中国教育学会

关于举办中国教育学会学生发展指导分会2025学术年会的通知各理事、会员：　　为全面贯彻党的二十届三中全会精神和全国教育大会精神，认真落实《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》，推动数智时代学生发展指导工作的创新与实践，中国教育学会学生发展指导分会定于2025年11月7日—11月8日在福州市举办中国教育学会学生发展指导分会2025学术年会。现将有关事项通知如下：　　一、会议主题　　人工智能赋能学生发展指导　　二、组织单位　　主办单位：中国教育学会学生发展指导分会　　　　　　　北京师范大学心理学部　　承办单位：北京师范大学出版集团       　　支持单位：福州市教育局　　　　　　　福耀科技大学　　三、时间地点　　会议时间：2025年11月7日—11月8日　　会议地点：福耀科技大学国际学术交流中心（福州佩伯酒店）　　四、会议日程　　11月6日全天 报到　　11月7日上午 开幕式，主旨报告　　11月7日下午 平行分论坛专家报告　　11月8日上午 平行分会场论文报告　　11月8日下午 主旨报告，闭幕式　　五、参会人员　　学生发展指导领域（心理健康、生涯发展、劳动教育与社会实践、校家社协同等）专家学者，各级教科研单位相关人员，中小学校校长及行政管理人员、学生发展指导中心主任，大中小学从事心理健康教育、生涯发展教育、劳动与社会实践教育和融合学生发展指导的学科教师，以及关心学生发展指导工作的各界人士。　　六、会议征稿　　1.征稿对象与主题：本次会议面向中国教育学会会员开展论文报告征稿（会员申请流程见附件），征稿活动不收取任何费用。征稿主题包括：AI在中小学生发展指导各领域的应用、中小学心理健康教育、中小学生涯发展教育、中小学劳动教育与社会实践、校家社协同育人、五育融合、拒学厌学学生干预研究与实务。　　2.交稿方式：请投稿者将论文摘要电子文稿发送至会议学术组邮箱xsfzzd2025@163.com。邮件主题及投稿文档请命名为“会议投稿+投稿主题+第一作者姓名+论文题目”。邮件正文请注明作者持续在用的电子邮箱及联系电话。　　3.投稿要求：本次会议采用摘要投稿，要求：（1）中文，不超过800字。（2）内容包括论文题目、作者姓名、作者通讯地址（含单位全称、院系部门、所在城市、邮编）、摘要全文、关键词。　　4.截止时间：本次征稿截止日期为2025年10月20日。　　5.稿件审核：大会学术组将对来稿进行审核，根据会议日程安排、会场可容纳情况等确定是否录用为分会场报告，结果将以邮件和电话等多种方式发送。　　七、会议费用　　1.中国教育学会个人会员凭会员证交纳会务费1380元/人；中国教育学会单位会员登录后可免一人会务费，其他人员按个人会员价格交费（会员申请流程见附件）；非会员交纳会务费1580元/人；高校在读学生交纳会务费980元/人（会务费均含资料费、场地费、7-8日午餐费等）。　　2.中国教育学会统一开具会务费电子发票，并发送至参会人员提供的电子邮箱。报名时请务必核实发票抬头、纳税人识别号、手机号码、接收发票邮箱地址。　　3.参会人员住宿、往返交通费用自理。　　4.已交费因故无法参加会议的人员可申请办理退费，请于2025年11月6日24:00前发送退费申请至邮箱（xsfzzdfhcw@163.com），逾期不予办理（以收到退费申请时间为准）。　　八、参会报名　　1.登录中国教育学会官网（https://www.cse.edu.cn），点击首页焦点图下方中间位置“会议/培训报名”→点击“中国教育学会学生发展指导分会2025学术年会”→点击“我要报名”，按步骤完成报名及交费。　　2.报名截止日期：2025年11月2日，报名截止后网上报名通道自动关闭。原则上不接受现场报名和交费。　　九、联系方式　　会务咨询：原老师，乔老师010-62204669，010-62204009，010-82240811，13260061101　　分会秘书处：刘老师18811215823  孟老师18010219980　　附件：中国教育学会会员申请流程.docx　　　　　关于举办中国教育学会学生发展指导分会2025学术年会的通知（盖章版）.pdf中国教育学会学生发展指导分会（中国教育学会代章）2025年9月12日

走向“协同育人”：新时代班主任制度的坚守与创新 　　作者： 　　王　薇，北京教育科学研究院研究员　　师婧璇，北京教育科学研究院助理研究员 　　班主任制度作为我国基础教育的特色制度，历经百余年发展，已成为连接学校管理与学生成长、落实党的教育方针的重要纽带。然而，随着教育改革的深入，传统班主任制度面临职责泛化、负担过重等挑战，甚至在部分地区引发了“取消班主任制度”的争议。在此背景下，《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》（以下简称《纲要》）明确提出“加强义务教育班主任队伍建设”，为新时代班主任制度的建设与完善指明了方向。 　　浙江省宁波市作为较早探索导师制的地区，曾因媒体报道“取消班主任制度”引发广泛关注。事实上，宁波市的实践并非否定班主任制度，而是一次优化班主任职能的创新探索。2025年6月，中国教育学会班主任专业委员会调研小组对宁波市7所中小学（涵盖小学、初中、高中及九年一贯制学校）进行了深入调研，通过访谈校领导、班主任、导师及学科教师等42人，收集相关政策文件与学校方案，全面梳理了其在班主任制度完善与导师制推进中的实践经验。本文基于这些调研成果深入剖析宁波市的创新模式，探讨新时代班主任制度的完善路径，为全国基础教育阶段班主任队伍建设提供借鉴。 　　一、中国班主任制度的历史定位与现实挑战 　　班主任制度作为我国基础教育的重要特色，自清末近代学制确立以来已传承超过120余年，其发展始终与国家教育方针的落地、基层教育治理的需求紧密相关。这一制度的核心价值体现在其政治、组织和协调功能上：它不仅是党的教育方针在基层的具体执行，承担着培育社会主义核心价值观的重要职责；更是班级日常管理组织、学生思想道德引领和身心健康守护的基础性制度；还是整合多元教育力量，为学生提供个性化、全过程成长支持的重要枢纽。《纲要》强调“加强义务教育班主任队伍建设”，不仅是对“取消班主任制度”等片面观点的有力回应，更凸显了这一制度在新时代教育体系中的基础性地位。 　　然而，在不可替代的价值背后，班主任制度也面临着严峻的现实困境。首先面临的问题是职责泛化与压力过重。班主任承担着大量琐碎事务，如课堂纪律管理、心理辅导、数据填报、家校纠纷调解等，极大地挤占了他们履行核心育人职责的时间与精力。北京教科院班主任研究中心2021年曾对全国13个代表性省、自治区、直辖市的义务教育阶段学校开展了“双减”背景下班主任工作现状调查，数据显示，班主任的压力主要来源于安全责任重（82.6%）、班级管理任务重（80.1%）和工作时间长（79.4%）、事务性工作（如填写报表、收餐费、统计信息等）太多（74.7%）等。其次，面对日益复杂的学生心理健康问题，班主任普遍缺乏系统的专业能力，难以满足新时代更加个性化的育人需求。最后，在传统的“单兵作战”模式下，科任教师、家长等多元育人力量未能有效整合，导致全员育人理念难以真正落地。 　　我们指出这些挑战并非否定班主任制度的合理性，而是为了凸显其在新时代背景下进行优化与完善的迫切性。宁波市作为先行探索的地区，其实践经验为破解上述困境提供了重要参考。 　　二、宁波市班主任制度的坚守与实践模式创新 　　宁波市在坚持班主任制度核心地位的前提下，通过一系列政策保障、机制创新和模式探索，成功整合多元育人力量，既强化了班主任的引领作用，又为其减负提供了系统支持。 　　1. 政策保障：强化班主任队伍建设的制度 　　支撑宁波市通过系统性政策设计，为班主任制度的完善提供坚实保障。 　　第一，明确制度定位。2018年，宁波市教育局出台《关于加强中小学班主任队伍建设的实施意见（试行）》，将班主任队伍建设纳入区域教育发展规划，明确提出“经过3年努力，培养一支师德品质好、专业素质高、研究能力强、人员结构佳的高素质班主任队伍”的总体目标，从顶层设计层面强化了班主任制度的法定地位。 　　第二，完善激励机制。宁波构建了市、区县（市）、学校三级班主任荣誉体系，通过定期开展“名班主任”“新秀班主任”评选，并向班主任倾斜奖励性绩效工资、职称晋升等，充分激发其工作积极性。其中，“名班主任”评选注重综合考核师德师风、班级管理、科研能力等，旨在发挥示范引领作用；“新秀班主任”评选则聚焦35岁以下青年教师，助力队伍梯队建设。 　　第三，强化专业发展。宁波建立起分层分类的班主任研训体系，覆盖班主任不同成长阶段的需求，如通过名优班主任组团送教、新秀班主任专项培训、骨干班主任高研班等形式，持续提升班主任的专业素养。2022-2025年，累计培训骨干班主任110余人，每年组织的班主任基本功展示比赛覆盖100余人次，内容涵盖班级管理、心理辅导、家校沟通等。 　　2. 模式创新：以协同机制完善班主任制度的实践样态 　　在强化制度保障的基础上，宁波市各中小学结合实际探索出多种以班主任为核心的协同育人模式，通过机制创新破解了传统班主任制度的实践难题，为“全员育人”理念的落地提供了有效路径。 　　模式1：全员化参与+首导负责制 　　堇山小学以“1+X”模式推行德育导师制，其核心做法是在保持班主任（首导）核心地位的前提下，通过团队协作分担工作压力。具体而言，每个班级配备1名首席导师（首导）和2名导师，形成德育团队，其中首导由班级管理经验丰富的教师担任，负责班级统筹、专业引领和文化建设，其他导师则负责特定学生的个性化指导，如学业辅导、心理沟通等。该模式将导师团队与学生从一年级到毕业长期绑定，保证了教育的连续性。这种协同模式将首导从繁杂的事务性工作中解放出来，使其专注于班级管理，确保每个学生都能得到更多关注，有效提升了育人效率。学校老师表示：“德育导师制一方面让班级变小了，每个孩子仿佛拥有了私人订制的教育；另一方面又让班级变大了，教育活动更加丰富，教育内涵更加深刻。” 　　模式2：首导统筹+专业分工 　　鄞州实验中学是宁波市鄞州区最早实施德育导师制的学校。学校针对初中阶段学生成长需求复杂的特点，构建了“德育小班化”工作体系，旨在明确班主任（首导）的核心统筹作用，同时发挥团队的专业优势。每班约45名学生，配备3名导师（含首导），实现每15名学生1名导师的精准指导。其中，首导作为班级总负责人，负责制定班级目标、家校沟通和团队协调；2-3名导师分工承担活动组织、学科辅导、心理疏导等具体任务，艺术、体育教师也被纳入导师团队，以弥补首导的专业局限。通过师生双向选择实现学生与导师的精准匹配（初一入学1个月后学生选导师，导师再选学生），并赋予首导“组阁权”，自主选择合作导师，以强化团队凝聚力。此外，学校还通过设立导师津贴、建立“隐性师徒制”等方式，激励教师参与其中，并为班主任队伍储备后备力量。这种模式通过事务性工作的分流，使首导能够专注于班级整体规划和关键矛盾处理，既保证了班级管理的整体性，又通过团队协作提升了育人精准度。 　　模式3：心育融合+三师协同 　　龙赛中学将心理健康教育纳入班主任制度体系，构建了“班主任主导+心导师补充”的协同机制，旨在弥补班主任在心理辅导方面的短板。在这一模式中，班主任负责班级心育整体规划、复杂心理危机干预和资源统筹；含班主任在内的全体教师担任心导师，每人对接15名学生，负责日常心理观察、初步疏导和家访，如每天动态观察每名受导学生的心理状况，并将观察结果填入《受导学生心理健康情况登记表》。对于未纳入心理高危的学生，教师每学期与每名受导学生进行至少一次深入谈心谈话；对于心理高危的学生，谈话频率提高至每月一次，自干预期起，每名高危学生需由“心导师”本人每周填写《心理高危学生动态跟踪表》以及每月填写1份《谈心辅导交流记录表》。为确保专业性，所有教师需持心理健康教育C级证书，班主任还需额外接受危机干预专项培训。此外，学校还通过德育导师、思政导师、学科导师“三导师”结对制，为青年班主任提供全方位的成长支持。其中，德育导师由本校名优资深班主任担任，对各项德育工作中的重点难点、突破点进行讲解指导，帮助青年班主任正确掌握沟通技巧和方式，学会有效沟通交流。思政导师由本校优秀党员教师担任，引领青年班主任树立正确的教育观、学生观，形成严谨踏实的工作作风，做到为人师表、率先垂范。学科导师由本校名优、资深教师担任，在日常作业批改、学习指导、备课、授课、命题等教学各环节做好示范，帮助青年班主任提高学科教学及教学研究能力，快速从“站稳讲台”向“站好讲台”转变。这一模式不仅使学校的心理健康教育覆盖面更广、专业性更强，也有效提升了班主任的综合育人能力，形成“班主任引领、专业人士支撑”的育人生态。 　　模式4：班级组管理+捆绑考核 　　为解决传统班级管理中班主任“单兵作战”的问题，中兴中学将两个共用科任教师的班级组建为“班级组”，以班主任（首导）为核心构建育人共同体。在组织架构上，每个班级组（由两个班级捆绑组成）设置1名首导和1名导师，所有科任教师也担任育人导师，由此构建起以首导和导师为核心、科任教师共同参与的育人团队。在日常管理中，首导和导师形成分工协作，两人各侧重负责一个班级的具体事务，既保障了管理的针对性，又通过首导的统筹实现了两个班级的协同联动。班级组的所有教师共处一个办公室，为协同育人奠定基础。这一模式通过重构管理单元、激活协同机制与强化利益联结，将分散的育人资源与力量凝聚为有机整体，实现了育人效能从分散发力到聚合增效的质变。 　　三、进一步完善班主任制度的路径建议 　　班主任制度是我国基础教育的基石。宁波市的实践表明，新时代班主任制度的发展方向不是“取消”而是“优化”，完善班主任制度并非否定其原有价值，而是在坚守其核心地位的前提下，通过制度创新回应时代需求。基于宁波市的实践经验，结合当前基础教育改革方向，我们提出以下几点完善班主任制度的路径建议。 　　1. 彰显中国特色，坚守班主任制度的政治与基础性地位 　　宁波市各学校的实践始终以“坚持班主任制度”为前提，班主任（首导）始终是班级育人的核心组织者和领导者。这印证了班主任制度作为中国特色教育制度的不可替代性，即它不仅是落实党的教育方针的基层载体，更是培育学生集体主义精神和社会主义核心价值观的重要平台。调研中，多位校长和教师认为：“取消班主任制度，本质上是忽视了班集体的独特育人价值。”班主任作为班集体的“灵魂”，其作用不仅在于管理，更在于通过组织集体活动、构建班级文化，培养学生的归属感、责任感和公共精神，这一功能是其他制度难以替代的。因此，必须通过班级文化建设、主题班会等载体，让班级成为落实立德树人根本任务的基础阵地。 　　2. 强化制度保障，明确班主任的核心地位与职责边界 　　建议将“坚持和完善班主任制度”纳入地方教育督导的重要指标，确保中小学100%足额配置班主任，严禁以“取消班主任”或“导师制替代”等名义弱化制度功能。同时，需通过政策文件明确班主任的核心职责，如思想价值引领、班级文化建设、重大危机干预和关键家校沟通，从而划定职责边界，避免班主任承担“无限责任”。此外，要完善激励机制，建立与班主任职责匹配的薪酬体系，提高班主任津贴在教师平均绩效工资中的比例；在职称评审中增设“班主任工作业绩”专项评价指标，以强化职业吸引力。 　　3. 构建协同网络，形成以班主任为核心的育人共同体 　　宁波市的创新实践集中指向一个核心命题，即如何让班主任从非核心事务中解脱，聚焦育人主业。其经验表明，建立班级育人协同网络是为班主任减负赋能的有效方案。堇山小学等均通过制度改革的方式，将重复性报表填报、常规活动组织、日常心理观察等事务性工作剥离，由导师团队、心育导师等分担，从而让班主任将精力集中在不可替代的工作上。建议在中小学普遍建立以班主任为核心的导师团队，每个班级配备2~3名导师，协助班主任开展个性化指导，实现全员育人。 　　4. 搭建成长平台，推动班主任专业素养提升 　　在实践中，宁波市聚焦班主任核心能力升级，将心理辅导、生涯规划、家校协同等新时代育人必备技能纳入培训重点。通过名班主任工作室等平台，以课题研究、案例研讨和经验分享等形式，推动班主任从“经验型管理”转向“专业型育人”。为进一步支撑这一转型，需要构建更完善的专业支持体系：一是制定新时代班主任专业素养标准，明确政治素养、育人能力、协同能力、研究能力等核心维度，将成长指导、心理支持等新要求纳入其中，为角色转型提供方向指引；二是完善分层分类培训体系，建立国家、省、市三级培训机制，以及“名班主任工作室”与“新秀班主任师徒制”的衔接机制，推动青年班主任加速成长；三是开发全国统一的班主任工作数字平台，集成学生成长数据分析、家校沟通工具、危机干预指南等功能，减少事务性工作，让班主任有更多精力投入育人核心工作。 　　5. 加强理论建设，夯实班主任制度的学术根基 　　为提升班主任制度的理论高度，建议设立专项研究项目，开展“中国特色班主任制度的理论基础与实践路径”等课题研究，以破解集体教育与个体发展、制度传承与创新等核心问题。同时，建议在师范院校设立班主任研究专业，编写相关专著，以形成具有中国特色的班主任理论体系。此外，还需搭建交流平台，通过班主任论坛、工作室等载体，促进经验分享与成果转化，为班主任制度的坚守与创新提供实践参照。 

中国教育学会学校教育心理学分会第九届理事会成立大会暨2025年度学术会议在浙江嘉兴举行　　2025年8月29日至30日，中国教育学会学校教育心理学分会第九届理事会成立大会暨2025年度学术年会系列活动在浙江嘉兴举行。中国教育学会副会长、秘书长杨银付，中国教育学会学校教育心理学分会第八届理事长方晓义等出席会议。本次年会主题为“构建校家社协同体系，深化学生心理健康教育”。　　29日，中国教育学会学校教育心理学分会第九届理事会成立大会召开，来自全国各地的专家学者、理事会候选人及会员代表参加会议。杨银付　　按照换届程序，杨银付宣读了《关于对中国教育学会学校教育心理学分会换届工作的批复》。他在讲话中对分会未来工作提出殷切期望，希望分会进一步加强自身建设，提升学术影响力和社会服务能力，为我国教育事业改革发展提供有力的心理学支撑。黄四林　　中国教育学会学校教育心理学分会第八届理事会秘书长黄四林作工作报告。他全面总结了过去一届理事会在推动学校教育心理学发展、促进学术交流与服务教育实践等方面取得的成绩。　　依据《中国教育学会章程》《中国教育学会分支机构管理办法》《中国教育学会分支机构换届工作总体方案》有关规定，与会代表听取了第九届理事会的构成情况说明，并审议通过了《选举办法》，选举产生了新一届理事会理事94人、常务理事20人、副理事长10人，监事1人。方晓义当选为中国教育学会学校教育心理学分会第九届理事会理事长，黄四林当选中国教育学会学校教育心理学分会第九届理事会秘书长。学会领导为新一届理事会代表颁发聘书　　中国教育学会副会长、秘书长杨银付为新一届理事长方晓义颁发聘书，杨银付与方晓义为副理事长、秘书长、监事及副秘书长颁发聘书。方晓义　　方晓义作表态发言并介绍新一届理事会工作思路。他表示，学校教育心理学分会将在中国教育学会领导下，在新一届理事会的共同努力下，积极推进学科建设、深化学术交流、拓展服务实践，为推动中国教育心理学事业的高质量发展贡献分会力量。康　震　　北京师范大学副校长康震代表中国教育学会学校教育心理学分会依托单位讲话。他对分会成功换届表示祝贺，强调教育心理学在立德树人过程中的重要作用，表示北京师范大学将充分发挥学科优势与资源平台优势积极支持分会发展。第九届理事会第一次工作会议　　成立大会后，中国教育学会学校教育心理学分会第九届理事会召开第一次工作会议，对未来五年的工作规划与年度重点任务进行部署。　　30日上午，中国教育学会学校教育心理学分会2025学术年会在嘉兴南湖实验学校中港校区开幕。中国教育学会副会长、秘书长杨银付，嘉兴市教育局党组书记、局长武曜云，浙江师范大学副校长张建珍，中国教育学会学校教育心理学分会理事长方晓义等出席会议并致辞。来自全国各地的专家学者、教育工作者围绕会议主题分享前沿研究成果与实践经验。浙江师范大学心理学院院长孙炳海主持开幕式。杨银付　　杨银付在致辞中强调，要落实立德树人根本任务，准确把握心理健康教育的时代使命。他建议，要加快构建中国特色的心理健康自主知识体系，不断强化学术创新与实践转化能力，推动家校社协同育人机制持续完善，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献心理学的专业力量。武曜云　　武曜云在致辞中介绍了嘉兴市在推进“积极教育”方面的系统实践与显著成果。她指出，嘉兴通过构建政府、学校、家庭、社会“四位一体”协同育人机制，不断健全心理健康服务体系，逐步形成“大德育、大健康、大协同”育人新格局。她表示，嘉兴市教育局将持续完善区域心理健康教育体系，助力学生全面成长。张建珍　　张建珍在致辞中介绍了浙江师范大学心理学学科在人才培养、社会服务及心理健康教育等方面的创新举措。她分享了学校在推进区域心理健康服务体系建设中取得的成效，表示浙江师范大学将继续全力支持中国教育学会工作，共同探索心育新路径、新模式。方晓义　　方晓义在致辞中表示，本届年会聚焦“校家社协同”这一关键机制，旨在将心理健康教育的关注对象从学生延伸至教师与家长，通过三方协同联动共同促进学生心理健康的全面提升。方晓义　　在主题报告环节，方晓义以《家校合作，共促学生发展》为题，系统梳理了家校合作从“保护模式”走向“合作伙伴模式”的五个发展阶段。该方案通过情感、认知、行为等多层面的联合课程，有效提升学生学习投入度、自尊及主观幸福感，为家校协同育人提供了理论依据与实践路径。李伟健　　浙江省儿童青少年心理健康与危机干预智能实验室专家李伟健作题为《青少年极端心理危机的影响因素与防范对策：基于心理解剖研究》的报告。他提出应通过“心理解剖”方法对心理危机进行科学溯源，构建“三全家庭教育指导体系”，推动家长、教师、学生共同参与危机预防与干预。借助亲子沟通班会课等多种形式，进一步强化家校社协同干预机制的有效性和持续性。　　在学术论坛环节，多位来自区域和学校一线的教育工作者分享了教育教学经验。嘉兴南湖实验学校教育集团校长王建良，桐乡市教育局副局长路茂方，海宁市实验小学党总支书记徐晓良，金华市金东区第二实验小学副书记庄晓倩、副校长李群等分别作专题报告，内容涵盖家校共育、区域心育推进、学科融合与社会情感能力培养等多个方面。　　与会代表一致认为，本次学术年会通过高水平报告与深度交流，为推进我国学校心理健康教育提供了新思路、新方法，为构建更加科学的校家社协同育人体系注入了强劲动力。　　本次年会由中国教育学会学校教育心理学分会主办，浙江师范大学心理学院与嘉兴市教育局承办，嘉兴南湖实验学校教育集团协办。

打造基础教育高质量发展样本——福建南安示范区成果推广应用的行与思　　作　者：　　叶冠毅，福建省南安市教师进修学校教研员　　苏立阳，福建省南安市教师进修学校高级教师　　作为国家级优秀教学成果推广应用示范区，福建南安在推广应用过程中，清醒认识到区域推广应用要有国家相关政策引领、教育发展契机、成果价值认同的动力之源，探索组织保障就位、推广应用对位、阶段成效到位的实践之路，深刻分析由点到面、由表及里、由用到创的问题之思，科学描绘瞄准目标、明晰路径、把握策略、突出重点、注重结合的未来之行。用实际行动真做，实做，用心做，创新做，让成果转化落地，推“成”出新，引领新时代南安教育高质量发展，打造基础教育高质量发展的 “南安样本”。　　国家级优秀教学成果的推广应用，是推进基础教育优秀成果转引领辐射，推动薄弱区域基础教育高质量发展的重要途径之一，也是国家实施科教兴国战略、人才强国战略的重要体现。2020年12月，福建南安获批教育部基础教育国家级优秀成果推广应用示范区。南安抓住机遇、积极作为、真做实做，准确把握与践行高质量教育发展新理念，引进推广三个国家级优秀教学成果——在小学阶段推广应用“‘新优质学校’课程教学变革及支持系统”成果，在初中阶段推广应用“中小学生学业质量综合评价——从PISA研究到‘绿色指标’实践”成果，在高中阶段推广应用“普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究”成果。　　一 、成果推广应用的动力之源　　(一)国家改革的方向引领　　《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等国家改革重磅文件出台，标志着基础教育迈入全面提高育人质量的新时代。这些重磅文件的关键词和主题要求，都指向立德树人、素质教育、全面发展、高质量教育体系。　　(二)区域教育的发展契机　　教育担负着人才培养的基础性任务，承载着千万家庭的希望和梦想，是区域经济实力的重要支撑。优秀教学成果的推广应用需要区域教育具备一定的发展基础。作为有着348所中小学校、1.3万名教职工、30多万名学生的教育大户，近年来，南安各类教育协调推进，教育质量换挡提速，质量提升取得亮眼成绩。南安正处于从“有学上”到“上好学”,从基本均衡到优质均衡，从教育大市到教育强市转变的关键时期，如何引领南安构建基础教育高质量发展体系，让南安教育驶入高质量发展快车道?推广应用国家级优秀教学成果，是首创之举，正当其时。这是打造区域教育高质量发展体系的精准对策，是教育现代化治理的有力抓手，与南安“十四五”教育发展规划和《新时代南安教育高质量发展超越三年行动方案》高度契合，为南安教育提供了前所未有的发展机遇，也提振了基层教育者的信心。　　(三)教学成果的价值认同　　国家级基础教育优秀教学成果，是教育工作者对诸多教育问题和现象深入探讨的结晶，是实践中研究教育理论和规律的提炼，是落实教育理念和思想的新发展，是广大教育工作者形成的经验提升和理论思考，代表着各级教育教学改革与实践成果的最高水平，充分展示我国基础教育改革发展的成就。成果贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，体现教育改革实践的重要进展和重大成就。教育部启动了基础教育国家级优秀教学成果推广应用计划，旨在推动各地各校主动学习、借鉴、传播优秀教学成果，创新教育方法，核心指向教育的高质量发展。特别是在“双减”背景下，持续开展成果推广应用计划，转化落地，显得尤为重要。只有借力，借机，借智，借势，达到借“梯”登高，推“成”出新，打造高素质的教师队伍，推动高效能的教研活动，引领高质量的教学行为，才能引领新时代区域基础教育高质量发展，即培养一批好教师，建设一批好课程，打造一批好课堂。　　二 、成果推广应用的实践之路　　教学成果的价值在于应用。成果应用推广是一项涉及多部门、多方面的系统性工程，它需要建立多种协同机制来保证成果推广的顺利实施，要成为国家级优秀教学成果推广应用示范区，关键看行动。　　(一)机制协同就位　　“行政+教研”。做好顶层设计，系统谋划示  范区建设蓝图。教育行政富有号召力、组织力，负责顶层设计、统筹协调。教研部门富有专业力、研究力。其一，两轮驱动，行政推动，业务执行。成立领导组，南安市教师进修学校、教育学会成立专家团队，负责专业指导。出台实施方案，系统谋划，明确示范区建设的指导思想、工作目标、重点任务、主要策略、进度安排和保障措施。其二，整合资源，强化区域“三二制”校本研修机制。市教师进修学校增设高中教研室，招聘培养10名研究生作为高中教研员，推进高中育人模式改革项目推广应用工作。增设评价中心，协同初中教研室，助力推进绿色指标评价项目推广应用。增设教科室，指导成果推广应用专项课题，构建省、市、县三级课题网络。将科室职能职责，和成果推广应用相结合，通过“需求导向、评价促动、资源整合、项目运作”,形成市片校三级教研网络，实现依需施策、依片施策、依校施策。其三，南安市教育学会换届，充实各学科专业委员会团队力量，指供专业支撑。　　“应用+本土”。推广应用的三项优秀教学成果，来自北京、上海等先进教育地区，为避免 “水土不服”,聚焦成果推广与本土项目应用研究有机结合，将推广运用渗透《新时代南安教育高质量发展超越三年行动方案》,推进项目稳步实施。将高中育人模式项目与福建省普通高中新课 程新教材实施示范区建设融合，创新推动高中育人模式的改革。将初中绿色指标评价项目，融入贯彻深化新时代教育评价改革、义务教育评价指南、义务教育质量监测等，探索初中学业质量综合评价思路，形成与南安教育改革发展相适应的学业质量综合评价办法，评价推动，助推质量提升。小学“新优质学校”项目与南安市小教学教研品牌“团队 ·互动”教学范式相融合，推动课堂深度变革，推动教师专业成长。　　“区域+学校”。推广应用需要区域和学校要打造联合共同体，协同赋能，集体攻关，形成研究合力。南安建立进修学校、教育学会、试点校、“三名”(名校长名师名班主任)工作室等四个推广应用共同体，四方发力，助推成果推广应用。以省、市、县三级课题，科研引领成果推广应用。南安现有与优秀教学成果推广应用相关的课题福建省级56个、泉州市级42个、南安市级249个。成果推广与课题研究互促互进，形成在学习中研究，在研究中应用的良好生态。　　“保障+传播”。成果的推广应用，需要机制保障，也要舆论宣传，让教育工作者都重视和参与，形成齐抓共管的合力。一是组织保障，成立以教育局局长为组长的推广应用领导组，成立以教师进修学校校长、教育学会会长为组长的专家指导组。专业的人干专业的事。工作项目化、项目清单化、清单责任化，一体化推进。确保各项工作抓得紧、落得实、有成效。二是资金保障，专项经费列入财政预算，每年投入专项资金300万元以上，三年三项目1000万元以上，确保推广有序运转。三是任务保障。排出时间表，按启动、推广、提升三个阶段，三年分段实施。写明任务书，借助成果方的专业指导，签订区域战略协作协议书，试点校与成果方优秀学校共建，共同发展。定好责任人，项目领导组与核心团队分工明确、合作有序、合力推进。四是宣传保障，在南安教育信息网、教师进修学校微信公众号等平台设立专栏，在《南安教育》刊物设置专栏，出版专刊，出版工作简报，为“学习强国”“今日头条”、南安《海丝商报》等媒体提供新素材，进行宣传报道，扩大优秀教学成果推广应用影响力。　　(二)推广应用对位　　成果如何适合本土化，需要合理对接，贴近南安实际，务实、求真的举措才能让成果推广应用过程更扎实。南安通过“动起来—走出去—请  进来—沉下去—写出来”的推广举措，多向发力，深度对接。　　动起来。“学成果”先行，南安采购了有关成果专著1000多册，组织全市项目核心团队及各试 点校校长、一线教师开展读书活动。阅读成果方出版的《新优质学校设计》《上海市中小学学业质量绿色指标综合评价的理论与实践研究》《学校转型》等，在南安教育公众号设立“基础教育国家级优秀教学成果资源服务平台”专题链接上推送资料，建立微信群研讨学习心得，务求准确把握成果的核心要义、核心理念和育人目标。召开启动大会，做好工作部署，遴选试点校，深入调研指导，提供专业支撑，总结研修亮点，分析推广痛点，研究应用堵点，畅通推广工作。　　走出去。南安组建本地的专家团队积极走出去，主动与中国教育学会、北京十一学校、上海市教委教研室、上海市教育科学研究院以及国家级优秀教学成果推广应用项目组进行面对面沟通，寻求专业支持，无缝对接，共同推进。　　请进来。先后邀请上海市、北京市成果方专 家莅临南安，深入学校调研指导、专项培训，为试点校的项目推广“把脉问诊”,专业引领，深化成果推广应用。　　沉下去。选择一个“小切口”,把成果推广应 用做成“大文章”。采取教研员挂钩联系制度，定期召开推进会、交流会等，做到教研有主题，科研有专题，培训有专班， 一校一品牌，落地于学校，落实于校长，落细于教师，落效于学生。　　写出来。先后发布成果推广应用活动简报近30期，向中国教育学会报送多份成果推广应用典型材料，并出版《南安教育》专刊。　　(三)阶段成效到位　　成果推广应用成功与否，关键看成效。上级的高度肯定、学校发展的明显变化等都是对成果推广应用的最大鞭策。　　得到肯定。组织大型研讨活动，编辑工作简报，出版南安教育专刊，形成良好工作氛围……南安做法得到中国教育学会、成果方、福建省教育厅基教处的肯定。　　形成经验。一年多来，《普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究》成果推广项目作为示范区代表，应邀在北京全国示范区交流研讨分享会上作经验交流；“‘新优质学校’课程教学变革及支持系统”成果推广项目作为示范区唯一代表在上海全国推广展示会上作经验分享；参加了全国基础教育国家级优秀教学成果推广应用工作交流研讨会，并作为示范区代表作典型发言；在福建省教育厅举办的2021年基础教育教学改革实验 (示范)项目培训班上，作典型交流。　　媒体宣传。《海丝商报》以“三大基础教育国家级优秀教学成果推广应用频结硕果——南安撬动教育高质量发展新支点”为题，专门报道我市推进国家级优秀教学成果进展情况及取得成效。南安市小学“新优质学校”项目建设推进会暨作业设计与管理研讨会在“学习强国”和“今日头条”均有报道。　　学校变化。重树了办学理念：“新优质学校” 项目凝练一句话办学理念，将“预见”变为“遇 见”“养书香雅趣，育生命自觉”“追求唯一，争创第一”等。柳城小学构建“同行”课堂文化，让课堂焕发生命活力!在“双减”背景下，第五小学建设了雅慧课程“135”课程体系。高中“育人模式创新改革”有了可喜变化：南安一中“大新课程体系”,柳城中学通过“选班走课”模式   改革。初中校推行“绿色指标评价”,参与上海绿色评价测试。实验中学创新学生成长档案，鹏峰中学探索过程性评价、多元评价，形成了自己的标准和特色。　　三、成果推广应用的问题之思　　(一)由点及面　　国家级优秀教学成果推广应用在南安尚属首次，推广经验不足，如何因地制宜，将成果推广应用由点到面，稳步推广，全面应用，让更多的学校、更多的教师获益，这是思考问题之一。南安市区域之间的教育水平差距较大，从试点校到全面实施，还要在由点到面上作文章。　　(二)由表及里　　如何引领校长、教师在较短时间内从认识、认可、认同成果的本质和精髓，实现学校转型内涵发展、教师育人方式创新、教学方式变革?这是思考问题之二。如，南安的教师队伍庞大，年龄结构老化， 一些教师对核心成果的理念理解比较肤浅，对成果的本质把握还不准确，对成果的了解局限于表面，对成果的价值把握不够精准，要进一步深化。　　(三)由用到创　　如何在距离中寻求接近，实现本土化推广、 校本化应用，真正实现从学成果、用成果、用好成果到创新成果，打造基础教育高质量发展的  “南安样本”。这是思考问题之三。如，南安的三个优秀教学成果项目都来自全国教育先进地区、 “高大上”,且各具特色。虽然，南安经过近一年的不懈努力，已经形成了推广应用的良好氛围，出现了一些可喜的变化。但是，成果的创新应用还有待深入挖掘。　　四、成果推广应用的未来之行　　(一)瞄准目标　　国家级优秀教学成果推广应用，锚定三年总目标，落实年度中目标，实施月份小目标，做到胸有成竹，有的放矢。以“学成果，用成果，用好成果，推进南安基础教育高质量超越发展”为目标，从试点校到推广校实施，让成果落地生根，开花结果。　　(二)明晰路径　　对区域层面、学校层面的推进路径进行本土化的顶层设计和实操化的校本落实，规划实施  “科学对接—深度融合—高端引领—孵化辐射”的成果推广应用推进路径。形成共通要素结构图，完善推广实施路径图，推动全市城乡教育一体化发展。　　(三)把握策略　　在成果推广应用过程中，要遵循“引进、学习、研究、消化、改造、自主创新”的工作思路，落实“由点到面、试点先行、分步实施、稳步推进、全面铺开”的实施策略，坚持“边学习边培训，边研究边总结，边实践边提升”的工作举措， 在推广中完善，在完善中创新，实现共同发展，共同提升。　　(四)突出重点　　一是打造育人为本的管理。深入思考学校办学文化，丰厚和提升办学理念，激活学校管理。二是打造让学习真实发生的课堂。推进课堂革命，激发每一个学生学习潜力，让课堂焕发生命活力。三是打造满足学生需求的课程。全面实施 国家课程的校本化方案，持续开发特色化、精品化的地方课程和校本课程，建立丰富、可选择的课程体系。四是打造有理想信念的师资队伍。借助推广应用高端平台，引导教师走研究之路，引领校长走专业之路，把一线校长、教师培养成为成果推广的实践者、研究者。五是打造基于标准的评价体系。以促进学生全面发展为目标，构建符合南安实际的县域、学校、学生三个层面的评价体系。　　(五)注重结合　　要注重与当地的教育教学改革发展和当前的教育教学中心任务相结合，形成教育发展的大网。一是因地制宜，把成果推广应用与落实新时代南安教育高质量发展超越三年行动，深化南安市基 础教育“三二制”复合型城乡教师研修机制的工作模式相结合，深度研修，稳步推进。二是试点先行，把成果推广应用与推进全市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0项目相结合，深度学习，有序推进。三是整合资源，把成果推广应用与建设教科研基地校、教改示范校、课题研究等相结合，深度融合，科研引领。四是与时俱进，把成果推广应用与贯彻落实“双减”政策相结合，渗透融合，控量提质，高效推进。五是示范引领，把成果推广应用与“三名”工作室建设相结合，先行先试，创新推进。　　南安要加强示范区间的纵向联系，上下同心，构建成果推广应用“生态圈”。争取中国教育学会、省教育厅高度和设区市行政部门、教研部门的大力支持；充分发挥本土专家的指导作用，为成果推广应用“推波助澜”,加强统筹，总结凝练教学成果，引领示范区校长、教师主动作为，积极探索，全方位、多角度、多层面地实施推广，最大限度拓展成果推广应用的空间。　　南安还要加强横向交流，优势互补，形成推广应用共同体。全国60个示范区加强国家级优秀 教学成果推广应用的沟通交流，互学互鉴、资源共享，轮流举办工作论坛，互派学习团队，共同推进。　　国家级优秀教学成果的推广应用是一个需要长期推进的体系化、系统性、科学化、规范化和制度化的过程，它既是促进基础教育整体质量提升，又是推动基础教育教学改革的重要工作，不仅有利于进一步推进区域基础教育优质均衡发展，也是贯彻落实国家基础教育发展的政策要求。成为国家级优秀教学成果推广应用示范区，不仅是一种荣誉，更是一种机遇、一份责任，各示范区要以“示范区建设”为契机，着力于成果推广应用，培育新理念，构建新格局，创设新模式，形成共享机制，聚焦重点，整体发力，真做，实做，用心做，创新做，让成果转化落地，推“成”出新，引领新时代区域教育高质量发展，打造基础教育高质量发展的区域“样本”。

关于召开学校家庭社会协同育人专业委员会2025年学术年会暨第四届理事会成立大会的通知各会员代表：　　为全面贯彻落实党的二十届三中全会精神，深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，认真落实《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》提出的“健全学校家庭社会协同育人机制”等重要部署，探索现代教育制度建设中校家社协同育人的本土理论体系与实践创新，推动协同育人和家庭教育工作高质量发展，中国教育学会学校家庭社会协同育人专业委员会（原家庭教育专业委员会）定于2025年9月27日-29日在江苏省扬州市举办2025年学术年会暨第四届理事会成立大会。现将会议有关事项通知如下：　　一、会议主题　　会议主题：现代教育制度视域下的校家社协同育人　　主要议题（包括但不限于）：　　1.校家社协同育人的理论探索与创新　　2.区域协同育人教联体建设的实践创新　　3.中小学幼儿园校家社协同育人的模式创新　　4.面向留守儿童、心理健康等特殊群体的协同关爱策略　　5.其他相关主题　　二、组织单位　　主办单位：中国教育学会学校家庭社会协同育人专业委员会　　承办单位：扬州市教育学会　　三、时间地点　　会议时间：2025年9月27日-29日　　报到时间：2025年9月27日9:00—21:00（新一届理事会成立大会参会代表应于13：30前完成报到）　　报到及会议地点：扬州会议中心（地址：扬州市邗江区七里甸路1号）　　四、会议日程　　9月27日下午：新一届理事会成立大会（理事、监事候选人及会员代表参加）　　9月28日上午：开幕式暨大会主旨报告　　　　　　下午：专题论坛、现场考察　　9月29日上午：主旨报告、总结暨闭幕式　　　　　　下午：离会　　具体议程见附件1。　　五、参会人员　　中国教育学会会员代表、学校家庭社会协同育人专业委员会新一届理事会理事候选人；各级教育行政部门管理者、教研机构研究人员；中小学校长、德育主任、班主任及骨干教师；幼儿园园长及教师；高校及科研机构相关领域学者、研究生；各级各类家庭教育指导中心、家长学校的家庭教育工作者及相关社会组织代表。　　六、会议费用　　1.中国教育学会个人会员登录后交纳会务费780元/人；中国教育学会单位会员登录后可免一人会务费，其他人员按个人会员价格交费；非会员交纳会务费980元/人，高校在读学生交纳会务费480元/人。　　2.中国教育学会统一开具“会务费”电子发票，并发送至参会人员提供的电子邮箱。报名时请务必核实发票抬头、纳税人识别号、手机号码、接收发票邮箱地址。　　3.参会人员住宿费用、往返交通费用回所在单位报销。为方便活动组织，参会人员住宿统一安排。　　4.已交费因故无法参加会议的人员可申请办理退费，请于9月24日24：00前将退费申请发送至会务邮箱（liyapei0921@163.com），邮件命名为“退费申请”，逾期不予办理（以邮箱收到退费申请时间为准）。　　七、会议报名　　1.请于2025年9月24日24:00前，登录中国教育学会官网（www.cse.edu.cn），首页焦点图下方中间位置“会议/培训报名”→点击“中国教育学会学校家庭社会协同育人专业委员会2025年学术年会”→点击“我要报名”，按步骤操作进行报名；同时填写参会回执（附件2）至专委会秘书处邮箱liyapei0921@163.com。由于会场规格限制，本次会议报名限额500人，额满报名系统自动关闭。　　2.鼓励各级各类校家社协同育人、家庭教育工作实验区和学校带队参会并分享实践经验。　　3.此次会议请参会人员统一网上报名，原则上不接受现场报名交费。　　八、会议征文　　本次会议面向中国教育学会会员开展论文征集活动，征集活动不收取任何费用。可围绕年会主题和相关议题提交征文1篇，可提交全文或摘要，欢迎实践案例、调研报告、实践反思等多类型成果。年会将印发论文集，并推荐至主论坛或分论坛作报告。　　请于2025年9月15日前将论文或摘要的WORD版本与参会回执一起发送至秘书处邮箱liyapei0921@163.com。格式要求见附件2，文档名称为“单位-作者姓名-题目”，例：××小学-张三《××研究》。　　九、联系方式　　1.学校家庭社会协同育人专委会秘书处　　李亚培，电话：17790088792，邮箱：liyapei0921@163.com　　2.扬州市教育局会务组　　孙惠泽，电话：15720761933，邮箱：1011963196@qq.com　　谢瑾，电话：15252723662，邮箱：503906353@qq.com　　　附件：1.年会议程.docx　　　　　2.参会回执.docx　　　　　3.征文格式说明.docx　　　　　4.中国教育学会会员申请流程.docx中国教育学会学校家庭社会协同育人专业委员会（中国教育学会代章）2025年8月29日

关于举办中国教育学会国际教育分会2025学术年会的通知各会员、理事，国际教育相关中小学校长、教学骨干、教研人员，高校比较教育和国际教育领域专家、学者、博士研究生：　　为进一步学习贯彻党的二十届三中全会和全国教育大会精神，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，更好地服务我国教育对外开放高质量发展，中国教育学会国际教育分会定于2025年11月7日—8日在武汉举办中国教育学会国际教育分会2025学术年会。　　大会将深度解读教育对外开放相关政策，发布中国教育学会国际教育分会2025年度重点项目研究成果，展示各地区与学校的实践案例，围绕统筹做好“走出去”“引进来”两篇大文章开展深度学术交流与研讨。　　一、组织单位　　主办单位：中国教育学会国际教育分会　　　　　　　北京外国语大学教育学院　　　　　　　武汉市教育局　　承办单位：外语教学与研究出版社　　　　　　　武汉经济技术开发区教育局　　二、会议主题　　锚定国际教育时代使命 提升全球教育治理能力　　三、会议时间　　2025年11月7日—8日（6日报到）　　　四、会议地点　　武汉经济技术开发区（具体地点待定）　　五、参会人员　　中国教育学会会员，国际教育分会理事会成员，北京外国语大学教育合作校及托管帮扶校，全国各级各类教育行政管理工作者、中小学校长以及骨干教师，国际教育与比较教育研究者与从业者，国际教育与比较教育相关专业博士研究生等。　　六、日程安排　　11月6日：报到　　11月7日：主题活动　　（1）建设具有国际影响力的特色学校　　（2）国际视域下创新人才培养　　（3）人工智能时代外语与国际化特色办学的机遇和挑战　　（4）基础教育课程国际融合创新——课例展示　　11月8日　　上午：大会开幕式、成果发布、主旨报告　　下午：平行分论坛　　（1）推动新时代中外合作办学高质量发展　　（2）教育强国背景下的比较教育与全球教育治理　　（3）基础教育课程国际融合创新探索与实践　　七、论文征集　　本次会议面向中国教育学会会员公开征集会议论文，征集活动不收取任何费用。部分论文作者将受邀在大会分论坛分享，推荐论文将收入《中国国际教育：观察与研究》出版。　　请投稿人于10月7日前将《论文投稿申请表》（见附件1）和论文电子稿发至CIE@bfsu.edu.cn。　　八、参会费用　　1.中国教育学会个人会员登录后交纳会务费800元/人；中国教育学会单位会员登录后可免一人会务费，其他人员按个人会员价格交费；非会员参会交纳会务费1200元/人，其中，研究生800元/人（包含会议期间餐费、资料费等部分会务费，大会其他费用由承办单位承担）。　　2.报名及交费流程：请参会人员统一网上报名，进入中国教育学会官网（www.cse.edu.cn），首页焦点图下方中间位置“会议/培训报名”→点击“中国教育学会国际教育分会2025学术年会”→点击“我要报名”，按步骤操作进行报名。　　3.中国教育学会统一开具会务费电子发票，并发送至参会人员提供的电子邮箱。报名时请务必核实发票抬头、纳税人识别号、手机号码、接收发票邮箱地址。　　4.报名截止日期：2025年10月31日。报名截止后网上报名通道自动关闭，原则上不接受现场报名和交费。　　5.已交费因故无法参加会议的代表可申请办理退费，请于11月10日17:00前发送退费申请至邮箱CIE@bfsu.edu.cn，邮件主题为“国际教育分会2025学术年会退费”，逾期不予办理（以收到退费申请时间为准）。　　6.与会人员住宿费、往返交通费自理。　　九、联系方式　　联系人：张老师010-88819066、贾老师010-88819087　　地　址：北京市西三环北路19号北京外国语大学国际大厦802室　　客服咨询：请扫描下方二维码　　附件：1.论文投稿申请表.docx　　　　　2.中国教育学会会员申请流程（国际教育分会）.docx中国教育学会国际教育分会（中国教育学会代章）北京外国语大学教育学院武汉市教育局2025年7月21日