中国教育学会

宁波市教育学会工作总结　　宁波市教育学会第八届理事会组建于2019年3月，五年来，我会在宁波市教育局、市民政局直接领导下，在中国教育学会、浙江省教育学会、宁波市社科联关心指导下，坚持与时俱进，开拓创新，学会的各方面工作又上了一个新台阶，主要工作总结如下：　　一、坚定政治方向，服务教育行政，助力宁波教育发展　　宁波市教育学会始终坚持党对学会的全面领导，及时把党的领导、廉政要求写入学会章程，指定好党组织的联系人。坚持正确的办会方向，学术立会、服务为本，紧密围绕宁波教育改革发展中的理论和实际问题，为宁波教育的科学、和谐、均衡、优质发展出谋划策，努力成为教育行政部门的参谋与助手，成为党和政府联系广大教育工作者的桥梁和纽带。　　积极承担教育行政部门委托的业务活动，认真履行市教育学会服务行政的工作职责。近几年来认真完成了市教育局交给的宁波市教育改革创新典型案例评选与宣传推广；搭建了“宁波钱湖美育讲堂”新的学术交流平台；完成了市教育局体艺卫劳处委托的“宁波美育发展报告”撰写；与市教育局有关处室广泛合作，开展主题调查研究与主题教科研等一系列工作。　　二、坚持学术导向，开展科研活动，服务会员专业发展需求　　学会积极搭建学术平台，支持与鼓励会员开展教育研究与学术交流，努力把基础教育主题论文与调研报告征集评选与交流活动做强、做优、做细、做实，同时根据宁波教育发展的需要，配合教育重点工作的深化，积极搭建科研平台，强化课题研究与管理，进一步凸显学会的学术导向，服务宁波教育工作。　　每年举行的宁波市教育创新发展主题论文和调研报告征集与评审活动，今年举办的是第21届。本届理事会工作期间，主题论文征集与评审活动由市教育学会牵头，联合有关职能处室共同实施。2019至2023年五届共征集主题论文790篇，175篇获优秀主题论文；征集调研报告710篇，175篇获优秀主题调研报告；每年编印基础教育创新文荟——优秀论文集和优秀调研报告集各一册。依托主题论文与调研报告征集与评选活动，结合学会科研工作成果，每年开展一次宁波市基础教育学术交流大会。　　为了加强教育学会的学术性，根据我市教育发展的需要，积极组织开展教育课题研究。2022-2024年共立项了160项，并对这些课题进行开题与结题指导。2024年为了满足“钱湖美育实验学校”课题研究的需要，市教育学会设立美育实验学校专题研究课题，并积极主动开展研究指导。　　三、坚持“五育并举与融合”，建设“美育”特色平台，服务宁波教育综合改革 　　2022年在宁波市教育局指导和支持下，由宁波市教育学会联合浙江东钱湖教育研究院、宁波幼儿师范高等专科学校（宁波教育学院）、《现代金报》等单位共同发起设立了“钱湖美育讲堂”，在这个平台上，我们紧紧围绕教育部《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》的精神，成立了市美育教育倡行团，设立了钱湖美育实验学校，开展了美育典型案例发掘与宣传，经过三年的运行，渐成市教育学会的工作品牌。　　市钱湖美育倡行团共有30位优秀教师组织，自成立以来，先后和市教育局教研室联合到奉化区裘村中心小学、余姚市陆埠镇中心小学、慈溪市崇寿镇中心小学送教，为倡行团成员上示范课或点评或主题讲座，深受基层学校和老师的欢迎。经推荐审核批准了市钱湖美育实验学校25所，并积极组织专家进行实验指导。2022年“钱湖美育讲堂”开展了首届宁波市美育典型案例征集与评审工作，海曙区爱菊艺术学校《四式三环：打造“以艺臻美”育人品牌》等66 个案例被确定为宁波市首批美育典型案例，并汇编成册，2024年第二届宁波市美育案例征集与评审工作已经正式启动。　　为了更好地发挥钱湖美育讲堂的功能与作用，2023年3月学会与海曙教育局共同举办了“力行至美”场馆研学成果展暨研学论坛活动，推出了慈溪上林初级中学、余姚市梨洲小学与奉化区锦屏中心小学等宁波市美育优秀案例，交流了海曙区中心小学美育品牌，有效地引领了宁波美育的发展方向。2023年11月，为推进宁波教育与国际接轨，提升国际化水平，市教育学会组织了100余位宁波市优秀美育教师与工作者，参加了2023国际教育合作和人文交流论坛，在宁波美育界中产生了很大影响。2023年12月，在市爱菊艺校成功召开了“钱湖美育实验基地学校经验交流会”，观摩了爱菊艺校四十年美育成果展，市四明中学、高新区外国语学校、鄞州区钟公庙教育集团、慈溪市实验小学以及市爱菊艺校作了美育实验成果与经验交流，受到与会者一致好评。　　四、强化“服务”宗旨，面向学校、社会与家庭提供专业支持　　市教育学会长期坚持为教育一线服务，为社会与家庭教育服务，只要有需要市教育学会就会热心、用心发挥自己的长处，团结可以团结的力量，共同服务宁波教育，每年都做了大量深受欢迎的工作，下面以2023年为例，列举主要工作。　　8月11日，市教育学会与海曙区教育局共同承办了由省教育学会和省浙派教育生态研究院举办的“2023浙派教育百家论坛”，本次论坛在宁波海曙区举行，300余位专家学者参会，宁波市爱菊艺术学校与海曙外国语学校进行了现场展示，受到好评，进一步提升了宁波学校的声誉和影响力。　　为贯彻落实中央关于加强新时期学校劳动教育若干意见，和市教科所、市职成教学会、市劳动教育指导中心合作，成功地开展了新时期劳动教育研究与实践征文与评审活动，最后评出优秀论文156篇，其中一等奖26篇，二等奖52篇，三等奖78篇。　　与市道德与法治教育研究基地合作，面向社会教育工作者开展了“党建与思政融合、赋能精神共富”学术论坛论文征文与评审活动，最后评出优秀论文108篇，其中一等奖18篇，二等奖36篇，三等奖54篇。　　5月14日，组织参加了市社科联在鄞州区政府广场举行了2023年哲学社会科学普及周广场义务咨询活动，我会副会长丁耀方，副秘书长史耀芳、许军国和学会秘书朱甦同志参加了义务咨询活动，同时发放有关教育的宣传资料。　　2023年联合宁波智能技术研究院和宁波市科学教育指导中心，成功举办首届小学生科创夏令营（2024年持续成功举办了第二届，同时在此基础上又成功地举办了市首届高中生科创夏令营），夏令营借鉴美国欧林工学院的核心教学模式，以问题为导向，以项目为载体，多学科深度融合，打造了一个开放、创新、实践的学习平台，赢得了学校、家长、老师和学生的欢迎。　　充分发挥学会工作人员的专业特长，一如既往地为社会、家庭提供教育专业服务，学会秘书处同志不辞辛苦，经常到基层调查研究，进行学术研究指导，深受学校欢迎。　　五、加强自身建设，不断提升“服务”能力　　宁波市教育局党政领导十分关心学会工作，五年来主要领导多次过问市教育学会办会情况，去年市教育局何倩副局长亲自到学会进行调研，极大地提升了市教育学会理事会的凝聚力与工作热情。　　市教育学会十分重视分支机构的建设，关心与支持、督促与指导分会的正常运行。2022年是分支机构整治之年，根据市民政局《宁波市民政局关于开展社会团体分支（代表）机构专项整治行动的通知》，市教育学会对所属分会进行了认真的登记核查，并在此基础上，制订了切实可行的《宁波市教育学会分支机构调整方案》，确定了 23 个分会继续保留，3个分会整改后保留，6个分会根据学会章程被撤销，目前已有3个分会按要求完成了整改。每年都认真做好分会的登记申报工作，按要求通过市民政局的年鉴评审。　　加强学会制度建设，努力做到规范办会，修订了《宁波市教育学会章程》《宁波市教育学会会员管理办法》。为了加强学会二级分支机构的管理，制定了《宁波市教育学会二级分会管理办法》。为了加强学会财务管理，修订了《宁波市教育学会财务管理制度》，制定了《宁波市教育学会财务内控制度》并严格执行。这些制度的制订完善与正常运行，进一步提升了市教育学会办会的质量与水平。　　秘书长是开展学会工作的核心人物，学会十分重视秘书长队伍建设，五年来每年召开1-3次各县（市）区秘书长会议，组织他们学习理论，研究工作，交流经验，推动学会工作的顺利开展。优秀组织参加各种学术活动，为他们的发展提供机会。　　为搭建学术交流平台，2022年市教育学会创建了微信公众号，宣传国家教育方针与政策，宣传宁波教育取得的新成就，交流市教育学会最新工作与动态，例如2023年宁波市第五届教育创新案例评选结束后，市教育学会组织力量，通过微信公众号逐个进行发送，大大提高了宁波教育的影响力。

青岛市教育学会工作总结　　2024年是青岛市教育学会发展历程中具有重要意义的一年，在中国教育学会的专业指导下，在青岛市教育局的领导下，青岛市教育学会以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真学习贯彻党的二十大精神，以及总书记在全国教育大会上关于教育的重要论述，牢牢把握“政治建会、服务立会、学术兴会、科学治会”的学会定位，着力发挥学会优势，紧紧围绕“服务 研究 凝聚 赋能”的宗旨，开展了一系列卓有成效的工作。主要体现在六个方面。　　一、制度规范工作严谨　　本届为第八届理事会，成立于2020年，会长由王洪琪担任，设副会长6人、常务理事33人、理事101人。监事会监事长由青岛市教育科学研究院院长张思峰担任，监事共3人。秘书处秘书长由青岛市教育学科研究院副院长李一担任；设副秘书长2人，秘书处依托单位为青岛市教育科学研究院。　　设有5个分支机构，分别是：思政专委会、劳动教育专委会、心理健康教育专委会、家庭教育专委会和学前教育专委会。目前共有单位会员392个，个人会员2071人。成为岛城第一大社会组织。　　学会严格执行会长办公会制度，各类工作计划、财务情况、人事变更、课题工作等重大事项均须经过会长办公会审议研究审议，确保学会各项工作严谨有序推进。　　二、学术交流更加广泛　　（一）召开青岛市教育学会学术年会，来自全市392家会员单位的600余名会员代表参加会议。年会邀请国家督学、江苏省教科院成尚荣先生做了“做时代的大先生，提高人才培养质量”主题讲座，华东师范大学教授文新华做《中国式教育现代化的区域实践》主旨报告。围绕“基础教育扩优提质、干部教师专业发展、教学发展变革、教学成果培育、思政一体化、心理健康教育、新时代家庭教育、职业教育跨越发展、集团化办学”等主题，各区市开展分论坛研讨。通过专家高位引领、专题论坛、兄弟单位分享实践成果，搭平台建交流促发展。　　（二）引导各专委会积极开展实践研究工作，成效显著。　　1.思政专委会：构建了小初高一体化的“基于核心素养的跨学科主题学习”思政课程体系，明确不同阶段的思政教育目标和内容，确保思政教育的连贯性；加强思政教师队伍建设，通过专业培训、教学研讨等方式，提高思政教师的教学水平和专业素养；开展丰富多样的“筑梦前行，共赢未来”思政主题系列活动，让学生在实践中感悟思政教育的内涵。　　2.心理健康教育专委会：建立了完善的心理健康教育体系，包括心理健康课程、心理咨询服务、心理危机干预等；培养了一支专业的心理健康教育教师队伍，为学生提供及时有效的心理支持；每月组织开展“启心之旅，成长在路上”、“心理专委会走入学校系列”、“心理专家为岛城学子考前加油”等系列心理健康教育宣传活动，为广大学生提供专业助力，受到大家广泛好评。　　3.家庭教育专委会：举办各类家庭教育讲座和培训，开展了“新时代家庭教育阅读能力提升”、“赋能教师，做好校家社共育”系列专题研讨会，提高家长的教育水平和育儿能力；建立校家社协同育人机制，加强家长与学校之间的沟通与合作，开展亲子活动，增进亲子关系，营造良好的家庭氛围，共同促进学生的成长。　　4.劳动教育专委会：建设了劳动教育实践基地，为学生提供实践机会，培养学生的劳动技能和劳动习惯；开发了具有特色的劳动教育课程，涵盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等方面；开展“让劳动真实发生，全劳动教育实践”系列主题活动，激发学生的劳动热情，提升学生劳动技能。　　5.学前教育专委会：加强幼儿园教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学水平；遵循幼儿身心发展规律，打造了以游戏为主要活动形式的学前教育课程；重视家园共育，举办“面向未来，学前教育在行动”系列主题活动，与家长共同为幼儿的成长创造良好的环境。　　三、课题研究更加规范　　积极参与中国教育学会的课题研究工作，开展了系列具有针对性和实效性的课题研究。建立课题研究团队，由骨干教师和专家组成，确保课题研究的质量；加强课题研究过程管理，定期组织课题研讨和交流活动，及时解决研究中遇到的问题；注重课题研究成果的转化和应用，将研究成果应用于教育教学实践中，提高教育教学质量。　　按照中国教育学会和山东省教育学会关于课题研究的相关要求，对课题进行深入、细致的指导，推选10项课题申报中国教育学会立项课题；推选的85项课题中，72项课题成功立项省教育学会课题，立项率为85%，位列全省16个地市前列。　　为进一步提高广大会员的教育科研能力，提升会员的专业综合素养，青岛市教育学会组织了年度教育研究课题申报和评审工作。每年秘书处共收到课题申报材料1464项，分为：火炬项目、耕耘项目、行知项目、名家项目、博硕项目、创新项目、课改项目、心理健康教育项目、思政教育项目、家校社合育项目、职教教学研究项目、学前教育研究项目。实行年度课题前置性指导方式，举办系列全市性课题指导讲座，近2000人参训，参与30多场次课题开题指导。经过系列培训，教师提报的课题结题材料在规范性、严谨性和成果的丰富性都有很大提升，课题质量有了质的飞跃，进一步提升了教育工作者对学会课题的认可度、参入度，为提升岛城一线校长、教师的科研水平助力。　　四、引领赋能学校发展更加高效　　青岛市教育学会承担了青岛市教科院附属学校质量提升项目，通过专家入校听评课、指导教研集备、组织专题培训、开展教学调研、跟踪骨干教师发展、深化课题研究指导、进行命题专项指导等多种方式，开展了多项有针对性的提升行动，全方位推动学校的教育教学工作。　　一是组织教师赴国内教育发达地市的学校参观学习，开展实地专题培训。　　二是组织一线教育专家持续进校指导。市教育学会分别与10余名专家签订协议，专家坚持每周入校跟踪指导教育教学，聚焦各学科教师专业发展、教研与集备的全面改进、课堂教学改变与提升、学生全面发展等各个方面。　　三是组织专题讲座和培训。邀请国内知名教育专家、青岛本土教育专家，举行各种专题培训，采取工作坊、行动学习等方式提升学习的优质高效。　　四是举办校长论坛，提升管理效能。邀请市内专家型校长参与指导校长主题论坛活动，全面探讨落实“求实求变”的路径，致力于附属学校五育并举的突破，梳理提炼学校教育的实践心得和成果。一年来专家入校听评课572节，组织教研活动140场，涵盖123个专题，参与人员达1882次；提供教学案等资源近400件，命题指导23次，参训教师1028人次；举行专家报告29场，参训人员1645人次；指导学校获得4项市优秀教学成果评审奖；执教市级公开课17节；干部教师市级以上发表文章38篇；家长满意度测评高居崂山区第一梯队，助推实现跨越式高质量发展，得到领导和基层教师的肯定。　　五、为强镇筑基贡献力量　　坚持每学期组织专家和名师，开展以“教学专项对口帮扶”“促进农村薄弱地区教师发展”等项目的教育公益行动活动。调研内容涵盖了学校教学工作计划制定、课程体系建设、新课标学习实践、“双减”要求落实等多个方面。受益教师达500余人，为乡镇学校提供了宝贵的教学资源和经验，是青岛市教育学会以及市教科院支持、指导薄弱乡村学校的重要举措，同时也为青岛教育强镇助基，促进教育均衡发展贡献了力量。　　六、宣传力度不断加强，教育政策深入人心　　青岛市教育学会借助微信公众号弘扬教育发展和变革的主旋律，主要涵盖国家和教育部重要文件解读、国内外先进教育理念和实践成果推介、重要活动报道、学校办学特色推介、教育专家对教育教学的思考等多个方面，受到全市各校的广泛赞誉。编纂《新课标点亮新时代——义务教育新课标相关解读汇编》（上下册）、《关于评价的相关政策与文章》、《2024年青岛教育学会学术年会工作经验汇编》、《纪念习近平总书记“3·18讲话”发表五周年文章汇编》、《弘扬教育家精神文章汇编》、《基础教育重大政策汇编—2023》、《国家职业教育政策汇编—2023》，全市干部老师受益匪浅。　　回首2024年，在中国教育学会的指导下，青岛市教育学会在多项工作中有了新突破，取得新进展。未来青岛市教育学会将围绕教育热点、难点问题，找准定位，主动作为：一是工作面要更广；二是参入度要更大；三是课题研究要更加聚焦；四是义务教育扩优提质等专题要深入开展；五是深化各专委会工作。带领全体会员为推进青岛教育高质量发展积极贡献学会力量。

适应人口结构变化：部分国家探索小班化教育作者：杨思帆 张若愚 　　今年7月，联合国发布的《2024年世界人口展望：结果摘要》报告提出，世界总体生育率正在下降，近1/5的国家和地区正面临“超低生育率”。人口发展少子化等人口结构变化对教育发展有着直接而深刻的影响，一些国家和地区出现幼儿园“关停潮”，教师岗位焦虑可能从担忧变为现实。为适应人口结构变化，教育领域必须进行相应的变革，小班化教育是一个重要且可行的选项。但如何实施小班化教育，则是一个需要全面考虑和深入研究的现实命题。当前，部分国家和地区已着手从顶层设计、法制建设、师资培养、课堂重塑、协同共治等方面对小班化教育进行探索和实践。 　　顶层设计：提前绘制小班化教育行动图 　　小班化教育作为世界多个国家应对人口结构变化的重要举措，不仅是微观层面的班级形式转换，更是国家基础教育体系的整体变革。确保小班化教育改革推进，首先需要政府和教育部门预先制定基于人口趋势变化的改革行动方案。 　　在国际视野下，许多国家在低生育率问题初现时，便试图通过科学工具来提前预测人口变化趋势和规划教育布局，主动应对潜在的人口变化挑战。例如，英国和美国在20世纪70年代利用队列要素法预测未来学龄人口变化，评估各地区教育需求，为小班化教育布局提供重要依据。21世纪初，日本多个研究机构对班级规模进行研究，旨在研制与少子化相适应的新的小班建设标准。调查发现，班级学生人数在20时最为适宜，有利于教师“发掘学生最好的一面”。 　　面对生育率持续走低的趋势，多个国家政府在科学调研基础上及时调整教育政策，构建了小班化教育政策框架。以美国为例，许多州和学区提前规划在幼儿园至小学三年级推行小班化改革，设定生师比目标为15∶1到20∶1，力求在早期教育阶段实现合理的师生比例。为保障小班化教育改革的顺利推进，部分国家还在经费保障方面提前做准备。例如，芬兰将小班化教育作为优先项目，专门增加教育预算，以确保改革的经费投入。丹麦地方政府根据当地需求调整教育预算，设立专项资金支持小班化教育的建设和发展。 　　当前，随着数字化转型加速，许多国家开始谋划通过技术手段赋能小班化教育变革。例如，新加坡2023年推出了新的教育科技计划，挖掘大数据、人工智能等在教学和学习中的变革潜力，以期为每名学生定制个性化学习方案。英国2024年也宣布了一项关于打造人工智能“内容商店”的创新计划，通过整合和优化教育资源来训练人工智能工具，以生成符合教育标准和师生个性化需求的高质量教学内容，进而减少教师教学负担，使教师能更专注于与学生互动和进行个性化教学。 　　法制建设：铸造小班化教育“保护盾” 　　小班化教育作为一项系统性的教育改革，完善法律法规体系对推动小班改革至关重要。 　　全球范围内，部分国家或地区在小班化教育变革过程中出台多个相适配的法律法规，起到了一定规范作用。丹麦的《国民学校法》规定每班人数不超过28，以确保教师能够给予学生更多的关注和指导。德国则将教育权下放至各州，各州政府根据实际情况制定班额标准。例如，北莱茵-威斯特伐利亚州的《学校财政法》明确了班额计算方法，教育局每年据此发布具体实施细则，规定标准班级人数、最大最小班额等。新西兰法律规定，若学校违反班额上限，政府有权予以纠正。 　　在经费投入方面，新加坡教育部依法每年划拨专项经费用于小班化教育改革。美国《每一个学生成功法案》，通过设立专项资金，明确经费使用方向，涵盖教师招聘、培训和教学资源的采购等方面。这些措施为小班化教育提供了必要的资金保障。 　　近年来，随着小班化教育改革深入，一些国家特别注重个性化教育的法律支持。例如，芬兰政府2024年提交关于学习支持立法修订的提案，希望能够提供更多更包容的教育资源，如为有特殊教育需要和处于危机边缘的学生制定个性化教育计划，以提供更加个性化、及时有效的教育支持。此外，澳大利亚、英国等也不断完善相关法律文本，强调对低收入和边缘化学生的额外支持，以促进小班化教育的普及。 　　师资培养：打造一专多能小班教师队伍 　　小班化教育为教学活动提供了广阔的发展空间，但这对教师的专业素养和能力水平提出了更高的要求。教师专业水平无疑是确保小班化教育有效性的关键和主要“自变量”。 　　为培养具备扎实小班教育理论和实践能力的教师，瑞典通过“个性化职业发展路径”计划，帮助教师掌握多样化技能，使其能够灵活应对学生的个性化需求。该计划通过定期开展专业发展研讨会、跨学科合作项目和个性化职业咨询，不断提升教师在小班环境中的教学能力和适应性。美国教育部也持续推行“全员卓越教师计划”，旨在通过更为严格的认证标准和持续的专业发展支持，来提高小班教师教学质量。 　　随着教育技术进步和学生教育需求个性化，小班教师的关键能力也从单一走向多元。新加坡国立教育学院在教师培训中融入更多科技应用和创新教学方法，以增强小班教师的数字素养和创新能力。韩国在过去10年扩大了教师专业发展机会，尤其注重加强教师促进学生心理健康和满足特殊教育需求方面的能力。芬兰推出的《2022—2026年教师教育发展计划》设定了三个目标，即确保教师具有广泛的基本技能、创新的专业知识、发展自身和学校的能力，其出发点就在于让教师能满足新环境下班级教学的新需求。 　　课堂重塑：探索适合个性发展的教学法 　　推进小班化教育，必须理解小班背后的逻辑和理念，并据此设计个性化的教学活动，创造多样化、差异化的课堂教学模式，以张扬学生个性和创造力。同时，要赋予学生自主学习的权利，鼓励学生主动学习。 　　围绕打造个性化课堂，许多国家进行了积极探索，展现出不同的教学方法。英国中小学根据学生优势、兴趣、天赋水平、在单一领域或多个领域的能力和资质、学习行为等要素进行课程安排并灵活选择适宜的教学策略。新西兰则在小班中广泛采用“项目式学习”，由教师设计开放式的跨学科项目，引导学生分组合作，进行资料收集、数据分析和方案制定等探究性学习，注重培养学生的批判性思维和创造能力。韩国近年来大力推行自由学期制，采取由教师引导、学生参与并主导的教学模式，旨在让学生摆脱定期考试的束缚，通过职业体验、项目学习、主题活动、实验操作、读书交流等多种活动发掘特长、发展个性。芬兰从2016年开始的“现象式教学”凸显了小班教学的优势。该模式将学习过程建立在学生对现实世界现象的探究和理解之上，强调跨学科整合和实践应用。基于2024年出台的《促进学生成功的政策》，加拿大不列颠哥伦比亚省要求教师遵循“以学生为中心”的原则，开展跨学科主题教学，助力学生探究能力提升和个性化思维培养。 　　协同共治：凝聚多方力量形成共同体 　　小班改革是一项综合性改革，必须高度重视发展共同体的构筑，始终强调多元参与、协同共建、系统推进的发展思路。 　　从全球范围来看，许多国家和地区积极凝聚社会各界特别是利益相关者力量，建立协同育人机制，以形成强有力的教育合力。例如，芬兰教育部成立了由教育学者、教师和课程开发专家等组成的专家小组，围绕课程和教材的弹性化、个性化运用开展相关研究，系统收集小班教学的相关资源，以确保教材的适用性。新西兰教育部与地方教育局、学校管理机构和社区合作，成立督导小组，全程监测改革进度，聘请专家提供专业监督，以确保改革措施的可行性。为提高教育质量，韩国计划设立“教师能力培养中心”，汇聚深谙教师特性的专家团队，通过学校、教育办公室与培训机构之间的深度合作，为教师个性化教学能力发展提供全方位支持。 　　为增强家校社之间的教育协作，一些国家探索搭建系统化的组织机构和平台。例如，澳大利亚的“儿童场地”组织依托社区优质资源为学生提供个性化、多样化的学习内容和实践基地。英国、挪威、西班牙等国通过成立学校联盟，强化校际合作和研究，由学校校长共同商讨个性化培养计划，并将成功实践案例及时由视察员推广至其他学校。这种跨校合作模式不仅促进了经验共享，也在一定程度上提升了教育治理成效。 　　（作者单位系重庆师范大学教育科学学院）

《中国教育学刊》教育视点第37期2025年3月12日深入落实中小学校党组织领导的校长负责制　　《关于建立中小学校党组织领导的校长负责制的意见（试行）》（以下简称《意见》）试行三年来，取得了积极成效。根据全国教育大会精神和教育强国建设规划纲要的重要部署，深入落实中小学校党组织领导的校长负责制，需要重点做好以下几项工作。　　一是进一步提高对建立中小学校党组织领导的校长负责制重大意义的认识。　　二是进一步明晰建立中小学校党组织领导的校长负责制的重点任务。第一，强化党组织的领导责任。中小学校党组织要充分发挥把方向、管大局、作决策、抓班子、带队伍、保落实的领导职责；校长要自觉在学校党组织领导下，依法依规行使职权，按照学校党组织有关决议，全面负责学校的教育教学和行政管理等工作。第二，建立健全工作机制，重点健全党组织会议制度、校长办公会议制度和党政协调运行机制。 第三，选优配强领导班子。第四，加强思想政治工作和师德师风建设。　　三是进一步完善中小学校落实党组织领导的校长负责制的具体举措。第一，规范中小学校议事规则，使相应职责清晰化、清单化。 第二，加强中小学党组织能力建设。第三，做好相关人员的培训工作。　　具体内容详见《中国教育学刊》2025（3）卷首语《突出重点  深入落实中小学校党组织领导的校长负责制》。教育强国建设的本土根基与国际视野　　“扎根中国大地和借鉴国际经验”是教育强国建设需要正确处理的五个重大关系之一。一方面，历史、文化、国情因素共同构成了扎根中国大地办教育的内部支撑力；另一方面，世界教育强国的发展经验与多元趋势为我国注入了开放创新的外部驱动力。近年来，我国在“被动吸收”向“主动借鉴”的转变过程中虽已取得多重进展，但难免在“向内扎根”与“向外借鉴”之间出现某种紧张乃至对立。事实上，扎根本土与融通国际并非二元对立，而是辩证统一的关系。基于文化生态系统的动态平衡观，唯有秉持“以本为主，兼容并蓄”的战略定位，沿着“先立后破，逐步推进”的改革路径，构建“彰显特色、放眼全球”的评价机制，才能实现真正意义上“根深叶茂、融通中外”的教育强国。　　具体内容详见《中国教育学刊》2025（3）《教育强国建设的本土根基与国际视野》一文。中小学校党组织书记与校长权限职责的界定厘清 　　成功推行党组织领导的校长负责制的关键是厘清党组织和校长的权限边界以及与之相应的职责分工。“领导”与“负责”界定不清，党组织之“领导”与校长之“负责”容易产生观念混淆、权力交叉、职责重叠、推诿扯皮的现象。在学校管理过程中，党组织与校长要坚持“有所为有所不为”，党组织重在“领导”，坚持政治与价值取向，强调“做对的事情”；校长重在“管理”，坚持专业与事务取向，强调“把事情做对”。具体落实的关键是要明晰权限边界，强化党政沟通协调，构建履职考评问责体系，提升领导涵养等。“有所为有所不为”不仅是对中小学校党组织和校长权限与职责的基本要求，更是一种科学的管理理念和重要的领导艺术。它意味着学校党组织和校长需要明确自身的职责范围，既不能滥用权力，也不能疏于职守，更不能越权行事；需要在尊重规律、遵守规则的基础上，充分发挥主观能动性，既要敢于作为，又要避免作为不当。“有所为有所不为”更是对学校管理层的一种期待。这需要他们不仅具备深厚的教育情怀和丰富的管理经验，更需要他们提升个人道德修养和职业操守，相互理解，互相包容，增强宏观视野和大局意识，从学校发展的战略格局和高度出发，作出正确的决策，处理好各种关系，协调好各种矛盾，以保证学校能够更加灵活地适应社会发展的需求，实现学校教育的高质量发展。　　具体内容详见《中国教育学刊》2025（3）《中小学校党组织书记与校长权限职责的界定厘清》一文。我国学龄人口预测研究的三重争议及其变革　　学龄人口预测研究的复杂性与决策咨询的迫切性并存，“全面三孩”政策后，预测人口变动趋势的难度已显著攀升，尤其是经济下行、疫情冲击等负向因素与生育支持政策等正向因素交叠，致使学界关于学龄人口涨落的基本判断开始出现争议，尤其体现在预测模型选择、人口测算结果和资源配置建议三个方面。学龄人口预测及其研究的主要目的在于预判人口变迁将引致的教育资源需求变动，继而实施教育资源供给侧结构性调整。但预测研究的巨大分歧，意味着决策过程中极易生成学龄人口形势与趋势误判风险，而政府在政策制定过程中一旦产生误判，将直接引发偏向性政策的信息扭曲效应，并在一定程度上加剧教育资源的结构性错配风险。　　采用第七次人口普查矫正基年数据发现，前期持“人口走低，教育资源过剩”观点的文献中，依然存在单年一至两百万的出生人口高估，我国学龄人口预测研究中存在较为严重的系统性高估风险。究其原因，研究者观点和价值分歧，研究过程中对非线性和不确定影响因素的忽视，通过预测研究中的化约倾向被无限放大，继而导致了极大的研究误差，并在一定程度上引致了教育资源错配的加剧。　　人口问题与教育问题的双重复杂性决定了开展此类跨学科研究应该兼蓄还原与整体性思维、线性与非线性思维、确定与适应性思维以实现复杂性思维变革。在审视学龄人口问题的过程中，应避免用割裂或孤立的眼光看待学段、地区间的内在关系，更须规避静态研究的陷阱。随着人口“高峰”与“低谷”波浪状渐次冲击各学段，跨学段间将出现严重的资源供需失衡，学段间、城乡间统整协调，建立弹性学位、校舍与师资供给体系迫在眉睫。现实世界是充满变化、无序和过程的沸腾的世界，人口死亡、育龄人口迁移、学龄人口流动和在校生转校等都将对这一线性因果链产生非线性影响。想准确认识事物，就必须通过多视角、多维度立体透视，从而揭示其中有序与无序纵横交错的关系网。理解世界的复杂性并据此寻找规律作出决策这就要求我们保持开放，对复杂生活世界中“人”的真实生存场域和行为变迁进行考察，比如把握不同代际人口行为特征的不确定性，在涌现与突变中探寻生育率演变中的客观性。目前，我国进入低生育率陷阱的文化、人口、教育、社会、经济和医学等机制已然形成，且各类因素及其机制均处于不断被负向强化的过程之中。若未快速构建生育友好型社会仅单纯放开生育政策，未来总和生育率不仅不会提升，甚至大概率不能维持过去代际的平均水平，从而带来年度出生人口与各级学龄人口规模的快速回落。　　具体内容详见《中国教育学刊》2025（3）《我国学龄人口预测研究：争议局限及其思维变革》一文。

教育部召开党组扩大会，学习贯彻习近平总书记重要讲话和2025年全国两会精神　　3月12日，教育部党组书记、部长怀进鹏主持召开党组扩大会，传达学习十四届全国人大三次会议和全国政协十四届三次会议精神，研究部署贯彻落实工作。会议传达了习近平总书记重要讲话精神，政府工作报告的主要内容特别是关于教育的工作部署，全国人大常委会、全国政协常委会工作报告、“两高”报告中教育相关内容。会议梳理了两会期间人大代表、政协委员对教育的意见建议及媒体关注情况，对深入学习贯彻习近平总书记重要讲话和落实两会精神提出了明确要求。　　会议指出，今年两会期间，习近平总书记看望参加会议的民盟、民进、教育界委员并参加联组会，与来自教育系统的6位委员交流并发表重要讲话，充分体现了习近平总书记对教育的高度重视，饱含着对教育的深切关怀和殷殷嘱托。习近平总书记的重要讲话，高屋建瓴、思想深邃、内涵丰富、振奋人心，着眼推进中国式现代化伟大事业，深刻阐明新时代新征程教育的先导性、基础性支撑作用，是指导教育工作的又一纲领性文献，为建设教育强国、科技强国、人才强国再次击鼓催征，指明前进方向，凝聚奋进力量。今年的政府工作报告通篇贯穿习近平新时代中国特色社会主义思想，全面落实党的二十大和二十届二中、三中全会精神，充分肯定2024年教育工作，围绕“加快建设高质量教育体系”部署了2025年教育重点工作，强调要紧紧围绕国家需求和群众关切推进教育改革发展，加快从教育大国向教育强国迈进。　　会议强调，学习贯彻习近平总书记重要讲话和全国两会精神是当前教育系统的重大政治任务。要把学习贯彻习近平总书记重要讲话精神与学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神、与学习贯彻两会精神贯通起来，深刻领悟“两个确立”的决定性意义，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，加快建设高质量教育体系，切实把习近平总书记重要讲话和全国两会精神落到实处。　　会议要求，要提高政治站位，深入领会习近平总书记重要讲话的精神实质和精髓要义，准确把握中国式现代化对教育、科技、人才的需求，把教育强国建设试点作为推进纲要和三年行动计划实施的关键抓手，持续强化加快教育强国建设的使命担当。要坚持正确办学方向，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，全面实施新时代立德树人工程，建设高素质专业化教师队伍，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。要坚持以人民为中心发展教育，适应人口结构变化健全资源统筹调配机制，深入实施基础教育扩优提质工程，提升教育公共服务质量和水平。要强化教育对科技和人才的支撑作用，完善人才培养与经济社会发展需要适配机制，持续深化科技自主创新和人才自主培养良性互动，助力提升国家创新体系整体效能。要深化教育评价改革，不断提升依法治教和管理水平，实施国家教育数字化战略，推进高水平教育对外开放，激发教育高质量发展的动力活力。要深入践行大安全观，持续巩固教育系统安全稳定态势。对建议提案办理工作要注重务实高效，将办理过程作为破解难题、完善政策、凝聚合力、增进共识的过程，以高质量办理成效助推教育强国建设。　　会议以视频形式召开。部党组成员，离退休老部长，中央教育工作领导小组秘书组秘书局，机关各司局和驻部纪检监察组副司级以上干部、直属单位主要负责同志在主会场参会。直属单位其他领导班子成员在分会场参会。

厦门：以“强师工程”驱动区域教育高质量发展　　作者：　　陈珍，中共厦门市委教育工委书记，厦门市教育局党组书记、局长　　教师是教育发展的第一资源，也是教育高质量发展的重要驱动力。早在习近平总书记在福建省厦门市工作期间，就牵头制定了《1985年-2000年厦门经济社会发展战略》，对强化教师队伍建设，激发区域教育发展活力提出要求：“教育设施、教育投资和师资是‘教育生产力’的三大要素。”“吸引优秀人才献身教育事业，选送优秀中青年老师到国内外高校深造，培养教学骨干和学术带头人。”　　历届厦门市委、市政府高度重视并优先发展教育，基础教育满意度长期保持在全国主要城市前列。全市现有教职工9.38万人，教师整体结构合理、学历水平较高、综合素质较强，近年参加全省教师教学技能大赛获得近一半以上的一等奖和70%以上的特等奖。　　近年来，厦门市认真贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和重要讲话精神，坚持用教育家精神引领，积极推动师资建设综合改革，把强师工程作为驱动区域教育高质量发展的举措，有效支撑起优质均衡的基本公共教育服务体系。　　一、强化制度设计，推动“岛内外”师资一体化建设　　从地理和行政格局看，厦门本岛有两个行政区，岛外有四个行政区。本岛的两个行政区虽然面积狭小，但经济总量始终领先于岛外四个行政区。2002年6月，时任福建省委副书记、省长的习近平同志在厦门调研时提出“提升本岛，跨岛发展”重大战略，旨在突破海岛空间制约，构建新型城市格局。如何办好人民满意的教育、服务城市发展成为厦门教育的重大课题。为此，厦门市委、市政府持续推进高素质专业化教师队伍建设改革，在注重教师个体发展的同时，加大统筹力度，推进“岛内外”师资一体化建设，注重不同行政区之间、城乡之间的师资队伍均衡建设，锻造一支师德高尚、业务精湛的教师队伍，为区域教育均衡发展打下了坚实基础。　　一是统筹规划，开展教师岗位设置、编制管理、评价机制改革。厦门市委、市政府先后印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》《厦门市国家基础教育教师队伍建设改革试点实施方案》等文件，支持开展教师岗位设置、编制管理、评价机制改革。建立与城市人口变化相协调的师资供给机制，为教师队伍稳定与发展建立编制、岗位、待遇保障制度，提高教师职业吸引力。针对厦门为人口净流入地，学龄人口急剧增加，带来教师缺口大的实际情况，厦门市相关部门积极协调教师用编，由于积极争取，最终福建省向厦门转移教师编制共6000个，有效保障了因人口净流入而快速扩张的中小学校师资需求。　　二是统筹待遇，以“同城同薪同编”政策支撑师资均衡。2008年起，厦门市实施教师“同城同薪、同城同编”，即同等资历与职称且工龄相近的教师，无论在岛内的市中心工作，还是在岛外山区工作，都享受同等工资待遇。这一举措为教师安心在岛外工作、推动师资均衡打下了制度基础。与此同时，教育部门还提高农村教师岗位津贴标准，对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在评先评优、职称评定、继续教育等方面实行倾斜政策，提高农村教师职业吸引力。教育部门每年联合编制部门，做到逐校核定学校教师编制数，根据新学年学生数，及时按标准足额核定教师控制数。建立市和区两级跨层次、跨行业、跨部门、跨区域的机构编制调整机制，优先保障学校教师用编。　　三是赋权区校，实施“以区为主”“区管校用”“市管区培”协同机制。2010年，厦门市在实行“同城同薪、同城同编”的基础上，进一步完善“以区为主”的教师管理体制，推行教师“区管校用”机制，刚性地规定义务教育阶段教师在一个学校工作满6年、校长任职满10年必须流动，教师的流动比例每年不低于应流动教师总数的10%，这些举措有效地提升了薄弱学校、一般学校的师资水平。厦门市统一市域名师考核管理标准，“市管区培”，将骨干教师、学科带头人的培养下放至各区，提升名师培育培养工程的整体成效。　　四是建立长效机制，加强师德师风教育。厦门市专门印发《关于进一步健全新时代中小学师德师风建设长效机制的通知》，落实师德师风第一标准、贯穿教师管理全过程。开展弘扬践行教育家精神活动，组织新教师入职宣誓、优秀教师宣讲等，选聘一批“大思政课”实践指导教师，促进教师思想政治素质和职业道德水平全面提升。每年举办“尊师主题月”活动，评选百名“师德标兵”，着力展示教师风采。 　　二、锚定能力提升，探索建立现代教师培养机制　　教育改革是一项系统工程，需要教师的积极参与和推动。在新时代教育改革的浪潮中，教师队伍的能力与水平，直接关系教育质量的高低和人才培养的成效。从能力提升入手，探索建立现代教师培养机制，是推动教育事业持续发展的关键所在。　　（一）构建双轨教师成长机制　　在全市建立“新教师-骨干教师-学科带头人-专家型教师-卓越教师”和“班主任-骨干班主任-班主任带头人-专家型班主任-卓越教师”的学科教师和班主任双轨成长机制，让每位教师从入职开始就获得职业生涯规划和成长培养方案。同时，培训采用层级制，即先成为骨干教师才能成为学科带头人，接下来才能成为专家型教师和卓越教师。这些让每个阶段的教师都能在名师工程中找到位置，明确努力方向。　　（二）建立多维名师培养机制　　市教育局落实国家级、省级名师名校长培训计划，提升校长教师队伍素质。联合厦门大学实施“国优计划”（国家优秀中小学教师培养计划），完善名师培养方案和考核机制，推进中小学教师学历提升工作，着力提升教师素养。　　市教育局积极与师范院校、专业机构合作，推进名师培养水平的提升。联合西南大学、华东师范大学等高校，探索建立“教育行政部门-部属师范大学-教育科研院所-中小学校”的教师培养联合体，实现院校联建、学术联动、培养联合。与中国教育学会深入合作，充分发挥学会的专家优势、资源优势和平台优势，以问题解决为导向，助力厦门区域教育高质量发展。　　市教育局创新教师“市管区培”协同培养机制。统一市域名师考核管理标准，将市级骨干教师、学科带头人的培养下放至各区，提升名师培育培养工程的整体成效。各学校建立“新教师”入职5年培训计划，落实校内教研制度，并配合厦门市名师培养工程做好教师校内培养。　　厦门注重在合作办学中提升师资队伍水平。着力提升城市艺术教育品质。厦门市与中央音乐学院合作建设中央音乐学院鼓浪屿钢琴学校，挂牌中央音乐学院新时代文明实践厦门鼓浪屿基地；与上海音乐学院签订战略合作框架协议，共建上海音乐学院鼓浪屿音乐研究中心，在合作研究的过程中，师资队伍水平得到提升。厦门市依托上海音乐学院国际音乐资源平台，发挥厦门市音乐学校等学校的作用，在厦门的鼓浪屿合作举办各类音乐节、音乐大赛、名家音乐会、大师班、艺术论坛等大型活动。教师在参与的过程中，能与大师面对面交流，促进了自身艺术水平、综合素养的提升。　　（三）依托“三项主题活动”常态化推动教师素质提升　　2007年以来，厦门市教育系统开展师德建设、教师岗位大练兵、百名校长万名教师进社区进家庭“三项主题活动”。在师德建设方面坚持以学修德、以行立德、以评促德，在全系统形成学师德理论、练师德修养、展师德风采、做师德模范的浓厚氛围。例如：在教师岗位大练兵方面，坚持项目带动、以赛促练，组织开展全员理论大练兵、教学技能大练兵、课堂教学大练兵、教育科研大练兵、班主任工作大练兵等活动，并开展教师技能大赛，促使每位教师都做到精教书、善育人。　　百名校长万名教师进社区进家庭活动则以传统的“家访”形式开展，在拥有便利网络沟通平台的当下，传统家访在厦门的家校沟通方面依然发挥着温情而又实际的作用。活动按照“四个步骤”进行：明确家访任务-制订家访计划-反馈家访成果-写出家访体会。家访活动至今已开展18年，成为厦门教育的一张“名片”。　　（四）依托智慧研修平台开展培训　　厦门市依托教育部人工智能助推教师队伍建设行动试点工作，实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，建设智慧研修平台，推广智慧“教、学、研、评”应用，支持教师线上学习、资源共享、课题管理及培训。　　三、聚焦整体均衡，实现科学调配，推动“名师出岛”　　厦门市通过均衡调配，保证全市各个行政区教师队伍均衡发展，并探索建立帮扶机制，不断提升岛外师资队伍整体素质，赋能全市教师队伍均衡建设。　　一是优化岗位设置，“优师特聘”，足额配齐配强师资。厦门市按照“分类核定、比例控制、动态调整、余缺调剂”原则，适当提高中小学中、高级岗位结构比例，将高级岗位从30%提高到35%，拓宽优秀教师上升发展通道。推行“优师特聘”，市人社局支持教育部门600个特设岗位，支持学校引进教育高层次人才，在入职或申报晋级晋档（高级）时若无相应岗位结余，允许使用“特设岗”予以聘任，有效解决优秀教师竞聘高一级职称职数不足问题。　　二是完善引才用才机制，打通渠道，打造活力之师。加大引才力度，保障高质量教育教学需要，近3年累计招录教师8200多名。实施中小学教师学历提升工程，依托“青鹭英才优培行动”，吸引高学历高素质人才来厦任教，具有研究生学历的中学专任教师数量比3年前提高7%。这些高学历的教师在经过培训后，被安排到岛外薄弱学校任教，直接提升薄弱学校师资水平。　　三是充分发挥优质师资作用，以“名师出岛”行动带动教育均衡。厦门市充分发挥名师名校长辐射带动作用，促进岛内外教育高质量均衡发展。厦门市建设185个中小学市级名师工作室，每个名师工作室承担30名左右骨干教师培养和农村教师培训任务，工作室定点帮扶农村校、薄弱校教研组，发挥名师团队的引领示范和辐射带动作用，推动厦门市义务教育优质均衡发展。此外，厦门市还推动城区学校与乡村学校100%建立对口帮扶关系或教育共同体。近3年来，全市城区学校送培送教下乡近4000节课。　　四、优化条件保障，激发教师主动发展活力　　厦门市教育局不断优化教师成长的评价机制与条件保障，让每个教师都能成才，都有自己的发展空间，既能看到清晰的成长路径，又能获得物质与精神的双重激励，从而以更加饱满的热情投入工作，激发了教师不断自我超越的内驱力。　　一是下放职称评审权限。厦门市以教育教学实绩和能力为导向建立教师评价体系，把中小学幼儿园一级职称评审权下放至各区教育局，委托8所市直属学校开展一级职称评审，实现学校自主评价、自主评审、按岗聘任。　　二是优化岗位晋升渠道。厦门市改革教师评价标准，优化中小学细分岗位竞聘条件，为教学业绩突出、竞赛金牌教练和长期担任班主任工作的教师打通岗位晋升通道。创新“优师特聘岗”，解决优秀教师竞聘高一级职称职数不足问题。优化教师专业技术岗位任职条件，将教学业绩突出的教师纳入厦门市高层次人才评价认定标准。对在乡村学校或从事特殊教育工作累计满25年且仍在乡村学校和从事特殊教育工作的教师，职称评审可不受岗位结构比例限制。　　三是优化教师待遇。厦门市建立完善中小学教师工资收入与公务员工资收入联动机制。2024年，将绩效工资总量并入中小学校年度考核奖，中小学校年度考核奖较普通事业单位提高65.57%。为广大教师提供教师特惠房源、保障性住房和人才房，为求职、见习、实习期间的教师提供免费住宿，让各类教育人才安心从教、暖心从教。　　四是关心教师身心健康。例如：建立厦门市教师心理健康发展服务中心，建设厦门市新时代教师心理健康素养提升服务网；将教师免费健康检查纳入职工基本医疗保障；不断丰富教职工文体活动；启动新时代教师阅读行动等，多种渠道促进教师身心健康发展。

教育部召开会议，学习贯彻习近平总书记在全国政协民盟、民进、教育界联组会上的重要讲话精神　　3月7日，教育部党组书记、部长怀进鹏主持召开专题会议，传达学习习近平总书记在全国两会期间特别是在全国政协十四届三次会议民盟、民进、教育界联组会上的重要讲话精神，研究部署贯彻落实工作。　　会议指出，习近平总书记的重要讲话，高屋建瓴、思想深邃、内涵丰富、振奋人心，充分体现了党中央对教育的高度重视，深刻阐述了新时代新征程教育的先导性、基础性支撑作用，具有很强的政治性、思想性、指导性，为建设教育强国、科技强国、人才强国指明前进方向，凝聚奋进力量。我们要把学习贯彻习近平总书记重要讲话精神与学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和重要指示批示精神、与学习贯彻全国教育大会精神结合起来，深入领会精神实质和精髓要义，深刻把握中国式现代化对教育、科技、人才的需求，把思想和行动统一到习近平总书记重要讲话精神和中央决策部署上来，进一步深化教育综合改革，加快建设高质量教育体系，加快从教育大国向教育强国迈进。　　会议强调，要深入贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，推进实施教育强国建设三年行动计划，紧紧围绕立德树人这个根本任务，聚焦用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，全面实施新时代立德树人工程，推进大中小学思政课一体化改革创新，把德育贯穿于智育、体育、美育、劳动教育全过程。要把改革作为教育事业发展的根本动力，进一步完善体制机制，确立科学的教育评价体系，完善学校管理体系，落实学校办学自主权，不断提升依法治教和管理水平。着眼现代化需求，健全与人口变化相适应的资源统筹调配机制，让教育改革发展成果更多更公平惠及全体人民。要分类推进高校改革，加快建立科技发展、国家战略需求牵引的学科专业设置调整机制，完善人才培养与经济社会发展需要适配机制，探索形成科技创新与产业创新深度融合的制度机制，深入推动教育科技人才良性循环。要持续推进国家教育数字化战略，坚持“应用为王”，助力教育教学深层次变革。　　会议强调，要坚定信心决心，付诸实践行动，出台实施政策能早则早、宁早勿晚，与各种不确定性抢时间，提高政策实效。要紧扣《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和教育强国建设三年行动计划的重大部署，组织开展教育强国建设试点工作，准确把握改革试点方向，聚焦具有“四梁八柱”意义的关键任务设计改革试点，明确试什么、怎么试，把握轻重缓急、分类分批，坚持成熟一批、推出一批。要有目标有组织推进，明确各项试点的实施主体和责任，形成从系统谋划、组织实施、总结推广到完善制度的全链条机制。要坚持目标导向、问题导向和效果导向相结合，突出先立后破，把制度创新作为核心任务，着力突破体制机制性障碍。要推动地方和学校积极探索、大胆实践，多出可复制可推广的好经验、好做法、好成果，加强论证和提炼，转化形成规章制度、政策文件、标准规范等，切实发挥好试点对全局性改革的示范、突破、带动作用，以改革创新为加快建设教育强国激活力、添动力。

关于举办中国教育学会中小学综合实践分会2025年研学实践高质量发展研讨会的通知各理事、会员，各研学基地：　　为深入学习贯彻党的二十届三中全会和《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》精神，落实《义务教育课程方案（2022年版）》、《中小学综合实践活动课程指导纲要》以及《关于推进中小学生研学旅行的意见》等相关政策要求，中国教育学会中小学综合实践分会定于2025年3月27日至29日在四川省成都市举办2025年研学实践高质量发展研讨会。本次会议旨在落实立德树人根本任务，深化基础教育课程改革，进一步推动育人方式变革，充分发挥研学实践教育的综合育人价值，校家社协同促进中小学研学实践高质量发展。现将有关事项通知如下：　　一、会议主题　　聚焦研学课程 校家社共筑实践育人新路径　　二、组织单位　　主办单位：中国教育学会中小学综合实践分会　　承办单位：四川省成都市武侯区教育局　　协办单位：四川省教育学会劳动与实践专委会　　　　　　　四川省成都市武侯区教育科学发展研究院　　三、时间地点　　会议时间：2025年3月27日报到，28～29日开会。　　会议地点：主会场为四川大学西五演播厅；分会场设在四川大学附属中学（高中）、四川大学附属实验小学。　　四、参会人员　　中国教育学会中小学综合实践分会理事，各级教育行政及教研部门相关人员，中小学校校长及相关教师，综合实践活动基地、研学基地营地、博物馆、研学机构等相关负责人及关心研学实践的各界人士。　　五、会议费用　　1.中国教育学会个人会员交纳会务费960元，非会员1260元(均含资料费、场地费、会议期间市内交通费、餐费)。　　2.中国教育学会统一开具会务费电子发票，并发送至参会人员提供的电子邮箱。报名时请务必核实发票抬头、纳税人识别号、手机号码、接收发票邮箱地址。　　3.参会人员住宿、往返交通费用回所在单位报销。　　4.已交费因故无法参加会议的人员可申请办理退费，请于3月26日24：00前将退费申请发送至秘书处邮箱，逾期不予办理（以邮箱收到退费申请时间为准）。　　六、参会报名　　1.登录中国教育学会官网 (www.cse.edu.cn)首页焦点图下方中间位置“会议/培训报名”→点击“2025年研学实践高质量发展研讨会”→点击“我要报名”，按步骤操作进行报名。　　2.报名截止：因场地有限，报满即止（400人）。报名截止后网上报名通道自动关闭。原则上不接受现场报名和交费。　　3.报名成功后，扫描以下二维码填写参会详细信息。　　七、分论坛发言要求（见附件3）　　八、联系方式　　分会秘书处：梁烜 15810117589　　武侯区教科院：罗华 13688410463　　会务组咨询电话：王子龙 18628187393　　附件：1.会议日程安排.docx　　　　　2.会议住宿.docx　　　　　3.分论坛发言要求.docx　　　　　4.中国教育学会入会方式.docx                中国教育学会中小学综合实践分会                           2025年2月22日