中国教育学会

概览中小学教师队伍建设国际趋势陈春勇　　《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，构建素质精良的教师队伍体系。对于世界各国来说，教师队伍建设都是教育改革和发展的关键问题。考察芬兰、德国、英国、新加坡等国家中小学教师队伍建设状况，可以发现，近年来，这些国家顺应人工智能时代对中小学教师队伍提出的新要求，从抬高入职门槛、汇聚多方力量、畅通发展通道、强化人文关怀、提升跨学科教学素质、培育数字素养、探索多元评价等方面，创新教师队伍建设举措，增强教师核心竞争力，打造不会被人工智能取代的高素质教师队伍。　　高筑入职门槛，提高教师队伍素质竞争力　　新加坡、德国、法国等国家设置较高的中小学教师入职门槛，遴选适合从教的优秀人才加入教师队伍。教师入职前需要在学历、资格认证、教学实习等方面达到一定要求。　　明确教师入职要求。新加坡、德国、法国等国家的教师需要获得硕士学位才能从教。德国规定，教师从教前须参与1—2年临床培训。芬兰规定，教师入职的前提条件是通过“全国教育专业统考+从教能力测试+研究导向的教育实习+硕士学位”多重筛选。新加坡中小学教师主要从新加坡顶尖大学毕业生中选拔，教师入职后需要接受课堂管理和教育领导力培训，通过课堂效能评估后才能正式上岗。　　加强教师资格认证。法国毕业生在获取学士学位后，需要申请教师教育高等学院学习资格，参加教育学习和教师招聘考试，获得实习教师资格，在实习合格后获得硕士学位，才能获取教师资格。德国毕业生在高校学习后通过首次国家教师资格考试或硕士毕业考试获取见习资格，见习期后通过第二次国家教师资格考试才能获得完全教师资格证。新加坡毕业生需要到该国国立教育学院接受一年培训，经考核后拿到教师资格证，才可担任教师职务。　　聚合多方力量，提升教师队伍建设协同力　　英国、澳大利亚等国家注重协同多元主体力量，加强国内外交流合作，发挥政府、社会组织、企业等多方资源优势，促进中小学教师队伍素质提升。　　构建多元主体协同机制。新加坡国立教育学院、新加坡教育部和中小学合作培养教师。英国“教学优先”项目中，政府、高校、企业、非营利性组织等多方参与其中，共同发力，形成广泛的合作网络。澳大利亚“为澳大利亚而教”项目由政府、中小学、第三方机构、慈善机构等共同发起，招募和培养杰出教师，为农村补充优秀师资，并在澳大利亚各地开展教学、指导、培训。　　加强国际交流合作。英国激励教师参加国际研究项目和国际考察，为吸引优秀国际教师推出签证费用补贴等津贴，并为重点学科的国际培训生提供助学金。澳大利亚招聘教师时优先考虑有海外学习或工作经历者，并鼓励教师参加国际教育会议和国际在线培训课程，以期提升教师队伍的国际化水平。　　畅通发展通道，增强教师队伍专业自主力　　芬兰、新加坡等国家为中小学教师发展开辟多样化、差异化路径，设置多轨制的职业发展通道，增强教师队伍专业自主力。　　实行课程认证和职级晋升。芬兰试行数字开放徽章制度，教师参加培训后若其数字教学等专业能力通过验证性评估，便可获得数字开放徽章微证书，该证书在教师职业晋升和薪酬提高方面具有一定作用，有助于促进教师可持续专业发展。英国将教师分为合格教师、入职教师、资深教师、优秀教师、高级技能教师等级别，其中，高级技能教师可研制和引导执行教学规范，发挥“战略性领导作用”。　　赋权教师专业自主。芬兰高度尊重和信任教师，赋予教师广泛的教学自主权，如自主设计教学目标、自主选择合适的教材、自主选择适切的教学方法和学生测验方式等。这种方式增强了教师追求专业卓越的自主性和主动性，激发了教师发展的活力。新加坡基于教师兴趣特长和学校发展目标，向教师开通教学、领导、专家等多种职业发展通道，促进教师发展特长个性和参与学校治理。　　强化人文关怀，增强教师队伍职业吸引力　　欧洲一些发达国家注重强化对中小学教师的人文关怀，为教师提供较好的福利待遇和工作环境，以期提升教师的经济地位和职业吸引力，营造尊重教师的社会氛围。　　提供较好工资待遇。经济合作与发展组织（以下简称“经合组织”）2024年《教育概览》显示，经合组织成员国25—64岁教师平均年薪分别为小学54052美元、初中56462美元、高中59978美元。2025年9月起，英国英格兰地区教师薪酬上调4%，伦敦以外地区教师起薪涨至每年33000英镑。　　加强福利保障。欧盟成员国将教师专业发展与教学津贴相结合，为教师提供育儿假期、失业补偿等福利。教师如有超课时授课、指导实习教师、卓越教学表现、辅导学生、任教于偏远或薄弱学校、高生活成本等状况，可获得定期或临时津贴。2025年9月起，英国英格兰地区规定，因学校合并、岗位变动导致薪酬下降的教师，可获得最长保护期为3年的薪酬“保护金”。　　优化工作环境。有些发达国家的教师工作时间较短，有较长时间钻研教学业务。经合组织2024年《教育概览》显示，芬兰中学教师年均教学时间不足600小时，这意味着芬兰教师有更多时间来发展自己的专业技能，从而提升教学质量。英国注重平衡教师的工作与生活，鼓励教师采用兼职、远程备课等灵活工作模式。　　提升教学素质，强化跨学科教学胜任力　　创新是人工智能时代当之无愧的关键词。为了强化教师教学创新，部分国家通过多种途径培养中小学教师跨学科教学能力，提升教师教学胜任力，引领教师在教学创新基础上，培养复合型、创新型、国际化人才。　　完善政策和汇集资源。法国发布《2023—2027年教育数字化战略》，提出要开发全国数字资源共享平台，促进跨学科师资在线研修和数字资源共建共享。英国2022—2025年共投资7.5亿英镑，用于支持科学、技术、工程和数学（STEM）领域的教学设施建设，强化STEM领域教师教学能力。英国航天局为教师提供线上跨学科太空教学资源，如太空港开发和卫星发射教案、活动建议等，丰富教师课堂教学。　　提供指导框架和共享平台。芬兰通过国家基础教育核心课程大纲，指导教师开展现象式教学。芬兰政府加入了欧盟STEM联盟，引导教师从国际经验交流中获取教学智慧。芬兰大学主导的STEM教育国际合作平台LUMA（芬兰语“自然”和“数学”的缩写）助力高校、中小学、企业机构的国际合作，引导教师在广泛的合作交流中拓宽眼界。新加坡建立跨学科培训平台、项目基金和现代化实验室，助推教师跨学科教学素养提升。　　培育数字素养，增强教师教法创新力　　一些国家注重推动中小学教师提升数字素养，创新教学方法，进而培养学生的数字素养、批判性思维、协作创新能力等未来社会必备的关键能力。　　将数字素养纳入教育战略。欧盟通过《教育工作者数字胜任力框架》全面指导教师提升数字教学胜任力。英国发布《学校人工智能应用指南》，以智能技术赋能教师教学。据统计，2022—2025年，英国共提供3亿英镑的战略优先拨款，用于支持教师提升数字化发展和教学创新能力。　　搭建数字教学场域。法国建立数字课堂，引领教师教学智能升级。基于“法国2030”计划框架，法国拟向12个省投入2亿欧元，以促进数字设备更新迭代，为教师创设智能化教学情境。新加坡《2030年教育科技总体规划》倡导教师共享数字资源和创新教学技术。在“智慧型国家2.0”战略中，新加坡提出以人工智能推动教师教学创新，以期培养中小学生数字素养和创新思维。　　探索多元评价，激发教师教学内驱力　　评价是教育改革的指挥棒，也影响着教师队伍的建设方向。近年来，部分国家探索以多元化主体、指标、方法评价中小学教师，体现教师评价的多维性、过程性、客观性、公正性，激励教师充分发挥专业潜能。　　开展多元评价。芬兰的教师评价聚焦教师自评，并注重听取学生家长、地方政府、民众、社区等多方建议。新加坡为教师设置了不同发展通道，根据每一通道所需专业技能和工作业绩分类评价教师，并基于评价结果确定教师的聘任、薪金、晋升、研修激励等，鼓励教师发挥潜能和专长。　　实施多元方法。美国田纳西州开展对教师所教学生的成绩增值评价，辅以课堂观察、学生访谈等，来综合评价教师教学成果。　　未来已来。在人工智能技术日新月异的当下，教师不仅要夯实自己的专业能力，增强自己的专业自信，强化那些不会被人工智能取代的优势，更要善于学习、精深钻研，如此才能培养出与未来超级人工智能共存的学生。从这个层面看，中小学教师队伍建设的意义更加重大。在探索更多有益有效的强师举措方面，世界各国都在路上。　　（作者单位：中国教育科学研究院。本文系2025年度该院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助项目［GYJ2025047］成果）

甘肃教育厅厅长张国珍：以省域教研改革推动西部地区县中振兴　　作　者：　　张国珍，甘肃省教育厅党组书记、厅长　　县域普通高中（以下简称“县中”）作为教育体系的重要基石，其发展质量关乎教育公平与乡村振兴战略的实施。当前，中西部地区的县中普遍面临师资薄弱、教研体系不完善等发展困境，而教研改革正是破解这些难题的治本之策。2025年9月，教育部等六部门印发《县域普通高中振兴行动计划》（以下简称《行动计划》）提出：“强化教研指导。省、市两级教研机构要坚持工作重心下沉，加强对县中的指导，及时帮助解决课程教材实施中面临的困难和问题。建立省市教研员联系县中机制，开展面向县中的送教助研活动。健全以校为本的教研制度。”　　甘肃省高度重视县中振兴工作。2024年以来，省级统筹专项资金8.06亿元，支持40所县中实施“强县中”项目，精准补齐“办学条件、师资队伍、智慧教育水平、校长能力、办学品质、教研支持、招生管理”等关键环节的短板弱项。对照《行动计划》对教师和教研提出的新要求，甘肃省教研工作仍面临教研支撑体系薄弱、专业引领性不足、激励机制不完善等问题。为此，我们在省级层面加强顶层设计和统筹推进，以系统性思维推进教研改革，着力构建多层次、立体化的教研赋能体系，提升教研员与教师专业能力，为县中高质量发展提供持续动力。　　一、构建省-市-县-校四级教研体系　　针对县域教研支撑薄弱、部分县域教研机构不健全、教研员数量不足且专业水平有限、对县中及乡村学校指导效果不佳等问题，甘肃省聚焦县中振兴核心需求，构建起集课程指导、学科教研、质量监测、资源建设、课题研究于一体的省-市-县-校四级教研体系，以分层联动的教研力量为县域教育提质赋能。在这一全方位、立体化体系中，各级教研力量精准下沉，重点强化对县中与县域学校的支撑。　　省级层面，省教育科学研究院分学段配齐所有学科专职教研员，每学科聘请14名以上兼职教研员，教研指导活动每年实现市（州）全覆盖、县（区）覆盖30%以上，为县域教研提供顶层专业引领。　　市级层面，市（州）教研机构分学段配齐所有学科专职教研员，每学科聘请3名及以上兼职教研员，教研指导活动每年实现县（区）全覆盖、学校覆盖30%以上，架起省级资源与县域实践的衔接桥梁。　　县域层面，县（区）教育行政部门独立设置教研室（所），为县中配齐配全配好专职教研员，每学科聘请5名及以上兼职教研员；教研指导每年覆盖县域内所有学校，每学期对乡村薄弱学校（含乡村初中）蹲点帮扶不少于2周，直接解决县中及乡村学校教研痛点。　　学校层面，县域内普通高中设立教研室和教研组，聘请优秀教师担任兼职教研员，每校不少于14人，每月开展校本教研活动不少于2次，让教研深度融入县中日常教学，切实发挥其提升教学质量的核心作用。　　二、实施教研改革“六大行动”　　为提高教研机构专业化水平，甘肃省全域推进教研机构达标、教研队伍提质、“千校万师”赛课、学科教研基地建设、教研视导评估、校本教研提质“六大行动”。　　在教研机构达标行动中，甘肃省着力健全省、市、县、校四级教研网络，形成以教育行政部门为主导、教研机构为主体、中小学校为基地的工作新格局。该网络将教研专业支撑直接下沉至学校，为县中搭建起对接上层教育资源的“快速通道”，使其能及时承接政策指导与教研信息，破解以往教研孤立无援的困境。　　在教研队伍提质行动中，甘肃省以教研员能力提升培训为核心，全省975名专职教研员中县域占比显著，且经系统培训后深入县中课堂开展精准指导，为县中教师提供常态化、高质量的专业帮扶，有效缓解县中优质师资短缺的压力。　　在“千校万师”赛课行动中，全省县中教师全员参与，在县域及全省竞技交流中更新教学理念、优化教学方法；同时带动广大学生深度融入，在课堂互动中提升学力，共同构建起教学相长、教研互促的育人新生态。　　在学科教研基地建设行动中，甘肃省分批建成10所高中学科教研基地，3年来基地产出的新课程实施、核心素养落地等实践成果优先向县域高中辐射推广，为县中应对“双新”改革提供了可直接复用的范本，大幅降低了改革探索成本。　　在教研视导评估行动中，“同课异构+专家点评+专题讲座”的深度视导模式全面覆盖县中，省级年超1600课时的听评课包含大量县中课堂案例，通过专家“把脉问诊”，精准定位县中教学问题并给出改进方案，直接助力县中课堂提质。　　在校本教研提质行动中，创新“陪伴式蹲点教研”模式，构建“行政推动、教研促动、专家导动、学校主动、教师行动”的五位一体机制，精准匹配县中需求。2024年以来，40所“强县中”项目校成效显著：教师集体备课人次、在线研修人次年均增幅分别达14.5%和19.4%，课题立项数量增长48.6%，市级以上论文发表数量提升20%，县中自主教研能力与办学内涵得到实质性增强。　　三、大力推进数字教研能力建设　　围绕县中振兴核心目标，甘肃省将国家中小学智慧教育平台作为重要抓手，大力推进“全域、全员、全流程”数字化教学实践，实现各级各类学校全覆盖。目前，平台注册师生已超900万人次，访问量突破2亿，县中教师应用率超过95%，学生参与率达100%，数字化教学已深度融入县中日常教学。　　同时，甘肃省在县域内深入推进“三个课堂”应用，推动数字教育从县中的“选修课”变为“必修课”，助力县中以数字化实现“变轨超车”，为县域教育高质量发展奠定基础。从成效来看，2024年全省普通高中学业水平测试平均及格率达67.59%，较2022年提升5.8个百分点；其中40所“强县中”项目校表现突出，平均及格率达77.13%，较2022年提升7.85个百分点，数字化对县中教学质量的提升作用显著。　　针对县域实践中发现的资源适配性不足、县中教师技术应用能力不均衡等问题，甘肃省进一步聚焦县域需求，持续推进适配县中教学的优质数字教育资源模块化开发，加强县中教师数字素养与教学能力的深度融合，加大对县域薄弱学校数字化基础设施的投入力度，并推动优质课程资源向县域薄弱学校倾斜，实现从“资源共享”向“县中与薄弱校能力共建”的深化，切实缩小县域内校际数字应用差距，为县中振兴筑牢数字化支撑。　　四、省际合作形成苏甘“1+1+N”等合作新模式　　省际教研合作是打破地域壁垒、促进教育均衡的关键路径，更是赋能县中振兴的重要抓手。2023年初，在教育部指导支持下，甘肃省与江苏省创新搭建“1+1+N”高中发展新模式，以跨区域协作破解县域高中发展瓶颈。其中，首个“1”为两省教育行政部门牵头构建的高中高质量发展共同体，奠定合作顶层框架；第二个“1”是两省各遴选10所高中搭建的县校交流平台，直接打通优质教育资源向县中流动的通道；“N”则是两省以高中共建为核心打造的基础教育高质量发展平台。依托“省级统筹、市县支持、学校实施”的工作机制，两省通过“请进来研学、走出去取经”与“线上联动、线下深耕”相结合的方式，将合作共建落到县域高中教学实践的实处。　　在合作中，双方紧扣县中教师专业发展与学生核心素养提升两大核心，围绕高中语文、数学、英语、物理、化学等九大学科持续开展联合教研。通过同课异构、校本研讨、专家驻校指导等务实举措，切实推动县中教师成长。截至目前，两省已有2万多名教师参与教研活动200余次，联合研发示范课例200余节，成功走出一条“如意甘肃”与“水韵江苏”双向赋能的高中发展之路，更为全国探索出“部省联动、省际合作，同题共答、双向促进”的教育均衡范式，为县域高中高质量发展提供了可复制的跨区域合作经验。　　甘肃省以教研改革为核心抓手，为县中振兴筑牢了发展之基。面向未来，甘肃省教研工作将从“有体系”向“优效能”深化转型，持续聚焦县中发展的核心需求，以更精准、更专业的教研服务破解县中发展难题，为县域高中教育高质量发展注入持久动力。

中国教育学会常务副会长翟博：县中振兴是推进基础教育高质量发展的重大举措 　　作者：　　翟博，中国教育学会常务副会长，《中国基础教育》总编辑　　县域普通高中是基础教育高质量发展的风向标、普通高中稳定健康发展的压舱石、县域基础教育的龙头，是完善公平优质基础教育体系的关键着力点。县中占据普通高中的“半壁江山”，我国有近60%的普通高中学生在县中就读，县中的科学健康稳定发展不仅关系着我国基础教育改革发展方向、素质教育导向，也关系着我国基础教育高质量发展水平，关系着教育公平优质的政策导向和办好人民满意教育的价值取向。　　改革开放以来，我国县中发展大致经历了20世纪80年代到21世纪初的“县中现象”、21世纪10年代的“县中困境”、21世纪20年代以来的“县中振兴”的发展过程。县中振兴是通过新的思路和政策重建一个健康可持续的县域教育生态，实现县中教育的良性发展。这一战略不仅关乎教育公平，更关乎国家的长远发展和社会和谐稳定，关乎中国教育现代化的发展方向。　　近日，教育部等六部门联合印发了《县域普通高中振兴行动计划》（以下简称《行动计划》），对推进县域普通高中教育高质量发展进行了系统设计和全面部署，提出总体要求，明确五大任务，提出八大行动。实施县中振兴行动是一项系统性工程，是加快推进教育治理体系和能力现代化的重要举措，需要政府、学校和社会多方协同。　　第一，树立科学教育理念。县中振兴，思想理念是先导。必须树立科学的教育政绩观、质量观、发展观。部分地区以升学率为主要指标衡量教育政绩，这种不科学的教育政绩观导致县中过度追求成绩，忽视了教育的本质和学生的全面发展。政府部门要树立正确的教育政绩观，不能以升学率指标评价教育、学校、校长和教师；学校要树立科学教育观，尊重教育规律、教学规律和学生成长规律，面向全体学生办学；全社会都要树立人的全面发展的思想理念、科学的人才观和教育评价观要通过“组团式”帮扶、建立学校联盟等形式，向县中输送先进理念、管理经验和教学资源。　　第二，全面提高教育质量。县中振兴，扩优提质是关键。要全面提高教育教学质量，扩大优质资源供给，健全德智体美劳全面培养体系，推进“五育”融合发展，按照国家课程方案将素质教育具体化、项目化。深化课程教学改革，转变育人方式，开设特色课程，发展学生兴趣特长，全面提升办学质量。推动现有普通高中挖潜扩容，确保新增学位供给。　　第三，优化教育资源配置。县中振兴，资源配置是基础。政府要合理配置教育资源，以县中振兴为契机，改变以升学为导向的资源配置方式，在学校间均衡配置教育资源。适应学龄人口变化、城镇化进程和人口流动趋势，统筹当前和长远、县域和乡镇，科学优化资源配置，做好县中布局，加快扩大公办学位供给。　　第四，加强教师队伍建设。县中振兴，队伍是核心。要探索区域内教师轮岗交流制度，鼓励城区高中优秀教师到县中支教，推动“国培计划”“省培计划”“优师计划”等向县中倾斜，培养一批县中领军教育教学人才，选优配强县中书记、校长。健全师资队伍建设机制，建立教师专业发展支持体系，提升教师能力素质。扩大“特岗计划”规模，鼓励优秀高校毕业生到县中任教。　　第五，培育良好教育生态。县中振兴，良好的教育生态是重要保证。“县中困境”的一个重要原因是一些地方的超级中学跨地域或全地域“掐尖招生”，破坏了整个地区的教育生态。要坚决纠正片面追求升学率倾向，严格规范县中办学行为，建立并严格执行属地招生和“公民同招”政策，严格整治违规跨区域“掐尖招生”，禁止抢挖县中优秀校长和教师。要深化教育评价改革，加强督导问责，确保教育事业发展的良好生态。　　第六，加快教育数字化赋能。县中振兴，教育数字化是助推器。要支持县中建设智慧教室，用好国家、省级智慧教育平台资源；鼓励城市高中向县中开放优质数字教育资源；提升县中教师数字素养，探索数字技术与教育教学深度融合的有效路径方法。推动人工智能赋能教育教学变革，提高人工智能在教育教学、学校管理和教育评价中的应用效能。通过“互联网+教育”、远程直播课堂等方式，让县中学生共享名校优质课程。　　办强办优县中教育，是历史的选择，更是时代的使命。县中不兴，县域难强，教育难优。我们坚信，通过持续不断的努力，县中定能点亮中国县域的“万家灯火”，县中振兴定能成为中国基础教育高质量发展中最精彩的篇章。 

中国教育学会农村教育分会第三届理事会成立大会在长春召开　　9月12日，中国教育学会农村教育分会第三届理事会成立大会在吉林省长春市东北师范大学召开。中国教育学会常务副会长吕玉刚、东北师范大学党委副书记庞立生、中国教育学会农村教育分会第二届理事会理事长邬志辉等出席会议。来自全国各地的会员代表及理事会候选人140余人参会。中国教育学会农村教育分会第二届理事会秘书长李伯玲主持会议。　　中国教育学会农村教育分会第二届理事会理事长邬志辉作理事会工作情况报告。他表示，在中国教育学会的领导下，在全体理事的共同努力下，第二届理事会始终坚守正确政治方向，将政治站位贯穿日常工作全过程；紧密围绕国家乡村振兴、教育强国建设等战略大局，聚焦城乡教育资源均衡、师资队伍建设、教育质量提升等重点议题开展核心工作；产出一批具有学术影响力的标志性研究成果，显著提升了分会的知名度与专业话语权。他希望，新一届理事会在中国教育学会指导下，继续为农村教育事业发展作出新的更大贡献。　　中国教育学会常务副会长吕玉刚宣读了《关于对中国教育学会农村教育分会换届工作的批复》。　　依据《中国教育学会分支机构管理办法》《中国教育学会分支机构换届工作总体方案》等有关规定，中国教育学会农村教育分会第二届理事会副秘书长凡勇昆介绍了第三届理事会构成说明。新一届理事会充分吸纳高校、教育行政部门、教育科研院所、基础教育学校等领域的农村教育研究者与实践者，不仅地域分布更广泛，年龄梯队与职称结构也进一步优化，更符合新时代农村教育研究与实践的需求。　　按照中国教育学会换届程序，中国教育学会农村教育分会第二届理事会副理事长秦玉友组织会员代表对《选举办法》进行表决，经无记名投票，《选举办法》获全票通过。依据通过的《选举办法》，会议以公正、规范、严谨的程序完成选举，表决产生164名理事会理事。邬志辉当选理事长；范涌峰、郭丛斌、侯怀银、贾利民、刘成章、秦玉友、容中逵、阮成武、汤勇、肖正德、许芊芊、薛二勇、余秀兰、张平原、周晔15人当选副理事长；凡勇昆当选秘书长；程猛、李静美、李廷洲、刘秀峰4人当选副秘书长；李伯玲当选理事会监事。会议还产生了第三届理事会学术委员会，广西师范大学校长孙杰远当选为学术委员会主任委员。吕玉刚为邬志辉颁发聘书　　中国教育学会农村教育分会第三届理事会理事长邬志辉作表态发言并介绍理事会工作思路。他强调，《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》为农村教育分会“十五五”发展指明了方向，未来分会将重点围绕“四力引领”推进工作：以政治引领力把准方向，以学术影响力打造品牌，以服务支撑力回应需求，以协同凝聚力汇聚资源，进一步强化品牌建设、服务导向与开放协同，推动农村教育研究与实践深度融合。　　东北师范大学党委副书记庞立生代表分会依托单位作表态发言。他表示，学校将继续以托举农村教育分会高质量发展为目标，重点通过四项举措构建分会发展保障体系：一是以规范建设为基础，筑牢分会运行根基；二是以学术引领为核心，聚焦农村教育“卡脖子”难题开展攻关；三是以服务导向为目标，发挥分会智库作用，为政策制定与实践推进提供支撑；四是以开放系统为路径，加强跨区域、跨领域合作，扩大分会行业影响力。　　中国教育学会常务副会长吕玉刚作总结讲话。他首先对第二届理事会的工作成效给予充分肯定，同时向第三届理事会的正式成立表示祝贺。他结合农村教育分会发展新阶段的使命任务，提出三点工作建议：一是坚持正确发展方向。及时、准确宣传阐释党中央关于农村教育的重大决策部署，确保分会工作与国家战略同频共振；围绕《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》核心要求，系统开展政策解读与宣传引导工作，为农村教育发展凝聚思想共识。二是坚持问题导向。聚焦农村教育公平、质量提升、师资队伍稳定等现实议题，深入调研生源流动失衡、资源配置不均、留守儿童教育保障等突出挑战，以问题破解为牵引推动理论创新与实践突破，形成更具针对性、可操作性的政策建议。三是强化队伍建设。完善理事培养、激励与发展机制，持续提升分会制度化、规范化建设水平；广泛凝聚专家学者、一线教育工作者等多方力量，全力建设成为“六好”分支机构，为加快推进教育强国建设提供坚实有力的支撑。合影留念

关于征集“人工智能+基础教育”典型应用场景案例的通知各省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团教育学会，各分支机构，各单位会员，各教改实验区：　　2025年4月，教育部等九部门共同发布《关于加快推进教育数字化的意见》（以下简称《意见》），要求促进人工智能助力教育变革。为贯彻落实《意见》的部署，助力人工智能技术与基础教育教学、管理、评价等各环节深度融合，挖掘并推广一批可复制、可借鉴的“人工智能+基础教育”实践范式，发挥典型案例的示范引领作用，受教育部基础教育司委托，中国教育学会联合北京师范大学智慧学习研究院，组织开展“人工智能+基础教育”典型应用场景案例征集工作。现将有关事项通知如下：　　一、征集对象　　全国各地中小学校、基础教育教科研机构等。　　二、案例内容　　基础教育领域运用人工智能技术成效显著、可复制推广的典型应用场景案例，助力解决基础教育教学、管理、育人中的实际问题，具体方向可以围绕教、学、评、研、育五大教育教学主场景，包括但不限于以下具体场景：　　1.智能学情诊断与个性化辅导：依托AI技术分析学生课堂互动、作业完成、测试结果等数据，精准定位知识薄弱点，为学生推送个性化学习资源，提供一对一答疑辅导，助力因材施教。　　2.AI 辅助课堂教学与互动：利用人工智能工具优化课堂流程，提升课堂参与度与教学效率。　　3.智能作业设计与批改：基于学科知识点与学生能力水平，AI 自动生成分层作业；支持客观题即时批改、主观题智能评阅，减轻教师批改负担，同时生成作业分析报告供教师调整教学。　　4.虚拟实验与实践教学：针对中小学物理、化学、生物等学科实验需求，构建虚拟实验室，通过AI模拟实验过程，允许学生反复操作、自主探索，规避实验风险，补充实体实验资源不足的问题。　　5.学生成长数据分析与预警：整合学生学业成绩、课堂表现、心理健康测评、课外活动参与等数据，利用AI构建成长模型，预测学习趋势与潜在问题，及时推送干预建议给教师与家长，助力学生全面发展。　　6.智能德育与综合素质评价：通过AI分析学生在校园公益、志愿服务、团队协作等活动中的表现，结合教师、同学、家长评价，生成综合素质评价报告；开发AI德育助手，强化德育渗透。　　7.智慧校园管理与服务：利用AI优化校园日常管理，如智能考勤、校园安全监测、资源调度，提升校园管理智能化水平。　　三、有关要求　　1.政治方向正确，案例提及的政策措施应符合党的教育方针、符合法律法规以及党和国家政策的导向。　　2.具有创新性（在技术应用或教学模式上有突破）、示范性（可为同类学校提供参考）、可推广性（不依赖特殊硬件或独家资源，具备复制条件），能充分体现人工智能对基础教育的赋能价值。　　3.内容描述详实、重点突出、表述准确、逻辑性强，涵盖案例背景、实施过程、创新点、成效、推广计划等。　　4.如有展示视频，要求时长3分钟以内，画面清晰、声音清楚，格式仅限 MP4，内容包括案例应用场景演示、核心功能介绍、实际效果呈现（可搭配教师或学生访谈）。　　5.如有必要，可附加证明材料，包括实施前后的数据对比表、教师与学生反馈问卷、相关获奖证书、媒体报道截图等，需加盖学校公章。　　四、征集方式　　1.省级教育学会推荐，以省为单位统一报送，不限定案例数量。　　2.学会分支机构推荐，由各分支机构统一报送,不限定案例数量。　　3.学会单位会员自荐，原则上每个单位会员可推荐1个案例，直接报送中国教育学会。　　4.学会教改实验区推荐，原则上每个实验区可推荐3个案例，直接报送中国教育学会。　　请各单位就案例形成书面材料，填写《“人工智能+基础教育”典型应用场景案例申报书》（附件1），并将案例展示视频及申报材料整理在一个文件夹，以“单位名称/个人姓名+案例名称”命名，压缩后报推荐单位，各推荐单位汇总并填写信息汇总表（附件2）发送至电子邮箱anlizj@cse.edu.cn。报送截止时间为2025年10月27日。　　五、特别说明　　1.通过遴选的案例名单将在中国教育学会官网公布；案例集将在“中国基础教育国际论坛”上正式发布；学会将邀请部分案例负责人在国际论坛或其他学术活动上作交流分享，并以多种方式推动案例成果在全国范围内推广。　　2.本次征集活动不收取任何费用，不进行评奖。　　联系人：万老师 010-83021246　　附件：1.“人工智能+基础教育”典型应用场景案例申报书.docx　　　　　2.“人工智能+基础教育”典型应用场景案例申报信息汇总表.xlsx　　　　　3.关于征集“人工智能+基础教育”典型应用场景案例的通知.pdf中国教育学会2025年9月30日

关于召开中国教育学会小学数学教学专业委员会第二十一届学术年会的预通知各省（自治区、直辖市）及新疆生产建设兵团教育学会小学数学教学专业委员会：　　为深入贯彻落实党的二十届三中全会精神，全面贯彻全国教育大会决策部署，扎实推进《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》目标任务，更好地推动小学数学教学改革向纵深发展，提高小学数学课堂教学和研究的水平，为广大教师、教研员提供研讨、交流和展示的平台，经研究，中国教育学会小学数学教学专业委员会第二十一届学术年会拟于2025年11月1日至4日在山西省太原市召开，现将有关事项通知如下。　　一、会议主题　　主题：变革·赋能：推进小学数学教育高质量发展　　下设四个专题：　　1．“双减”政策下小学数学课堂教学提质增效实践探索　　2．跨学科综合实践活动的设计与实施　　3．小学数学幼小衔接课程设计与实施　　4．人工智能时代小学数学教与学的变革　　二、组织单位　　主办单位：中国教育学会小学数学教学专业委员会　　承办单位：山西省教育科学研究院　　协办单位：人教文化交流中心有限公司　　三、会议时间、地点　　报到时间：2025年11月1日　　报到地点：会议设三个报到地点——太原并州饭店、山西龙城国际饭店、山西迎泽宾馆（详见附件2）。请参会代表提前预订酒店并至酒店大厅报到。　　会议地点：太原并州饭店（地址：太原迎泽大街118号）　　四、会议议程　　11月2日上午 开幕式、专家报告　　11月2日下午 分专题交流　　11月3日上午 研讨课例展示及互动点评　　11月3日下午 互动交流与成果展示、专家报告、闭幕式　　五、参会报名　　会议不受理个人报名。请各省负责人于10月15日前将推荐参会名单（附件1）报送专委会秘书处。　　会议代表需登录中国教育学会官网进行报名和交费，具体报名和交费系统开放时间另行通知。　　六、联系方式　　小数专委会秘书处：　　联系人：张老师　　邮箱：xszwh@pep.com.cn　　联系电话：13611345001　　会务组：　　联系人：刘老师　　联系电话：010-58759683　　附件：1.参会人员回执.docx　　　　　2.推荐住宿酒店地址及交通路线.docx中国教育学会小学数学教学专业委员会2025年9月29日