中国教育学会

“与美相伴 约你同行”——中国教育学会美育研究分会第二届理事会成立大会暨2025年学术研讨会在北京举行会议现场　　11月1日上午，中国教育学会美育研究分会第二届理事会成立大会暨2025年学术研讨会在北京市东城区少年宫召开。中国教育学会副会长、秘书长杨银付,中国教育学会副会长王欢,中国教育学会副秘书长赵应生,教育部体育卫生与艺术教育司原副司长、中国艺术教育促进会驻会副会长万丽君,北京人民艺术剧院党组书记周彤,北京市委教育工委副书记、北京市教育委员会主任李奕,北京教育考试院副院长周玉玲,北京市东城区委副书记王达品,北京市东城区政府党组成员、副区长王佑明等出席会议。来自中国教育学会，北京市教委、东城区委教育工委、区教委、东城区街道工委的有关领导，部分人大代表以及全国各地的会员代表和专家学者等近150人参加会议。会议由北京市东城区委教育工委副书记尤娜主持。袁为民　　中国教育学会美育研究分会第一届理事会理事长袁为民作分会第一届理事会工作报告。她表示，第一届理事会坚持以美育人、以美化人、以美培元，落实立德树人根本任务。十年来，从零探索，走向系统推进，从理念倡导，走向实践深化。积极探索美育规律，创新美育实践；推进学术研讨，夯实研究根基；强化规范管理，提升服务品质；聚焦成果转化，助推美育实践。赵应生　　中国教育学会副秘书长赵应生宣读了《关于对中国教育学会美育研究分会换届工作的批复》。王　欢　　中国教育学会副会长王欢介绍了新一届理事会候选人构成情况说明，对新一届理事会的构成原则、广泛代表性及酝酿过程进行了详细介绍，充分体现了换届工作的严谨、规范与民主。　　按照中国教育学会分支机构换届工作要求，大会依次表决通过了监票人、计票人名单以及《选举办法》。随后，全体会员代表选举产生了美育研究分会第二届理事会的理事、监事。新当选的理事选举产生了理事长、副理事长、常务理事、秘书长、副秘书长。　　中国教育学会副秘书长赵应生宣布中国教育学会美育研究分会第二届理事会组织机构成员名单。经过选举，北京市东城区人大常委会党组成员、副主任、特约国家督学刘藻当选中国教育学会美育研究分会第二届理事会理事长，王丽萍、王泽旭、尤娜、刘滨、杨浪浪、邹游、冷莹、张丰艳、赵方军、徐韧刚、郭声健等11人当选副理事长，丁旭东等42人当选常务理事，姜婷当选监事，王越当选秘书长，王磊、陈文雯、林莉、高翯当选副秘书长。中国教育学会美育研究分会秘书处设在北京市东城区少年宫。　　北京市东城区委教育工委书记高伟、东城区教育委员会主任周林为第二届理事会副秘书长颁发聘书。　　中国教育学会秘书处发展规划部负责人张静为第二届理事会监事、秘书长颁发聘书。　　中国教育学会副会长、秘书长杨银付和北京市东城区委副书记王达品共同为第二届理事会理事长、副理事长颁发聘书。　　中国教育学会美育研究分会第二届理事会理事长、副理事长作表态发言。理事长刘藻在表态发言时表示，教育是改变人的关键力量，而美育在其中肩负着不可替代的使命。新一届理事会将坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以党的路线方针政策为引领，顺应国家发展大势，以不断提升学生审美素养与创新思维为己任，积极弘扬社会主义核心价值观，致力于推动感性与理性和谐统一的美育创新发展。在行动上，坚持“政治建会、学术兴会、服务立会、规范办会”的原则，聚焦“方向引领、品牌建设、规范管理、队伍建设、学术成果、服务质量”的“六好标准”，与各界同仁相约携手，共创与美相伴的美好未来。11位副理事长分别介绍了自身所在单位及研究领域，表示将不负信任和重托，进一步扩大美育研究分会的影响力，为美育事业的蓬勃发展贡献力量。王佑明致辞　　北京市东城区政府党组成员、副区长王佑明向大会致辞。他表示，东城区始终高度重视美育工作，此次秘书处落户东城区，是推动美育发展的重要里程碑。东城区将以此为契机，进一步加大支持力度，期待新一届理事会充分发挥引领作用，深化美育研究与实践，共同为构建中国特色现代化美育体系、建设教育强国贡献智慧与力量。万丽君　　教育部体育卫生与艺术教育司原副司长、中国艺术教育促进会驻会副会长万丽君向大会寄语。她表示，党和国家高度重视美育工作，将其视为立德树人、提升人文素养的关键环节，相继出台的美育有关文件与教育实践已取得初步成效。期待美育研究分会新一届理事会能够汇聚更多专家学者，在理念引领、资源共享、AI赋能等方面深化探索，推动创新与合作，共同推进“面向人人的美育”高质量发展。李奕寄语　　中国教育学会副会长、北京市委教育工委副书记、北京市教育委员会主任李奕向大会寄语。他表示，在当前“十四五”与“十五五”衔接、全国教育大会召开一周年的关键节点，美育研究分会迎来换届，具有新的起点意义。美育的场域已超越课堂与学校，应融入更广泛的生活，需探索校家社协同、跨学科融合的一体化育人新路径，力争在“新域新质”上取得突破，并进一步打破线性发展模式，构建具有新质生产力的发展格局，实现更丰富的育人价值。杨银付总结　　中国教育学会副会长、秘书长杨银付作总结讲话。他祝贺中国教育学会美育研究分会第二届理事会成立。他指出，新一届理事会应持续深化美育理论研究与实践探索，积极推动校家社协同与优质资源共建共享，着力破解当前美育发展中不平衡、不充分等问题。希望美育研究分会强化自身建设，凝聚广大会员与专家学者力量，共同为构建全覆盖、多样化、高质量的中国特色现代化学校美育体系贡献智慧与力量。杜　卫　　成立大会结束后，召开了美育研究分会2025年学术研讨会。教育部高校美育教学指导委员会副主任委员杜卫作《谈谈美育的特点》主题报告。他从“情感体验”“人格养育”“促进创造力发展”三个方面，谈了“美育的特点”，呼吁广大学校的美育课程能够为同学们提供更多感受和理解经典艺术的机会，让他们浸润于古今中外的伟大艺术作品，在想像和体验的世界里，找到艺术和生活的乐趣，感悟自然与人生，发现世界和自我，获取激励前行的激情和激发创造的灵感。　　根据会议安排，分会组织与会代表先后赴人民大会堂和天安门城楼开展思政主题教育活动；走进北京景山学校、北京市东城区少年宫、北京服装学院、中央工艺美术学院附属中学参观校史馆、博物馆，听取学校美育工作专题报告，现场观摩美育教学与学生作品展示，开展学术交流研讨活动等，进一步加深理事会成员间的了解，达成共识，与美同行，美美与共。

全球教师发展模式正在向数字化转型——引导教师成为数字时代的“燃灯者”　　教育部办公厅印发的《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》，将“教师发展模式数字转型行动”列为重点任务之一。放眼全球，教师在教育数字化转型浪潮中处于重要位置。他们是课程、学生、技术之间的接口，任何硬件、平台、算法都要通过教师的设计、提问、反馈才能转化为学生的学习体验。许多国家积极推动教师发展模式数字化转型，通过颁布数字化标准、供给数字化资源、开展数字化培训等方式，助力数字时代的教师发展。　　教师发展已经融入数字化浪潮　　当下，数字技术在为教师赋能、提高教师素养方面，已经发挥了重要作用。新加坡教育部与新加坡国立教育学院共建“智能国家教育研究院数字中心”，利用人工智能来诊断教师课堂教学行为。马来西亚“智慧教师培训生态”项目通过5G+VR（虚拟现实）远程模拟教室，把最新教学法同步到偏远地区，供那里的教师学习借鉴。越南和泰国联合建设的“SEA虚拟学习交流”平台，让两国师范生无须跨越国境即可完成线上实习和协同备课，形成低成本、高效率的数字培训范式。韩国的大学已经引入区块链数字徽章系统，致力于构建一个更精细、透明且可信的教师能力认证体系。德国则启动了数字化教学能力中心，为教师提供数字化知识和能力培训，颁发数字化教学微证书。培训内容注重提升教师数字化专业能力、数字化思维能力、创新能力等。这些实践表明，教师发展模式数字化转型正从基础设施铺设阶段迈向智能化、协同化、常态化的深度融合阶段。　　今年5月东盟秘书处发布的《东盟教师专业发展与流动》报告明确指出，数字技术能够优化教学实践、提升教育信息管理效率。为此，报告倡议通过《东盟教学框架》系统提升东盟地区教师数字能力，确保偏远地区教师也能借助数字平台获得与中心城市教师同质化的持续专业发展。报告还倡导，把教师流动机制和微证书作为政策杠杆，推广“在线+面对面”混合研讨会、同行观摩交流和区域微型认证，拓展教师数字进修路径。　　教育变革驱动教师发展模式转型　　教师发展模式数字化转型主要受到政策演进、技术变革和教育需求的驱动。　　当前，人工智能、增强现实、混合现实等复杂技术不断渗透到课堂中，推动形成数据驱动、人机协同、持续进化的智能教育生态。经济合作与发展组织（以下简称“经合组织”）在今年发布的报告《为教师做好数字教育准备：数字技能与教学方法的持续专业发展》中强调，在日益数字化的学习环境中，教师是发挥教育技术潜力、提升学习成效的关键角色。在智能教育生态的运行逻辑下，教师的数字能力特别是驾驭人工智能的能力，已不再是锦上添花的技能，而是教学工作的基础。为此，新加坡南洋理工大学帮助教师将生成式人工智能融入教学设计、课堂互动和反馈环节。英国高校在教师培训中采用虚拟现实和混合现实技术，进行沉浸式教研和课堂观察，通过创建虚拟教室，帮助教师反复磨炼课堂管理和师生互动技能。　　国际组织和部分国家通过顶层设计推动教师发展模式数字化转型。主要国际组织形成共识——教师是构建未来教育体系的核心支柱，建议各国将教师数字能力列为优先发展领域。联合国教科文组织发布《教师人工智能能力框架》，经合组织发布《支持课堂数字资源使用的教师政策》等报告，为各国政府系统规划数字时代的教师发展提供了实证依据和政策范例。此外，韩国颁布的《面向智慧教育的教师能力框架》、挪威推行的《教师专业数字能力框架》等，都为教师发展模式数字化转型提供了参考依据。　　推动形成灵活多元的教师发展模式　　教师发展模式数字化转型是一项长期工作，涵盖教师职业成长的各个阶段，包括教师学习、培训、教研、评价等多个方面。不同国家通过不同路径来尝试推进教师发展模式数字化转型。　　欧美一些国家通过微认证，重构教师专业能力图谱。相关组织构建了模块化技能库，教师通过提交“差异化教学技术应用”视频证据获取区块链徽章。这一举措通过碎片化学习成果的可视化认证，破解了教师专业发展“学用脱节”的难题。新加坡教育部将电子教学法纳入教师专业发展体系，培养教师利用数字技术设计个性化学习体验的能力。挪威构建了覆盖教师职业发展的全周期支持体系，实现了教师数字素养与学科教学、伦理规范的深度融合，形成全系统转型模式。　　英国国家教学学院通过开发融合研究成果的培训项目，积极推动教师数字化专业发展。该机构致力于设计适应性强、灵活多变的培训体系，从系统层面提升教师效能。其中，为职业初期教师设计的课程模块能帮助教师获取前沿教育研究成果和高效教学策略。英国将数字技能融入教师早期职业框架以及国家专业资格培训和评价指标，引导教师向数字化方向发展。英国高等教育机构针对研究生教育证书课程，提供多种线上课程和网络资源。如伦敦大学学院提供数字技能发展在线课程，涵盖数据分析和可视化、多媒体内容创作和编辑等主题。　　技术不会取代伟大的教师，技术只有在教师手中才可以带来变革。总体来看，教师发展模式数字化转型并非单纯技术叠加，而是对教师专业发展体系的三重重构。一是目标重构，从技能训练转向数字时代驾驭技术以育人的能力。二是路径重构，打破时空限制和机构主导的模式，构建虚实融合、开放协同的教师成长共同体。三是评价重构，微证书、数字徽章等形态，与区块链和大数据技术融合，记录教师在复杂教学场景中表现出的教学机智和创新能力，将教师能力记录为可追溯、可量化的证据链。教师发展模式数字化转型的真正价值是，引导每位教师都成为数字时代的“燃灯者”——用技术放大教育智慧，以人文温度驾驭数字力量，最终照亮每一个生命的无限可能。　　（作者单位：华东师范大学教育学部。本文系中央高校基本科研业务费项目华东师范大学文理交叉跨学科培育项目［2025ECNU-WLJC005］成果）

黄斌：战略视角下高质量教育公平的系统推进　　作　者：　　黄斌，南京大学教育研究院党委书记、院长、教授、博士生导师　　《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，在加快建设教育强国的战略部署中要做到“突出促进公平、提高质量，强化战略引领、支撑发展”。因此，在国家战略的视角下探讨高质量教育公平的系统推进具有时代性与前瞻性。新时代推进高质量教育公平需以教育的人民属性为中心，而凸显教育的人民属性则需推动“面向每一个人”的教育公平微观实践、重塑“以人为中心”的教育公平内涵品质、倾听与回应人民群众的教育公平诉求。　　推动“面向每一个人”的教育公平微观实践，是以尊重每一个学生的差异性为前提，兼顾社会公平原则和教育教学规律，主要通过教育机会充分、教育资源适配与教育支持赋能，实现教育公平与学生发展的有机统一。教育机会的充分，意味着教育机会需要适合每一个学生发展、使每一个学生得到最优化发展，以及允许每一个学生多样化发展；教育资源的适配，是以尊重学生差异、考虑学生需要为前提，使教育资源的分配满足学生的个性化、多样化发展需求；教育支持的赋能，强调的是在注重外部资源输入的基础上，以各类教育支持赋能教育微观实践中学生的认知发展与心理困境纾解。“面向每一个人”的教育公平微观实践，需在教育机会上从目前“面向所有人”的兜底转向“面向每一个”的充分，在教育资源上从既有“面向所有人”的普惠到“面向每一个”的适配，在教育支持上从以往“面向所有人”的资助到“面向每一个”的赋能。在此转变过程中，需对教育机会的充分可能带来的教育隐性分层、教育资源的适配可能产生的教育异化、教育支持的过程中可能缺乏的有效组织和监督等问题予以重视，稳步推动高质量教育公平的微观实践。　　重塑“以人为中心”的教育公平内涵品质，是在“促进公平、提高质量”根本性脉络的统摄下，对教育公平边界的拓展和对教育公平本质的深化。在教育强国战略视角下推进“内涵式”教育公平，需在继续保障外延式资源均衡配置的同时更加注重公平品质的提升。具体而言，可以从时代、理论与实践三重向度对“内涵式”教育公平进行系统阐释与深层推进。在时代向度上，广大人民群众对教育公平有了更高的期待，但时代发展拉力与教育现实约束之间存在张力，“内涵式”教育公平将在规模与质量、统一与多样、个人与社会这三对关系的辩证统一中满足人民群众对优质教育的公平需求；在理论向度上，“内涵式”教育公平以人的发展为旨归，更加关注学生对资源的实质获得，横向观照所有群体的成长，纵向关切人的终身幸福；在实践向度上，主张教育改革应联通学校内外，强调教育资源要实现从同质到异质的差异性调配、学校办学要深化从一维到多维的特色化改革、数智技术要进行从普及到适应的个性化融入。　　倾听与回应人民群众的教育公平诉求，是办好人民满意的教育、凝聚高质量教育公平的社会共识、推进国家“公平优质”教育战略的基本前提。在数字时代，网络舆论是民意表达的重要途径之一。我国教育公平网络舆论的演化进程表明，近年来人民群众关注的教育公平议题呈“社会-政府”双向驱动、不同地区民众观点表达主导地位分化的新态势，并且相关舆论情感具有很强的周期性震荡特点。根据热点教育公平议题的演进趋势，社会民众对教育公平的诉求正经历着由宏观向微观、外延向内涵、政府主导向社会协同的重要变化，而这些变化又与民众对于户籍壁垒、教育资源不均衡、社会分化等教育公平核心问题的关注度持续增强有着密切的联系。对此，政府推动教育公平政策目标由“机会均等”向多维度的“优质均衡”升级演进；主流媒体亦积极创新舆论引导实践，通过曝光显性不公案例、修补政策制度执行漏洞、消弭结构性壁垒，有效发挥其引导作用。迈向教育强国建设新阶段，仍需科学研判舆论焦点以动态回应人民的教育公平期待，积极引导舆论情感以凝聚社会的教育公平共识，舆论治理深度融入政府决策以服务国家教育强国战略。

教育部教师工作司负责人就《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》答记者问　　近日，教育部印发了《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》（以下简称《通知》）。教育部教师工作司负责人就相关问题回答了记者提问。　　一、请介绍一下《通知》出台的背景和意义。　　答：2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》，社会事务进校园等得到有效规范，教师非教育教学负担得到有效减轻。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》对减轻教师非教育教学负担提出了明确要求。中共中央办公厅、国务院办公厅印发《整治形式主义为基层减负若干规定》对基层减负工作提出了新要求、作出了新部署。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》提出要统筹推进教育强国、科技强国、人才强国建设，在此战略背景下，教师减负工作被赋予新的时代使命与实践要求，必须立足服务教育科技人才一体化发展大局，站在办好人民满意教育的政治高度，以更强担当、更实举措，全力推动教师减负工作落地见效、走深走实。　　为深入贯彻党的二十届四中全会精神及中央有关决策部署，在梳理总结各地经验做法、深入分析当前减负工作难点堵点问题基础上，出台《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》，提出系列创新举措，加强教师减负制度化、规范化建设，切实减少不必要干扰，让校长潜心办学、教师静心育人，将时间和精力真正回归到立德树人主责主业上来。　　二、请介绍一下《通知》的主要内容。　　《通知》紧扣教师非教育教学负担的关键环节和突出问题，提出了一系列针对性、操作性强的具体举措，主要内容可概括为3个方面。　　第一，严控外部干预。以刚性约束为学校和教师划界，严禁强制师生参与与教育教学无关活动，抵御非教育教学事务过度侵扰。建立审核与清单制度，通过涉校涉师发文审核机制、社会事务进校园“白名单”和督查检查评比考核事项清单管理，从源头过滤无关任务。严禁转嫁与变相摊派，对基层困惑的各类涉师负担问题进行明确规范，如教师假期值班、社会考试监考、校园外开展活动、社会调研、教师培训等予以规范，严控借调借用教师，保障教师从事主责主业。　　第二，优化内部治理。聚焦教育系统内部，通过技术赋能与规范流程为教师松绑。推进数据共享与平台整合，升级全国教师管理信息系统，推动“一网统管”“基层一表通”，实现数据一次采集、多方共享，大力纠治重复填报、多头报送问题。严格管理面向教师的政务应用程序，定期清理涉师政务APP，严禁强制打卡、积分排名等，杜绝“指尖上的形式主义”。健全课后服务保障，严禁随意扩大范围，保障教师课后服务合理待遇，明确不得与教师职称评定、评优评先等硬性挂钩，维护教师合法权益。　　第三，强化监督问责。压实主体责任，健全教师减负监测核查机制，强化多部门协同治理，发现一起查处一起，保持教师减负高压态势。建立立体监测网络，将减负纳入督导评估、责任督学及网络巡查范围，设立监测点和监测员队伍，并鼓励第三方参与。畅通问题反馈渠道，建立省市县三级监督举报平台，强化“接诉即办”和问题整改闭环管理，对问题频发地区下发督办单、约谈通报。推动多部门协同治理，强调发挥党委教育工作领导小组作用，将教师减负与整治形式主义为基层减负、整治群众身边不正之风等工作统筹推进，协同纪检监察、网信、公安等部门强化监督和舆情引导。　　三、《通知》有哪些政策创新点？　　《通知》在总结既往经验基础上，注重机制创新和量化管理，力求精准减负、长效减负。　　第一，构建教师减负源头治理体系。聚焦“审批-监管-规范”三大环节系统施策：一是建立发文前置审核，实施减负一致性评估，变事后纠偏为事前预防。二是深化“白名单”管理，严控总量、动态更新和备案审核，“白名单”之外确需进校园的，须提级审批并依托指定平台强化闭环管理。三是规范学校管理，严禁违规签订责任状等加重基层负担行为，推动教育管理真正回归服务教育教学本位。　　第二，完善涉师活动精细管理举措。围绕“标准统一、程序规范、数字赋能”三大维度深化改革：一是强化量化管理，明确“白名单”事项总量、进校园活动频次、接受教育综合督导项数、承担社会考试次数等刚性指标，强化底线约束与执行可操作性。二是严格流程管控，规范督查检查考核、教师抽调借用等事项的办理权限与执行程序，明确涉师涉校事项的正面清单、倡导性指引和禁止性规定，强化例外情形审批备案要求，实现全流程规范化管控。三是建立教育数字化治理规范，推动平台整合与数据共享，重点整治强制使用、重复填报等问题。　　第三，优化教师减负协同监管机制。建立“问题监测-立体监督-部门协同”联动落实工作机制：一是健全线上线下一体化监管机制，完善监测、发现、整改、问责工作链条。二是督促各地把教师减负纳入各级党委整治形式主义为基层减负重点工作清单，以及群众身边不正之风和腐败问题治理项目。三是指导各地发挥本地减负专项机制和党委教育工作领导小组作用，推进部门协同，避免教育部门“单打独斗”。　　四、请谈谈如何做好《通知》的贯彻落实。　　为确保《通知》各项要求不折不扣落实到位，我们将重点从以下几个方面抓好贯彻落实。　　一是迅速部署，细化落实。指导各地各校切实履行工作职责，将教师减负工作作为加强教师队伍建设的重要内容，细化工作举措，确保政策精准直达、有效落地。二是加强宣传，营造氛围。做好政策解读和宣传引导，讲清楚政策红线和底线，总结推广各地减负工作好经验、好做法，主动曝光反面典型案例，在全社会进一步营造尊师重教的良好风尚。三是畅通渠道，回应关切。持续优化省市县三级举报电话、邮箱、二维码等反映渠道的管理，建立高效“接诉即办”机制，对教师反映的负担问题及时核查、反馈和整改，形成工作闭环。四是强化督导，压实责任。将教师减负工作纳入对地方政府履行教育职责督导评价的重要内容，通过常态化的督导检查、网络监测和日常督导，及时发现并推动解决突出问题。五是联动协同，形成合力。强化与纪检监察、网信、公安等部门工作联动，将教师减负纳入整治形式主义为基层减负整体布局中协同推进，对问题频发、整改不力的地区和单位进行约谈通报，严肃追责问责，形成有效震慑。　　我们将以《通知》出台为契机，持续用力、久久为功，聚力压减教师非教育教学任务负担，维护教师职业尊严和合法权益，努力为广大教师创设潜心教书、静心育人良好环境。

教育部部署做好深化中小学教师减负工作　　近日，教育部印发《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》（以下简称《通知》），对深化中小学教师减负工作作出系统部署。　　《通知》立足教师减负工作实际，聚焦关键环节和突出问题，从严格规范发文审核、清单管理督查检查、优化社会事务进校园“白名单”制度、严控借调借用教师、精简数据填报、完善课后服务保障、健全监测核查及强化部门工作协同等方面提出8条措施，为各地推进教师减负工作提供明确指引，推动教师减负工作制度化、规范化、长效化。　　《通知》突出系统治理、标本兼治、精准管理，着力破解教师负担过重的结构性矛盾和深层次问题。强化量化管控，明确“白名单”事项总量、进校园活动频次等具体指标，提升政策可操作性。坚持系统施策，从事前源头把关、事中规范管理到事后监测问责，构建全链条治理机制。推进协同治理，建立涵盖教育督导、网络巡查、举报受理、监督员队伍、第三方监测等多维度监督体系，加强与纪检监察、网信、公安等部门的协同联动，凝聚工作合力。　　《通知》要求，要推动发挥各地党委教育工作领导小组对教师减负工作的统筹协调作用，将教师减负治理与整治形式主义为基层减负重点工作统筹推进。要强化监督指导，对执行不力、问题突出的地区和单位进行约谈通报，严肃追责问责。各地教育行政部门要结合实际精准施策，确保减负措施落到实处、取得实效，切实维护教师职业尊严和合法权益，为加快建设教育强国提供坚强师资保障。

中国教育学会实验区2025年工作会议在杭州市萧山区召开　　2025年10月22日，中国教育学会实验区2025年工作会议在杭州市萧山区举行。本次会议以“专业赋能——扎根中国大地办人民满意的教育”为主题，系统回顾了过去一年多实验区建设的成果与经验，深入探讨实验区工作机制和推进策略，谋划下一阶段改革发展路径。　　中国教育学会常务副会长吕玉刚，副会长、秘书长杨银付，学术委员会副主任委员尹后庆，副会长韩平，副秘书长罗滨、高书国，杭州市萧山区人民政府副区长杨新程出席会议。会议由罗滨主持。　　参加会议的还有杭州市萧山区教育局党委书记、局长章建平，长春市净月高新区教育局党委书记、局长徐洪兵，北京市朝阳区教育委员会副主任闵慧，常州市政协副主席、教育局局长完利梅，四川天府新区教育和卫生健康局党组书记、局长杨远东，泉州市委教育工委书记、泉州市教育局党组书记、局长刘殊芳等实验区领导，以及各实验区教育行政部门、教育研修部门的相关负责人。　　杨新程在致辞中回顾了萧山实验区在新优质学校集群发展、课程基地建设等重点领域在学会专业指导下取得的显著成效，她表示，与中国教育学会的合作是萧山教育突破瓶颈、迈向更高质量的关键选择。期待借助学会的专业优势，在教育改革创新和教师培养体系上实现新突破，携手擦亮“尚学萧山”的金名片。 杨新程　　杨银付在致辞中重点阐述了实验区工作的重要意义。他指出，实验区是学会服务基础教育高质量发展的重要途径，也是对国家战略的主动回应。他系统介绍了学会作为国家平台型教育智库在服务决策、服务一线方面的重点工作，表示学会将倾注优质资源，通过强化战略引领、机制创新、专业支撑、成果凝练，不断增强合作效能，形成示范效应，为区域教育高质量发展和教育强国建设贡献力量。杨银付　　罗滨作中国教育学会实验区工作报告。系统阐释了实验区建设在政策驱动与使命担当下的现实意义，从强化顶层设计、组建国家级专家团队、定制一地一案、提供专业支持、深化重点项目等方面总结了一年多学会实验区建设的实践进展与特色亮点。她指出，未来将进一步聚焦教育改革重点难点，强化专项研究、教育实验和实践创新，持续赋能区域教育高质量发展。　　实验区负责人分享了各具特色的改革实践，展现了实验区探索基础教育改革的丰富样态。萧山实验区以“1+5+N”矩阵系统推进区域教育整体变革，聚力五大领域重点突破，打造“尚学萧山”品牌。净月实验区构建“八大领域”重点项目体系，形成全域推进、多点支撑的发展格局，实现从“教育洼地”到“热点地区”的蜕变。常州实验区紧扣“千载读书地”文化底蕴，以“常享好课”为价值追求，借助专家力量提升关键群体能力，展现办强教育的系统思考与实践定力。朝阳实验区以“四位一体”机制与“两个基地”建设双轮驱动，注重教研员能力提升，成果辐射显著。天府新区实验区系统构建“11347”改革路径，通过教师共享中心、托幼一体化等创新实践，推动教育质量系统跃升。泉州实验区整体规划、明晰路径，以“4+N”项目精准发力，展现了高位突破的系统规划和坚定决心。一排左起：章建平、徐洪兵二排左起：完利梅、闵　慧三排左起：杨远东、刘殊芳　　在研讨交流中，实验区首席专家围绕实验区建设的深层逻辑与实践路径进行了深度引领。尹后庆　　尹后庆充分肯定了实验区取得的成绩和聚焦关键问题开展教育实验的做法，建议未来要更加重视微观层面的创造性实践体验和实践推进中的问题聚焦。强调要敏锐地发现问题、智慧地解决问题，并注重成果凝练和示范引领。韩　平　　韩平建议实验区要正确定位、做好顶层设计，紧扣教育强国建设所需、人民群众所盼、区域和学校所能，精准实施，提出要建立工作专班和督查制度，加强定期交流与成果凝练，为全国的教育改革探路。高书国　　高书国总结了实验区宏观与微观结合、新目标与新行动结合、教研探索与教研指导结合、改革推进与经验生成结合四个特点，建议以教育强国建设规划纲要引领区域规划，以综合改革牵引区域高质量发展。吕玉刚　　吕玉刚在总结讲话中，系统概括了实验区在“创新教育观念、探索有效路径、完善体制机制、激活教师队伍、提高育人质量、收获社会满意”六个方面取得的积极成效，指出实验区建设形成的“坚持党的领导、坚持人民立场、坚持守正创新、坚持系统推进、坚持密切协同”五项宝贵经验，强调要进一步强化实验区建设的使命担当，坚定不移地深化基础教育综合改革，完善立德树人机制，以教育评价改革为牵引，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，在全国基础教育的高质量发展中发挥示范引领作用。他表示，中国教育学会将一如既往关心、支持、配合做好实验区工作。 　　此次会议不仅是对实验区阶段性成果的集中总结和交流，更是对新时代基础教育高质量发展的再动员、再部署。中国教育学会将继续携手实验区，砥砺前行，为加快建设教育强国、实现基础教育高质量发展贡献智慧与力量。合影留念

中外专家共话数字时代的教育——AI应用越来越广泛，教育怎么办？　　转身，下蹲，再猛然跃起，踢出一个侧踢……一连串的漂亮动作，激起观众的阵阵掌声。在第26届中国国际教育年会现场，宇树科技带来的人形机器人模仿起武学大师李小龙的招牌动作，展示了一套中国功夫，让大家看到了机器人技术的快速发展和越来越广泛的应用场景。　　随着人工智能技术不断走出实验室、走进大众生活，社会生产运行的方方面面都被改变，教育也不例外。在这场汇聚中外专家的教育盛会上，如何看待和运用AI（人工智能），成为中外教育工作者关心和讨论的重要话题。　　AI广泛应用是不可逆转的趋势　　“人工智能正在重塑教育的未来，我们所有人都在见证这场变革。”美国州立大学与学院协会主席兼首席执行官查尔斯·L·韦尔奇说。　　过去几年，人工智能深刻改变了教育教学的样态，这已经在全球形成了一股浪潮。　　在海外，新西兰奥克兰理工大学组建了人工智能工作组，积极推动教育创新和教学发展。校长戴蒙·萨雷萨说，AI正在以迅猛之势席卷全球，这一趋势不可阻挡。奥克兰理工大学将AI纳入课程设置，尤其关注如何使教学者有能力去教学生掌握最新的AI技术，同时为学生提供更加个性化、定制化的教育服务。　　在中国，人工智能与教育教学深度融合已经取得了丰硕成果。教育部相关负责人介绍，AI已经有机融入课堂教学的全要素和全过程。AI助学、助教、助管、助研、助评的生动实践，为学生提供了个性化的学习和成长支持。　　西班牙萨拉曼卡大学校长胡安·曼努埃尔·科尔查多特别关注中国人工智能大模型DeepSeek的发展，认为该模型使用更少的硬件、更低的成本创造了更高的效率，实现了人工智能从昂贵庞大系统到轻量级小系统的转变。他说：“AI已经走到了我们身边，学生不应该害怕创造性地使用AI，而是要学会与AI沟通，顺畅地使用每一种新工具。我们的教育要为此做好准备。”　　教育要赋能学生终身学习　　“当我们讨论数字世界时，我们讨论的不仅是一场技术变革，更是人类学习认知和成长方式的深刻重塑。”中国教育国际交流协会副秘书长王鲁新表示，人类已经置身于一个由代码、算法和数据构成的世界，教育的使命不是让学生顺应技术的逻辑，而是帮助他们保持学习和思考的能力。　　在美国马凯特大学副校长布莱恩·特罗耶看来，AI时代优秀人才的特征有三点：一是能够实现跨学科知识整合；二是能够理解AI只是能力增强工具而不是能力本身；三是能够掌握元学习能力，即在动态环境中学习的能力。当下，传统的、常规的知识学习已经不能满足需要，大学最重要的职责是帮助学生成为终身学习者。　　保持终身学习，才能在时代浪潮中始终站稳脚跟。宇树科技创始人兼首席执行官王兴兴十分强调这一点。他说：“技术创新的生命周期正在急剧缩短，一年前的前沿技术在今天可能已经过时，个人和组织的核心竞争力不再取决于当前掌握了什么，而取决于有多强的能力去学习并掌握未来的新知识。这种持续学习的能力，是确保我们在智能化浪潮中始终保持领先和不被淘汰的根本保证。”　　警惕AI带来的“眼睛学会”和“大脑空心”　　AI好用，但不可过度使用。许多中外教育专家对于AI应用的负面风险表示担忧。　　清华大学计算机系教授、致理书院副院长马昱春发现了一个现象：近年来，随着AI在教学中的广泛应用，学生提交的作业质量越来越高，但一到考试的时候就“露馅儿”了。这是因为学生总是利用AI工具来学习，眼睛看会了，脑子却“空心化”了，他们“看到”很多知识，却不知道自己哪里不懂，也提不出问题。“很多时候AI会直接把答案告诉学生，学生缺少对基本习题的重复性训练，也就削弱了知识泛化的能力，做不到举一反三。”马昱春说：“同时，把什么任务都交给AI，也就削弱了学生自身的成就感，如果AI无所不能，那学生的自我价值感在哪里？”由此，她建议批判性地看待和使用AI，更多发挥AI作为教师助手的作用，尤其要警惕低年龄段学生对AI的过度使用，重点培养学生探索未知的能力，呵护人类的好奇心。　　这一观点得到了认同。北京市第八十中学教育集团课程发展中心主任石岩介绍，他们曾经向学生提出“最希望AI帮助自己做什么”的问题，收集到约1.5万条留言。让老师们惊喜的是，学生并不简单依赖AI，而是希望老师教会他们“怎样合理使用AI而不过度依赖”、“如何正确指导AI得出正确的答案”、“如何让AI根据自身学习弱点来出题并生成学习计划”。“AI是工具，也是伙伴，但最终还是由学生来使用，我们需要真正创建一个促进智慧生成的教育生态。”石岩说。　　携手让数字文明成果惠及每一位学习者　　不同国家在运用AI赋能教育方面有着不一样的路径和经验，但总体目标是相同的，那就是希望教育更具质量、包容性和创造力。要实现这一目标，各国需要加强对话合作，通过政策创新和资源共享，携手建设更加开放、可持续的教育数字化生态。　　澳大利亚大学协会主席、格里菲斯大学校长卡罗琳·埃文斯曾探访中国粤港澳大湾区，目睹那里蓬勃发展的创新生态，收获良多。她说：“通过联合创新，可以催生令人振奋的新产品、新技术、新方法。携手合作，我们才能共同为全人类建设一个更加美好的未来。”　　“你的篮子加上我的篮子，大家才能共同繁荣”——这句新西兰毛利人谚语启示全球教育工作者共同携手，通过坚实的合作推动AI时代教育的共同发展。　　中国教育国际交流协会会长刘利民认为，加强教育合作不仅是各国各地区应对气候变化、技术鸿沟、发展失衡等共同难题的必然选择，更是推动世界经济复苏、文明交流互鉴、全球治理优化的重要动力。

基础教育国家级优秀教学成果西部行暨新一轮推广应用工作培训会在成都召开会议现场　　10月29日，由教育部基础教育司指导，中国教育学会主办，四川省教育厅协办，成都市教育局承办的“基础教育国家级优秀教学成果西部行暨新一轮推广应用工作培训会”在成都开幕。教育部基础教育司副司长陈秋燕，中国教育学会常务副会长吕玉刚，四川省教育厅副厅长冯永刚，四川省教育学会会长崔昌宏，中国教育学会副会长杨银付、李政涛、窦桂梅，中国教育学会副秘书长罗滨，以及来自全国各地的160余位教育行政部门负责人、教科研机构部门负责人、成果持有方、成果应用方及学校代表参加会议。上午的会议由中国教育学会副会长、秘书长杨银付主持。教育部基础教育司副司长陈秋燕讲话　　开幕式上，教育部基础教育司副司长陈秋燕在讲话中指出，本次会议是贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和党的二十届四中全会精神的实际行动，也是推动西部基础教育高质量发展的关键举措。陈秋燕在讲话中介绍了基础教育教学成果奖的评选情况与重要地位，回顾了第一轮成果推广应用取得的成效，并强调在西部地区推广优秀教学成果对促进区域均衡、提升教育质量具有“金种子”和“加速器”的重要意义。围绕新一轮成果推广应用，她提出四点意见：一是强化专业支撑，结合西部实际精准对接，健全监测机制，防止“水土不服”；二是放大示范效应，成果持有方要提炼核心要素，开发资源包，实现“研发—应用—提升”的良性循环；三是聚焦成果转化，应用方要结合教育改革与学校实际，建立行动研究机制，形成“一校一案”；四是抓实统筹保障，各级教育行政部门要加强顶层设计，健全联动机制，营造改革创新的良好氛围。中国教育学会副会长、秘书长杨银付主持会议四川省教育厅副厅长冯永刚致欢迎词　　四川省教育厅副厅长冯永刚在致辞中表示，在全国深入学习贯彻党的二十届四中全会精神之际，此次会议的召开恰逢其时，是服务国家战略、推动教育高质量发展的关键之举。四川将以此次会议为契机，积极借鉴先进经验，着力破解本土教育难题，围绕促进教育公平、探索五育融合、创新评价机制等方面持续发力，并介绍了“强基提质”“强师赋能”“开放共赢”三项行动计划。四川省教育厅基础教育处处长罗瑜四川省教育科学研究院党总支书记、院长廖德斌中共四川成都市委教育工委委员、成都市教育局副局长唐敏四川省南充市五星中学党总支书记刘灵四川省广元市苍溪县教育局局长邓敏中国教育学会副会长、清华大学附属小学校长窦桂梅发言　　在交流发言环节，四川省教育厅基础教育处处长罗瑜，四川省教育科学研究院党总支书记、院长廖德斌，中共四川成都市委教育工委委员、市教育局副局长唐敏，四川省南充市五星中学党总支书记刘灵，四川省广元市苍溪县教育局局长邓敏，围绕“大力推广应用优秀教学成果，赋能基础教育高质量发展”主题，系统介绍了四川省“省域统筹—市域协同—县域落地—学校生根”的全链条推广机制。中国教育学会副会长、清华大学附属小学校长窦桂梅代表成果持有方作深度分享，以小学语文主题教学为例，介绍如何让优秀成果落地生根。 　　中国教育学会副会长、秘书长杨银付指出，本环节采用“解剖麻雀”的方式，通过深入剖析四川实践，为各地提供了可借鉴的实践样本。中国教育学会副会长、教育部中学校长培训中心主任李政涛作专家评述　　中国教育学会副会长、教育部中学校长培训中心主任李政涛在专家评述环节指出，本次会议是推动优秀教学成果推广应用的务实之举，四川的经验系统而丰富。他总结了成果推广的“五个有”关键要素：有机制、有平台、有转化、有协同、有扎根，并建议成果持有方聚焦核心、注重多样、抓好典型案例，持续推动成果优化升级。中国教育学会常务副会长吕玉刚作工作部署　　中国教育学会常务副会长吕玉刚对新一轮成果推广应用工作进行部署。他强调，要准确把握“扩优提质”的核心特征，深刻认识深化改革对教育发展的动力作用，高度重视成果推广应用的重要意义。他提出五点要求：一是强化政府主责，做好统筹协调与条件保障；二是强化教研支持，发挥教研机构的中枢作用；三是强化学校主体，推动“一校一案”落地实施；四是强化教师主角，激发教师积极性，搭建专业成长平台；五是增强持有方主动，秉持教育情怀，助力成果迭代与推广。最终要实现让更多优秀成果在更多地区、学校、教师中落地生根，惠及更多学生，推动基础教育高质量发展。中国教育学会副秘书长罗滨作专题培训北京市房山区委教育工委书记郭冬红作专题培训　　当天下午的会议由中国教育学会学术委员会副主任委员、福建省教育厅原副厅长李迅主持。中国教育学会副秘书长罗滨、北京市房山区委教育工委书记郭冬红对成果推广应用工作进行培训。详细介绍了基础教育优秀教学成果推广应用的相关事宜，包括推广意义、过往工作、案例分享、不足及新一轮计划等。从落实国家政策、回应需求、改善生态、知识体系建设等方面阐述了教学成果推广应用的重大意义，总结了过往工作经验，指出了现存的共性问题，并部署了未来三年工作计划。会上，北京市房山区委教育工委书记郭冬红以“精选项目 整体布局 破解痛点 赋能发展”为题，介绍北京房山区成果推广应用的实践探索。甘肃省教育厅副厅长党勤　　在经验交流环节，甘肃省教育厅副厅长党勤以“四轮驱动 五化联动 构建基础教育教学成果推广新格局”为题，结合甘肃省实践，分享了新一轮成果推广工作的顶层设计与整体规划。天津市教育科学研究院副院长乔盛　　天津市教育科学研究院副院长乔盛以“教研科研协同赋能 分区施策精准落地——专业力量助推天津基础教育优秀成果全域转化”为题，系统介绍了天津教科研部门在全市16个区全域推广应用中的思考与实践，围绕“为什么推广”“怎样推广”“如何推广得更好”三个维度深入阐述教科研力量对成果推广应用的支持作用。上海市宝山区教育学院副院长徐谊　　上海市宝山区教育学院副院长徐谊以“双向赋能·协同致远，共创教育新未来”为题，代表问题化学习研究团队及16个成果应用方，汇报了成果推广的策略与举措。他重点介绍了如何与技术支撑相结合，聚焦核心问题、突出关键环节、完善运行机制，与合作方共同构建实验新范式的实践经验。江苏省常州市教育科学研究院党总支书记、院长韩志祥　　江苏省常州市教育科学研究院党总支书记、院长韩志祥以“从‘精准输血’到‘协同造血’：教学成果应用落地的路径与愿景”为题，代表成果持有方发言。他表示，常州将通过提供多元化课程资源支持、构建个性化指导与赋能方式、实施递进式过程管理与成果迭代三大路径，为各应用方提供全方位、全过程、全链条的支持服务。北京市门头沟区教育研修学院院长林秀艳　　在分析研讨环节，北京市门头沟区教育研修学院院长林秀艳围绕教育成果推广的“魂”，总结了四点核心认识：总结了四点核心认识：一是成果推广的本质在于“再生长”，让优秀经验在不同土壤中焕发新的生命力；二是推广的基础在于“双向赋能、协同并进”，推动成果持有方与应用方从单向传授转向合作共进，形成成长合伙人关系；三是推广的关键在于“机制创新、文化滋养”，通过行政、教研、经费等机制保障落地，并融入当地教育生态形成自觉行动；四是推广的终极目标是实现“生命成长”，通过成果推广影响数十万教师和近千万学生，提升其精神面貌与专业能力。西北师范大学教育科学学院教授李瑾瑜　　西北师范大学教授李瑾瑜就新一轮成果推广应用提出建议。他指出，成果推广本质是“再生长”与“借势发展”，应重点把握四个方面：一要重视成果的理论性，把握其独特性与实用性；二要做好成果的二次解析，通过双向选择机制精准匹配需求，避免盲目多选；三要将推广过程转化为研究过程，结合实践持续优化；四要坚守学生受益、教师发展、教育生态改善的终极价值，杜绝为申报奖项而推广。他强调，新一轮推广应聚焦课堂、关注师生，推动成果真正落地见效。中国教育学会学术委员会副主任委员、福建省教育厅原副厅长李迅　　最后，中国教育学会学术委员会副主任委员、福建省教育厅原副厅长李迅作会议总结。他从三个方面概括了会议成果：一是强调模式战略要契合教育本质，推进基础教育成果不忘“真”与“人”；二是区域实践与国家战略形成共鸣，基层探索积极回应创新、突破、担当的时代命题；三是提出要做好总结升华与开放引领，打破壁垒，在成果推广中深度融合科技赋能与人才共育，把握新机遇、应对新挑战。　　当晚，与会代表分五组围绕新一轮成果推广应用工作思路与行动方案展开深入研讨，为进一步推动成果落地凝聚共识、汇聚力量。研讨组交流花絮 研讨一组研讨二组研讨三组研讨四组研讨五组