教育专业委员会2025年学术年会暨第六届学前教育质量评价与提升研讨会”→点击“我要报名”，按步骤操作。　　2.网上报名截止日期：2025年6月11日（周三），额满将会提前关闭网上报名通道。会议不接受现场报名和交费。　　八、联系方式 　　学前教育专业委员会秘书处：021-62232390　　华中师范大学：18321551635（何老师）　　18137276217（曹老师）　　附件：1.主会场、分会场议程.docx　　　　　2.参访园所须知.docx　　　　　3.中国教育学会会员申请流程.docx　　　　　4.中国教育学会学前教育专业委员会2025年学术年会暨第六届学前教育质量评价与提升学术研讨会.pdf中国教育学会学前教育专业委员会                   （中国教育学会代章）                        2025年5月8日