中国教育学会

中国教育学会会长朱之文出席2025中国儿童发展论坛开幕式并讲话　　5月29日，由中国儿童中心和中国教育学会主办的“家校社协同 育时代新人”2025中国儿童发展论坛在北京举办。全国妇联党组书记、副主席、书记处第一书记黄晓薇，中国教育学会会长朱之文等领导出席开幕式并作主旨讲话。中国教育学会副会长、秘书长杨银付主持“促进协同推进未成年人思想道德建设的创新经验”圆桌论坛。黄晓薇　　黄晓薇在讲话中表示，习近平总书记始终重视关怀少年儿童和儿童事业，就家校社协同育人工作作出一系列重要指示，为合力培养新时代好儿童提供了根本遵循。各级妇联组织要切实承担好总书记、党中央赋予的重要任务，携手各方织密协同育人网络，凝聚共育工作合力，提供更多可感可及的服务。要坚持立德树人，引领儿童养成好思想、好品行、好习惯，把爱党爱国的种子植入儿童心灵深处；坚持赋能家长，建强一批社区家长学校、打造一批数字赋能平台、建设一批专业人才队伍，夯实协同育人根基；坚持靶向施策，抓实儿童健康宣传、留守困境儿童关爱、未成年人保护，积极破解协同育人难题；充分发挥妇联“联”字优势和妇儿工委办职能作用，推动完善政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责、社会参与的协同育人机制，当好儿童成长的引路人、儿童权益的守护人、儿童未来的筑梦人，用心用情促进儿童健康成长、全面发展。朱之文　　朱之文在讲话中强调，党中央高度重视家校社协同育人，习近平总书记多次作出重要指示，对家校社协同育人提出明确要求。家校社协同育人直接关系到为党育人、为国育才，关系到党和国家事业后继有人。他表示，在加快建设教育强国的新征程上，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，全面落实党的二十大和历次全会精神以及全国教育大会精神，深入贯彻《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》等政策文件作出的部署，加快构建高质量教育体系，以评价改革为牵引，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革。深入推进基础教育综合改革，加快建设家校社协同育人体系，发挥家校社各自优势，形成全方位育人的合力。从“家”的角度，着力强化家庭的育人第一责任；从“校”的角度，着力发挥学校的育人主体作用；从“社”的角度，着力为孩子创造良好成长环境；从“教联体”建设，着力发挥家校社各自优势，形成长效机制。　　中华预防医学会会长李斌在主旨讲话中表示，营造儿童健康的社会环境，要坚持儿童优先理念，实施健康优先发展战略，加强法治引领，夯实制度保障，健全儿童保健服务体系，优化儿童健康全程服务，推动家校社进一步协同，让他们成长成为驱动民族复兴的磅礴力量。　　全国妇联书记处书记、中国儿童中心党委书记马列坚在致辞中表示，家校社协同是促进儿童全面发展的重要保证，要加强协同共育时代新人，构建学校、家庭、社会三位一体的共同体；发挥优势聚焦重点群体，多方协同做好关爱保护工作；守正创新营造良好环境，努力让关爱儿童在全社会蔚然成风。　　中国教育学会副会长、秘书长杨银付表示，思想政治教育需要家校社整合资源，强化协同、同向发力。加强儿童的思想道德建设离不开学校的系统设计、社会的资源赋能、媒体的正向引导以及家庭的扎实根基，要深刻领悟唯有家校社“拧成一股绳”，才能构建“大德育”的生态圈。　　在单元论坛环节，来自中央和地方有关部门负责人、大中小学和科研院所、媒体平台、社会组织的专家学者分别以“思想引领 协同引路”“关爱保护 共同守护”“多方联动 聚力筑梦”为主题，聚焦协同推进未成年人思想道德建设、协同关爱保护儿童权益、以“教联体”创新协同体系和能力建设等话题深入交流研讨，共同讨论健全学校家庭社会育人机制的策略举措，交流推动家校社同向同行、协同共育的理论研究和创新成果。圆桌论坛　　开幕式上，由全国妇联家庭和儿童工作部联合中国儿童中心打造的“全生命周期家庭教育学习课”在腾讯未成年人家长服务平台“幸福家•家庭教育服务园地”正式推出。课程内容紧扣需求，覆盖家庭发展全生命周期，目前已推出200集。　　中央宣传部、中央网信办、最高人民检察院、教育部、全国妇联相关司局和国务院妇儿工委办公室负责同志400余人参加论坛。

新时代新校长文化领导的能力进阶与理念重塑　　作者：　　郑　璐，北京教育学院教育干部学院副教授、博士　　郝盼盼，北京教育学院教育干部学院讲师、教育政策研究中心副主任　　学校文化建设是打造新时代高品质学校的核心支撑与内驱动力。新校长在学校氛围营造与学校文化管理的过程中面临多重挑战。通过分析学校氛围测量的核心理念、学校文化不同类型及其相应的领导风格可以看出，是否具备服务型领导成为新时代高品质学校文化建设的关键因素。新校长应从服务型领导理论视角出发，掌握测量与营造学校氛围的文化领导基础能力，修炼发展与塑造学校文化的文化领导高阶能力。新时代高品质学校建设要求新校长在实施文化领导的过程中，始终着眼于学生成长与教师发展的核心意涵，致力于浸润式学校氛围的营造，聚焦于高绩效型学校文化的创建。　　习近平总书记在文化传承发展座谈会上强调，“在新的起点上继续推动文化繁荣、建设文化强国、建设中华民族现代文明，是我们在新时代新的文化使命”。文化是一所学校的灵魂，学校文化建设是打造新时代高品质学校的核心支撑与内驱动力。教育部印发的《义务教育学校校长专业标准》《普通高中校长专业标准》提出，“重视学校文化潜移默化的教育功能，把文化育人作为办学治校的重要内容与途径”。因此，每一位新校长都有责任确保学校文化的良性发展，并将其体系化、可视化。本研究中的新校长具有双重指向，包括新任校长和新调任校长两类群体，其中新任校长指第一次担任校长职位的人，也可称为初任校长；新调任校长指从其他单位校长岗位调到一所学校担任校长职位的人。　　尽管学界较少关注新校长如何通过传承、管理、创新学校文化打造高品质学校，但相关研究显示，学校里发生的一切都直接或间接地映射出学校文化的整体状态，校长必须扮演文化领袖角色，形成高品质学校创建的实践自觉，而如何实施文化引领则是新校长们面临的最大挑战。面向我国建设教育强国与文化强国的宏伟目标，以文化人、以文育人成为新时代高品质学校创建的文化使命。然而，通过从北京市中小学校长专题培训班、任职资格班等校长研修项目中学员的课堂反馈和对北京市五所中小学基地校关于学校文化工作的深入调研发现，新校长对于学校文化的理解与实践仍存在着不少偏差与困惑，包括新任校长与新调任校长均关注的实践层面怎样测量学校氛围？如何判断学校文化所处类型？以及具有较为丰富校长工作经验的新调任校长更为关注的理论与实践相结合的整体考量，如怎样有效提升校长文化领导力、怎样通过文化引领打造高品质学校等。大量研究表明，新校长在营造学校氛围与重塑学校文化的过程中经常会受到来自学校利益相关者的各类阻力。因此，本研究将聚焦新校长如何通过学校文化领导的能力进阶与理念重塑，破除“为建而建”的机械性观念，对学校氛围与学校文化施加积极且持续的影响，推动高品质学校建设。　　一、学校氛围营造与文化管理是高品质学校建设的基础　　学校品质是质量、内涵、文化、特色、信誉的集合体。厘清学校氛围和学校文化这组概念的内涵与关系对新校长提升文化领导力，推动学校高品质建设至关重要，某种意义上，也可以看作是一名新校长能否真正判定学校文化状态与锚定学校发展阶段的关键所在。　　一般而言，学校氛围是从心理学视角在短时段内对学校状态进行表达，更加强调学生、教师、家长、校长等对学校的个体经历和感受；而学校文化更多是从社会学视角观察学校长期形成的物理环境与人文环境，以及个人与组织之间共享的学校愿景与价值观。由此，学校氛围被归类为对学校的态度或情绪，学校文化则是基于共同的价值观和信仰表达出的观念与行为。从这个意义上说，学校氛围是人们在校园里的感受，学校文化则是人们在学校共同创设出的一种生活方式。克利福德·格尔茨认为，所谓文化就是这样一些由人自己编织的意义之网，对文化的分析不是一种寻求规律的实验科学，而是一种探求意义的解释科学。因此，文化是一种深刻的描述。与氛围相比，文化在学校中更加根深蒂固，只有经历学校氛围的系统性、长期性变化才能使学校文化得以改变。　　学校氛围是衡量一所学校品质高低的重要指标，既能表征出学校师生的日常可感，同时又具有某种难以言说的复杂性，甚或神秘性。正如格尔茨对浅描的理解，他认为，与深描相比，存在着“意义结构的分层等级”，浅描不是浓墨重彩后的结果，而是浅尝辄止的接触，即使有所感觉，却意犹未尽。由此可见，新任校长与新调任校长从上任之初就需要对所在学校的氛围具有极高敏感度和极强辨识力，甚至刻意去体察、洞悉其不可言说之处，完成与学校氛围的“亲密接触”，为日后的深描，即学校文化建设夯实基础。　　二、新校长文化领导的基础能力：测量与营造学校氛围　　（一）新校长文化领导力对学校氛围的影响　　文化领导力是领导者对组织成员共享的理念体系—信念、价值观、准则—以及体现这一理念体系的文化载体的影响力。这种影响力在中小学，最直观的呈现便是反映学校整体品质高低的学校氛围。学校氛围涵盖了学会学习、建立关系等个体在学校的各方面经历，同时也反映了学校中存在的态度、价值观和目标。当然，学校氛围不仅仅局限于个体的经历，它也是对学校的一种整体体验或感觉。学校整体改进的诸多因素都与学校氛围相关，而学校氛围在很大程度上是由校长领导力决定的。大量实证研究表明，校长文化领导力的核心要素之一，即对高品质学校气氛的营造，能够带来学生的全面发展、学业成绩提升、有效的风险预防、高就业率、低辍学率、高教师留任率等。　　新校长的领导风格在学校氛围营造过程中起着重要作用，特别是与其在日益复杂的学校环境中创造积极的学校氛围的能力存在关联。研究显示，营造积极学校氛围需要学校领导者呈现出服务型领导所具备的以下特点：设立符合学校核心价值观的规章制度；通过与教师合作来提高工作满意度；创设一个令师生感到安全舒适且易于交流的环境；为师生提供工具、资源等方面的支持；让学生有机会体验到学校是一个互动的社会系统；控制班级规模，以此增加和鼓励师生之间的互动；对影响师生士气的消极或积极因素保持敏感性，从而确保他们士气高涨；采取多样化方式激发师生与学校办学理念相统一的凝聚力；帮助学生看到和理解学校氛围与学校文化体系的关联和价值；关注学生作为个体在学业上取得的成功等。　　（二）新校长对高品质学校氛围的测量与营造　　面对人工智能时代对学校教育的挑战，基于为每一位学校利益相关者提供服务且创造价值的服务型领导核心理念，美国国家学校氛围中心将学校氛围的测量范围从原有的五大类十二个维度扩展至十四个维度，特别增加了保障线上安全和增强社会包容两个维度，旨在更全面地构建高品质学校积极的学校氛围测评框架（见表1）。　　第一类是保障安全，旨在衡量学校对师生安全的认知与行为，如学校能否为师生提供全方位的安全保障服务，通过开展校园安全教育，全力筑牢“线上+线下”的安全防线；第二类是促进教与学，旨在衡量学校教学实践如何更好地为学生提供学术性学习支持与社会情感能力提升服务；第三类是调节人际关系，旨在衡量学校是否尊重多元、尊重差异，如学校能否为不同年龄、不同性别的学生提供团体辅导、朋辈互助等专业服务，守护学生心灵成长；第四类是美化学校环境，旨在衡量学校能否通过物理环境展示出对所有成员的珍视，如校园设施能否为所有学校相关利益共同体，包括残障群体，提供具备舒适、整洁、无障碍等特点的环境支持；第五类是提升领导力和效能，旨在衡量学校是否具有服务型领导理念以及能否为教师和学生提供高效能的专业服务。　　总而言之，高品质学校的积极学校氛围体现在学校相关利益共同体凝心聚力，助推学校愿景的实现。学校氛围的测量与营造是新时代新校长文化领导的基础能力，于新任校长而言，应搭建起由教师、学生、家长等学校利益相关者组成的积极学校氛围营造共同体。围绕学校氛围的测量维度，获取学生、家长、教职工对学校氛围的感知数据，从而确定学校当前的优势与挑战，结合实际聚焦关键领域，制定有针对性的学校氛围改进计划与策略。于新调任校长而言，应在一定程度上保持学校氛围的可持续性，逐渐将自己的领导风格与学校氛围有机融合，适度进行决策转移与权力下放。因为在有效的服务型领导下，积极的学校气氛可以成为全体师生的一种愿景，而不仅仅是工作目标。　　三、新校长文化领导的高阶能力：发展与塑造学校文化　　（一）基于校长文化领导力的学校文化分类　　在测量与营造积极学校氛围的基础上，新校长应开始着手对学校文化进行深描，特别是厘清高品质学校建设的文化特质。学校文化是学校全体成员共同创造和经营的文明、和谐、美好的生活方式，是学校核心价值观及其主导下的行为方式和物质形态的总和。一定意义上，不同的领导方式形成了不同的学校氛围，不同的学校氛围又孕育出不同的学校文化。一所学校文化可以被贴上积极的或消极的标签，积极的学校文化充满着乐观与关爱的氛围，以及一套支持教师专业发展的价值观，并赋予他们对学生成长的使命感与责任感。与之相反，消极的学校文化普遍士气低落，教师无法得到有力的专业支持，教师之间关系紧张，他们不相信学生具有成功的能力。尽管根据不同标准可以形成对学校文化的不同分类，但克莱图斯·比拉赫等人从校长文化领导力维度的研究显示，中小学至少存在四种不同类型的学校文化及其相应的领导风格。　　第一种类型是自由放任型学校文化，这类学校整体运转不佳，既没有明晰的办学目标，也没有真正的教育诉求。校长的价值观与行为不一致，即使偶尔体现出一定的文化愿景力，也不能将其转化为文化设计力与文化实施力。学校管理缺乏控制，问责制形同虚设，学校领导对教师专业成长和学生全面发展无法提供有力支持。整个学校的注意力往往集中在处理某个突发事件或应对某位学校利益相关者。自由放任型学校文化成为一些新建学校或转型失败学校容易表现出的文化特点，这反而在一定程度上为新校长提供了营造积极学校氛围、重塑学校文化领导的客观条件。　　第二种类型是传统型学校文化，这类学校各方面工作中规中矩，没有鲜明特色。校长沉浸在自我打造的“文化”孤岛之中，完全没有引领学校利益相关者一起进行学校文化诊断与学校文化转型的意愿。学校领导高标准、严要求，对教师和学生的高压管控形成了类似监狱等组织的文化，不能满足教师和学生的多元需求。作为自利型领导，校长只关注学校管理层和个别教师的利益，未能关照到学生的健康成长和学习的真实发生。这类学校好似一部依靠规则和纪律高速运转的机器，教师服从学校领导，不参与任何决策过程，学生服从教师，不参与任何班级建设。学校对学生的行为保持高度警惕，认为给予学生任何自由都会导致失控。当新校长面对传统型学校文化，需要首先对学校文化进行浅描，尝试揭开学校氛围背后复杂性与神秘性的面纱，进而主动寻求与学校各方利益相关者共建学校文化。　　第三种类型是开明的传统型学校文化，这种文化类型的学校整体学业水平高于平均值，校长具备一定的学校文化继承力与文化发展力，形成了相对成熟的学校文化，正在迈进高品质学校行列。但由于校长的文化传播力有所欠缺，学校的行政人员和教师对其他学校利益相关者的需求回应不足。与传统型学校文化相比，此类学校试图将控制权逐步从领导下放至教师，从教师转移到学生。开明的传统型学校文化对新校长提出了新时代新的学校文化使命，需要新校长在保持学校文化稳定的前提下，由浅描逐渐走向深描，充分把握以文化人、以文育人的核心意涵，提升自身的文化发展力与传播力。　　第四种类型是高绩效型学校文化，具备这种文化类型的学校集聚了高品质学校文化的特质，营造出充满关爱和支持的学习环境，在学生行为和学术表现等方面设定了较高的标准。校长不仅能将自己对学校文化的愿景转换为文化的设计与实施，而且具有很强的文化传播力。学校的行政人员和教师都信奉且践行服务型领导理念，将他人的利益置于自己的利益之上。与开明的传统型学校文化相比，该类学校更重视为同伴群体创造获得激励或奖励的机会，鼓励学校师生共同参与相关工作的决策与运行。新校长浸入高绩效型学校文化，需要进一步修炼与发扬服务型领导的理论与实践，在夯实文化继承力的同时，着力挖掘文化创新力，全面提升学校的品质和竞争力。　　诚然，一所学校在不同的发展阶段呈现的学校文化类型会有所变化，也可能同时拥有或融合了两种甚或多种文化类型，这也从另一个侧面诠释了学校文化的模糊性与复杂性。但通过以校长文化领导为切入点，仍可以洞悉学校文化的确定性与稳定性，尤其是校长的领导风格与管理能力往往对学校文化塑造以及高品质学校打造起着重要作用。　　（二）新校长对高品质学校文化的发展与塑造　　领导力即文化管理。埃德加·沙因认为，“一旦组织成功建立了自己的信仰、价值观、规范和基本假设（即创造了一种文化），那么文化会成为界定何种领导力有价值以及何种领导力被容忍的标尺”。从学校文化类型与状态可以判断出校长领导力的风格和水平，其风格和水平在一定程度上又决定了学校文化的品质与高度，这就需要新校长不断修炼发展与塑造学校文化这项高阶能力。　　于新任校长而言，首先，在履行营造学校育人文化的职责时，应妥善梳理学校利益相关者之间的固有矛盾与现有期待，努力理解、认同、融入学校文化，明确办学目标与发展愿景。其次，由于学校文化与教师工作满意度之间存在直接联系，因此，应专注于分析和理解现有学校文化，从中意识到教师的需求、感受、感知和态度，并积极予以回应。加强与教师群体的沟通对话，通过促进教师之间的彼此信任来影响学校氛围，改善学校的士气和文化。最后，在理解文化内涵与洞悉高品质学校文化特质的基础上，应具备学校文化管理，特别是学校文化变革的勇气。　　于新调任校长而言，一方面，基于文化人假设，应将工作重心放在组织中的人员成长上，聚焦教师的专业发展。尽可能调和个人价值观与学校价值观之间的冲突区域，在个人价值观与学校价值观双向互动的基础上，达到双方价值观的最大交集，也就是彼此的双向互认与互融。例如，新调任校长可以主动与居于学校文化核心的前任校长和处于学校亚文化核心的部分教师群体沟通交流，力争获得他们的支持与建议，由此进一步汇聚教师价值观与学校价值观的最广交集。另一方面，基于冲突管理理论，“学校文化管理是从团结到冲突、从冲突到团结的发展过程，这是一个螺旋、循环和升降的过程。”新调任校长需提升文化洞察力应对新环境下学校文化面临的多重挑战，充分理解与管理冲突，特别是认识到建设性冲突对高品质学校文化建设的积极意义。　　四、新校长文化领导的理念重塑：发挥服务型领导力　　通过分析学校氛围测量的核心理念、学校文化不同类型以及新校长对学校文化状态的影响不难看出，是否具备服务型领导成为高品质学校文化建设的关键因素。20世纪70年代初，罗伯特·格林利夫提出服务型领导的概念，“领导者首先是服务者，通过主动识别和满足同事和他人的需求进行领导，并营造积极的人际关系和支持氛围。”半个多世纪以来，尽管服务型领导的相关研究展现出对各类组织的实践价值，但其尚未受到学校领导者的关注。　　服务型领导理论强调以人为中心，着重于服务他人，基于团队导向，重视团队合作和分享权力。相关研究发现，服务型领导与积极的学校氛围之间存在显著正相关，即校长的服务型领导素养越高，其所在学校就越有可能拥有积极的学校氛围。具有服务型领导力的校长在一种充满关爱和支持的氛围中为学校文化奠定了基调，这种文化鼓励学校利益相关者之间的相互沟通与紧密合作。因此，新任校长和新调任校长均可从服务型领导理论视角出发，进一步思考如何提升与重塑文化领导力，促进学校高品质建设。　　首先，新校长文化领导力应始终着眼于学生成长与教师发展的核心意涵。服务型领导理论强调，一个真正的领导者必须意识到自己的首要任务是尽可能满足被领导者的需求。新校长在进行学校氛围营造和学校文化管理的过程中，要超越个人利益，关注追随者的需求，全心服务追随者。同时，还应平衡个体需求和组织需求、个体目标与组织目标、个体价值观与组织价值观之间的关系，通过创造性地运用权威和权力，让教师、学生、家长都有机会承担学校文化建设的责任，享受学校文化建设的成果，构建出开放、信任、合作的学校文化。　　其次，新校长文化领导力应始终致力于浸润式学校氛围的营造。与显性文化相对而言，学校隐性文化指位于盲目区、隐藏区和未知区的那部分内容，这也正是浸润式学校氛围形成的关键区。服务型领导不同于传统“自上而下”的管理方式，而是更加强调对追随者的授权，采取“自下而上”为主、“自上而下”为辅的管理策略。新校长应担负起以文化人、以文育人的时代使命，意识到将文化作为隐性课程的重要性，引领学校师生充分汲取中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化之精华，基于学校愿景与价值观营造更加积极的学校氛围。　　最后，新校长文化领导力应始终聚焦于高绩效型学校文化的创建。最新研究显示，服务型领导在高绩效工作系统与员工创新行为之间发挥正向调节作用,在高绩效工作系统与组织认同之间也发挥正向调节作用。由此，新校长应提升解决学校有待改进领域的相关知识和技能，给予全校师生共享权力、彼此服务、追求卓越的机会，与学校利益相关者一道，共同推进有助于学生学业成就提高、教师专业水平成长、学校高品质建设的学校文化变革。

关于举办2025班主任专业发展学术研讨会的通知各会员、理事，相关教育科研部门、学校班主任工作者：　　为深入贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》要求，深化新时代班主任专业发展，聚焦班级文化建设、家校合作共育等主题，中国教育学会班主任专业委员会、苏州大学新教育研究院定于2025年6月14日—17日在北京市举办2025班主任专业发展学术研讨会。现将有关事项通知如下：　　一、会议主题　　以班主任高质量发展助推教育强国建设　　二、组织单位　　主办单位：中国教育学会班主任专业委员会　　　　　　　苏州大学新教育研究院　　承办单位：清华大学附属小学　　支持单位：《中国德育》杂志社　　　　　　　《中小学班主任》杂志社　　　　　　　江苏昌明教育基金会（新教育基金会）　　三、时间地点　　会议时间：2025年6月14日-17日（14日报到、17日离会）　　会议地点：清华大学附属小学（北京市海淀区双清路30号）　　四、会议内容　　（一）6月15日上午：　　1.开幕式　　2.教育强国建设政策解读主旨报告　　3.新教育班主任学术委员会成立仪式　　4.新教育公益项目捐赠仪式　　5.典型案例分享　　6.专家座谈　　（二）6月15日下午：　　1.班主任专业发展研究　　2.班级育人研究的全场景与微创新　　3.课程育人的破解与融合实践　　4.家校社协同育人的生态圈构建行动　　（三）6月16日：学校参访　　班集体建设、班级管理实践参访  　　五、参会人员　　本次活动仅面向中国教育学会会员开展。会员可为各省（市）教育行政部门分管德育工作负责人，各高校及科研院所班主任理论研究者，一线班主任、中小学校长、德育干部、教研员等。　　六、会议费用　　1.本次会议不收取会务费。　　2.参会人员食宿、往返交通费用回所在单位报销。　　七、参会报名　　1.报名方式：填写附件《参会回执表》发送至邮箱xjywmjs@yeah.net。　　2.报名截止日期：2025年6月6日，报名截止后网上报名通道自动关闭。　　八、联系方式　　联系人：嵇老师　　联系电话：13076951347　　会务邮箱：xjywmjs@yeah.net　　附件：1.2025班主任专业发展学术研讨会参会回执.docx　　　　　2.中国教育学会会员申请流程.docx中国教育学会班主任专业委员会（中国教育学会代章）苏州大学新教育研究院 2025年5月30日

中国教育学会教育政策与法律研究分会2025年学术年会暨换届大会在海口举行 合影留念　　2025年4月26日至27日，中国教育学会教育政策与法律研究分会2025年学术年会暨换届大会在海南省海口市举行。中国教育学会副会长黄政，中国教育学会教育政策与法律研究分会第三届理事会理事长、首都师范大学教育学科首席专家劳凯声，北京市人大常委会教科文卫办公室主任孟繁华，海南师范大学党委书记许玫，海南省教育厅副厅长崔莹等领导和专家出席开幕式。本次会议主题为“教育强国建设，教育政策与法律何为？” 首都师范大学教育学院院长张爽主持学术年会开幕式及换届大会。来自全国高校、教育科研机构、教育行政部门、中小学校等近150位代表参加会议。　　许玫在欢迎辞中表示，中国教育学会教育政策与法律研究分会在教育政策与法律研究领域成果丰硕，始终走在教育改革前沿。她邀请专家为教育学科发展提供专业指导和建议，共同助力国际教育创新岛和海南自贸港建设。　　崔莹在致辞中表示，海南自贸港建设为教育政策与法律研究提供了实践样本，欢迎专家聚焦海南教育需求，助力海南教育高质量发展。　　劳凯声代表中国教育学会教育政策与法律研究分会第三届理事会作工作报告。他指出，第三届理事会以学术会议为阵地搭建高水平对话平台，成功举办8次学术会议，超过2000人次参与；以学术成果为支点，分会理事发表百余篇成果；注重应用转化，服务教育政策制定与立法；托举青年人才，为青年学者成长发展提供制度化支持。站在新起点，期待分会持续深化基础理论研究，推动教育法典落地，强化智库功能并促进国际交流，持续助力教育改革发展。　　按照分会换届大会程序，中国教育学会副会长黄政宣读学会换届批复文件。与会代表听取了新一届理事会候选人名单构成的说明及选举办法，并进行表决。大会选举产生中国教育学会教育政策与法律研究分会第四届理事会。来自教育政策法律研究与实务领域的113名同志当选第四届理事会理事，孟繁华当选第四届理事会理事长，申素平、李红勃、张雪、范国睿、周海涛、龚向和、蔡春、薛丽霞当选理事会副理事长，马焕灵、王蕊等32位同志当选理事会常务理事，张爽当选理事会秘书长，王智超、何颖当选理事会副秘书长，田汉族当选理事会监事。第四届理事会秘书处设在首都师范大学教育学院。 黄政为孟繁华颁发聘书　　中国教育学会教育政策与法律研究分会第四届理事会理事长孟繁华作表态发言，并介绍第四届理事会工作思路。他指出，党的二十大和《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》为教育事业发展和教育政策与法律研究指明方向，分会要准确把握教育强国建设战略定位，深刻认识教育政策与法律研究的时代使命，致力于服务国家战略与教育改革发展。面对新形势新任务，第四届理事会要重点抓好三个方面工作，切实履行好分会的使命担当：一是加强组织建设，优化治理结构；二是搭建学术平台，汇聚研究力量；三是深化教育研究，推动成果转化。他表示，理事会将充分发挥分会智库和桥梁作用，促进教育政策与法律建设高质量发展。　　会议最后，中国教育学会教育政策与法律研究分会邀请劳凯声担任分会荣誉理事长，第三届理事会副理事长担任学术顾问并举行聘书颁发仪式。　　黄政在总结讲话中肯定分会在劳凯声等老一辈学者带领下为教育政策与法律建设做出的贡献。他指出，建设教育强国是教育系统的头等大事，教育政策与法律研究分会肩负着为教育强国建设提供智力支持和理论保障的使命，分会要始终面向国家需求，加强政策研究，为教育发展提供理论和政策支持。　　在学术年会上，劳凯声和教育部政策法规司副司长张雪分别作题为“教育法发展中的部门法定位问题”“加快建设教育强国：教育政策与法律研究的新形势新任务”的主旨报告。年会同时设有主论坛和三个分论坛。来自北京师范大学、华东师范大学、中国人民大学、中国政法大学、海南师范大学等全国27所高校、科研机构的专家和中小学校领导，围绕教育法典编纂与法制体系建设、教育高质量发展的体制与制度保障、教育强国建设中的权利保障等议题作主题报告。　　在新的历史起点上，中国教育学会教育政策与法律研究分会将以本次会议为契机，以更高的站位、更宽的视野、更大的担当，为教育强国建设贡献智慧和力量。

中国教育学会中小学综合实践分会2025年研学实践高质量发展研讨会在成都举办 　　近日，中国教育学会中小学综合实践分会2025年研学实践高质量发展研讨会在四川省成都市举办。会议主题为“聚焦研学课程 校家社共筑实践育人新路径”。本次会议旨在落实立德树人根本任务，积极响应并落实《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》要求，拓展实践育人的空间和阵地，充分发挥研学实践教育的综合育人价值，校家社协同促进中小学研学实践高质量发展。中国教育学会副会长田慧生，中国教育学会中小学综合实践分会理事长郝志军，副理事长李臣之、潘洪建、杨培禾，副理事长兼秘书长冯新瑞，四川省成都市武侯区委常委、常务副区长刘伟，武侯区委教育工委书记、区教育局党组书记、局长蒋晓梅等出席开幕式。开幕式由分会理事长郝志军主持。　　来自全国各地的专家学者、教研工作者、学校校长和一线教师、综合实践活动基地、研学基地营地、博物馆、研学机构等相关负责人及关心研学实践的各界人士共计300余人参加研讨会。本次会议以学术报告、学术沙龙、学术论坛的形式进行，共同探讨教育强国建设背景下，聚焦研学课程，校家社共筑实践育人新路径的思考与实践。田慧生　　田慧生代表中国教育学会对本次大会的顺利召开表示祝贺。他指出，中国教育学会中小学综合实践分会致力于凝聚全国推进综合实践教育的各方力量，聚集中小学综合实践教育的重大理论与现实问题，积极开展系列研究和交流活动。他希望，中小学综合实践分会在今后的工作中继续深入推进综合实践活动课程建设，在育人导向上把准目标，在深化研究上增强学理性，在设计规划上发挥育人价值，在家校社协同上拓展实施空间，系统分析国家实践教育政策文件，探讨新时期实践教育新任务、新挑战、新路径，积极为教育强国建设贡献力量。中国教育学会中小学综合实践分会理事长郝志军主持开幕式刘　伟　　刘伟在致辞中介绍了武侯区以实践育人为抓手，通过“基地建设、协同育人、评价改革”三维联动，构建全链条育人生态的教育实践。打造实践“新引擎”，建成多个研学基地，形成“校内+校外”实践网络；构建协同“新磁场”，创新模式打造品牌课程，联结校内外资源；激发评价“新动力”，推行数字化评价体系，构建全链条机制，精准捕捉学生成长轨迹，提升学生实践能力与核心素养。蒋晓梅　　蒋晓梅从优化“三层机制”，聚焦“五大领域”，注重“三维评价”三个方面，分享了武侯区在新时代研学实践活动中的探索与成果。李臣之　　主旨报告环节由中国教育学会中小学综合实践分会副理事长兼秘书长冯新瑞主持。中国教育学会中小学综合实践分会副理事长、深圳大学教育学部书记李臣之作题为《探研学本质 践课改理念——价值、实质、方向？》的主旨报告。报告系统阐述了研学实践教育的内在价值、本质特征以及未来健康持续发展的方向。他强调，教育工作者应当进一步明确研学实践的教育目标，优化课程内容，强化师资培训，提升研学实践的质量和效果。杨培禾　　中国教育学会中小学综合实践分会副理事长、中小学综合实践活动课程师资研究与培训基地主任杨培禾作题为《综合实践活动视域下研学旅行课程设计》的主旨报告，她表示，研学旅行课程设计应注重实践性学习，强调学生在真实情境中的体验和感悟。她结合实践案例深入分析了研学旅行课程设计的内涵、设计原则、设计的基本内容、不同类型的活动设计，指出活动设计需要注意的问题，为研学旅行课程设计提供了理论和实践指导。学术沙龙　　中国教育学会中小学综合实践分会副秘书长、北京教育科学研究院基教研中心综合实践活动教研室主任梁烜主持“跨界赋能——如何让校家社协同真正落地研学课程”学术沙龙。沙龙邀请了中国地质大学副教授刘福江、北京市第二外国语学院附属小学定福分校校长庄重、四川省广元市示范性综合实践活动基地主任郭永昌、四川行成教育科技有限公司总经理王子龙、四川省成都市石室双楠实验学校学生家长王丽丹，分别作为专家代表、学校代表、实践基地代表、研学机构代表和家长代表参与研讨。五位代表围绕“高质量研学课程的主要特征有哪些”“校家社如何协同做好研学课程开发和实施”话题分享了他们的观点和建议。本次沙龙达成了基本共识，包括精心设计、打破边界、多方合作、形成网络，实现学校主导、家庭参与、社会资源与机构支持服务的机制，共同为学生踏上研学实践的探索之旅提供指导、支持与服务。冯新瑞　　会议最后，冯新瑞作大会总结。她指出，本次会议围绕“研学实践课程化设计与高质量发展”进行了深入研讨并达成共识，一是课程是研学实践的核心，自2016年国家推进研学旅行政策以来，各方在课程设计上持续探索，但当前仍存在“重活动轻课程”问题，需强化课程设计，以提升研学教育价值。二是研学需融入综合实践活动框架，研学旅行并非独立课程，而是综合实践活动的重要组成部分，其课程化设计需遵循教育规律，避免形式化或娱乐化。三是多方协同推动高质量发展，学校、基地、机构应建立协作机制，整合资源开发特色课程，同时需关注动态需求，持续迭代课程内容。四是倡导实践导向的研讨模式，减少单向输出，通过案例分享、跨界对话激发一线教师的参与，形成可推广的课程设计工具与协作模式。会议呼吁，要以课程为纽带，推动研学实践从“量”到“质”的系统升级，助力教育强国建设。　　28日下午，会议举办了分论坛。来自全国各地的校长、教师代表、基地管理者、研学教育实践者及区域教育负责人共计51位代表围绕研学实践课程的设计、实施和推进进行了深入探讨。他们展示和分享了研学实践优秀课程案例，学校研学实践课程设计与实施经验，研学基地课程开发以及区域研学实践推进经验。会议邀请部分省级教研员、大学教授作为点评专家，对交流内容进行了专业点评指导，专家指出，研学实践需深入思考课程设计内在逻辑，以课程设计为核心，强化校家社协同，推动区域资源整合，实现“从活动到课程、从分散到系统”，不断提升课程质量。  　　29日上午，与会者参与了不同场地的沉浸式研学体验活动。在四川大学博物馆“寻历史瑰宝，探博物奇妙”中，与会者观摩了四川大学附属小学学生在博物馆探索发现的成果展示。三国文化博物馆以“探寻三国遗迹，感悟武侯智慧”为主题，四川大学附属中学的学生通过他们的研究成果汇报，生动还原了历史情境，引发大家对传统文化教育价值的思考。水韵园综合教育基地“水韵智链 绿动天府”则聚焦国家安全与危机应对、生态与科技、劳动实践、智慧农业、心理健康等多个主题，展现科技赋能与可持续发展的创新路径。3项研学体验均以跨学科研究性学习为核心，强调动手实践与跨学科融合，与会者普遍反馈互动性强、启发性高，充分体现了“知行合一”的研学教育理念。

2025年中国教育学会教育经济学分会学术年会暨第十届理事会成立大会在珠海举行会议现场　　5月10日， 2025年中国教育学会教育经济学分会学术年会暨第十届理事会成立大会在北京师范大学珠海校区国际交流中心召开。会议主题为“教育经济赋能高质量发展：资源配置、创新驱动与人力资本升级”。中国教育学会常务副会长翟博，北京师范大学党委常委、副校长孙红培出席会议并讲话。中国教育学会教育经济学分会理事长杜育红作相关报告。来自中国教育学会教育经济学分会代表约300人参加会议。孙红培　　孙红培在欢迎词中充分肯定了中国教育学会教育经济学分会过去五年的工作成效，表示北京师范大学将继续支持分会发展，为学科建设和青年人才培养提供坚实保障。杜育红代表第九届理事会作工作报告　　中国教育学会教育经济学分会第九届理事会理事长杜育红代表第九届理事会作工作报告。他表示，在中国教育学会的领导下，在依托单位的有力支持和全体理事的共同努力下，第九届理事会紧紧围绕国家教育高质量发展战略，积极推动教育经济学研究创新与实践融合，持续完善分会组织建设与运行机制，各方面工作都取得了显著成效。翟博宣读中国教育学会换届批复　　会上，中国教育学会常务副会长翟博宣读《关于同意中国教育学会教育经济学分会换届的批复》。成　刚　　中国教育学会教育经济学分会秘书长成刚向大会报告第十届理事会构成情况。　　依据《中国教育学会章程》《中国教育学会分支机构管理办法》《中国教育学会分支机构换届工作总体方案》有关规定，会员代表表决产生了中国教育学会教育经济学分会第十届理事会，教育经济研究与实务领域的118名同志当选第十届理事会理事；表决产生了第十届理事会理事长、副理事长、秘书长、副秘书长、监事和常务理事。杜育红担任理事长，陈晓宇、高金岭、胡耀宗、黄斌、雷万鹏、孙百才、孙志军、吴开俊、岳昌君、张茂聪当选副理事长，成刚同志当选秘书长，杨小敏同志当选副秘书长，明笑飞同志当选监事。翟博为杜育红颁发聘书学会领导为第十届副理事长、秘书长、副秘书长和监事颁发聘书　　中国教育学会常务副会长翟博为中国教育学会教育经济学分会第十届理事长杜育红及理事会负责人颁发聘书。杜育红介绍第十届理事会工作思路　　中国教育学会教育经济学分会第十届理事会理事长杜育红作表态发言，并介绍第十届理事会工作思路。他表示，第十届理事会将围绕分会学术年会品牌建设、政策咨询报告编制、典型案例推广、青年学者培养和学术资源整合等方面协同发力，充分发挥教育经济学分会智库和桥梁作用，促进学科高质量发展。本次会议公布的首届学术委员会成员名单，为分会未来工作夯实了组织基础。翟博讲话　　翟博在总结讲话中充分肯定中国教育学会教育经济学分会第九届理事会的工作，并向新当选的理事会成员表示祝贺。基于中国教育学会教育经济学分会发展新阶段工作任务，他提出五项工作要求，一是继续高质量举办学术年会；二是积极开展教育经济学调研活动；三是发布高质量决策咨询报告；四是挖掘先进典型案例并加强青年学者培养；五是扩大会员队伍并优化服务机制。他希望，分会在今后的工作中不断提升学术影响力和社会服务能力，为教育现代化和教育强国建设贡献智慧与力量。会议合影留念