中国教育学会

关于举办中国教育学会外语教学专业委员会第23次学术年会的通知各会员、理事，各省（直辖市、自治区）教育学会外语教学专业委员会，各省市教研室、教科院（所）、教育（师范类）院校：　　为深入贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，落实全国教育大会精神，实施《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》，深入研究新时代基础教育外语课程改革，探讨新课标和新教材实施过程中遇到的新问题与解决方案，加强区域间的交流学习，分享教学与科研成果，中国教育学会外语教学专业委员会计划于2025年7月28日-8月1日在河南郑州举办第23次学术年会。具体事项通知如下：　　一、年会主题　　课程改革与外语教学创新　　Curriculum Reform and Innovation in Foreign Language Teaching　　二、组织单位 　　主办单位：中国教育学会外语教学专业委员会　　协办单位：河南省教育学会外语教学专业委员会　　　　　　　河南省基础教育课程与教学发展中心　　三、时间地点　　会议时间：2025年7月28日—8月1日（28日报到（08:00-22:00），29日-31日会议，1日离会）　　会议及报到地点：河南省郑州市河南饭店（郑州市金水区花园路88号）　　四、专题会场主题　　（一）外语教育政策   　　Foreign Language Education Policy　　（二）教学设计　　Instructional Design　　（三）教学资源开发与设计　　Materials Development and Design　　（四）农村英语教育         　　English Education in Rural Areas　　（五）测试与评估           　　Testing, Assessment and Evaluation 　　（六）教师教育与发展       　　Teacher Education and Development　　（七）人工智能与外语教学      　　AI in Foreign Language Teaching  and Learning　　（八）其他外语语种的教学           　　The Teaching of Other Foreign Languages　　五、会议交费　　1.中国教育学会个人会员登录后交纳培训费600元/人；中国教育学会单位会员登录后可免一人培训费，其他人员按个人会员价格交费；非会员交纳培训费1000元/人；全日制在校研究生交纳培训费600元。（以上均含7月28日-31日午餐费、培训费、资料费）　　2.中国教育学会统一开具“培训费”电子发票，并发送至参会人员提供的电子邮箱。报名时请务必核实发票抬头、纳税人识别号、手机号码、接收发票邮箱地址。　　3.因各地住宿报销标准不同，本次会议不统一安排住宿。　　4.参会者往返交通费、早晚餐费、住宿费回所在单位报销。　　5.已交费因故无法参加会议的人员可申请办理退费，请于2025年7月26日17:00前发送退费申请至邮箱122042960@qq.com，邮件主题名：23次年会退费，逾期不予办理（以收到退费申请时间为准）。　　六、会议报名　　1. 请于2025年7月23日24时前，登录中国教育学会官网（www.cse.edu.cn），首页焦点图下方中间位置“会议/培训报名”→点击“中国教育学会外语教学专业委员会第23次学术年会”→点击“我要报名”，按步骤操作进行报名；也可直接点击网站通知下方“我要报名”，按步骤操作。由于会场规格限制，本次会议报名限额1200人，额满报名系统自动关闭。　　2.此次会议请参会人员统一网上报名，原则上不接受现场报名交费，如有特殊情况请致电咨询。　　3.网上报名交费后，会务组将发送“参会确认函”，请各位代表现场报到时务必携带身份证及参会确认函。　　七、联系方式　　报名咨询：李老师 19568770690　　　　　　　樊老师 18010067270　　会务及住宿咨询：李老师 18210611160 　　附件：1.交通路线图.docx　　　　　2.中国教育学会会员申请流程（外语教学专业委员会）.docx中国教育学会外语教学专业委员会2025年6月5日

推广数字阅读，通过技术创新和政策支持提升学生阅读体验——部分国家尝试建构数字阅读新样态　　作者：　　王旭燕 薛磊霞 于正杰 张伶俐 　　部分国家将阅读赛事、阅读节日、社交媒体传播和荣誉激励机制相融合，推动阅读从个体行为上升为社会风尚，进而发展全民阅读文化 　　随着信息技术的迅猛发展，“一屏万卷”的数字阅读时代已然来临。在大中小学课堂和公共图书馆，数字阅读不仅改变了传统的学习方式，也为教育资源共享和个性化教学提供了无限可能。放眼世界，部分国家通过技术创新和政策支持，构建起适配不同群体的数字阅读样态。 　　资源建设 　　拓展数字阅读资源 　　内容构建是推广数字阅读的基石。部分国家通过转化纸质阅读资源、拓展资源库和建立数字阅读平台等措施，积累数字阅读内容库。法国于1992年开启图书数字化工程，并于1997年推出国家数字图书馆，对专著、期刊、手稿、地图、规划图、照片和录音等资料进行数字化转化和存储。英国成立数字存储联盟，将现有实体书籍、报刊等资源转化为数字资源。2024年，加拿大图书档案馆启动一项计划，将1322年至1920年间多达8万份已过版权保护期的出版物进行数字化，构建开放资源库，促进文化传承和文献资料的全球共享。一些外国图书馆与胡普拉（Hoopla）、赛阅（Over Drive）等全球知名数字资源发行商合作，为读者提供多样化数字读物，包括电子书、有声读物等。新加坡的“学生学习空间”平台整合小学至大学预科课程资源，涵盖电子教材和互动模拟工具，推动教育资源普惠化。 　　技术赋能 　　打造沉浸式阅读场景 　　数字时代，部分国家采用虚拟现实、增强现实、人工智能等技术，实现阅读的场景创新，通过互动游戏、虚拟勋章奖励机制等，重塑传统阅读模式，为读者提供多维感官体验，以形成“寓读于乐”的创新实践。英国开发的免费数字阅读游戏“教你的怪兽阅读”，将系统合成语音教学法与游戏化设计相结合，分三个阶段帮助3—6岁儿童掌握字母发音、单词拆分和句子阅读技能。游戏中，儿童需帮助怪兽完成不同关卡的学习任务，之后才能获得奖励并进入下一关。这种游戏化的学习方式既能帮助儿童阅读，也可实时监测学生学习进度，在英国中小学得到了广泛应用。丹麦6家图书馆联合艺术家和技术团队打造虚拟阅读船，利用3D建模、虚拟现实技术为儿童构建互动叙事、场景体验的沉浸式阅读场景，儿童可以化身故事主角，与虚拟角色协作生成《奇异生物》故事集。德国“追寻汤姆・索亚和哈克贝利・费恩的踪迹”数字阅读项目，利用“行动目标”软件设计定位导航任务，让儿童在户外徒步中完成与《汤姆·索亚历险记》和《哈克贝利·费恩历险记》剧情相关的解谜挑战，实现物理空间、数字内容与身体行动的三维联动。澳大利亚的布里斯班市图书馆为5岁以上儿童设计趣味动画冒险活动“魔法地球四季大冒险”，以主人公米娅奇幻冒险的剧情，搭配沉浸式动画和虚拟星空游览，将科学认知与文学想象相结合，让儿童在探索自然规律的同时体验阅读的乐趣。 　　载体革新 　　普及数字阅读设备 　　智能终端和数字平台的普及，使阅读更加便捷化，增强了数字阅读的可及性。韩国“公民阅读文化行动”下设“全民小型图书馆”项目，为400多个社区图书馆提供计算机设备。这些设备与中心图书馆连接，可获取电子阅读资源，供社区居民借阅。新加坡的一些公共图书馆提供免费数据库下载服务，读者还可免费外借电子阅读器和有声读物播放器等设备，满足其阅读需求。新加坡学生还可通过国家配备的个人学习设备获取在线阅读资源。德国雷米吉乌斯图书馆推出“数字媒体盒”，这是一个可供借阅的纸质和数字阅读套盒，内含主题书籍、平板电脑、游戏、光盘等阅读材料，旨在为读者提供丰富多样的多媒体阅读体验。 　　分类推广 　　让每个人都享受阅读 　　一些国家通过分龄适配、障碍群体干预、流动性资源下沉等方式，关注不同群体的差异化阅读需求。德国布里隆市图书馆设计“阅读测量尺”，以赤、橙、黄、绿等10种颜色标记0—10岁儿童阅读能力，为各年龄段儿童推荐适配的数字读物。新加坡为儿童提供精准数字阅读服务，将儿童分为学龄前儿童（0—6岁）、学龄儿童（7—12岁）和青少年（13—19岁），针对不同年龄群体制定相应的数字阅读推广策略。挪威有声读物和盲文图书馆制作有声读物、电子书和盲文书籍等，帮助视觉、诵读等方面有困难人士无障碍地获取数字读物。芬兰的无障碍图书馆为有困难的群体设计了不同于普通大众的访问入口，并为其提供上门服务。芬兰开发的学习软件“拼读游戏”采用自适应技术，根据每个孩子的技能水平和不同语种特征提供循证读写教学，不断调整语音、字母和单词识别之间的联系，帮助阅读障碍儿童提升单词识别的准确度和流畅度，增强单词解码和拼写能力。目前，该软件已推出多语种版本。新加坡“莫莉流动图书馆”项目定期访问特殊教育学校、孤儿院和一些小学，定向满足困难群体的阅读需求。“莫莉流动图书馆”由巴士改装而成，可容纳3000册书籍，配备电子设施。德国诺伊施塔特市图书馆为移民儿童设计“探索之旅”主题背包，内含双语书籍和平板电脑，通过任务驱动提升学生的阅读和语言能力。 　　文化浸润 　　激发全民阅读热情 　　整体看，部分国家将阅读赛事、阅读节日、社交媒体传播和荣誉激励机制相融合，推动阅读从个体行为上升为社会风尚，进而发展全民阅读文化。俄罗斯的“阅读马拉松”活动整合了纸质书籍、电视、广播、网络和移动终端等全媒体阅读方式，以马拉松接力形式带动个体和群体阅读，整个活动持续60多个小时，吸引数千人参与。新加坡国家图书馆管理局面向青少年推出在线阅读门户网站“发现阅读”。该网站专注于分享好书，读者可以通过完成特定阅读任务，解锁虚拟成就徽章，共同建设读者社区。芬兰“阅读文凭”计划联合家庭、学校和图书馆，构建涵盖个人、社群和社会的三级阅读荣誉体系，学生通过参与朗读打卡、阅读圈分享活动获得认证，并在虚拟平台展示成果。 　　多主体协同 　　构建立体化合作网络 　　数字阅读推广须充分发挥政府“资源整合者”角色，建立学校、图书馆、企业、社区的资源共享机制，推动构建“阅读共同体”。德国不来梅市立图书馆联合家庭中心、剧院协会举办“书籍英雄”暑期工作坊，整合场地、内容和技术资源，构建新的跨界合作范式——图书馆策划作家朗读和数字创作课程，家庭中心提供餐饮支持，儿童活动中心负责场地协调。意大利“阅读码”项目由图书馆主导，联合当地志愿者，在公园、乡村等公共场所布设二维码，推动有声读物融入日常生活场景，实现“无边界阅读”。澳大利亚昆士兰州立图书馆联合行业组织，推出“澳大利亚暑期阅读俱乐部”，统一策划活动主题和资源包，地方图书馆则根据社区需求灵活落地，组织儿童阅读推广活动。英国“阅读起跑线”计划推动政府、英国图书信托基金会、公共图书馆、早教机构和童书出版商密切协作，根据婴幼儿年龄、身体状况、语种等情况向婴幼儿家庭发放免费阅读包，促进亲子共读。 　　（作者单位：杭州师范大学经亨颐教育学院，王旭燕系该院副教授。本文系该院2025年教学学术项目“人工智能时代学生创新能力提升策略研究”成果）

“生命美好”为高中多样化发展提供“南海解法”　　作者：　　钟文川，广东省佛山市南海区教育局党组书记、局长　　高中教育作为整个国民教育序列的重要节点，能否实现多样化发展，关系着国家教育高质量体系的建设。广东省佛山市南海区是人口输入大区，尽管义务教育质量位居全国、全省前列，然而还存在高中教育优质资源不足、发展不均衡不充分等影响教育扩优提质的短板。　　为此，南海区积极回应经济社会高速发展与产业转型升级对人口素质和人才培养提出的新要求，构建“美好教育”高质量发展体系，从“生命成长”的视角系统谋划，通过理念、机制与路径创新，努力让每一所学校都能找到自己的发展赛道，让每一个学生都能进入适合自己的高中。经过10多年实践，南海区已经形成了“学术型高中、科技特色高中、艺术特色高中、体育特色高中、国防特色高中、传媒特色高中、创新创客特色高中”七大集群，构建了普通高中多样化、特色化、高质量发展的“南海模式”。　　一、理念重塑，营造“生命美好”教育发展新生态　　长期以来，高中教育深受应试教育的影响，学校办学主体意识缺失、内生发展动力不足，陷入同质化、无序竞争。为解决这些问题，南海区坚持从学生“生命成长”的角度出发，尊重办学差异和育人规律，确立高中教育新的质量观、人才观与发展观，营造“生命美好”的高中教育发展新样态。　　一是重构质量观，坚信“每所学校都是潜在的优质校”。南海区各所高中地处不同镇街，环境、文化、师资、生源等各异，高中发展不应只有一种特色、一条路径、唯一目标，不能仅用分数和升学率来衡量。南海区尊重学校办学差异，相信“每所学校都是潜在的优质校”，鼓励每所高中找到“比较优势”，用好特色资源，确立“优质校特色强校，后发校特色兴校，新建校特色立校”发展策略，以特色建设促进学校内涵发展、优质发展。　　二是变革人才观，为学生搭建立体多元的“成才立交桥”。高中多样化发展的出发点和落脚点是“人”的发展，南海区确立“人人皆可成才”的育人观，支持各类型特色高中建设特色课程体系，打造立体课程体系，构建多元生命成长评价体系，致力于办能让学生“喜爱、享受、回味”的学校，以“扬才适性”的教育让学生的成长“上不封顶，下可保底”，让每个学生努力成为更好的自己，成为强国建设的有用之才。　　三是更新发展观，构建主动、分类、协同发展的高中新生态。高中多样化发展要以需求为导向，按规律办学才能育“生命美好”。为此，南海区确立了高中学校主动、分类、协同发展的目标——“主动”指持续激发学校发展内生动力，促进学校在研制、论证和实施特色发展规划过程中主动求变、追求卓越；“分类”指合理确定普通高中发展定位，推动学校从同质化分层发展向形成鲜明办学特色的分类发展转变；“协同”指合作共建、沟通互联，形成小初高纵向贯通培养、家校社横向协同育人、普通高中与职业高中双向融通、公办民办教育一体化发展的多维合力，以此实现区域教育优质均衡发展。　　二、系统施策，构建高中错位特色发展新格局　　高中多样化发展是促进基础教育扩优提质、实现区域教育优质均衡的“先手棋”。南海区明确高中多样化发展的行政职责，坚持系统施策、科学谋划，通过创新机制、优化治理、合理布局、贯通培养等举措，构建区域内高中错位发展的新格局。　　一是整体谋划，以制度建设护航高中育人活动。南海区坚持教育优先发展，以制度建设保障高中教育科学育人，近年来先后出台《佛山市南海区品牌教育创新行动计划》《南海区特色学校创建指导意见》《佛山市南海区普通高中多样化有特色发展“双高”行动工作方案（2023-2025年）》等一系列制度文件，充分发挥政策导向作用，积极设立与发展综合高中，全方位为学校、教师以及学生的特色发展保驾护航，确保“让个性特质不同的学生都得到充分发展”。　　二是竞争激励，以评价创新撬动特色发展。为提升高中学校发展内生动力，南海区创新评价机制，设计撬动普通高中实现“一校一特色”的财政资金竞争性分配办法。教育行政部门通过政策、财政资金等外部激励因素，以及采取竞争分配、过程监督、验收评价等措施确保学校特色发展的质量与成效。2011-2020年，南海区连续三次实施财政资金竞争性分配“特色学校创建项目”，累计投入8200万元，持续推进特色学校建设，注重提炼成果，彰显特色品牌，有力促进了高中学校特色发展和区域教育高质量发展。　　三是合理布局，以分类赋能实现集群共进。南海区立足高中学校数量多、规模大的现状，科学、合理做好全区高中特色化办学的布局规划，构建“标杆带动、特色引领、开放共生”的集群共进机制，依托特色学校间的资源交流、共享和合作关系，推动特色相同或发展样态相似的学校结成联盟，形成相互借鉴、相互支持、共同发展的集群。经过10多年实践，南海区已经形成了学术型高中、科技特色高中、艺术特色高中、体育特色高中、国防特色高中等七大集群，构建了普通高中多样化、特色化、高质量发展的“南海模式”。　　四是优化治理，以前置性改革保障办学自主。南海区通过一系列前置性改革保障高中多样化办学。区教育局与教育发展中心明确管理边界，各有侧重，发挥好行政服务、专业引领、搭建平台等职能，优化学校外部治理。南海区政府出台赋能学校高质量发展的制度文件，选优配强书记、校长并扩大学校人事工作自主权，保障经费使用和教育教学自主权。高中校长可自主组阁自主提名、选聘中层领导。通过落实办学自主权，推进教育家办学，增强高中多样化发展的积极性、创造性。同时，南海区建立项目耦合机制，通过多方联动与资源整合，帮助学校将特色项目做优做强，凝练为办学特色。　　五是纵向衔接，以贯通培养实现特色发展可持续。没有义务教育的奠基和高等教育的协同，高中多样化发展就是“空中楼阁”。南海区以普通高中辐射带动义务教育阶段的学校特色发展，构建纵向衔接的贯通培养模式，实施“少年强基”计划，成立“南海区少年未来学院”，形成“1+9+N”的体系化结构（“1”是指1个核心学院，即未来学院；“9”是指未来学院下设的9个学院，即少年科学院、少年文学院、少年体育学院、少年艺术学院、少年创新学院、少年创客学院、少年传媒学院、少年国防学院、少年清美学院；“N”是指延伸设立的若干个分院），建立小初高课程有效衔接、学生特长贯通式发展的拔尖创新后备人才培养机制。同时，南海区发挥普通高中科技、艺术、体育、传媒等特色优势，通过学科竞赛、先修课程、学术讲座、夏令营活动等，加强与高校的协同培养、资源共享，为学生提供多元化升学通道。　　三、六维联动，拓宽高中多样化发展新路径　　实现高中多样化发展是教育发展趋势，必须突破路径依赖，从“千军万马过独木桥”走向系统变革、多元发展、多元成才。南海区致力于从文化、项目、课程、课堂、教师、评价六个维度拓展高中发展路径，变革高中育人方式，推动高中内涵发展。　　一是文化立校，系统推进高中育人方式变革。高中多样化发展要以学校文化为引领，对学校全方位发展进行顶层设计，进而推动学校整体育人变革。南海区注重打造学校特色文化，以“一校一品”引领全区学校多样化发展。例如：石门中学作为具有百年历史的岭南名校，以“任重道远，毋忘奋斗”为价值追求，通过构建“云端资源池”实现教学数据的高度集成，依托AI教育智能体，生成个性化培养方案。南海实验学校是南海区首个十二年一贯制公办学校，地处近代维新领袖康有为故乡，秉持“先为教育”理念，探索小初高贯通的拔尖创新人才培养模式，实现“人人先行，个个有为”。　　二是项目驱动，以点带面强化高中办学特色。南海区高中特色化发展遵循“特色项目→特色项目群→学校特色→特色学校”的进阶路径。具体而言，学校以核心项目为支点整合资源，辐射带动关联领域发展，形成特色项目集群，最终发展为全域办学特色。例如：狮山高级中学以“体教融合”项目破题，从体育特长生培养到构建“阳光体育”项目体系，实现“以体育人”特色强校蜕变。南海艺术高中依托“大美育”项目筑基，构建了“学科渗透-专项培养-创意工坊”三级项目群，凝练形成“向美而行”特色办学范式。南海信息技术学校以综合高中班为试验田，实施“知行融合”实验项目，打造“职业体验→技能认证→项目实战”螺旋式项目链，打造学术与职业能力并重的特色发展样本。　　三是课程筑基，多元体系赋能学生多元成才。推动高中多样化发展必须筑牢课程根基，在全面落实国家课程的基础上，系统开发契合学生个性需求、可供选择的特色课程体系。例如：南海外国语高中构建了“认知-探索-实践”生涯三阶体系。石门高级中学打造了基础学科与科技特色融合的双轨课程。大沥高级中学聚焦航空航天与国防教育，探索建立“普及+专业”双轨国防课程体系。南海科学高中创设了“基础（数理）-应用（AI/新材料）-尖端（空天/量子）”三级科学课程群，铺设梯度化育人通道。　　四是课堂提质，新评价催生教学新范式。为驱动课堂教学深度变革，南海区立足新课程与新高考要求，构建素养导向的教学质量评价体系，依托区校联动教研机制，协同推进问题式教学、学历案教学与智能技术融合，构建教学新范式。例如：西樵高级中学打造了“素养·单元”双核特色模式，开发“生态治理”“岭南非遗”等校本化跨学科单元，以真实情境任务激活深度学习；研制“素养行为观测量表”，将核心素养转化为课堂可测指标，以学历案评价实现即时反馈。　　五是教师为先，团队研修助推专业成长。为适应高中多样化发展需求，南海区确立了“内提外引，塔形双峰，持续发展”的教师发展战略，搭建“南海良师”研修平台，构建教师发展能力“研修-监测-评价”一体化新模式；组建教研共同体，开展形式多样的高质量研修活动，并探索以打造高中特色成果为导向的项目式教研，全面提升教师专业素养。例如：南海中学依托广东省中小学教师校本研修示范学校平台，积极引进优质资源，开展多样化校本教研活动，发挥孵化引领作用，有效促进教师尤其是特色课程专任教师专业发展。　　六是多元评价，数据赋能学生全面发展。南海区坚持“数据立言，评价育人”科学导向，常态化开展考试评价、学科素养专项监测、体质健康监测、心理健康监测等监测评价工作，贯穿基础教育全过程，实现对学生生命成长的长程式跟踪。我们通过用好多元评价数据，丰富学生个性画像，赋能学校特色课程规划和调整，有力支撑学生、学校特色发展。例如：九江中学基于大数据平台实施学生全员、全方位、全过程评价，经过近10年实践，形成鲜明的学术型办学特色，育人质量稳步提升。　　经过多年改革实践，南海区初步构建起普通高中多元、优质、特色发展的新格局，一批批特色鲜明的普通高中成为南海“美好教育”的代表，培育了高素养专业化的“南海雄师”，实现了学生全面而有个性的发展，为破解高中教育发展难题贡献了“南海解法”。尤为可喜的是，如今一批特色师资开始“反哺”南海，成为教育高质量发展的生力军。越来越多的南海优秀毕业生回到家乡干事创业，筑牢了“南海智造”的人才基座，一个教育、科技、人才“三位一体”的良好区域生态正彰显出生机与活力。

中国教育学会学前教育专业委员会理事会换届会议暨第六届学前教育质量评价与提升学术研讨会在武汉召开 　　2025年6月13日至15日，中国教育学会学前教育专业委员会（以下简称“学前专委会”）理事会换届会议暨第六届学前教育质量评价与提升学术研讨会在湖北省武汉市华中师范大学召开。中国教育学会常务副会长吕玉刚、学前专委会第二届理事会理事长黄瑾以及多位专家代表出席会议。学前专委会第三届理事会候选人及会员代表等近180人参加会议。学前专委会第二届理事会秘书长左志宏主持理事会换届会议。中国教育学会学前教育专业委员会理事会换届会议　　学前专委会第二届理事会理事长黄瑾代表第二届理事会作工作报告。她汇报了过去五年学前专委会在科研引领、学术交流、政策响应、实践服务等方面的主要工作。吕玉刚宣读换届批复文件　　中国教育学会常务副会长吕玉刚宣读了《关于对中国教育学会学前教育专业委员会换届工作的批复》。他在讲话中指出，学前教育是国民教育体系的重要组成部分，中国教育学会学前教育专业委员会作为全国学前教育的重要学术组织，要始终坚持社会主义办学方向，强化使命担当；要密切联系基层一线，广泛汇聚队伍；要准确把握学前教育规律，始终坚持以儿童为中心的重大原则；要不断优化学前教育资源配置。他希望，学前专委会以更加务实的作风、更加专业的水准，推动学前教育各项工作不断向前发展。吕玉刚为黄瑾颁发聘书　　与会代表听取了第三届理事会候选人名单构成的说明及选举办法，并进行表决。会议选举产生了学前专委会第三届理事会。来自全国学前教育研究与实践领域的175名同志当选第三届理事会理事，华东师范大学黄瑾当选第三届理事会理事长，华中师范大学蔡迎旗等17位同志当选理事会副理事长，云南师范大学曹能秀等60位同志当选理事会常务理事，华东师范大学李召存当选理事会秘书长，华中师范大学李卉当选理事会监事。会上，学前专委会第三届理事长黄瑾作表态发言，并介绍第三届理事会工作思路。戴立益　　中国教育学会学前教育专业委员会依托单位华东师范大学副校长戴立益作线上致辞。他表示，学前专委会肩负着引领社会创新、服务国家战略的崇高使命，在学前教育政策法规健全、中国特色幼教模式探索等方面作出了卓有成效的工作。期待新一届理事会勇当理论创新的先行者，善做政策的咨询者和智囊团，敢为实践变革的助推器，为我国学前教育发展贡献更大的力量。中国教育学会学前教育专业委员会2025年学术年会暨第六届学前教育质量评价与提升学术研讨会会议现场　　14日上午，中国教育学会学前教育专业委员会2025年学术年会暨第六届学前教育质量评价与提升学术研讨会在华中师范大学桂子山校区大学生活动中心报告厅开幕。本次会议由中国教育学会学前教育专业委员会主办、华中师范大学教育学院承办、华东师范大学中国婴幼儿教养研究院协办。华中师范大学教育学院党委书记陈雪玲主持开幕式。左起：吕玉刚、刘宏达　　中国教育学会常务副会长吕玉刚和华中师范大学副校长刘宏达分别作开幕式致辞。他们表示，本次会议聚焦“学前教育现代化与高质量发展”，探讨质量评价、数字赋能、融合教育等议题，对推动我国学前教育的高质量发展具有重要意义，期待专家们的深入交流。来自全国各地的学前教育专家、学者和一线工作者等400余人参会。一排左起：李少梅、黄　瑾二排左起：蔡迎旗、桂素心　　上午场主旨报告由中国教育学会学前教育专业委员会副理事长李少梅主持。华东师范大学教授黄瑾、华中师范大学教授蔡迎旗和澳大利亚拉筹伯大学教授桂素心，分别以“新时代我国托幼一体化体系建设的问题与挑战”“推行免费学前教育的国际经验与中国路径”“复杂化的质量评估：谁的声音被静音了？”为题作主旨报告，深入探讨托幼一体化建设面临的关键问题与挑战，以及学前教育质量的多维属性和生态理论构建等议题。一排左起：郭力平、严仲连二排左起：李敏谊、张　晓　　下午场主旨报告由华中师范大学教育学院副院长田友谊主持。华东师范大学教授郭力平、东北师范大学教授严仲连、北京师范大学教授李敏谊和香港大学副教授张晓，分别围绕“面向人工智能时代的幼儿园教师专业发展”“《学前教育法》的三重逻辑”“西部农村学前教育质量整体提升路径与对策”“基于儿童发展视角的高质量学习活动”等议题作主旨报告。　　15日，大会举行了6场平行分论坛，34场精彩报告。分论坛聚焦“新人口形势下学前教育变革与治理”“园-家-社合作共育与融合教育”“新时期幼儿园课程建设与评价改革”“数字化时代的儿童学习与教师发展”“生育友好型社会与托幼一体化服务”等议题展开深入探讨与交流。

国际视野下的数字美育创新策略——法国、芬兰、奥地利探索媒体艺术教育　　作者：　　赵晓蓉　　当前，以数字技术为载体的媒体艺术如网络艺术、计算机动画艺术等，凭借高度的交互性、创造性和审美性，逐渐成为推动美育创新发展的重要抓手。在全球范围内，法国、芬兰、奥地利等国较早探索以媒体艺术为核心的美育，从政策设计、课程设置和社会合作机制等方面推动美育发展。 　　法国：全景构建美育课程和社会实践 　　法国将艺术和数字教育视为公民审美素养、人文精神和创新能力培养的重要途径。法国国民教育和青年部与其他部门形成跨部门合作机制，确保政策落地、资源整合和持续评估。法国发布《2023—2027年教育数字化战略》，强调在教育中合理使用数字技术，培养学生数字能力和媒介素养，推动媒体艺术融入教育。 　　全学段布局课程融合与渐进式实施。法国媒体艺术教育路径遵循“从启蒙到深入”的梯度推进路径，将数字技术和艺术教育深度融入各学段课程。小学阶段，侧重启蒙和兴趣培养，通过合唱团、数字绘画等项目，培养学生初步审美认知；初中阶段，结构化项目增多，常与跨学科实践教学结合，如校园播客、基础平面设计等，提升学生信息识别和表达能力；高中阶段，提供更加深入和专业化的选择，学生可参与文化机构协办的研究性艺术项目，在电影视听、交互艺术、造型艺术等方向开展创作，形成跨学科思维。法国国家电影中心与地方联合开展“影像教育”计划，各级学校陆续推出“学校与电影”、“初中生与电影”、“高中生与电影”等主题活动，组织学生到电影院观看精选影片，安排影评写作、影片解构讲座和导演见面会，培养学生对电影艺术的审美判断和批判性思维。 　　校地联动，共建“课堂+社会”开放生态。法国各地学校与艺术机构合作开展媒体艺术项目，打造“课堂+社会”联动模式。各级艺术中心与中小学共建媒体艺术工作坊，为学生提供先进设备和专业指导，搭建实践平台。此外，法国重视培养学生在真实艺术语境中的创作能力，如艺术家驻校活动，艺术家通常在校工作数周或数月，与特定班级或学生团体合作完成一个项目，让学生近距离接触专业艺术家的工作方法和思考过程，并开展项目成果展示活动，促进学校与社区有益互动。 　　芬兰：将艺术教育纳入国家课程体系 　　芬兰政府出台了一系列专项政策和计划，将媒体艺术教育纳入国家课程和学生核心素养体系。2019年，芬兰教育与文化部发布《芬兰媒体素养》，明确指出媒体素养是学生全面发展的重要能力，要求各级教育机构在不同学段实施多样化媒体艺术教育。同时，芬兰国家视听研究所积极推动媒体教育与艺术创意融合，设立全国媒体素养周、芬兰游戏周等全国性活动，使媒体艺术成为校园文化的重要组成部分。 　　促进媒体艺术美育融入传统学科。芬兰基础教育核心课程文件将媒体素养明确纳入“跨学科核心素养”范畴，强调多素养能力和信息通信技术能力，使媒体艺术与传统学科相融合。2016年，芬兰全面实施国家新课程标准，提出“现象导向学习”的综合课程设计，媒体艺术作为跨学科典型被有效纳入“文化表达和数字素养”领域，通过视觉文化、故事表达、数字创作等模块，实现与语文、历史、公民教育、科学等课程深度融合。 　　探索多方联动机制下的美育实践。芬兰积极探索政府、学校、艺术家、博物馆、媒体企业等多方联动机制，拓展媒体艺术教育的多样化模式，探索学校与社区、博物馆与教育机构、大学与艺术组织等的联动模式。一是学校与社区融合实践，将媒体艺术课程与地方文化、社会议题相融合。芬兰赫尔辛基市推动艺术机构、艺术专业人士与当地居民和社区合作，将艺术项目延伸至社区，增加弱势群体接触媒体艺术的机会。二是博物馆与教育机构合作。芬兰国家美术馆与芬兰媒体艺术网络合作，建设媒体艺术历史数据库，推动媒体艺术资源进入教育系统，并定期邀请学校师生共同设计媒体艺术展览参观和创作实践项目。三是大学与艺术组织共建媒体艺术教育合作平台，引导大中小学生通过展览、讲座、论坛等方式，提高对建筑、视觉艺术、手工艺品、音乐等的审美能力。 　　奥地利：释放社会文化艺术活动美育潜能 　　奥地利联邦教育、科学和研究部将数字能力和媒体素养确立为国家战略核心内容，要求从小学阶段起全面开展媒体教育，增强学生文化理解和创新能力。与部分国家强调政府主导、教育系统内部推进不同，奥地利通过艺术节等社会文化艺术活动串联起美育网络。 　　构建正规和非正规教育支持体系。在正规教育体系中，奥地利联邦教育、科学和研究部主导的“奥地利电子教育计划”为全国学校提供数字能力建设支持。目前，已有超过2450所学校参与该计划，从小学到高中全面推进数字媒体在教学中的融合，强化学生在多学科背景下的技术应用和审美素养。与此同时，奥地利也构建了一个非正规教育支持网络。这些组织和平台围绕教师培养、课程开发、游戏文化、法律保障、网络空间治理等多个维度协同发力，形成从政策设计到课堂实践、从技术支持到社会倡导的立体策略。 　　以艺术节为枢纽，打通美育协同生态链。奥地利林茨电子艺术节作为媒体艺术领域最负盛名的节日，横向整合国家博物馆、艺术机构、社区、学校等教育场域，纵向串联起实验室、独立艺术家、创作团队与观众，构建起以“节”为载体的全民艺术教育网络。艺术展览、学术研讨、公众课程、青少年工作坊、跨界表演与媒体装置等多种形式共同发力，使艺术节成为“教学即现场、生活即课堂”的沉浸式学习场域。此外，奥地利电子艺术大奖自1998年起就设立19岁以下青少年“自由创作”单元，不设限、不设题，激发青少年表达自我、关注社会、参与公共议题的能力，在实践中逐步构建起从兴趣启蒙到专业探索的艺术成长路径。通过艺术节这一平台，奥地利逐渐形成“制度设计—资源整合—人才孵化”的美育发展模式，推动青少年在真实社会语境中进行媒介表达、文化参与和创新创造。 　　（作者单位：四川师范大学文学院）

关于征集中小学校办学督导典型案例的通知各省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团教育学会，各分支机构，各单位会员，各教改实验区： 　　教育部教育督导局委托中国教育学会研制的《中小学校办学督导应知应会手册（2024版）》（以下简称《手册》），已于今年上半年印发各地教育行政部门和督导部门，并由各地教育行政部门转发给全国21余万所中小学校。受教育督导局委托，中国教育学会将组织征集和编制《中小学校办学督导典型案例》（以下简称《案例》）。该《案例》将提供全国中小学校和各级督学，供办学治校和开展教育督导工作参考借鉴。现将有关事项通知如下：　　一、案例内容　　案例主要围绕但不限于《手册》涵盖的8个方面内容，即：（1）加强党的领导；（2）安全管理；（3）学生工作；（4）课程、教材与教学管理；（5）教师工作；（6）学校治理；（7）民办学校管理；（8）校长履职要求。　　二、有关要求　　1.政治方向正确，案例提及的政策措施应符合党的教育方针、符合法律法规以及党和国家政策的导向。　　2.体现问题导向，贴近真实办学情境。特别鼓励针对现阶段各方面高度关注的问题编写案例，介绍本地区、本单位在落实“双减”、深化课程教学改革、促进学生全面发展、保障校园安全、加强师德师风建设、提高学校治理水平等方面的典型做法和经验。　　3.以事实为依据，有实实在在的举措，有师生、家长能够感知和认可的成效，相关结论有事实和数据支撑，言之有物，令人信服，能够引起读者共鸣。　　4.语言应简练、平实，逻辑清晰。每个案例原则上不超过5000字。　　5.每个案例请提供不超过350字摘要、3-5个关键词，拟稿人一般不超过3人。　　三、征集方式　　1.省级教育学会推荐，以省为单位统一报送，不限定案例数量。　　2.分支机构推荐，由分支机构统一报送，案例主题应与分支机构专业领域相关，不限定案例数量。　　3.单位会员自荐，原则上每个单位会员可推荐1个案例，直接报送中国教育学会。　　4.教改实验区推荐，原则上每个实验区可推荐3个，直接报送中国教育学会。　　请各单位就案例形成书面材料，同时填写信息汇总表（见附件），于2025年7月20日前发送至电子邮箱jypgb@cse.edu.cn（邮件主题、文本名称命名格式为“案例标题+学校名称+推荐单位”）。　　四、特别说明　　本次征集活动不收取任何费用，不进行评奖。　　联系人：蒲老师 010-84020906　　附件：1.中小学校办学督导典型案例文本格式.docx　　　　　2.中小学校办学督导典型案例信息汇总表.xlsx中国教育学会2025年6月18日