中国教育学会

中国教育学会外语教学专业委员会第23次学术年会在郑州顺利举办会议现场　　7月28日至8月1日，中国教育学会外语教学专业委员会第23次学术年会在河南郑州顺利举办。本次年会主题为“课程改革与外语教学创新”，深入探讨新时代外语教育的使命与挑战。中国教育学会副会长王定华、河南省教育学会秘书长李新、中国教育学会外语教学专业委员会理事长程晓堂出席会议并讲话。开幕式由中国教育学会外语教学专业委员会秘书长陈则航主持。来自全国各地的外语教育专家学者与一线教师共300余位参加会议。中国教育学会副会长 王定华　　王定华在讲话中从地方实践、学术使命和国家政策三个维度，阐述新时代外语教育的发展方向。他指出，外语教育需紧跟国家战略，培养具有全球胜任力的创新人才，新形势下，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是需要深思的问题，是新时代教育需要回答的根本问题。对于外语教育发展，他提出三点要求和希望，一是强化核心素养导向。外语教育不仅要使学生掌握一种对外交流的工具，也要培养学生文化交流和文化传播的能力，开阔学生的国际视野，提升民族责任，要坚持核心素养导向，推动基础外语课堂教学改革创新。二是强化教研支撑功能。课堂教学质量的提升，需要教师素养的提升；教师素养的提升，需要教研的扎实开展。以校为本、以学为本的持续而深入的教研活动，是提高课堂教学质量的重要方式和动力。三是强化学会平台作用的发挥。希望外语教学专业委员会进一步充分发挥组织优势、专家优势和资源优势，更好地服务教育决策，聚焦我国基础外语教育教学中的重点热点难点问题，组织开展专题研究，着力产出一批高水平标志性学术成果。河南省教育学会秘书长 李　新　　李新在致辞中表示，在全球竞争日益激烈的背景下，培养具备国际视野、跨文化沟通能力与创新精神的高素质人才已成为提升国家软实力与竞争力的关键环节。当前，我国正处于推进教育强国建设的关键时期，外语教育亟需回应时代需求，深化课程改革，创新教学模式，提升教学质量。本次年会汇聚全国顶尖学者与一线教师，分享前沿研究成果与教学实践经验，旨在通过学术交流与思想碰撞，凝聚共识，探索改革路径，共同推动外语教育高质量发展，为构建中国特色外语教育体系、培养国际化人才贡献智慧与方案。中国教育学会外语教学专业委员会理事长 程晓堂　　程晓堂介绍了学术年会的基本情况。他表示，本次年会举办恰逢中国教育学会外语教学专业委员会换届完成暨成立40周年，具有特殊历史意义。会议聚焦外语教育政策、教学设计、资源开发、测试评估、教师发展及人工智能应用等议题，通过大会报告、专题发言、工作坊等多种形式开展交流。中国教育学会外语教学专业委员会作为推动基础外语教育发展的重要学术团体，始终以服务外语教育理论与实务研究、促进教师专业成长为己任。新一届理事会将继续强化学术引领和专业服务，广泛凝聚高校、中小学、教研及出版机构力量，共同推动外语教育高质量发展。中国教育学会外语教学专业委员会秘书长陈则航主持开幕式　　29日至30日，年会设置了主旨报告环节，北京外国语大学教授韩宝成，中国教育学会外语教学专业委员会学术委员会副主任何锋、副理事长李静，分别主持“聚焦教学创新”“实践与教研并重”学术报告环节。龚亚夫　　中国教育科学研究院研究员龚亚夫作题为“从超学科视角探寻中小学外语教师的专业发展路径”的主旨报告。他表示，外语教师的知识结构应突破传统的外语教学法，掌握一系列有关外语学习、品格培养、思维能力发展、青少年成长等跨学科知识，如社会心理学、认知心理学、认知语言学、心理语言学、积极心理学、儿童教育与发展等多领域的知识，并将这些知识有机整合至教学目标制定、教材分析、课堂活动设计、资源选择及外语学习过程中。外语教师也需要懂得外语学习规律与基本的教学原则，否则容易偏离正确方向。报告从超学科（Transdisciplinary）角度审视新课程实施对教师专业发展的要求，讨论建构基于学生核心素养发展目标的多元知识结构。葛炳芳　　中国教育学会外语教学专业委员会副理事长、浙江省教研室高中英语教研员葛炳芳作题为“主动学习视阈下的动态意义建构”的主旨报告。他表示，当下外语教学实践，基于文本的意义加工作为课堂教学活动主线理念已获得广泛共识。意义加工并非对信息的简单摘抄、堆砌，而是通过归类与整合，将零散的内容转化为新的认知结构，其中“细节---概念---结构”构成了意义生成的关键路径。在主动学习视阈下，动态意义建构体现为学生在教师指导下逐步开展自主提问，主动建构意义，主动运用所学知识建立与文本、作者、世界和自我间的关联，从而表达新思想的过程。主动学习始于学生的自主提问，历经主动建构、主动运用与主动表达的渐进过程，是学生对知识进行内化后自然而然地用英语表达的过程体验。这一过程不仅强调学生的认知主体性，更凸显了意义建构的动态性与交互性。杨延宁　　中国教育学会外语教学专业委员会副理事长、华东师范大学外语学院院长杨延宁作题为“人工智能与中小学外语教学的双向赋能”的主旨报告。他表示，随着人工智能（AI）技术的快速发展，教育领域正迎来深刻变革，尤其在中小学外语教学中，AI不仅作为工具提升教学效率和个性化水平，也在实践过程中不断接受教育场景的反馈和反向优化。未来AI将深刻影响语言学习方式、课堂结构、教师角色和教育公平，外语教学场景也为AI算法的优化提供了宝贵的语料支持、认知启发和机制创新。王士进　　中国教育学会外语教学专业委员会副理事长、科大讯飞研究院执行院长王士进作题为“认知大模型赋能语言教育的实践与展望”的主题报告。报告聚焦人工智能技术的最新进展，探讨认知大模型、深度推理大模型最新进展及教育大模型的应用实践，分析人工智能在计算机视觉、自然语言处理等领域的最新突破及其对社会生活和教育的影响，阐述其技术特征、优势及未来趋势，结合大模型赋能教育的实践案例，介绍了应用形态、技术特点以及未来趋势。他表示，当前人工智能迎来第四次发展浪潮，以认知大模型为代表的人工智能技术将深刻影响人类社会发展。张　莲　　中国教育学会外语教学专业委员会副理事长、北京外国语大学英语学院副院长张莲作题为“普通高中英语课程实施研究：三省案例数据报告”的主旨报告。研究基于三个省份普通高中案例校的课程实施实地调研结果，调研覆盖三个省份的六个案例校，聚焦课程开设、核心素养落实、教材使用、教师培训、重大主题教育、教学实施及管理保障等方面，系统分析了高中英语课程实施的现状、成就、经验和问题，并提出针对性建议。研究为提升普通高中英语课程实施质量提供了实证依据，对推动核心素养导向的基础外语教育改革与创新有参考价值。赵　杰　　安徽省教科院副院长赵杰作题为“新时代教研人的使命”的主旨报告。她表示，教研制度是中国特色教育制度体系的重要组成部分，要充分发挥国家、省、市、县、校五级教研体系的作用，创新教研方式，提升教师素养，优化育人过程，在实现新时代基础教育高质量发展的过程中发挥重要的支撑作用。以高水平教研助力基础教育高质量发展和教育强国建设。　　本次年会由中国教育学会外语教学专业委员会主办，河南省教育学会外语教学专业委员会、河南省基础教育课程与教学发展中心协办。

提升教师人工智能素养的国际探索 　　教师通过增强现实屏幕为学生授课 教师指导学生使用虚拟现实设备本版图片均由视觉中国提供　　人工智能赋能教育的关键在于教师。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》要求，“制定完善师生数字素养标准，深化人工智能助推教师队伍建设”。人工智能素养的高低直接关系到教师能否驾驭智能技术革命，培养出适应未来社会的创新型人才。纵观全球，多个国家近年来纷纷将提升教师人工智能素养作为教育战略的核心议题，不断丰富和完善教师人工智能素养培育路径。　　1.教师人工智能素养的内涵和价值　　教师人工智能素养是指教师在人工智能时代应具备的综合能力和素养，涵盖知识、技能、思维、应用和社会责任等多个维度，旨在帮助教师有效利用人工智能技术提升教育教学质量，同时引导学生正确使用人工智能。　　教师人工智能素养远超越单纯的技术操作能力，它是一个多维度的综合概念。经济合作与发展组织（以下简称“经合组织”）将其界定为“教育者有效理解、使用、评价和应用人工智能技术以支持教学与学习的能力”，具体包括人工智能意识与态度、人工智能知识和技能、人工智能思维、人工智能赋能应用、人工智能伦理和社会责任。2024年6月，数字承诺组织在其发布的报告《人工智能素养：理解、评估和使用新兴技术的框架》中认为，人工智能素养包括批判性地理解、评估、使用人工智能系统和工具以及以安全、合乎道德的方式参与日益数字化的世界的知识和技能。　　提升教师人工智能素养具有多重战略性价值。对国家而言，教师人工智能素养关乎教育公平和质量提升，是实现教师专业发展数字化转型的必由之路，也是构建具有国际竞争力教育体系的关键支柱。在教学层面，人工智能能够助力个性化学习路径设计、提供实时反馈、自动化管理任务，使教师从烦琐重复的日常教学工作中解放，聚焦于更高价值的教学创新和情感互动。欧盟发起的“数字教育行动计划（2021—2027年）”将教师人工智能素养培训作为优先事项，支持成员国合作开发人工智能教学资源，并通过“教师自拍”等工具帮助教师评估自身数字能力。在学生层面，具备人工智能素养的教师更能培养学生的计算思维、数字素养、批判性思维和负责任使用技术的态度，从而为学生的创造性学习提供契机。　　2.提升教师人工智能素养的多元模式　　近年来，世界各国正积极探索教师人工智能素养的提升路径，形成了各具特色的发展模式。　　注重政策引导和标准制定。联合国教科文组织发布了《教师信息和通信技术能力框架》和《K-12人工智能课程图谱：政府认可的人工智能课程》，明确教师需掌握人工智能基础知识、设计课程及参与知识创造的能力，推动各国将人工智能素养纳入师资标准。经合组织通过“未来的教育与技能2030”项目，探讨人工智能时代教师角色的演变，并在2025年6月发布了《经合组织人工智能能力指标介绍》报告。围绕提出的九大核心能力指标，经合组织建议不同国家的教育体系需适应人工智能变革，重点培养“人工智能素养”。德国通过政府资助数字化基础设施，通过开发“自适应智能系统”等教育人工智能模型，将人工智能纳入职前与在职教师培训体系，综合提升教师人工智能素养。韩国制定教师人工智能素养具体指标，涵盖基础能力、应用能力和专业参与能力，通过实践手册和培训支持教师提升人工智能素养。　　构建课程和培训体系。在基础教育层面，芬兰的国家课程要求学校教授编程、数字技能和批判性媒体素养，并越来越多地融入人工智能概念。教师既要教授学生人工智能基础知识，又要引导学生进行技术伦理反思。新加坡国立教育学院将人工智能基础课程纳入在教师职前培养和在职培训阶段，培养教师编程和数据分析能力。同时，通过研讨会、讲座、在线课程等形式，帮助教师更新人工智能知识。2023年3月，韩国教育部通过基于人工智能的课件集成、开发电子教材、实时数据收集等方式，提升教师的数字化教学技能。爱沙尼亚通过“人工智能通识”课程开发，积极为学校和教师开发关于人工智能和机器学习的教学资源和课程指南。此外，还通过国家项目Proge Tiger推动数字技术如编程、机器人和人工智能等进入学校课程，并为相关教师提供课程培训。　　提供资源和平台支持。关于开放教育资源，联合国教科文组织创建“共享开放式教育资源”数据库，提供课程评估、教学方法等资源，供教师自主学习。芬兰开发并推出面向教育者的“人工智能要素”免费在线课程，旨在帮助教师理解人工智能基础知识及其对教育的影响。加拿大通过“加拿大代码”计划资助非营利组织培训教师并指导青少年掌握编程和人工智能等数字技能。教育工作者可免费获得各类数字技能培训。英国教育捐赠基金会研究并发布关于如何有效使用包括人工智能在内的教育技术指南，为教师的实践提供基于实证经验的指导。在企业合作方面，微软、谷歌等互联网企业与教育部门合作开发培训课程，如“人工智能的基本原理”、“负责任地使用人工智能”等，帮助教师掌握人工智能在教学中的应用技能。　　强化伦理和安全教育。关于伦理意识培养，不少国家强调教师需关注人工智能的伦理问题，如数据隐私、算法偏见等，引导学生负责任地使用技术。欧盟在法国、爱尔兰、意大利、卢森堡和斯洛文尼亚等国家发起面向教师的人工智能培训项目，重点关注人工智能伦理、课堂应用和批判性反思。2023年10月，澳大利亚教育部发布《澳大利亚学校生成式人工智能框架》，致力于指导教师以负责任且合乎道德的方式使用生成式人工智能工具，使学生、学校和社会受益。加拿大阿尔伯塔省教育部门制定相关框架，指导教师如何负责任地使用人工智能工具，并与学生讨论人工智能的偏见、公平性和透明度等问题。　　3.国外提升教师人工智能素养的行动趋势　　综上观之，国外提升教师人工智能素养的探索行动呈现五大趋势。　　一是顶层设计与基层创新并重。多个国家的教育部门等领衔制定教师人工智能素养相关的行动计划、标准、指南和应用场景等文件，基层创新提供不同区域、学校教师使用人工智能的鲜活案例，驱动提升教师人工智能素养。同时，政府推动多元主体协同参与教师人工智能素养提升行动，由政府主导，与高校、企业、科研机构、非营利组织合作开发教师人工智能资源和平台。　　二是系统性支持取代一次性培训。多个国家不仅仅为教师提供一次性培训，更将人工智能素养培养和提升贯穿教师职前培养、资格认证、在职培训和持续专业发展全周期，并借助平台资源和社区支持，配套提供教师人工智能素养提升的课程资源、教学辅导和学习社群。　　三是从技术工具使用转变为教学法重塑。澳大利亚、韩国等国家不断更新迭代教师人工智能素养指标，坚持“教学法优先”，而非“技术优先”，不仅关注教师如何使用某个人工智能软件，更关注教师如何利用人工智能实现个性化教学、变革评估方式、优化教学设计等，使教育教学从“教师中心”回归“学生中心”，让教师专注于创造性育人。　　四是技术伦理素养成为核心素养。欧盟国家已经意识到培养教师自身技术伦理价值观的重要性，强调教师需关注人工智能的伦理问题，如数据隐私、算法偏见等，引导学生负责任地使用技术。而且，教师引导学生批判性思考人工智能可能带来的机遇和挑战，已经变得与教授学生知识和技能同等重要。此外，国外还注重建立伦理安全监管制度，规范教师使用人工智能工具的行为，确保技术应用符合道德和法律标准。　　五是全球合作与本地实践相结合。国际组织在制定全球标准、促进跨国交流、提供资源与平台方面发挥着重要作用。在联合国教科文组织、经合组织、欧盟等全球框架下，各国正根据自身文化、教育体系和发展需求，开展教师人工智能素养提升的本地化实践创新，如爱沙尼亚推进全系统数字化转型，新加坡建立统筹规划和高效执行机制，芬兰实施以人为本、信任导向的模式等。　　（作者单位：华东师范大学教育学部，祝刚系该部副教授。本文系中央高校基本科研业务费项目 ［2025ECNU-WLJC005］成果）

以改革创新精神贯彻实施教育强国建设规划纲要教育部党组书记、部长 怀进鹏　　2024年9月，习近平总书记出席全国教育大会并发表重要讲话，系统擘画教育强国战略图景，指出建成教育强国是近代以来中华民族梦寐以求的美好愿望，是实现以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的先导任务、坚实基础、战略支撑。2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》），细化实化任务举措。这一系列重大部署，为我们扎实推进教育强国建设指明方向。我们要深刻学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，在教育与中国式现代化、中国教育与世界的全新坐标中树立科学的教育观，准确把握教育的时代方位、历史责任和重大任务，把党中央作出的教育强国战略部署变为美好现实，为强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献。　　不断深化对贯彻实施《纲要》、加快教育强国建设重大意义的认识　　在我国迈上全面建设社会主义现代化国家新征程、向第二个百年奋斗目标进军的关键时刻，习近平总书记和党中央高瞻远瞩，提出到2035年建成教育强国，并印发《纲要》，正当其时、意义重大。要全面准确把握建设教育强国重大决策部署的战略考量，不断增进政治自觉、思想自觉、行动自觉。　　面对世界之变、时代之变、历史之变，《纲要》是以教育强国建设支撑引领中国式现代化的国家行动计划，体现了以教育提升国家核心竞争力、赢得战略主动的价值和使命。习近平总书记深刻指出，世界强国无一不是教育强国，教育始终是强国兴起的关键因素，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。世界现代化建设历史表明，通过教育培养人才、支撑科技发展、推动知识转化为市场价值，教育科技人才一体发展是国家经济社会繁荣最核心的“密码”。当前，科技革命与大国博弈相互交织，新技术新赛道竞争更趋激烈，发达国家把教育作为国家战略进行优先布局规划，教育成为大国战略博弈必争之地。面对国际激烈的综合实力竞争，迫切需要以国家行动计划来对教育支撑引领中国式现代化作出战略部署。《纲要》全面把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，围绕回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，对加快建设具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力的中国特色社会主义教育强国进行系统部署，必将进一步推动教育系统有机融入国家经济社会发展大系统，更好地走向国家利益和目标的中心，在有效引领中国式现代化进程中释放和实现教育的价值。　　面对新一轮科技革命和产业变革，《纲要》是教育高质量发展、助力国家创新体系整体效能提升的顶层制度安排，体现了对教育科技人才一体发展规律的深刻洞悉。习近平总书记强调，必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，建设教育强国、科技强国、人才强国具有内在一致性和相互支撑性，要把三者有机结合起来、一体统筹推进，形成推动高质量发展的倍增效应。近代工业革命以来的发展历程表明，产业提升靠科技，科技创新靠人才，人才培养靠教育。当前，新一轮科技革命和产业变革加速演进，呈现出新特征。知识更新速度加快，从发现到发明，到应用，再到商业化的距离大幅缩短；交叉融合成为创新主路径，科研范式深刻转型；供应链和技术集群有效融合并迭代、综合形成创新生态等。这就迫切需要大幅加快产学研合作速度，统筹推动教育科技人才一体发展。《纲要》聚焦这些新趋势新特点，立足国家创新体系整体效能提升的迫切需要，对一体推进教育科技人才作出制度、机制、体制上的创新安排，必将促进教育在科技创新与人才培养相互支撑、带动学科高质量发展的有效格局中，在有力支撑高水平科技自立自强和经济社会高质量发展中实现由大到强的系统跃升。　　面对人民群众更高质量更加多样的教育需求，《纲要》是对办好人民满意的教育的庄严承诺，体现了以人民为中心发展教育的不懈追求。习近平总书记指出，要坚持以人民为中心，不断提升教育公共服务的普惠性、可及性、便捷性，让教育改革发展成果更多更公平惠及全体人民。当前，教育领域“量”的短板已经不是矛盾的主要方面，而“质”的需求更加凸显，人民群众对教育公平和质量充满期盼。同时，我国人口发展呈现新的趋势性特征，人口少子化、老龄化、区域人口增减分化，对教育公共服务供给的可持续性带来挑战，对教育资源配置的前瞻性、科学性、动态性提出更高要求。《纲要》深刻把握并积极回应新时代人民群众关于教育的急难愁盼问题，对提高教育公共服务质量和水平、办好人民满意的教育作出整体部署，必将进一步推动办好伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育，以教育之力厚植人民幸福之本。　　切实找准贯彻实施《纲要》、加快教育强国建设的方法路径　　《纲要》主体内容涵盖全面构建固本铸魂的思想政治教育体系、公平优质的基础教育体系、自强卓越的高等教育体系、产教融合的职业教育体系、泛在可及的终身教育体系、创新牵引的科技支撑体系、素质精良的教师队伍体系、开放互鉴的国际合作体系。推进这样一项庞大而复杂的工程，需要遵循和把握科学规律，坚持和运用系统观念，找准实施方法路径。　　统筹守正与创新。守正，就是要深刻把握坚持和加强党对教育事业的全面领导这个根本要求，深刻把握立德树人成效这个教育评价根本标准，坚持中国特色社会主义教育发展道路。创新，就是面对中国式现代化的新使命，面对人民群众的新期待，面对实践发展的新要求，立足教育强国建设进入蓄势突破、全面跃升的关键阶段，以理论创新、制度创新、实践创新厚植教育现代化发展的后劲和优势。守正和创新是辩证统一的。统筹守正与创新，就是要坚持根本，不断探索，勇于前行，以坚定的战略自信和强烈的历史主动精神推进教育强国建设。　　统筹综合改革与试点推进。《纲要》把综合改革摆在突出位置，围绕教育强国建设中难啃的“硬骨头”推出重大改革任务。试点是探索综合改革的实现路径，是面对问题的直接试验田。要把试点先行作为探索制度机制、组织机制和大规模推广的可行性验证，发挥对教育综合改革的示范、突破、带动作用。围绕存量优化、增量做优，充分考虑改革条件，尊重各地各校首创精神，选择好实验区域和单位，鼓励基层大胆探索，及时复盘总结试点经验，把有价值的成果推广开来。运用系统思维和法治方式，通过综合统筹设计，优化领导机制、运行管理机制和效果考核机制，推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，实现行动的一致性和关联性，使各项改革举措在政策上相互配合、在实施过程中相互促进、在改革成效上相得益彰，释放综合改革的系统集成效用。　　统筹重点突破与久久为功。《纲要》坚持远近结合，分“两步走”。“第一步”面向开局起步，明确到2027年取得重要阶段性成效，全方位打牢教育强国建设基础。“第二步”面向中长期，深化重大战略布局，确保如期建成教育强国。聚焦高起点布局、高质量推进，统筹十年、五年和三年的关系，把重大任务设计成牵引性强、撬动性强的项目抓手，实施三年行动计划，优先筑牢打基础利长远、最急需最关键的战略支点。统筹重点突破与久久为功，就是在矢志不渝、接续奋斗中抓好当务之急，以重点突破带动阶段性目标任务的完成，支撑教育强国建设积厚成势、行稳致远。　　统筹高质量发展和高水平安全。安全是发展的前提，发展是安全的保障。当前，传统安全和非传统安全风险相互叠加，内部安全和外部安全风险相互交织，统筹教育高质量发展和高水平安全面临更大压力。坚持总体国家安全观，扛起维护教育安全重大政治责任；织密扎牢校园安全“防护网”，加强校园安全管理，确保发现在早、处置在小，全力维护师生安全和教育稳定大局。　　锚定目标，以钉钉子精神推动《纲要》和教育强国建设重点任务全面落实　　《纲要》承载着将习近平总书记擘画的教育强国宏伟蓝图转化为建设实景图、路线图、施工图的重要使命。教育系统要坚持实干为先，以改革试点为引领，聚焦重大关键问题，先立后破、破立并举，带动各项任务落到实处、见到实效。　　紧扣立德树人这个“一号工程”。深入组织实施新时代立德树人工程，坚持知信行统一、大中小贯通、校家社协同，牵引带动知识和实践的贯通融合，教师队伍和社会力量的有效协同，形成立德树人新生态。一是加强学校思政课建设。坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，研制实施新时代高校思政课课程方案，试点推进大中小学思政课一体化改革，推动学生理论和实践、知识和素养有机结合起来。二是拓展实践育人、网络育人空间和阵地。深化建设新时代伟大变革实践育人大课堂，加强实践课程和课程实践的体系化设计，充分运用新时代发展成就等育人资源，打造师生同学同研同讲同行实践育人新范式。推动思想政治工作和信息技术深度融合，打造网络思想政治教育特色品牌。三是加快提升思政工作队伍能力素养。对思政课教师，强化集体备课、经典著作研读，健全以教学实效为核心导向的评价体系。对高校辅导员，不断拓展专业化职业化发展路径。四是加快构建中国哲学社会科学自主知识体系。持续推进党的创新理论体系化学理化研究阐释，加快产出标志性研究成果。实施以育人育才为中心的哲学社会科学整体发展战略，构筑学生、学术、学科一体的综合发展体系。推动“中国系列”“新时代系列”“经典系列”原创性教材建设。五是扎实推进“五育并举”各项行动计划。落实健康第一教育理念，实施学生体质强健计划、美育浸润计划、青少年学生读书行动、学生心理健康促进行动等，让学生更加健康、阳光地成长。　　紧扣人才自主培养与科技自主创新这个战略重点。锚定国家战略和科技发展，立足提升国家创新体系整体效能，有目的、有组织地推进教育科技人才三位一体改革，以科技创新引领产业创新、以产业升级促进科技迭代，服务支撑新质生产力发展。一是推进拔尖创新人才培养模式改革。聚焦人工智能、集成电路、量子科技、生命科学等领域的重大问题，打破校际、校内学科壁垒，促进产教融合、科教融汇，探索拔尖创新人才培养目标、方案、机制，全面提高人才自主培养能力。推进本科教育教学改革试点计划，建设核心课程、教材、师资和实践项目平台。二是促进人才培养供需适配。完善国家人才供需对接大数据平台，提升对人才需求的感知和匹配能力。分类推进高校改革，健全高校学科设置调整机制，自主科学确定“双一流”标准。三是推动科技创新与产业创新深度融合。深入实施基础学科和交叉学科突破计划，通过高强度稳定支持、长周期评价，大力支持青年科技人才潜心开展原创性、颠覆性科技创新研究。加快国家大学科技园优化重塑，系统布局建设高校区域技术转移转化中心，布局建设高等研究院，探索培养技术经理人，打造有中心、有区域、有节点的高校科技成果转移转化体系。四是推动职业教育“新双高”改革。构建职普融通、产教融合的职业教育体系，促进办学能力高水平、产教融合高质量，大规模培养高技能人才。　　紧扣教育公共服务这个坚实基石。积极适应人口峰谷变化的影响，把资源调配机制建设作为扩优提质的战略抓手，不断提升教育公共服务的普惠性、可及性、便捷性。一是建立同人口变化相协调的教育资源调配机制。加强各学段学龄人口依次达峰预测和预警研究，做好教育资源配置前瞻布局，确保初中阶段平稳渡峰，高中阶段教育资源大幅扩充。二是持续推动基础教育扩优提质。加强义务教育标准化建设，着力缩小城乡、校际教育差距。逐步推行免费学前教育，同步统筹普及普惠、布局调整和师资建设。把振兴县中作为关键枢纽点，改善县域普通高中基本办学条件。建设一批综合高中和科学高中。三是以“双减”撬动基础教育综合改革。结合减负、提质、扩优、增效布局“双减”工作，健全减负提质长效机制，推动科技教育与人文教育协同发展。四是提升终身学习公共服务水平。构建终身学习制度，不断完善资源建设和公共服务平台建设，探索线上非学历、学历教育学分认证及学历学位授予新机制。　　紧扣新时代高水平教师队伍这个基础支撑。教师队伍是教育强国建设最宝贵的资源和教育改革创新的先决条件。一是实施教育家精神铸魂强师行动。推动教育家精神融入课堂教学、科学研究、社会实践各环节。持续健全师德师风建设长效机制，严格落实师德失范“零容忍”。加大优秀教师选树表彰和宣传力度，营造尊师重教社会风尚。二是建设高质量教师教育培训体系。深入实施优师计划、国优计划、国培计划，提高教师教育办学质量，强化教师全员培训。优化教师教育院校布局和培养结构，推动更多高水平大学举办教师教育。三是优化教师管理和资源配置。完善国家教师资格制度，健全教师招聘、岗位管理、职称评聘制度，深化教师考核评价制度改革。强化工资待遇保障，减轻非教育教学任务负担，维护教师职业尊严与合法权益。　　紧扣教育数字化这个新赛道。抢抓数字化特别是人工智能带来的新机遇，围绕联结为先、内容为本、合作为要，以及集成化、智能化、国际化，推动教育数字化转型。一是注重精品集成。建强用好国家智慧教育公共服务平台，建立横纵贯通、协同服务的数字教育体系，建好国家教育大数据中心。引导地方和学校因地因校制宜开发区域和个性化资源，拓展新型数字教育资源，建设汇聚精品数字课程。二是坚持应用导向。推进国家平台全域升级应用，指导各省制定整体区域教育公平优质发展数字化解决方案。推进智慧校园建设，探索数字赋能大规模因材施教、创新性教学的有效途径。三是推进人工智能赋能教育变革。加强人工智能前瞻布局，鼓励各地各校试点探索培育未来教师、构建未来课堂、筹划未来学校、创设未来学习中心，在打造教育大模型、构建能力图谱、探索未来教育新形态等方面实现突破。　　紧扣教育对外开放这个关键一招。坚持开放思维，加强有组织成体系交流合作，以国际视野推进教育强国建设。一是深化教育国际交流合作机制。改革国家公派出国留学体制机制，鼓励国外高水平理工类大学来华合作办学，提升高等教育海外办学能力，构建职业教育出海标准和体系。支持高水平大学发起国际大科学计划、参与开放科学国际合作、建设大科学装置、主持重大国际科研项目，布局建设一批学科创新引智基地和国际联合实验室。二是深化人才培养与教育科研国际交流。不断加强“留学中国”品牌和能力建设。深入实施国际暑期学校项目。建设中外联合研究院、国际学术组织、新型研究院，拓宽与世界一流大学沟通交流渠道。三是积极参与全球教育治理。加强与国际组织和多边机制合作，深化共建“一带一路”教育行动，建设好世界数字教育大会等平台，打造具有国际影响力的学术期刊、系列指数和报告。参与全球教育议程设计、议题设置和规则制定，支持国际STEM教育研究所建设发展，持续推动中国教育理念和实践走向世界。

关于举办中青年教育理论工作者分会2025年学术年会暨第八届理事会成立大会的通知各会员代表、中青年教育理论工作者及硕博士研究生：　　为全面贯彻落实党的二十届三中全会精神，深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，认真落实《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》，推进哲学社会科学创新平台和创新团队建设，发挥中青年教育理论工作者共同体的创新活力，中国教育学会中青年教育理论工作者分会学术年会暨第八届理事会成立大会拟定于2025年10月18-19日在上海召开。有关事项如下：　　一、会议主题　　教育强国战略下学术共同体的时代使命　　二、组织单位　　主办单位：中国教育学会中青年教育理论工作者分会　　承办单位：华东师范大学教育学部　　　　　　　华东师范大学国家教育宏观政策研究院　　　　　　　教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所　　支持单位：《中国教育学刊》　　　　　　　《华东师范大学学报（教育科学版）》　　　　　　　《全球教育展望》　　　　　　　《ECNU Review of Education》　　　　　　　《中国教育政策评论》　　三、时间地点　　会议时间：2025年10月18日-19日（17日报到）　　报到地点：华东师范大学逸夫楼一楼（上海市中山北路3663号）　　四、会议内容　　1.成立中国教育学会中青年教育理论工作者分会第八届理事会　　2.研讨教育强国战略下学术共同体的时代使命（具体议程见附件2）　　五、年会主题报告与稿件征集　　本次年会面向中国教育学会个人会员征集稿件。部分论文作者将受邀在会上做交流报告。　　1.稿件要求：选题应契合年会议题，有真知灼见；若暂时无法提供全文，需要提交2000字左右的长摘要，清晰报告文章的核心观点及依据。　　2.稿件提交：请以Word版本发送至会务组邮箱zqh@ecnu.edu.cn，截稿时间2025 年 9月30日。　　3.报告准备：会务组会于10月8日之前，向投稿者反馈会议录用情况。受邀参加报告者请于10月15日前发送汇报 PPT 至会务组邮箱 zqh@ecnu.edu.cn。　　4.稿件推荐：大会将建立有关工作机制，对论文推荐专家和会场听众认可度高的论文，在作者同意下，推荐给为本次会议提供学术支持的期刊。　　六、参会人员　　中国教育学会中青年教育理论工作者分会理事会候选人、会员代表，中青年教育理论工作者及硕博士研究生等。　　七、会议交费　　1.中国教育学会个人会员登录后交纳会务费600元/人（含场地费、资料费、午餐费）；中国教育学会单位会员登录后可免一人会务费，其他人员按个人会员价格交费；非会员交纳会务费900元/人；高校学生参会凭学生证交纳会务费300元。参会人员往返交通、住宿费等自理。　　2.中国教育学会统一开具“会务费”电子发票，并发送至参会人员提供的电子邮箱。报名时请务必核实发票抬头、纳税人识别号、手机号码、接收电子发票邮箱。　　3.已交费因故无法参加会议的人员可申请办理退费，请于2025年10月12日17:00前发送退费申请至邮箱：zqh@ecnu.edu.cn，逾期不予办理（以收到退费申请时间为准）。　　八、参会报名　　1.登录中国教育学会官网 (www.cse.edu.cn)首页焦点图下方中间位置“会议/培训报名”→点击“中国教育学会中青年教育理论工作者分会2025学术年会暨第八届理事会成立大会”→点击“我要报名”，按步骤操作进行报名。　　2.报名截止日期：2025年10月12日，报名截止后网上报名通道自动关闭。原则上不接受现场报名和交费。　　九、联系方式　　中国教育学会中青年教育理论工作者分会：　　丁老师，13661947751（021-62231103）　　任老师，13817490746　　附件：1.中国教育学会会员申请流程（中青年教育理论工作者分会）.docx　　　　　2.会议议程.docx中国教育学会中青年教育理论工作者分会2025年8月29日　

关于举办中国教育学会国际教育分会2025学术年会的通知各会员、理事，国际教育相关中小学校长、教学骨干、教研人员，高校比较教育和国际教育领域专家、学者、博士研究生：　　为进一步学习贯彻党的二十届三中全会和全国教育大会精神，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，更好地服务我国教育对外开放高质量发展，中国教育学会国际教育分会定于2025年11月7日—8日在武汉举办中国教育学会国际教育分会2025学术年会。　　大会将深度解读教育对外开放相关政策，发布中国教育学会国际教育分会2025年度重点项目研究成果，展示各地区与学校的实践案例，围绕统筹做好“走出去”“引进来”两篇大文章开展深度学术交流与研讨。　　一、组织单位　　主办单位：中国教育学会国际教育分会　　　　　　　北京外国语大学教育学院　　　　　　　武汉市教育局　　承办单位：外语教学与研究出版社　　　　　　　武汉经济技术开发区教育局　　二、会议主题　　锚定国际教育时代使命 提升全球教育治理能力　　三、会议时间　　2025年11月7日—8日（6日报到）　　　四、会议地点　　武汉经济技术开发区（具体地点待定）　　五、参会人员　　中国教育学会会员，国际教育分会理事会成员，北京外国语大学教育合作校及托管帮扶校，全国各级各类教育行政管理工作者、中小学校长以及骨干教师，国际教育与比较教育研究者与从业者，国际教育与比较教育相关专业博士研究生等。　　六、日程安排　　11月6日：报到　　11月7日：主题活动　　（1）建设具有国际影响力的特色学校　　（2）国际视域下创新人才培养　　（3）人工智能时代外语与国际化特色办学的机遇和挑战　　（4）基础教育课程国际融合创新——课例展示　　11月8日　　上午：大会开幕式、成果发布、主旨报告　　下午：平行分论坛　　（1）推动新时代中外合作办学高质量发展　　（2）教育强国背景下的比较教育与全球教育治理　　（3）基础教育课程国际融合创新探索与实践　　七、论文征集　　本次会议面向中国教育学会会员公开征集会议论文，征集活动不收取任何费用。部分论文作者将受邀在大会分论坛分享，推荐论文将收入《中国国际教育：观察与研究》出版。　　请投稿人于10月7日前将《论文投稿申请表》（见附件1）和论文电子稿发至CIE@bfsu.edu.cn。　　八、参会费用　　1.中国教育学会个人会员登录后交纳会务费800元/人；中国教育学会单位会员登录后可免一人会务费，其他人员按个人会员价格交费；非会员参会交纳会务费1200元/人，其中，研究生800元/人（包含会议期间餐费、资料费等部分会务费，大会其他费用由承办单位承担）。　　2.报名及交费流程：请参会人员统一网上报名，进入中国教育学会官网（www.cse.edu.cn），首页焦点图下方中间位置“会议/培训报名”→点击“中国教育学会国际教育分会2025学术年会”→点击“我要报名”，按步骤操作进行报名。　　3.中国教育学会统一开具会务费电子发票，并发送至参会人员提供的电子邮箱。报名时请务必核实发票抬头、纳税人识别号、手机号码、接收发票邮箱地址。　　4.报名截止日期：2025年10月31日。报名截止后网上报名通道自动关闭，原则上不接受现场报名和交费。　　5.已交费因故无法参加会议的代表可申请办理退费，请于11月10日17:00前发送退费申请至邮箱CIE@bfsu.edu.cn，邮件主题为“国际教育分会2025学术年会退费”，逾期不予办理（以收到退费申请时间为准）。　　6.与会人员住宿费、往返交通费自理。　　九、联系方式　　联系人：张老师010-88819066、贾老师010-88819087　　地　址：北京市西三环北路19号北京外国语大学国际大厦802室　　客服咨询：请扫描下方二维码　　附件：1.论文投稿申请表.docx　　　　　2.中国教育学会会员申请流程（国际教育分会）.docx中国教育学会国际教育分会（中国教育学会代章）北京外国语大学教育学院武汉市教育局2025年7月21日

《中国基础教育》2025年度通讯员工作会在吉林长春召开　　为深入贯彻落实全国教育大会精神和《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》，全面深化基础教育综合改革，服务基础教育高质量发展，发现和宣传全国各地基础教育改革典型经验，扩大和提升《中国基础教育》杂志全国影响力、服务力、引领力，2025年8月21日至22日，中国教育学会《中国基础教育》2025年度通讯员工作会在吉林省长春市召开。会议由中国教育学会《中国基础教育》编辑部、吉林省教育学会主办，吉林省长春净月高新技术产业开发区教育局承办，来自全国各省市教育学会的领导和通讯员代表120余人参会。　　21日上午，吉林省教育厅党组成员、副厅长许治，中国教育学会常务副会长、教育部基础教育司原司长吕玉刚致开幕辞，中国教育学会常务副会长、《中国基础教育》总编辑、中国教育学会区域教育创新研究分会理事长翟博作《激发基础教育改革发展新动能》工作报告并部署2026年重点工作，中国教育学会副会长、秘书长杨银付作《教育强国建设规划纲要之“纲”》主题报告，吕玉刚常务副会长作《深化基础教育综合改革 加快基础教育高质量发展》主题报告。　　本次会议开幕式由《中国基础教育》主编、中国教育学会区域教育创新研究分会秘书长孙金鑫主持。大会报告由中国教育学会副会长、浙江省教育学会会长韩平主持。吉林省教育厅党组成员、副厅长 许治　　许治副厅长在致辞中指出，中国教育学会将此次重要会议放在长春召开，是对吉林省基础教育工作的高度认可和信任。当前，吉林省教育系统正在科学谋划“十五五”规划，面对新一轮科技革命和产业变革的浪潮，以及人口结构变化和城镇化发展进程加速的宏观背景，必须以更高站位、更宽视野来谋划教育发展，加快构建高质量教育体系，推动教育公平与质量双提升。中国教育学会常务副会长、教育部基础教育司原司长 吕玉刚　　吕玉刚在致辞中指出，《中国基础教育》必须展现出自己的坚定立场和使命担当，深度参与到中国基础教育现代化、高质量发展进程中，紧跟国家战略、服务强国建设，做好政策解读、引领基层实践，传播典型经验、推动教育创新。他对编辑部和通讯员队伍提出了几点期望：一要把好政治方向，回应时代要求，担起责任使命；二要扎根基层一线，关注改革创新，服务民生之需；三要整合优质资源，加强宣传推广，实现联动发展。中国教育学会常务副会长、《中国基础教育》总编辑、中国教育学会区域教育创新研究分会理事长 翟博　　翟博的报告从《中国基础教育》肩负引领指导基础教育高质量发展的崇高使命、《中国基础教育》创刊以来取得的成效影响、精心部署做好《中国基础教育》2026年重点工作三个方面展开。他指出，《中国基础教育》将集中力量打造全国基础教育领域独具特色的高质量综合性专业性品牌期刊，在高、深、实、新、特上下功夫，出奇招、开新局、求实效。第一，在“高”上树标杆，追求高站位、高品质、高质量、高标准办刊；第二，在“深”上开新局，聚焦教育热点、焦点、难点；第三，在“实”上求实效，坚持“接地气”，贴近基层、贴近一线、贴近学校、贴近局长校长教师办刊；第四，在“特”上出奇招，打造品牌和特色活动；第五，在“新”上建平台，开拓创新，期刊融媒体“双轮驱动”齐发力。中国教育学会副会长、秘书长 杨银付　　杨银付从全面把握三大属性、深刻理解六大特质、着力构建八大体系三个方面作《教育强国建设规划纲要之“纲”》主题报告。他指出，建设教育强国是一项复杂的系统工程，需要我们紧紧围绕立德树人这个根本任务，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，坚持社会主义办学方向，全面把握教育的政治属性、人民属性、战略属性。我们要建成的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力。建设这样的教育强国，必须全面构建固本铸魂的思想政治教育体系、公平优质的基础教育体系等八大体系，以质图强、以治促强，实现由大到强的系统跃升。中国教育学会常务副会长、教育部基础教育司原司长 吕玉刚　　吕玉刚从深入落实党中央已做出的改革部署、深刻理解党中央新提出的改革任务、进一步全面深化基础教育综合改革三个方面作《深化基础教育综合改革 加快基础教育高质量发展》主题报告。关于如何进一步全面深化基础教育综合改革，他指出：一是完善立德树人机制；二是深化育人方式改革；三是深化办学模式改革；四是深化管理体制改革；五是深化保障机制改革；六是深化教育评价改革。《中国基础教育》主编、中国教育学会区域教育创新研究分会秘书长 孙金鑫（主持人）中国教育学会副会长、浙江省教育学会会长 韩平（主持人）　　21日下午业务交流中，中国人民大学复印报刊资料中心基础教育期刊社社长、主编宣小红对中国人民大学复印报刊资料中心办刊团队、选稿原则、期刊的优势与特色等进行了全面介绍。中国人民大学复印报刊资料中心基础教育期刊社社长、主编 宣小红　　随后，《中国基础教育》期刊部主任刘青松、《中国基础教育》融媒体部主任吴盈盈、《中国基础教育》活动推广部主管单金良分别就2025年的工作情况和2026年的重点工作进行了汇报。刘青松、吴盈盈、单金良　　来自天津、辽宁、厦门、宁波、武汉等各省市教育学会会长、秘书长分享了学刊用刊的经验。会议最后，来自北京、湖北、浙江、广东、山东、河南、湖南等各地通讯员代表对各地通联工作进行了经验分享与交流，大家纷纷表示将全力支持和落实好《中国基础教育》2026年的工作目标。通讯员代表进行经验分享与交流　　22日，与会人员前往长春净月区明泽学校、时空旅程人工智能科技体验馆参观学习，并与净月高新技术产业开发区校长代表进行座谈交流。吉林省长春净月区明泽学校参观时空旅程人工智能科技体验馆参观与净月高新技术产业开发区校长代表进行座谈交流