中国教育学会

人工智能课程教什么怎么教——对全球高校人工智能课程体系的观察　　作者：　　祝刚 吴淑婧 　　在人工智能不断迭代的今天，全球高校正在重新定义人工智能教育的内涵和外延。从美国斯坦福大学将大语言模型开发纳入本科生必修课，到美国麻省理工学院开设“数字孪生课堂”，再到瑞士苏黎世联邦理工学院的本科生用自主研发的脉冲神经网络控制四足机器人穿越复杂地形，一场场课堂革命折射出全球顶尖高校人工智能教育的核心逻辑——将教育系统改造成技术创新的“加速器”。 　　课程理念革新 　　从知识传授到认知进化 　　构建动态知识生态系统。例如，斯坦福大学人工智能实验室建立了“人工智能课程引擎”三级课程体系，包括基础理论、算法框架和系统应用。在基础理论层面，实验室每5年重构一次数学基础课程，2023年引入了微分几何和拓扑学概念来解释神经网络流形。在算法框架层面，实验室设置了“顶会响应机制”，神经信息处理系统大会、国际机器学习大会等国际顶尖会议的获奖论文会在48小时内进入该实验室的教学案例库，确保学生及时接触国际最前沿的研究。在系统应用层面，实验室与美国开放人工智能研究中心（OpenAI）、深度思维公司（DeepMind）建立了“技术预见通道”，提前6个月预研下一代大模型教学方案。 　　培养“反脆弱能力”。反脆弱能力，是一种从随机性和不确定性事件中收获有益结果的能力。美国卡内基梅隆大学计算机学院推行“黑天鹅教学法”，每学期预留30%的课时，用于探索尚未形成理论体系的技术方向。在2024年春季课程中，学生团队基于未正式发布的GPT-4.5（OpenAI公司研发的人工智能模型）技术文档，开发出新型提示词优化框架，相关成果被纳入课程教材。 　　塑造“元认知能力”。元认知，指人对自己认知和思考过程的认知和理解。麻省理工学院媒体实验室开发了“认知增强课程”，通过脑机接口实时监测学生在学习过程中的神经可塑性变化。在机器学习基础课上，人工智能系统会根据学生前额叶皮层激活模式，动态调整授课难度和知识呈现方式。脑机接口与人工智能融合，实现了课程讲授的个性化和精准化。 　　课程体系架构 　　多维融合的知识网络 　　基础理论重构。英国剑桥大学开设“人工智能驱动的数学发现”课程，将传统数学分支重新组织为微分流形和张量计算（面向几何深度学习）、随机矩阵理论（服务大模型参数分析）和拓扑数据分析（支撑图神经网络）。剑桥大学充分释放了人工智能与传统学科课程融合的潜能，形成了人工智能赋能科学发现（AI4Science）的新范式。 　　技术栈垂直整合。技术栈是在软件开发或系统构建过程中使用的一组技术和工具的集合。苏黎世联邦理工学院的“智能系统开发”课程构建了四层教学体系：光子芯片设计（物理层）、神经架构搜索（算法层）、分布式训练框架（系统层）和多模态交互系统（应用层）。其学生团队在2023年实现了从硅基芯片设计到多模态大模型部署的完整技术链，开发的类脑芯片能耗仅为传统图形处理器的3%。 　　跨学科知识熔炉。斯坦福大学以人为本人工智能研究院注重跨学科知识的融合。该院开设的“人工智能+X”学位要求每名学生完成3个跨领域项目：生物医学方向，使用扩散模型预测蛋白质折叠路径；城市科学方向，构建数字孪生城市仿真系统；人文艺术方向，开发文学风格迁移大模型。该学院2023届毕业生19%的研究成果转化为初创企业，7项研究登上国际顶级科学研究期刊《自然》、《科学》的封面。 　　教学方法创新 　　虚实交织的认知革命 　　采用增强现实教学场域。麻省理工学院的“数字孪生课堂”构建了三维教学空间，引入Transformer（一种基于注意力机制的序列模型）训练大模型。 　　建立自主进化的知识库。卡内基梅隆大学开发课程内容生成系统（CourseGPT），自动抓取GitHub（一个开源项目托管平台）的项目代码，智能分析arXiv（一个收集物理学、数学、计算机科学和生物学等领域论文预印本的开放获取网站）每日论文，动态生成个性化实验项目。2023年，该系统自动更新课程内容1273次，产生教学案例485个。 　　采取对抗式学习机制。剑桥大学设立“人工智能竞技场”，每周发布来自深度思维公司的技术挑战，实时对接Kaggle（一个国际知名数据科学竞赛平台）的竞赛排行榜。2023年该平台产生专利技术21项，孵化初创企业5家。 　　评估体系变革 　　面向未来的能力图谱 　　欧洲一些大学采用了创新的潜能量化评估方式。苏黎世联邦理工学院开发了“技术熵”评估模型，包括3个维度：聚焦知识获取速度，每周追踪学生在公共研究数据库的知识获取轨迹；聚焦系统思维构建，评估多模态信息整合能力；旨在突破潜能，运用功能性磁共振成像技术来监测学生解决开放性问题时前额叶激活强度。 　　一些大学采用动态能力雷达图，可视化评估学生的人工智能核心素养。典型的例子是美国加州大学伯克利分校建立了六维评估体系，包括数学抽象、算法创新、系统构建、硬件协同、伦理思辨和技术预见，每个维度设置10级成长刻度。学生每学期都会获得自己的进化路径图。 　　北美的一些大学建立了课程成绩链式认证体系。值得关注的是麻省理工学院的“技术护照”制度。该制度将课程成绩转化为数字权益凭证。学生的课程和项目成果自动生成可验证凭证，按能力图谱接入领英（LinkedIn，一个职场社交平台）人才数据库。该学院2023届毕业生平均获得7.2个企业直接认证的技能徽章。 　　课程生态重构 　　产学研共生进化 　　完善校企对接系统。深度思维公司和加拿大多伦多大学通过多种方式实现产学研合作，包括：建立技术预见工作坊，提前18个月共享研发路线图；建立问题漂流池，企业开放尚未发表的论文预印本作为课程素材，大学和企业合作解决技术瓶颈问题；开通人才旋转门，学生直接参与核心项目开发。2023年校企联合培养的学生中，32%获得企业首席科学家职位邀约。 　　建立成果转化机制。斯坦福大学技术转移办公室打破人工智能创新的“最后一公里”。该校课程和项目成果自动进入专利池，学生可保留51%的知识产权，企业通过“技术期权”优先获得转化权。该机制催生了23家独角兽科技企业，总估值超过300亿美元。 　　编织全球创新网络。卡内基梅隆大学建立了“24小时开发链”，该校匹兹堡主校区攻坚基础理论，硅谷校区聚焦产业应用，卢旺达校区开展社会实验。学生团队可实时切换研发场景，在医疗、农业、教育领域验证技术方案。 　　师资结构优化 　　跨界融合的教师团队 　　人工智能课程体系是融合了基础理论研究、创新实践、场景应用、技术转化和规模扩张的完整课程体系。大学传统的、单一来源的研究型师资队伍难以满足高质量人工智能课程体系的要求。为了更加有效地开设和实施人工智能课程，国际知名大学纷纷招募和培养双栖教授、算法教师和人工智能教练。 　　斯坦福大学30%的人工智能课程由开放人工智能研究中心、深度思维公司的在职科学家联合授课，这些科学家兼具研究员和大学教师的双重角色。剑桥大学设立了专门岗位，负责在GitHub项目中挖掘教学案例。麻省理工学院的课程助教团队包含了GPT-4模型和AlphaGo（一个围棋人工智能程序）的训练师。此外，卡内基梅隆大学建立了“知识策展人”制度，由博士生团队实时监控300多个人工智能技术子领域的进展，每48小时更新一次教学知识库。这种机制使2024年春季课程及时纳入了Sora（一个文生视频大模型）的底层技术解析内容。 　　课程伦理体系 　　建造技术文明的护栏 　　培养价值敏感性。英国牛津大学开设了“人工智能伦理沙盘”课程，采用自动驾驶电车难题仿真系统、大模型偏见检测对抗实验、脑机接口身份认同等前沿人工智能技术，培养学生在人工智能时代的价值敏感性。在学习了“人工智能伦理沙盘”这门课程后，学生需要通过学校伦理委员会组织的答辩，才能进入技术开发阶段。 　　预评估社会影响。美国哈佛大学肯尼迪政府学院开发了“技术冲击波”预测模型、劳动力市场影响模拟器和文化适应性评估矩阵，所有人工智能项目必须通过社会影响评估才能获得经费支持。 　　推动完善全球治理。联合国教科文组织在2021年的报告《人工智能与教育：政策制定者指南》中提出，要确保人工智能技术在教育中的应用合乎伦理、有助于实现包容和公平。瑞士日内瓦大学建立了“人工智能联合国”教学平台，实时对接真实的国际组织决策系统，学生扮演不同国家的政策制定者，协商制定全球人工智能治理框架。学生的提案被欧盟《人工智能法案》采纳了12处。 　　当下高校的人工智能课程开发实践，揭示出了人工智能时代课程的变革逻辑，即人工智能教育已超越单纯的知识传授，正在演变为技术文明的孵化器，其核心在于构建“教育—科研—产业”的同频共振系统，使课堂成为技术迭代进化的第一现场。在这个过程中，学生不再是单纯的知识接收者，而是科研新范式的共同创造者。这种教育模式的深层价值，在于培养能够驾驭技术奇点的“新人类”——既掌握重塑世界的工具，又深谙文明延续的智慧。正如麻省理工学院媒体实验室的名言：“我们不是在培养适应未来的人，而是在创造未来本身。” 　　（作者单位系华东师范大学教育学部国际与比较教育研究所，祝刚系该所副教授）

创新成果转化机制 助力省域高质量发展——基础教育国家级优秀教学成果推广应用西部地区“智享互动”计划贵州站联合调研　　按照《教育部办公厅关于继续开展基础教育国家级优秀教学成果推广应用工作的通知》工作部署，教育部基础教育司委托中国教育学会具体组织实施成果推广应用工作。为加大对西部地区支持力度，特别启动“智享互动”计划。2025年4月14日至17日，学会组建联合调研组赴贵州开展调研工作。旨在深入了解贵州省基础教育发展、课程教学改革现状以及成果推广应用的情况和实际需要，分析所选成果与当地教育需求的适配性，以成果推广应用为抓手，助力区域基础教育高质量发展。　　本次联合调研由中国教育学会常务副会长吕玉刚带队，成员由学会学术委员专家、高校学者、成果持有方负责人等组成。调研通过省域座谈、市域座谈、入校观察、听课访谈、专家讲座、回访答疑等方式进行。贵州省教育发展及成果推广应用情况座谈会召开贵州省教育发展及成果推广应用情况座谈会　　15日上午，召开贵州省教育发展及成果推广应用情况座谈会。贵州省教育科学院院长左泉主持会议。中国教育学会常务副会长吕玉刚、北京青年政治学院党委书记杨志成、天津市教育科学研究院副院长乔盛、贵州省教育厅副厅长周进、贵州教育学会副会长赵敏、贵州省教科院副院长甘琼英、贵州省教育厅基教处副处长张权、贵州省质量监测中心副主任朱梦聪、贵阳市教育局副局长李莉，以及贵州省教育厅教师处、教材处、语委办、贵州省电教馆培训部、贵州省装备中心实验管理科、贵州省教科院等干部参加会议。吕玉刚　　会上，吕玉刚介绍了此次调研的背景和相关要求。他指出，优秀教学成果推广应用是贯彻落实党的二十届三中全会、全国教育大会精神，围绕推进《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》落地，实现基础教育高质量发展的务实行动。自2024年8月教育部启动新一轮基础教育国家级优秀教学成果推广应用工作以来，各省积极推荐优秀成果及应用地区，教育学会具体组织推动实施工作。他强调，新一轮成果推广工作要让更多的地区、更多的学校、更多的老师参与其中，要鼓励引导各个地市有针对性地选择成果，要重点扶持西部地区，启动“智享互动”计划，做好西部地区推广应用工作。　　会上，贵州省教育厅教师工作处、教材处，以及贵州省教科院负责人，分别围绕基础教育工作、教师队伍建设、基础教育课程教学改革深化行动落实以及成果推广应用情况作详细介绍，会议围绕贵州省基础教育发展基本情况和教学成果推广应用情况开展讨论交流。调研组表示，要高度重视教学成果推广工作，在运用好本土成果的基础上学习外省成果，通过有组织的成果推广，进一步提升教师能力，强化教学方式改革，加快建设高质量基础教育体系。周　进　　周进指出，贵州省各级教育行政部门与教研机构紧扣“提质增效”目标持续发力，取得阶段性成果。针对城镇化进程中凸显的城乡教育差距问题，贵州省通过推行集团化办学、构建跨区域教研联合体、实施优质高中指标到县到校等举措，重点突破理科教学质量提升瓶颈。他表示，当前教学成果转化仍面临基层应用意识不强、校本化实施路径模糊等现实困境，下一步将聚焦教师专业能力提升、教学质量提升，完善机制，稳步推进，切实提升优秀教学成果的转化效能。调研组深入贵州省四地开展联合调研　　15日下午至16日上午，调研组分为两组对贵州省四个地区开展平行调研。分别赴贵阳市、六盘水市、安顺市、毕节市通过实地调研、听课、座谈会进行调研。专家组在充分了解基础教育课程教学改革、成果推广应用情况后，针对下一步教学成果的推广工作提出“补短板、强理念、汇经验、建机制、给支持”等具有指导性的建议，并从地方实际出发，提出三点实践策略，一是优秀教学成果推广应用要结合实际找到突破点和关键点开展推广应用，生发出本地教育新质生产力；二是要从教师发展角度落实好成果推广应用，抓好教师教学理念转变的关键，实现教学主体由被动发展向自主发展的范式转型；三是进一步完善成果推广应用跟踪问效机制，助力教育高质量发展。随后，成果持有方主要负责人在当地专门开展了主题讲座、交流座谈回访，覆盖校长及教师1000余名。调研组深入贵州省四地开展联合调研召开调研情况反馈及成果推广应用方案研讨会　　17日上午，召开贵州省教育厅召开调研情况反馈及成果推广应用方案研讨会。贵州省教育厅二级巡视员谢旌、贵州省教育科学院负责人、教育厅相关处室等参加会议。杨志成　　杨志成代表调研组反馈调研基本情况。他表示，贵州省成果推广应用过程中发现了许多优质经验，一是建设了行政、教研、学校协作机制；二是成果应用地市积极与持有方对接；三是成果推广应用教研力量大。同时也形成了好做法，好做法产生了好成效，一是学生综合素质提升；二是教师专业能力发展；三是学校满意度提升。他对新一轮成果推广应用工作提出五个方面建议，一是要强化对成果推广应用工作的认识；二是要增加成果应用地区与应用成果数量；三是要持续完善成果推广应用体制机制；四是要加强成果推广应用交流；五是要强化成果推广应用支持保障。  谢　旌　　谢旌在发言中表示，当前贵州省高度重视教学成果工作，在教学成果培育与推广方面取得了阶段性成果。贵州省教育行政部门、科研部门将进一步强化统筹协调，整合各方资源，全力做好教学成果的培育与推广工作，积极引入国家优秀基础教育教学成果、积极推广贵州省内外优秀教学成果，并进行本土化转化、运用与创新，让优秀教育教学经验辐射到贵州更广的区域，惠及更多的师生发展。贵州省将继续聚焦教育质量提升、教师能力提升等关键领域，打造具有贵州特色的教学成果转化范式，为贵州省区域教育教学高质量发展注入发展活力。　　会议最后，吕玉刚在讲话中指出，通过调研发现贵州省教科院及各级学校对教学成果培育工作高度重视，调研地区教学成果培育工作覆盖面广、实施规范、推进扎实。通过成果推广工作，有效带动了教育教学质量提升，取得了显著成效，积累了丰富经验，同时仍存在提升空间。他强调，优秀教学成果推广应用是促进教育教学高质量发展重要抓手，应强化组织引领，形成“有组织的成果推广应用”，教育行政部门与教科研机构应协同发力，以贵州省本土成果孵化为起点，梯次推进跨省优秀成果融合应用，构建分层分类的推广体系；扩大辐射效能，重点深化教育部新一轮获奖成果在基层的实践转化，通过扩大覆盖区域、惠及更多教师群体，推动教学方法创新与教师专业发展同频共振；新一轮成果推广应用工作，要完善推广机制，深入学习教育部关于教学成果推广的政策文件，构建"政府统筹、教研引领、学校主动、成果方协作"的工作体系，建立示范引领机制，培育标杆学校和教学标兵；要强化保障措施，实施"智享互动"计划，充分利用国家中小学智慧教育平台；要强化教师队伍建设，重点提升师德素养，弘扬教育家精神；要明确主攻方向，突出问题导向、需求导向和核心素养导向，既要鼓励一线教师自主创新探索，又要加强组织引导，确保符合教学发展方向，切实将工作落实到基础教育教学实践中。双新背景下，需重点支持跨学科有机融合教学实践，避免简单拼凑，强化学科实践环节，注重知行合一，着力培养创新人才，将教师自发的创新探索与有组织的系统引导有机结合。积极借鉴发达地区先进经验，激发教师创新活力，促进专业成长，依托“智享互动”计划组建专家库做好西部地区服务工作，点对点加大对贵州成果推广应用的支持力度，形成具有贵州特色的成果推广应用长效机制。

国际视域下创新人才培养研讨会暨中国教育学会规划课题开题研讨会在京召开会议现场　　2025年4月19日，“国际视域下创新人才培养研讨会暨中国教育学会规划课题开题研讨会”在北京大学教育学院举行。研讨会由北京大学基础教育研究中心主办，中国教育学会国际教育分会指导，中外青少年人文交流研究智库以及重庆现代教育与文化发展研究院等多家单位协办，旨在探讨创新人才培养的国际经验与中国创新，以课题研究为依托，组建更广泛的创新人才培养“教联体”，为人工智能时代的教育改革探索创新机制。　　中国教育学会国际教育分会秘书长张东升在致辞中指出，国际视域下的创新人才培养课题由中国教育学会国际教育分会与北京大学基础教育研究中心联合开展，符合当下国家发展战略和教育改革的需求，希望该课题聚焦实践探索，把一线教育者在创新人才培养实践中涌现出来的智慧和创新思路及时加以总结，通过科学研究的方法形成可推广的实践模式与有高度的理论成果，为各级政府教育规划和学校发展提供可行性指导方案，为中国参与全球教育治理提供大国经验。　　课题负责人、北京大学基础教育研究中心副主任范皑皑从创新人才的核心特质与认知机制、培养模式与教育策略、测量和评估工具、环境与文化影响、跨文化比较、长期追踪和影响因素等多方面回顾了国内外对于创新人才培养的研究。她指出，对于创新人才的认知机制视角需要从单一要素转向动态系统整合，强调神经机制、认知过程与环境的交互作用，创新人才培养策略的共性就是以学生为中心，以真实的情境和问题为牵引，创造容错的文化土壤和环境。课题组将从概念、路径和机制三个层面开展研究，一是建构人工智能时代的新人才观，探讨知识、能力、情感等在人才发展和教育中的作用；二是从国际经验到本土创新，从多元智能理论到“五育”并举，从实践层面探求不同类型人才的成长规律和培养方式；三是从机制层面，探讨校、家、社协作育人的策略和模式，搭建优秀经验传播平台，形成创新人才培养的“教联体”。　　在会议研讨环节，与会专家分别从不同角度探讨了创新人才的培养模式、国家“沃土计划”“脱颖计划”等政策的落实、学校环境和文化土壤的培育、课题实验校的遴选和辅导、研究成果的培育和传播，这些都为课题的后续开展提供了宝贵的线索和可行的方向。来自北京市人民大学附属小学、四川省成都市树德实验中学、北京市密云区青少年宫等40余位代表参会。部分嘉宾合影留念

德国以中小学科学教育撬动未来　　作者：　　邓舒 　　2024年底，德国联邦教育和研究部发布“国际计算机和信息素养研究”报告。结果显示，德国八年级学生在计算机和信息相关素养方面的表现显著优于国际平均水平和22个欧盟参与国的平均成绩。这得益于德国长期以来在中小学科学教育领域所秉持的高质量发展策略和实践。 　　数学、信息工程、自然科学、技术的德文缩写为MINT，MINT教育是德国本土的科学教育。根据德国经济研究所数据，近年来德国MINT专业技术人才持续短缺。截至2024年9月，德国MINT专业职位约为41.8万个，考虑到专业资质不匹配的情况，36个MINT职业类别的专业人才缺口超过20万，占到职位总数的一半。为从根本上扭转这一现象，德国政府、中小学以及包括企业、社会组织在内的各相关团体积极采取多项举措，以保障中小学科学教育高质量发展，为德国增强全球科技竞争力提供人才和智力支撑。 　　制定战略政策 推动科学教育发展 　　德国近年来制定了一系列关于科学教育的战略规划和行动计划，通过顶层规划引领，明确科学教育的发展目标、路径和重点任务，为科学教育的持续创新和高质量发展注入动力，以培养适应时代发展需求的MINT专业人才。 　　德国联邦教育和研究部于2019年2月推出了“MINT行动计划——在MINT教育中走向未来”，将加强青少年MINT教育设为重点领域之一。随后在2022年6月启动“MINT行动计划2.0”，并设定了若干新的行动领域，包括促进中小学校内外MINT教育合作，争取父母支持、激励儿童和青少年接受MINT职业培训或攻读MINT专业，为小学和课后托管班提供MINT教育等。此外，德国联邦教育和研究部资助建立的MINT教育中央学习平台——“MINT校园”目前已上线，免费提供MINT领域数字教育产品。 　　2024年6月，德国发布“各州文教部长联席会议关于加强数学、信息工程、自然科学和技术教育的建议”（以下简称“MINT教育建议”），以促进中小学校内外机构合作、保障科学教育质量和加强科学教育教师队伍建设。MINT教育建议提出，应从以下几个方面加强MINT教育：将MINT科目纳入各级各类教育，包括在小学通识课教学中也要凸显MINT主题；确定跨学科基础知识和概念，促进MINT学科之间的跨学科合作，并在整个教育链上提供相应的持续支持；创造对多样性敏感的学习环境，特别是增加女童和青年女性参与MINT教育或工作的机会；培养中小学生对MINT领域的兴趣，并有针对性地支持特别感兴趣、表现出色和潜在表现特别出色的学生；加强德国国内、州内和地区内各学校和课外教育机构的合作；开展MINT教育模式实践的国际交流活动；使用数字化教学形式来实现MINT教学的转型；加强MINT教育与可持续发展教育和健康教育的联系；在职业指导中特别关注MINT领域；通过适当措施吸引MINT专业教师等。同时，德国还发布了初中生物、化学、物理科目的“教育标准”，各联邦州也据此逐步调整原有的“教学计划”。 　　提高教师教育灵活性 缓解师资短缺 　　积极主动、敬业且具备相应专业素养的教师，是成功实施MINT教育的先决条件。目前，德国师资整体短缺现象严重，遑论MINT教育专业师资。据德国文教部长联席会议预测，到2035年，德国师资短缺人数将高达6.8万。在此背景下，2024年3月14日，德国文教部长联席会议通过了《招聘更多教师和教师教育结构补充措施》的决议，提出了准备采取的关于教师招聘和教师教育方面的进一步措施。各联邦州正在制定单科教师资质、双元制教师教育和转行进入教师职业的硕士研究生教育的共同框架，以提高教师教育的灵活性。 　　为缓解师资短缺问题，德国各联邦州已采取多种多样的举措，包括大学相关专业扩招和允许其他行业转入教师职业计划。在德国东北部的梅克伦堡-前波美拉尼亚州、勃兰登堡州和萨克森-安哈尔特州，转行进入教师职业者已经填补了1/3的教学职位。德国电信基金会2024年的一项研究结果表明，转行进入教师职业者可以成为解决MINT师资短缺问题的重要力量，但前提是其具有教师职业的相应资格并能融入教学团队。 　　德国萨克森州科学部和文化部已与该州的开姆尼茨工业大学签署了加强教师教育的文件，主要内容包括：一是为解决MINT领域专业师资短缺问题，开姆尼茨工业大学将开设相关领域的学士学位课程。同时，开姆尼茨工业大学正与莱比锡大学、德累斯顿工业大学开展合作，研究开发“中学国家考试MINT教学”课程，相关实习将在萨克森州西南部地区完成。二是开发硕士学位课程小学高级班，时间为两个学期，以拓宽小学教师未来职业发展之路。小学教师专业的大学毕业生可以修读该数学课程，从而获得中学数学教师的任教资格。未来，小学在职数学教师也将能够通过这一课程的学习获得进入中学授课的资格。德国萨克森州政府为开姆尼茨工业大学提供总计28.5万欧元的资助。 　　构建科学教育校内外合作培养模式 　　德国通过一系列创新举措，积极构建MINT教育的校内外合作培养模式，以提升学生的科学素养和创新能力。政府鼓励企业、高等院校、科研院所与中小学建立合作伙伴关系，为学生提供实习机会，指导学生使用其先进的实验室设备开展学习和研究，帮助学生在个人生涯的早期与MINT专业人士建立联系，以加深对MINT专业的了解。 　　德国联邦政府“MINT行动计划”的一个核心资助措施便是地区性MINT集群。MINT集群的目标是在整个地区扩大校外MINT教育并建立校内外的教育合作。在MINT集群中，来自教育界、学术界、社会界、企业界和政府部门等不同领域的参与者用各自的专业知识，共同致力于改善所在地区的MINT教育格局。截至2024年7月，德国各地已开发并建立了约70个MINT集群。校外MINT教育由当地的合作伙伴参与设计，为儿童和青少年提供在学校教育之外发展兴趣爱好的机会，通常采用较为实用且重视参与的学习形式。这能够帮助学生体验到自我效能感，培养创新和解决问题的技能，并探索职业发展方向。每个MINT集群都是独一无二的，会根据当地的地区条件和具体需求量身定制。学习方式和地点也富有创意和多样化，实验活动、研讨会等形式不一，足迹遍布学校实验室、MINT俱乐部、博物馆等不同场所。 　　在构建校内外合作培养模式方面表现突出的德国莱茵兰-普法尔茨州，已经创建了一个覆盖全州的MINT教育网络，包括来自教育界、学术界、企业界和气候保护领域的200多个合作伙伴。全州分为9个MINT地区，每个地区均有自己的资助计划，在计划框架下，学校与校外机构开展合作。如该州科布伦茨市的MakerSpace（创客空间）公司允许歌德实科中学的学生使用其仪器和工作室，并通过其员工的多样化专业技能为学生提供学习支持。由于这种合作涵盖了学校不经常涉及的领域，能更有效地激发学生的兴趣，并培养学生的专业实操技能。 　　利用数字化教学保障科学教育质量 　　随着人工智能技术在各行各业的普及，数字化转型已成为科学教育发展的主要趋势。德国依托先进的数字化教学手段，优化科学教育内容与传授方式，为学生提供了更加丰富、多元且互动性强的学习环境，有效提升了学生的科学素养和数字素养。 　　德国文教部长联席会议发布的“MINT教育建议”也提出，要使用数字化教学和学习机会，保障科学教育质量，具体措施包括：继续实施“数字世界中的教育”战略，尤其是“数字世界中的教与学”补充战略；培养相关数字技能；使用适合教学的数字工具如数字数据采集系统等来支持教学和学习；利用数字化潜力发展创新教学形式；促进数字学习环境的使用，如学习管理系统、自适应学习系统、智能辅导系统等；促进使用数字教育媒体，特别是开放教育资源作为学习对象和学习工具；采用有针对性和反思性的方式将人工智能纳入MINT教学等。 　　例如，德国巴登-符腾堡州州立媒体中心代表州文化部，为该州小学配备机器人设备，并提供个性化的培训和教材。“小学机器人”计划是该州文化部“数字学校”创新计划的一部分，预计到2026年总计投入1600万欧元，旨在将机器人技术融入课程，帮助小学生为数字化未来做好准备。2024年6月，该州文化部向斯图加特祖文豪森区的蒙特梭利小学移交了第一套机器人设备。小学生们立即开始尝试用乐高积木、电机和传感器来构建不同类型的机器人，然后使用平板电脑对其进行编程。以机器人学习为支点，撬动起MINT学科专业学习，促进小学生跨学科学习，使他们可以通过贴近生活的方式应用数学概念，探索科学原理，培养编程和使用数字工具等数字技能。截至2024年底，德国巴登-符腾堡州共有404所小学参与“小学机器人”计划，MINT教育范围进一步扩大。 　　（作者单位系北京教育科学研究院教育发展研究中心）

关于中国教育学会外语教学专业委员会第23次学术年会征集专题发言、工作坊及课例的通知各会员、各单位会员，各省（直辖市、自治区）教育学会外语教学专业委员会，各省市教研室、教科院（所）、教育（师范类）院校：　　为深入贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，落实全国教育大会精神，实施《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》，深入研究新时代基础教育外语课程改革，探讨新课标新教材实施过程中遇到的新问题与解决方案，加强区域间的交流学习，分享教学与科研成果，中国教育学会外语教学专业委员会计划于2025年7月下旬举办第23次学术年会。现公开征集学术年会专题会场发言、工作坊和课例，具体要求通知如下：　  　　一、年会主题　　课程改革与外语教学创新　　Curriculum Reform and Innovation in Foreign Language Teaching　　二、专题会场主题　　（一）外语教育政策   　　Foreign Language Education Policy　　（二）教学设计　　Design of Classroom Teaching　　（三）教学资源开发与设计　　Materials Development and Design　　（四）农村英语教育         　　English Education in Rural Areas　　（五）测试与评估           　　Testing, Assessment and Evaluation 　　（六）教师教育与发展       　　Teacher Education and Development　　（七）人工智能与外语教学      　　AI in Foreign Language Teaching  and Learning　　（八）其他外语语种的教学           　　The Teaching of Other Foreign Languages　　三、征集内容　　（一）专题会场发言　　专题会场发言时间为25分钟。发言摘要围绕上述专题会场主题，结合大会主旨，陈述论文研究的背景、目的、方法、结果和论文的主要观点。实证类论文的摘要应包括研究目的、过程和方法以及主要研究结论等；经验总结类论文的摘要应包括教学实践的过程、主要经验和做法、教学效果等；理论探讨类论文应包括要讨论的主要问题、论文的主要观点和论据等。发言摘要250-300字左右（中文），须包含以下内容：　　（1） 发言题目　　（2） 摘要　　（3） 关键词（3-5个）　　专题会场发言申请表见附件1　　（二）工作坊　　工作坊发言时间为60分钟。摘要500字左右（中文），须包含以下内容：　　（1） 发言题目　　（2） 摘要　　（3） 关键词（3-5个）　　　工作坊申请表见附件2。　　（三）研讨课例　　研讨课例分小学、初中、高中三个学段。课例展示形式为说课，时长15分钟。　　内容要求：围绕新课标、新教材，选取正式版本教材、自选教学资源、校本课程材料中教学内容，体现教学的针对性，体现课堂教学中学生在知识和能力等方面生成的过程及学科核心素养在教学过程中的融合。　　提交材料要求详见附件中关于教学设计和教学材料的模板，请严格按照模板要求填写，教学设计不超过2页A4纸质，教学材料以图片的形式插入到word文档里，插入教学材料的文档最多不超过2页A4纸。　　研讨课例申报表见附件3。　　四、提交方式　　每人限提交一份专题会场发言、工作坊、研讨课例申报材料。专题会场发言摘要、工作坊设计方案、研讨课例教学设计请务必严格按照格式要求提交，于2025年6月15日前发送至邮箱nafleconference@163.com。　　　　五、注意事项　　1.征集活动仅面向中国教育学会会员开展（会员申请流程见附件4）。　　2.专题会场发言、工作坊设计方案、研讨课例征集不收取任何费用。如获专家推荐，可参加学术年会进行现场发言，现场参会需按年会报名要求交纳费用，年会通知将发布于中国教育学会官网www.cse.edu.cn。　　　　六、联系方式　　联系人：李老师　　电话：18210611160　　邮箱：nafleconference@163.com　　附件：1.专题会场发言申请表.docx　　　　　2.工作坊申请表.docx　　　　　3.研讨课例申报表及课例模版.docx　　　　　4.中国教育学会会员申请流程.docx 中国教育学会外语教学专业委员会2025年4月14日