中国教育学会

　　一、学会简介　　黑龙江省教育学会成立于1959年4月28日，是我国省级行政区域成立较早的教育学术团体，是由从事教育科学研究与教育教学实践的个人、企事业单位和社会组织自愿结成的非营利性社会组织。　　黑龙江省教育学会旨在全面贯彻党的教育方针，组织广大会员及教育工作者进行基础教育科学理论与实际问题的研究和实践，为繁荣教育科学，推动教育改革，促进全省教育事业科学发展，完善中国特色社会主义现代教育体系，办好人民满意的教育，建设教育强省和人力资源强省，实现中华民族伟大复兴和人类文明进步作出贡献。　　黑龙江省教育学会的业务范围：贯彻落实国家教育改革和发展的文件精神，开展群众性教育科学研究和教育教学改革实验，组织教育科学研究和教育教学改革实践成果的评比、鉴定和推广；开展教育学术交流活动；普及教育科学知识；为教育决策提供智力支持、信息咨询和典型经验；编印教育资料；开展教育教学培训活动，助推校长、教师专业发展；开展教育业务、政策和法律咨询；介绍国内外教育科学研究方向等。　　黑龙江省教育学会的业务主管单位是黑龙江省教育厅，登记管理机关是黑龙江省民政厅；学会接受行业主管部门、业务主管单位、登记管理机关和有关部门的业务指导、领导和监督管理。　　二、主要负责人　　会　长：姜同河　　副会长：董　成　　刘德宏　　廉世民　　王东升　　王福义　　秘书长：廉世民　　常务副秘书长：刘海燕　　副秘书长　　：李　禾　　于湘秋　　三、联系方式　　联系人：刘海燕　　电　话：0451-88067545   　　地　址：哈尔滨市南岗区和兴路50号，哈尔滨师范大学南校区原物理楼906室。　　电子邮箱：longjiaoxuehui1959@163.com

　　中国教育学会美育研究分会于 2014 年 7 月获准成立，是在中国教育学会领导下，专注美育理论研究与实践创新的全国性专业学术组织。分会自成立以来始终坚守 “以美育人、以美化人、以美培元” 初心，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，助推新时代学校美育高质量发展。　　分会具备多元资源优势与广泛协作基础，理事所在单位覆盖全国多个省市，涵盖学前教育、中小学教育及校外教育领域的基础教育研修机构与美育特色学校，形成广泛的区域协作网络；同时汇聚高校、专业院团的专家学者，组建高水平学术支撑团队，整合优质教育资源与社会力量。业务范围聚焦美育政策解读、理论创新与实践探索，围绕“家校社协同美育”“戏剧美育”“AI 赋能美育”“跨学科融合美育”等核心方向，开展专项研究与主题实践。通过全国性学术交流、专题培训、资源共建等，为学校美育课程建设、师资培养、品牌打造提供专业指导，搭建全国美育研究成果共享平台，推动优质资源向乡村及薄弱地区辐射。　　分会立足教育强国建设战略，秉持“面向人人、优质均衡、协同创新”理念，深化美育浸润行动实施，完善 “政府主导、学校主责、社会参与”的协同机制，推动美育与德育、智育、体育、劳动教育深度融合。致力于建设政治引领好、品牌建设好、规范管理好、队伍建设好、学术成果好、服务质量好的“六好”分支机构，为提升青少年审美和人文素养、培育担当民族复兴大任的时代新人，贡献“美”的智慧与力量。　　联系方式　　联系人：刘辉　　地　址：北京市东城区东直门南大街 10 号　　邮　编：100027　　电　话：010-64167972　　邮　箱：csemeiyu@163.com中国教育学会美育研究分会第二届理事会名单理事长　：刘　藻 副理事长：（以姓氏笔画为序）王丽萍　　王泽旭　尤　娜　　刘　滨　　杨浪浪　　邹　游　　冷　莹　　张丰艳　　赵方军　　徐韧刚　　郭声健 秘书长　：王　越 副秘书长：（以姓氏笔画为序）王　磊　　陈文雯　　林　莉　　高　翯  常务理事：（以姓氏笔画为序）丁旭东　　王　越　　王长远　　王丽萍　　王泽旭　　尤　娜　　尤泓斐　　石利颖　　冯　云　　刘　滨　　刘　藻　　孙　茜 孙世梅　　李　民　　李　发　　杨莉莉　　杨浪浪　　吴　剑　　吴华侠　　何旺生　　邹　游　　冷　莹　　张丰艳　　张菊荣 张淞强　　陆　晔　　陈兴军　　罗延焱　　罗晓欢　　郑　丹　　郑建君　　郑煜川　　赵方军　　柳淳风　　徐韧刚　　郭　昕 郭　宝　　郭声健　　曹亚彬　　董　巍　　蒋　萌　　颜佳琪 理　　事：（以姓氏笔画为序）丁　婧　　丁旭东　　于立宁　　马　蒙　　王　宝　　王　越　　王　祺　　王　磊　　王　熳　　王长远　　王文利　　王文寰 王丽萍　　王泽旭　　王海燕　　尤　娜　　尤泓斐　　牛　菁　　卞之慧　　邓　达　　左慧慧　　石利颖　　叶　晔　　代莹莹 白建立　　冯　云　　冯　颖　　吕　鹏　　朱少鹏　　刘　辉　　刘　媛　　刘　滨　　刘　藻　　刘克振　　刘明华　　刘湘丽刘瑞红　　齐龙腾　　许剑春　　许海燕　　孙　茜　　孙世梅　　孙潇巍　　芦　宏　　芦凤燕　　李　民　　李　发　　李　晏  李　嫄　　李继秀　　杨　艳　　杨　梅　　杨　毅　　杨志兵　　杨树岳　　杨莉莉　　杨琳玲　　杨浪浪　　肖　钢　　吴　剑 吴立文　　吴华侠　　何旺生　　谷　莉　　谷红霞　　谷彩梅　　邹　游　　冷　莹　　张　蕾　　张丰艳　　张兆林　　张丽霞张希媛　　张建梅　　张桂芝　　张海冰　　张菊荣　　张淞强　　陆　晔　　陈　晨　　陈文雯　　陈兴军　　林　莉　　林佳芳罗延焱　　罗晓欢　　金　辉　　周尚起　　郑　丹　　郑建君　　郑煜川　　赵久春　　赵方军　　赵晨松　　柳淳风　　施程程洪耀伟　　姚　辉　　贺海英　　顾　梅　　倪　静　　徐韧刚　　徐亮亮　　高　翯　　高红星　　高满洪　　郭　昕　　郭　宝郭声健　　陶育义　　黄　颖　　曹亚彬　　崔　仲　　梁　燕　　寇忠泉　　董　巍　　蒋　萌　　程　辉　　蔡约翰　　黎贝蓁 颜佳琪　　薛小丽 中国教育学会美育研究分会监事名单监   事：姜　婷 

教育部党组学习贯彻中央经济工作会议精神　　12月15日，教育部党组书记、部长怀进鹏主持召开党组会，传达学习中央经济工作会议精神，研究部署贯彻落实工作。会议强调，要增强大局观、执行力，把思想和行动统一到习近平总书记重要讲话精神上来，统一到党中央关于经济形势的科学判断和对明年经济工作的决策部署上来，全面落实党中央关于明年经济工作的思路、任务、政策，为“十五五”经济社会发展贡献教育力量。　　会议指出，中央经济工作会议是党中央在“十四五”即将圆满收官、“十五五”即将开启的历史节点上召开的重要会议，对于我们坚定信心、奋发有为，实现“十五五”良好开局具有重大意义。习近平总书记出席会议并发表重要讲话，全面总结2025年经济工作，深入分析当前经济形势，系统部署2026年经济工作，为确保“十五五”开好局、起好步提供了科学指引。要认真学习领会、贯彻落实中央经济工作会议精神，完整准确全面贯彻新发展理念，按照“五个必须”的要求，把握“八个坚持”的重点任务，结合教育实际抓好落实，持续提升教育对经济社会发展的支撑力。　　会议强调，要提高站位、找准方位，深刻把握强国建设赋予教育全新的历史使命，深刻把握教育强国建设对经济社会发展的先导性、基础性、战略性支撑作用，强化教育对科技和人才的支撑作用，加快培养国家战略急需紧缺人才。要高质量编制实施教育发展“十五五”规划，把握投资于物与投资于人相结合的全新要求，坚持政策支持和改革创新并举，设计好面向未来五年的重大战略任务、重大改革举措和重大工程项目，确保党中央决策部署落地落实。要一体推进教育科技人才发展，抓牢抓实国家交叉学科中心建设、制定“双一流”标准并启动新一轮建设、分类推进高校改革、深化学科专业调整、加强高技能人才集群培养、构建高校科技成果转化体系等重点工作，为加紧培育壮大新动能提供有效支撑。要坚持民生为大，持续提升教育公共服务质量和水平。实施好高校毕业生就业扩容提质行动，适应学龄人口结构变化推进教育资源布局结构调整，增加普通高中学位供给和优质高校本科招生，继续实施好学前一年免费政策。要坚持改革攻坚和教育对外开放，持续抓好教育综合改革试点，深入实施教育数字化战略行动，持续打造教育对外开放品牌，激发教育高质量发展动力和活力。要坚持守牢底线，加强对安全风险早发现早处置，切实维护教育政治安全和意识形态安全，确保教育改革发展稳定。

中国基础教育国际论坛（CICBE 2025）在上海举办论坛现场　　12月13日至14日，中国基础教育国际论坛（CICBE 2025）在上海举办。论坛由中国教育学会、北京外国语大学、上海师范大学、上海市嘉定区人民政府共同主办，主题为“人工智能发展与教育教学变革——机遇与挑战”。教育部党组成员、副部长任友群发表视频致辞。任友群　　任友群在致辞中指出，中国政府历来高度重视教育，坚持把教育摆放在优先发展战略地位，持续加大教育投入，不断深化教育改革，推动教育事业取得历史性成就、发生格局性变化。他强调，要坚持普惠共享、创新引领、开放包容，推动教育数字化转型和智能升级，积极参与全球教育治理。他表示，中国教育学会是中国开展高水平教育对外交流的重要窗口，此次中国基础教育国际论坛为全球基础教育工作者提供了碰撞思想、共享经验、共话未来的重要平台。　　中国教育学会会长朱之文、上海市政协副主席吴信宝、英国驻华贸易副使节Sohail Shaikh（施睿耀）出席论坛并致辞。国际组织代表联合国教科文组织东亚地区办事处主任夏泽翰、联合国儿童基金会驻华副代表毕曼达、世界银行东亚与太平洋地区教育实践局局长克里斯蒂安·艾多、联合国教科文组织国际教育局代理局长科斯坦扎·法里纳为论坛致辞。中国高等教育学会副会长、国家民委原副部长级专职委员管培俊，中国教育学会副会长、教育部副总督学、基础教育司司长田祖荫，联合国教科文组织全国委员会秘书处秘书长秦昌威，中国教育学会副会长、上海市人民政府副秘书长、上海市教育委员会主任周亚明，上海师范大学党委副书记、校长陈恒，上海市嘉定区委副书记、区长高香，北京外国语大学党委常委、副校长丁浩等出席论坛。中国常驻联合国教科文组织原大使衔代表杨进主持开幕式。朱之文　　朱之文在致辞中指出，人工智能作为当代科学技术革命的前沿，正以迅猛发展的态势,重构人类的生产方式和生活方式，并给教育带来前所未有的深刻变革。他表示，此次论坛旨在聚焦人工智能技术助力教育公平、助力教与学的变革、助力学校管理、助力教育评价、赋能教师发展等核心议题，展示人工智能技术促进教育变革的最新成果，交流分享人工智能技术助力教育教学实践的有益经验，探讨人工智能重塑教育形态的普遍共识。中国教育学会愿同世界各国朋友一道，围绕教育学术前沿和基础教育改革发展实践，开展务实交流合作，为推动构建人类命运共同体贡献教育之力。吴信宝　　吴信宝在致辞中指出，上海基础教育坚持以高质量发展为主线，以促进教育对外开放和数字赋能转型为驱动，在促进教育优质均衡、人工智能赋能教学、创新教情学情学业评价、提升教师生涯发展与专业水平等方面持续开展实践探索，整体水平在全国处于相对领先的位置。他表示，此次论坛选择在上海举办，既是对上海推进基础教育改革的激励，也是对上海深化教育国际合作交流的鞭策，上海将与各方携手深化基础教育国际协作，共同探讨夯实国民能力素质根基的路径与机制。施睿耀　　施睿耀在致辞中表示，此次论坛为政策制定者和教育从业者分享探讨教育改革、教育治理和教育创新提供了宝贵平台。面向教育工作者，英国强调问责制、循证实践以及持续的专业发展。高质量的基础教育是包容性增长的关键，也是培养未来人才的关键，尽管技术与工具不断进步，但教育的本质依然是人，是好奇心、创造力和共同理解。夏泽翰　　夏泽翰在致辞中表示，此次论坛组织多方对话，将助力人们共同应对人工智能在教育中的复杂性。人工智能为提升学习成效、促进教育公平和创新教学方法带来了前所未有的机遇，同时也带来了诸多值得重视的挑战，需要我们深思熟虑、协同应对，以确保人工智能成为教育中的向善之力，激励全球每一位学习者和教育者。毕曼达　　毕曼达在致辞中表示，此次论坛召开正值人工智能迅速变革全球教育尤其是基础教育的关键时刻，十分重要。她高度赞赏中国在建设强大数字基础设施、推出国家中小学智慧教育平台、发布《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》等方面展现的领导力。她表示，人工智能能够弥合学习差距、缩小数字鸿沟，但如果管理不当，可能加剧不平等。数字接入的差距依然是重要的公平挑战，必须确保人工智能促进包容性发展。克里斯蒂安·艾多　　克里斯蒂安·艾多在致辞中表示，十分赞同此次论坛主题“人工智能发展与教育教学变革——挑战与机遇”。人工智能是要用智慧、公平和清晰目标来引领的当下现实，而非遥远未来。人工智能必须促进公平、而非固化既有不平等，人工智能必须赋能教师、而非替代教师，人工智能的实施必须以证据和伦理为核心。科斯坦扎·法里纳　　科斯坦扎·法里纳在致辞中表示，人工智能正在重塑世界，而教育正处于这场变革的中心。人工智能可以加速学习，但课程才能提供基础。对于人工智能时代的课程，我们应该思考的是如何在传统学科、关键能力和人工智能素养之间取得平衡。中国在这方面提供了可学习和借鉴的范例，从智慧教育平台到人工智能素养指南，其核心关注点在于公平、质量和创新，同时始终将人际关系置于学习的中心。杨进主持开幕式　　在主旨报告环节，美国国家科学院院士、1986年图灵奖获得者、计算机科学家、教育家、中国科学院外籍院士约翰·爱德华·霍普克罗夫特（John Edward Hopcroft），北京理工大学党委常委、副校长王博，美国印第安纳大学教育学院教授、信息学院特聘教授柯蒂斯·J·邦克（Curtis J.Bonk），联合国教科文组织人工智能与教育教席主持人、北京师范大学智慧学习研究院联席院长、北京师范大学教授黄荣怀，联合国教科文组织数字学习教席主持人、迈阿密国际城市大学校长及拉里奥哈国际大学国际研究副校长、拉里奥哈国际大学教育创新与技术研究所所长丹尼尔·布尔戈斯，联合国教科文组织教师教育中心主任张民选，科大讯飞股份有限公司总裁吴晓如等7位中外专家学者，围绕人工智能与教育融合发展作了精彩主旨报告。中国教育学会副会长、国际教育分会理事长、《中国教育学刊》主编王定华教授主持主旨报告环节。约翰·爱德华·霍普克罗夫特（John Edward Hopcroft）　　约翰·爱德华·霍普克罗夫特（John Edward Hopcroft）在“人工智能如何优化教育”报告中表示，人工智能可以成为教师的得力助手，但不会取代教师，它将有效减轻教师的教学负担。教育的使命在于帮助学生发现自己的热爱所在，并引导他们追寻与此相关的职业道路，但探索自身志趣可能需要大量自由时间，而人工智能可以减少学生在其他事务上的耗时，从而为他们腾出探索热爱所需的自由时间。教育的核心在于拥有真正关心学生成长的教师——这一点永远不会被人工智能取代。王　博　　王博在“人工智能时代的拔尖人才培养思考与北理实践”报告中表示，AI已成为大国博弈最核心领域，谁能掌握AI谁就能拥有未来。近年来，北京理工大学通过智慧教育路径，重塑学生4A培养过程（Anything随需而学，Anywhere随处可学，Anyone人人爱学，Anytime随时可学）,培养4S高层次人才（Self-Attention 学习自关注，Self-Generation知识自生成，Self-Growth人才自成长，Self-Excellence卓越自追求），以此高质量落实智慧教育变革要求。柯蒂斯·J·邦克（Curtis J. Bonk）　　柯蒂斯·J·邦克（Curtis J. Bonk）在“你相信吗？AI赋能的自主终身学习时代已至”报告中，展示了其在以AI赋能学生自主学习方面的生动实践。他表示，AI赋能的自主终身学习时代已经到来，通过创新研究自主在线学习、动机、自我监控和自我管理的工具和框架，让人工智能成为辅助工具、增强工具，支持工具，帮助学生持续进行自主学习。黄荣怀　　黄荣怀在“人工智能时代的学与教变革——新起点与新作为”报告中表示，数字思维不仅关注数字化基础设施的部署、数字资源的研发和利用、数字技术的应用和普及等，还涉及人们如何看待和利用数据、算法、人工智能来解决现实问题的一系列态度、行为。学习科学具有改变教育的潜力，有助于推动联结有效的学与教。数字教学法既是方法论，更是变革目标，需共同探索教学设计、学习方式与组织适应模式。丹尼尔·布尔戈斯　　丹尼尔·布尔戈斯在“人工智能：教育工作者参考框架”报告中表示，人工智能在教育领域的应用亟需建立可参考的制度框架。他提出了社会贡献、公平原则、人类监督原则等7项关于人工智能的政策宣言。他表示，人工智能可能是赋能教育的关键，但要始终坚守伦理和人文关怀的底线。张民选　　张民选在“世界对学校教师的新期待”报告中，重点阐述了世界对学校教师的四个新期待，一是将教育建立在对学习的认识上，二是学校实验（实验室）迭代发展，三是把学生的社情发展纳入主渠道，四是学校教师是教育知识的生产者。他表示，未来的AI应该是增强人类创新能力的AI，未来课堂中的人类教师与智能体的最佳整合应该是教师集中于人类要素、AI集中于常规任务而非取代人的力量。吴晓如　　吴晓如在“人工智能与教育融合创新的探索实践”报告中表示，人工智能正以惊人的速度发展，这促使基础教育产生深刻变革，通过人工智能赋能更加均衡和高水平的教育至关重要。他提出人工智能与教育融合创新的三点建议：共研教育垂直大模型，提升教育适切性，助力文化价值传承；把大模型和AI用到关键场景中，为教师、学生等关键角色提供服务；共享应用探索与实践经验，推动跨国教育大模型应用生态互通。王定华主持主旨报告环节发布倡议书　　论坛发布了《善用人工智能，助力教育革新倡议书》，面向全球教育界同仁发出六大行动方向。一是主动求变，深化技术赋能。二是普惠共享，守护教育公平。三是智慧赋能，提升治理效能。四是凝聚合力，践行育人使命。五是筑牢底线，规范伦理应用。六是开放合作，共促全球发展。与会有关领导和嘉宾共同见证《倡议》发布。　　教育部基础教育司、教育部教育技术与资源发展中心、中国教育电视台、课程教材研究所、中国教育报刊社、教育部中外人文交流中心等机关司局、直属单位负责同志，中国教育学会副会长、学术委员、秘书处负责同志，全国部分省、自治区、直辖市及计划单列市教育行政部门、教育科学研究院所、教育学会和有关高校负责同志，中小学书记校长、教师代表，主流媒体代表等近400人现场参会。论坛现场　　13日下午及14日上午，设置了五大平行分论坛，分别聚焦人工智能技术助力教育公平、助力教与学的变革、助力学校管理、助力教育评价、赋能教师发展等核心议题，通过主题报告、圆桌论坛等形式，深入探讨人工智能赋能基础教育各领域的实践路径与创新成果。来自全球13个国家近70位教育和人工智能领域的领军人才、知名专家学者出席分论坛，共商教育创新路径，为教育高质量发展凝聚全球智慧。分论坛一　　分论坛一以“人工智能技术助力教育公平”为主题，分为主题报告与圆桌论坛环节。与会嘉宾分享了浙江省、泉州市等人工智能促进教育普惠均衡的地方实践，以及中国、马来西亚等国家层面的教育数字化战略行动，并反思数字鸿沟等技术应用对教育公平的挑战。圆桌论坛环节，中外专家就人工智能技术在教育实践中如何进一步落地、如何保障不同教育群体的权益、如何围绕人工智能促进教育公平进行开放合作等关键议题展开讨论，明确人工智能是教育工具而非目的，应在教育实践中革新教学范式、探索技术应用的合理框架、提高教育工作者的数字素养，共同展望智能时代基础教育普惠、均衡、优质的发展愿景。分论坛二　　分论坛二以“人工智能技术助力教育学变革”为主题，汇聚了国内外教育领域专家学者、行政管理者与一线教育工作者，通过主题报告、圆桌对话及现场互动等形式，展开多层次、多维度的深入交流，系统探讨了人工智能与教育教学深度融合的关键议题。6位专家的主题报告从国家课程到课堂行为，从跨学科融合到区域治理，从技术前沿到伦理关怀，共同构建了人工智能助力教与学变革的立体图景。圆桌论坛环节气氛热烈，嘉宾们针对人工智能在教育领域的应用现状进行了理性分析，对其未来发展趋势作出审慎展望，并就跨文化实践中遇到的难点与痛点，提出了切实可行的建议。此次论坛不仅成功搭建了一个高水平的国际对话平台，也为全球教育工作者在人工智能时代共绘教育新图景、共育创新未来提供了重要契机。分论坛三　　分论坛三围绕“人工智能技术助力学校管理”主题，邀请多位国内外权威专家学者，通过报告和圆桌论坛形式，聚焦基础教育管理数字化转型的难点问题，分享不同国家和地区在数据赋能学校管理方面的成功案例与经验启示，深入探讨数据驱动的学校治理创新路径，积极搭建国际化教育管理智慧交流平台。论坛汇聚多国教育界的学界专家与一线办学管理者，不同国家的实践经验与研究视角相互交织，为人工智能融入学校管理的落地路径，梳理出兼具前瞻性与可行性的方向。这场跨越国界的对话，也为中外基础教育领域搭建起交流桥梁，将持续为全球基础教育的智能升级注入多元的思考与动力。分论坛四　　分论坛四围绕“人工智能技术助力教育评价”主题，来自联合国教科文组织、美国、澳大利亚、西班牙、新加坡以及北京、上海、重庆、湖北等国内外专家和学者通过报告和圆桌论坛形式，进行了观点阐述和实践经验的分享与讨论。论坛认为，人工智能在重塑教育生态，因此教育评价也面临着前所未有的机遇和挑战。人工智能正以数据采集的精准性、分析研判的科学性、动态追踪的持续性，推动教育评价实现从“经验驱动”向“数据赋能”、从“结果导向”向“过程并重”、从“单一维度”向“综合立体”的深刻变革。与会专家学者分享了人工智能在学生评价、课堂评价、学校评价等方面的实践案例，同时也注意到了人工智能在教育评价中的运用面临着信息伦理、过度依赖、元认知能力下降等问题。论坛认为，应切实提高教师和学生运用人工智能的能力，但教育评价中的人工智能运用应以人为本，以切实服务学生和教师为中心。分论坛五　　分论坛五围绕“人工智能技术赋能教师发展”主题，邀请国内外高校专家、教育部门负责人、一线教育实践者等众多权威嘉宾，通过主旨报告和圆桌论坛形式，聚焦智能时代教师专业发展的核心议题，展开深度研讨与思想碰撞。主旨报告环节，专家们分别从AI时代教师角色重塑、人工智能破解课堂“黑箱”、数智系统赋能教师实践创新、构建教师与AI互补协作框架、数智化教师研训模式革新以及全球AI教学应用的国际数据洞察等维度，分享前沿观点与实践案例。圆桌论坛上，嘉宾们就AI时代教师核心能力界定、AI教学工具开发原则等关键问题，交换多元见解。此次论坛搭建起国际化的教育交流平台，为人工智能与教师专业发展的融合梳理出兼具前瞻性与落地性的路径，为智能时代基础教育领域教师队伍建设注入了多元思考与实践动力。　　14日下午，与会代表共同参访中科院上海实验学校、嘉定区青少年科创集散地、华东师范大学第五附属学校、iRIC智能制造与机器人国际联创中心等，现场感受科技与教育融合的实践成效。　　此次论坛由上海市嘉定区教育局、外语教学与研究出版社、中国教育学会国际教育分会、中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会、中国教育学会比较教育分会、上海市教育学会、江苏省教育学会、浙江省教育学会、上海市教育科学研究院、上海市教师教育学院、上海师范大学国际与比较教育研究院、浙江师范大学堪萨斯大学联合教育学院共同承办，联合国教科文组织教师教育中心、联合国教科文组织人工智能与教育教席、教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学国际与比较教育研究院、教育部国别和区域研究基地北京师范大学国际教育研究中心共同协办。相关成果专题展示

以工程教育为突破口 推进科学特色高中创建　　作　者：　　唐江澎，中国教育学会副会长，香港中文大学（深圳）当代教育研究所所长，江苏省锡山高级中学教育集团总校长　　高中教育多样化发展一直是办好更加公平、更高质量基础教育，构建优质均衡基本公共教育服务体系的重点议题。《教育部 国家发展改革委 财政部关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》提出“推动普通高中多样化发展。建设一批具有科技、人文、外语、体育、艺术等方面特色的普通高中”。《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》进一步要求“探索设立一批以科学教育为特色的普通高中”，将其作为推进高中阶段学校多样化发展的重点。工程教育融合科学、技术、数学与现代制造，突出强调学生系统思维与动手能力，是科学教育特色高中建设的重要突破口与实践载体。　　一、工程教育的时代价值　　工程科技是“改变世界的力量”。工程教育与历次科技革命、产业变革密切关联，是创新型国家建设与实现高水平科技自立自强的重要战略支撑。习近平总书记在2021年9月中央人才工作会议上指出，“要探索形成中国特色、世界水平的工程师培养体系，努力建设一支爱党报国、敬业奉献、具有突出技术创新能力、善于解决复杂工程问题的工程师队伍”；在2023年5月29日中共中央政治局第五次集体学习时进一步指出，要“加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑”。工程教育是连接教育、科技、人才的重要枢纽，已成为培养适应国家战略需求的高素质工程人才、实现国家高水平科技自立自强的关键路径，在国家战略人才培养中处于关键地位。　　工程教育作为学科融合的枢纽具有独特价值。“以科学教育为特色的普通高中”直指“提升学生动手实践能力、解决复杂问题能力、社会适应能力”，与“新工科”建设（理工结合、工工贯通、医工融合、工农交叉）形成战略呼应，凸显工程教育作为学科融合枢纽的独特价值，以实现“培养卓越工程师、大国工匠、高技能人才”的战略目标。科学教育政策由强调普惠性、奠基性转向强调创新性、提升性，推动课程内容重点从科学与相关学科的学科融合，转变到强调“科技能力进阶”的“STEM融合”课程体系。以工程为核心绾合各学科，聚焦培养学生“解决复杂问题的能力”，有助于夯实科技创新人才培育基础。　　工程教育促进人全面发展的作用还没有得到充分重视。约100年前，英国著名哲学家、教育理论家怀特海把教育划分为文科、科学与技术三类：文科塑造语言、历史与艺术的修养；科学训练观察与推理；技术则把知识应用于物质创制，强调手眼协调与过程判断。他指出，传统教育只重文科与科学，忽视了技术对理想人格发展的重要性，导致精神与躯体、思想与行动的割裂。人的智力活动与身体感知相连，尤其与“手”密不可分，这恰是工程教育不可或缺的根基。然而，当前中国技术与工程教育在高中课程体系中的比重仍然偏轻，技术仅占6分（占必修课程学分总数的7%）。这种结构性失衡削弱了学生面向真实世界的实践积累。　　当前，高中阶段教育落实教育、科技、人才一体化战略，最直接的工作切入点、最关键的改革突破口应是以工程教育为重点推进科学高中建设，以实验探究和工程实践为抓手，开齐开足工程教育课程，推动学习环境从秧田式环境改造到工程坊，让学生不仅关注卷子得了多少分，还要关注是否能动手创制创造成功呈现设计的物化成果，提升学生动手实践、解决复杂问题的能力以及社会适应能力。　　二、国内外学校开展工程教育的经验举措　　纵观国内外中学工程教育实践，可以看到无论是国际著名科学高中还是国内学校（以江苏锡山高中、广东深圳明德实验学校、澳门培正中学为例），都在课程建设、实践平台、学习场景、师资队伍等方面发力优化工程教育，构建形成高质量培养体系。　　1. 以技术与工程为核心，系统构建“跨学科、阶梯式、个性化”课程体系　　美国尼古拉·特斯拉STEM高中以项目式教学法（PBL）为核心，分三阶段推进工程课程，从基础实操到复杂工程任务，最终引导学生组建团队完成商业路演；芬兰赫尔辛基奥林科拉赫蒂学校开展编程创意活动，学生在多学科教师指导下完成智能自行车、3D打印手机支架等作品。　　江苏锡山高中将“时代新人”形象细化、具体化为“终身运动者、责任担当者、问题解决者、优雅生活者”的毕业生形象，用培养“问题解决者”统摄技术与工程课程目标，努力让学生养成勤勉持恒、崇尚实践的品质，熟练运用现代技术，以智慧和行动贡献解决方案。这一目标导引着学校“工程·实验”专业大类课程体系的开发，提升学生的技术意识、工程思维、图样表达、创新设计和物化能力。例如，在开源硬件的设计与制作课上，学生在使用工具、认识材料、绘制图形、软件编程和硬件搭建中，领会工程设计、技术知识和科学应用之间的联系。　　2. 依托优质硬件与多元平台支撑工程实践落地　　美国托马斯·杰斐逊科技高中拥有8个独立实验室及综合工程实验室，为科研实践提供坚实保障。德国卡尔蔡司耶拿文理中学以现代化实验室为基础，引入企业捐赠设备，联动科研资源开放研究机会。新加坡科技中学联动新加坡科技设计大学、3M等高校与企业搭建实践平台，开设“英诺赛科（InnoScience）挑战”等活动，推行“从应用中学习”理念，让学生在真实产业场景中锤炼工程实操能力。　　深圳明德实验学校以“无边界”办学理念为引领，挖掘与融合区域优势资源，构建了政校企协同育人新机制，获得政府财政保障与基金会年度捐赠双轨支持，为学校开展技术与工程教育注入持续动能。　　3. 构建高中技术与工程教育典型学习方式　　锡山高中融合国际STEAM教育经验，探索形成了基于真实情境、包含“问题导向、工程统筹、跨学科知识组织、创制创造、技术规范、物化成果”6个要素的高中技术与工程教育典型学习方式，为STEM国际工程教育经验进入高中工程教育课程体系提供了本土化、校本化实施路径。同时，将“工程·实验”大类课程与配套的学生发展指导体系相融合，形成学业、专业、职业、事业、志业“五业贯通、理想照耀”的生涯规划体系，激发学生“因志向而学”。例如，对食品工业有意愿的学生，学校提出选科建议（“3+1+2”组合），选择“工程·实验”专业大类体验课程，熟悉高考目标院校专业学习方式，了解典型职业发展前景等。　　4. 以学习场景建设支持工程课程学习　　锡山高中坚持“以课定需，渐进优化”理念，创立“课程导向下的场景建构”新模式，即在课程实施过程中积累经验、明确需求，动态生成场景建设标准。基于“先开课程，后建场地”思路，学校自主研发设计了工业设计教室、创客空间、机器人中心、创造工坊等10多间技术与工程教育教室，同时总结提炼相关建设经验，形成了一套完整的高中技术与工程教育学习环境建设标准。同时，引入CDIO与PBL等国际工程教育模式，构建“做中学、创中悟”实践范式，以开放式工程项目为载体，通过项目孵化、市场培育等全周期支持，系统培养学生的工程实践与创新能力。　　深圳明德实验学校以“AI+工程”的架构布局工程教育场景，通过模块化设计，以行业技术为主线，打造传统学科与行业技术整合的“双线并行”实验室。例如，智能制造空间集成了4个物理与技术实验室。双线并行的设计提高了实验室空间资源的使用效能，助力创设“AI+工程”教育场景，为AI时代卓越工程师提供优质教学环境。　　5. 构建“实战型”师资队伍保障工程教育教学实效　　美国亨利冈恩高中机器人队指导教师都有工程实践背景，或曾任职安捷伦科技公司研发实验室仪器，或为运输局（VTA）主导设计与培训的首席技工，或参与英伟达自动驾驶研发，能将产业前沿技术与工程实践案例融入课堂教学。一些国家也重视教学与实践联通。例如，瑞士欧洲核子研究中心面向全球中学教师开放专项进修通道，助力教师及时掌握前沿科技动态，提升工程教育专业性。　　澳门培正中学引进有工程教育经验的教师，招聘有工程师背景且有教育理想的教师，挖掘有转型潜质的理科教师，不仅为学生的工程实践能力培养提供了更加优质的资源支持，更有效解决了工程教育师资不足的问题，实现了人才培养与专业教育质量的双提升。　　三、做有理想、负责任的行动者　　推进科学特色高中创建是教育回应国家战略的一次主动突围。面对现实的重重阻力，应做有理想、负责任的行动者，不仅看到问题，更要寻找问题解决的有效路径。　　1. 明确科学特色高中的认定方式　　科学特色高中创建是一项整体性、全局性工程。出台科学特色高中的行业认定标准还是创建指南是一个需要思考的问题，要注意规避政策实施可能出现的倾斜。例如，相关政策一旦出台，科学高中可能会演变为各地数理化5大竞赛强校建设，偏离教育宗旨。另一方面，也要充分考虑我国东西部地区之间、城乡之间发展不平衡的现实情况，关注基础教育发展的差异性、多样性。建议尊重基层学校的创造力和首创性，在科学特色高中的行业认定能够最大化地促进育人方式从单一刷题走向动手创造，最大化地调动不同地区基层学校的积极性。　　2. 明晰科学特色高中的办学定位和发展目标　　办好科学特色高中，需要我们深入思考其办学定位和发展目标，明确要办一批以科学为取向的数理化竞赛全面发展的强校名校，还是办一所以工程为主要绾合点的科技高中，这对于科学特色高中的健康发展至关重要。在此基础上，基层学校需要准确把握科学高中创建中的阶段性问题，从校校可为的“科技项目学校”起步，经过面广量大的“科技特色学校”，再向少量优质的“一流科技高中”持续进阶发展。这就需要有关部门制定出台科学高中创建指南，引导基层学校根据自身情况开展实践探索。　　3. 突破科学高中建设的政策与实践堵点　　面向“十五五”时期教育强国建设的紧迫任务，推进科学特色高中建设还需要在政策上有所突破。现有评价体系与培养目标存在脱节问题，我们一边呼唤培养学生的工程素养，一边却依赖“刷题”来选拔人才、依赖理科方式遴选工科人才。评价机制创新力度与体系化培养大国卓越大师使命的难度不相适配。　　打通堵点需要制度创新，一是在“强基计划”框架内，由工科院校率先发布工程素养评价标准，明确探索动手实践、技术应用等核心评价指标。二是拓展考核形式，在“强基计划”校测环节，将考核方式拓展为“纸笔测试+实践考查+面试”模式。三是推进大中贯通培养，通过将实践考查纳入“强基计划”，倒逼高中阶段开设工程实践课程，形成大中贯通的培养链条，选拔出、培养好真正具有制作制造、创新创造等素质的未来卓越工程师。　　来源：《中国基础教育》

中小学劳动教育教研员工作会议在福建师范大学举行开幕式现场　　近日，由中国教育学会劳动教育分会和教育部基础教育教学指导委员会劳动教育指导专委会主办，福建省新时代大中小学劳动教育指导中心承办，福建师范大学教师教育学院和福建师范大学教育学院协办的中小学劳动教育教研员工作会议在福建师范大学举行。　　中国教育学会劳动教育分会理事长、教育部基础教育教学指导委员会劳动教育指导专委会主任委员徐长发，福建省教育厅思政处一级调研员戴八一，福建师范大学教师教育学院党委书记陈祖棋，福建师范大学教育学院副院长、教育部基础教育教学指导委员会劳动教育指导专委会委员殷世东，甘肃省教育科学研究院副院长、教育部基础教育教学指导委员会劳动教育指导专委会委员郝玲，中国教育学会劳动教育分会秘书长田辉，教育部基础教育教学指导委员会劳动教育指导专委会秘书长、中国教育学会劳动教育分会副秘书长宋时春等参加会议。徐长发　　徐长发在致辞中表示，“十四五”时期是我国劳动教育发展史上具有里程碑意义的五年，在党中央和国务院的高度重视和坚强领导下，尤其在劳动教育制度体系建设、课程有效实施、条件保障改善、社会舆论氛围营造、劳动育人校家社协同成效、青少年劳动习惯养成等方面实现了系统性、制度性的重塑与推进，取得了显著成效。但劳动教育的发展仍不平衡不充分，面临一些亟待解决的问题，如认识层面仍有偏差，实施过程存在短板，评价体系尚不健全，师资队伍专业性亟待加强，劳动教育实施条件保障不足等。当前，劳动教育教研工作自身也面临一些挑战，如教研体系尚不完善，教研工作的深度和精准度有待提升，教研方式方法需要创新，教研成果的转化应用机制不够畅通等。面对新形势新要求，必须大力加强和改进劳动教育教研工作：强化教研员自身建设，提升专业领导力；聚焦关键问题，增强教研实效性；创新工作机制，改进教研方式；注重成果推广，服务一线教学。　　徐长发指出，面向“十五五”，要推动劳动教育实现从“有”到“优”的高质量发展，基本形成体现时代特征、符合育人规律、彰显中国特色、横向贯通纵向衔接的劳动教育体系。重点任务包括：一是深化理论认识，筑牢思想根基。持续深入学习领会习近平总书记关于劳动教育的重要论述，以及党中央关于劳动教育实施的重大部署要求，不断深化对新时代劳动教育内涵、价值、规律的认识，统一思想，凝聚共识。二是完善制度体系，强化条件保障。推动各地各校进一步细化完善劳动教育的实施规范、支持政策和保障机制。重点加强师资队伍专业化建设、实践场地设施标准化建设、经费投入长效机制建设。三是提升课程质量，深化教学改革。着力构建科学性、时代性、系统性的劳动教育课程内容体系。推动教学方式变革，强化实践体验，促进知行合一。积极探索“五育并举”“五育融合”的有效路径。四是健全评价机制，突出育人导向。加快构建以发展素质教育为导向的劳动教育评价体系，将劳动素养纳入学生综合素质评价，注重过程性评价、表现性评价与结果性的评价辩证统一，强化评价的激励、诊断与发展功能。五是凝聚各方力量，营造良好劳动教育生态。进一步强化家、校、社协同，拓宽劳动实践渠道，挖掘社会资源，共同营造全社会关心、支持和参与劳动教育的良好氛围。戴八一　　戴八一表示，近年来福建省把劳动教育摆在更加突出的位置，在劳动教育方面做了探索和推动，比如成立了福建省新时代大中小学劳动教育指导中心与指导委员会，编写了劳动教育指导手册，遴选了6批中小学劳动实践教育基地等，福建省将以此次会议为契机，深化本省劳动教育区域协同实践。殷世东　　殷世东指出，劳动教育已从“教育理念”跃升为“国家行动”，从“课程内容”拓展为“育人体系”，是落实“五育融合”、培养全面发展人才的关键一环，更是连接个人成长与民族复兴的精神纽带。各地经验交流现场　　为探讨新时代劳动教育的实践经验，促进全国劳动教育均衡与高质量发展，会议进行了中小学劳动教育实施情况汇报及经验交流。来自全国各省（自治区、直辖市）及副省级城市劳动教育负责人、教研员40余人，就各地“十四五”期间劳动教育实施进展与成果经验、现存问题与解决思路以及面向“十五五”中小学劳动教育发展方向作深度分享。实地考察　　7日，参会代表深入福州高级中学与省级劳动教育实践基地开展实地考察。福州高级中学将劳动教育融入生物、化学等学科实验，开发“校园农场种植”“科技小发明”等特色课程，实现了学科与劳动教育的有机融合。在劳动教育实践基地，代表们观摩了农业劳动与职业体验等沉浸式课程，对“模拟职场+真实生产”的教学设计给予高度评价。　　会议闭幕式上，各地代表踊跃分享两天的学习收获与感悟。他们一致称赞会议实用性突出，各地经验分享为今后工作注入新思路、提供强借鉴，他们热切期盼劳动教育分会和劳动教育指导专委会常态化开展此类经验交流活动。　　徐长发在会议总结时指出，全国各地中小学劳动教育的实施各有特色，精彩纷呈。当前，劳动教育教研工作要积极探索劳动教育教研模式创新，主动应对数智时代对业务素质提出的新挑战，敢于承接“十五五”期间的责任与使命。教研员要当好政策落地的“推动者”、实践创新的“领航员”、教师发展的“护航者”和教育改革的“智囊团”。一要提高政治站位，深刻认识肩负的时代重任。要自觉将教研工作融入教育强国建设大局，增强做好工作的责任感和使命感。二要聚焦主业，扎实履行核心职责与任务。要加强对课程标准的精准解读和教学指导，确保国家课程方案落到实处。要积极参与地方和学校劳动教育课程体系的规划与建设，提供专业咨询。要大力开展教学研究，总结推广先进经验，破解实践难题。要精心组织教师培训，提升全体教师的劳动教育意识和能力。要探索科学有效的劳动素养评价办法，发挥评价的导向作用。三要勇于担当，争做劳动教育改革的先行者。要深入一线，了解真实情况，倾听师生呼声，提出切实可行的解决方案。要敢于探索未知领域，积极推动劳动教育与新质生产力发展相适应，与未来社会需求相衔接。要加强自身学习，不断提升专业引领能力、教学指导能力和组织协调能力，努力成为劳动教育领域的里手和专家。四要加强学术组织自身建设，提高服务质量和水平。注重行政推动做实践转化的桥梁，下沉学校，帮助教师解决“不会教”“没有条件教”的难题。要继续关注国家劳动教育实验区的典型经验，扎实做好点、线、面的劳动教育工作。　　本次会议是一次凝聚共识、启迪思维、明确方向、鼓舞干劲的会议。通过各地典型案例分享、参观典型示范学校和劳动实践基地，代表深刻认识到，面对经济社会发展的新形势和人才培养的新目标，劳动教育必须与时俱进。如何更好地培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和劳动精神，如何应对数智时代带来的新挑战新机遇，已成为必须深入思考和实践探索的重大课题。

中国教育学会教育行政专业委员会第三届理事会成立大会暨数字化背景下教育治理变革学术研讨会在京召开大会现场　　近日，中国教育学会教育行政专业委员会（以下简称“专委会”）第三届理事会成立大会暨数字化背景下教育治理变革学术研讨会在北京大兴召开。杨银付　　中国教育学会副会长、秘书长杨银付出席会议并讲话。他在“学习贯彻《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》精神，加快建设教育强国”主旨报告中，深入解读《纲要》中关于教育治理现代化的核心要求。他指出，教育行政工作者肩负着政策执行、资源统筹、实践推动的关键责任，是连接教育战略与基层实践的重要桥梁，是推进教育强国建设的重要力量，希望教育行政专业委员会成员加强理论学习，提高各方面素养，努力成为新时代合格的教育行政管理者。陈明庆　　中国教育学会副会长陈明庆宣读了《关于对中国教育学会教育行政专业委员会换届工作的批复》。他在讲话中指出，专委会要坚持政治引领、聚焦核心任务、加强自身建设，在推动教育行政治理体系和治理能力现代化、服务教育强国建设中作出新贡献。　　依据《中国教育学会章程》《中国教育学会分支机构管理办法》《中国教育学会分支机构换届工作总体方案》等有关规定，全体会员代表选举产生了专委会第三届理事会理事、监事。新当选的理事选举产生了理事长、副理事长、常务理事、秘书长、副秘书长。　　经过选举，国家教育行政学院党委委员、副院长陈丽萍当选为第三届理事会理事长，王东、王霞、邓跃茂、乔盛、肖方明、余凯、禹定国、黄祥武8人当选副理事长，马志太等39人当选常务理事，李改当选秘书长，邓显伟、井光进、陈霞玲、徐耀鸿、彭可为、舒刚6人当选副秘书长，弓志云等67人当选为理事，梁斌当选监事。中国教育学会教育行政专业委员会秘书处设在国家教育行政学院。陈明庆为陈丽萍颁发聘书陈明庆、陈丽萍为第三届理事会副理事长、秘书长颁发聘书　　中国教育学会教育行政专业委员会理事长陈丽萍作表态发言并介绍理事会工作思路。她表示，新一届理事会将严格遵循中国教育学会的总体部署，紧扣教育行政专业委员会的核心任务，重点围绕“四个聚焦”开展工作，一是聚焦“政治引领”，坚定不移服务教育强国建设；二是聚焦“学会联动”，跨界合作彰显专业特色；三是聚焦“平台赋能”，协同聚力发挥学院优势；四是聚焦“内涵建设”，全面提升教育行政专业委员会的服务能力。陈丽萍　　换届大会后，来自全国各地教育行政部门、中小学校、高校、科研机构的200余人，听取了专家学者关于人工智能赋能教育治理变革的主旨报告，参与平行论坛并分享全国各地的优秀案例。　　本次大会是专委会换届启航的重要节点，也是教育治理数字化转型经验交流的学术会议。新一届理事会将为推动教育行政改革创新、加快推进教育强国建设作出新的更大贡献。

黑龙江省教育厅副厅长董成：以小班化教学推动龙江教育增值提质　　作　者：　　董　成，黑龙江省教育厅党组成员、副厅长　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“深化课程与教学方法改革，推行小班教学”。《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》（以下简称《纲要》）再次强调，“有序推进小班化教学”。在当前我国学龄人口数量与结构发生变化的背景下，黑龙江省积极探索小班化教学，将小班化教学改革作为主动应对学龄人口变化、深化育人方式变革的关键举措，切实推动基础教育从“规模供给”向“质量增值”转变。为此，本刊对黑龙江省教育厅党组成员、副厅长董成进行专访，深入了解黑龙江省小班化教学综合改革的政策设计与实践路径，以及如何推动小班化教学从形式创新走向内涵发展，以期为更多区域推进小班化教学改革、优化中小学教学模式、持续深化教育改革提供先行实践经验，凝聚改革共识与实践智慧。　　一、做好政策设计，以小班化改革助力边疆教育新发展　　《中国基础教育》：董厅长好！谢谢您接受我们的采访。《纲要》首次在国家政策层面系统部署、有序推进小班化教学改革。在教育改革持续深化、学龄人口总体减少的背景下，中小学校实行小班化教学是大势所趋。那么，黑龙江省推进小班化教学改革的背景是什么？如何有序推进小班化教学？　　董成：近年来，我国学龄人口数量与结构发生显著变化，基础教育学段、区域、城乡之间资源供需结构面临深刻调整，在此背景下，健全与人口变化相适应的基础教育资源统筹调配机制，已成为当下教育领域的重大课题。《纲要》提出，要“因地制宜打通使用各学段教育资源，加强跨学段动态调整和余缺调配”；同时，随着“双减”政策的深入实施，要进一步推动教育理念从注重规模转向提升质量、关注个体发展，因此，小班化教学成为尊重学生学习规律、支持个性化发展、实现基础教育从“规模供给”向“质量增值”转型的重要路径。　　黑龙江作为边疆大省，人口下行趋势明显，学龄人口整体已过峰值，学位总体充足与分布不均并存，教师队伍总量充裕与结构性缺编矛盾并存。面对这一现实，我省主动应变、前瞻谋划，将小班化教学改革作为破解人口减少劣势、深化育人方式改革的关键举措。小班化教学并非简单缩减班额，其核心在于推动教学理念更新、课堂形态重构和评价机制转型，着力破解传统班级授课中教师精力分散、学生关注不足、互动实效不高、创新方法难以落地等问题，真正实现“每一个孩子都被关注、被激发”，落实因材施教的教育目标。　　二、强化机制建设，以试点改革破解小班化教学关键难题　　《中国基础教育》：有序推进小班化教学，既需要加强顶层设计、做好系统谋划，也需要结合地方实际探索行之有效的策略。黑龙江省推进小班化教学改革的过程中，进行了哪些机制性创新？　　董成：我省主要从三个方面探索构建了机制创新引领体系。　　一是从试点先行到全面推进。我省于2023年率先出台《黑龙江省边境地区基础教育学校小班化教学实施方案》，选择在生源减少问题尤为突出、小规模学校较为集中的边境地区启动试点。积累初步经验后，2025年印发《黑龙江省义务教育小班化课堂教学指导意见（试行）》，将改革范围从边境地区扩展到农村小规模学校和具备条件的城市学校，全省共有960所规模小于200人的学校实施小班化教学，形成“省级统筹、市县主责、学校实施”的推进格局。　　二是从经验驱动到标准构建。为避免改革流于形式，我省将试点实践中行之有效的经验凝练固化为制度标准。围绕小班化核心要素，系统完善涵盖弹性班额设定（原则上控制在30人以内）、小班化课堂教学评价（涵盖教学设计、实施和效果等关键环节）、课程实施管理（包含目标设立、内容整合、方法选择等10项指标）、资源配置标准（包括师生比和生均拨款标准等）等的制度体系，确保改革有章可循、有标可依。　　三是从行政引领到“双轮驱动”。在强化行政推动的同时，我省着力强化教研支撑，进一步形成“行政+教研”双轮驱动的工作机制。我们组建了由省级教育科研机构专家、学科教研员、一线名优教师构成的省级小班化教学改革指导团队，印发《黑龙江省义务教育小班化教学教研工作指导意见（试行）》，采用项目化推进方式，深入基层学校，聚焦课堂真问题，开展专题研讨、案例分享、同课异构等精准指导活动。这种“双轮驱动”机制有效破解了改革的难点与堵点，确保了小班化教学改革的专业性和实效性。　　三、深化课堂创新，以形态与流程调整落实个性化差异化教学　　《中国基础教育》：传统的大班额教学难以有效兼顾学生个体差异化发展，而小班化教学有助于及时关注每一位学生的学习状态、心理发展和个性需求，从而提升课堂教学质量。黑龙江省推进小班化教学改革的过程中，在课堂教学方面有哪些创新性实践？　　董成：我省在课堂形态、教学组织、学习方式等方面探索构建了课堂教学变革体系。　　一是重组课堂形态。我省依据《黑龙江省义务教育小班化课堂教学评价标准（试行）》，引导学校变革传统的“秧田式”座位布局，积极探索采用“U型岛式”或“圆桌会议”等小组合作学习空间形态。课堂形态的重组基于“以学生为中心”、促进深度互动与合作学习的理念。空间布局的调整旨在破除教师单向灌输的物理隔阂，拉近师生、生生之间的心理距离，为高频互动、多维对话创造条件，有效解决传统课堂中学生参与度不均、个体表达机会有限、社会性交往不足等问题。　　二是创新教学组织。我省严格落实小班化课堂教学评价指标，引导试点学校教师每堂课精讲时间控制在15分钟以内，至少安排15分钟用于小组合作、探究展示等学习活动，保障学生在课堂中的主体地位。评价指标重点关注学生参与度、互动质量和目标达成度。在农村小规模学校，突出复式教学、混龄互助学习等模式创新；在城镇学校，侧重探索分类走班、项目化学习等，以满足学生个性化发展需求。学生表现出更强的学习主动性、协作意识和综合素养，课堂发言和互动参与率大幅提升，边缘生和心理待关注学生得到更及时有效的支持。　　三是变革学习方式。我们大力倡导以项目式、启发式、互动式为主的深度学习方式，要求试点学校此类课程内容在教学中占60%以上（该比例根据对试点学校优秀实践案例的统计分析及新课标对实践性、综合性学习的要求确定）。通过基于真实情境的探究学习，着力培养学生的沟通协作能力、问题解决能力和实践创造能力。改革后，试点地区学生课堂主动发言率从12%大幅提升至88%，小组合作效率提升40%，跨组互动频次增加65%，教学质量显著提升。　　四、优化师资供给，以资源重构赋能学校“小而优”“小而美”发展　　《中国基础教育》：小班化教学对教师专业能力提出了新要求。黑龙江省如何提升教师队伍的小班化教学能力？在队伍建设上开展了哪些探索？　　董成：我省主要从更新教师理念、提供教研支撑、推进教学改革等方面加强教师队伍建设，从而提升教师的差异化教学能力、课堂管理水平。　　一是强化教师理念更新。教师是小班化教学改革的核心执行者和关键推动力，我省把教师队伍建设作为小班化教学改革的系统性工程，将小班化教学所必需的尊重个体差异、支持个性化成长、引导探究学习等核心理念，系统纳入省、市、县、校四级教师培训体系，作为各类教师培训的必修模块。全省全年组织理念引导与策略融合类专项培训279场，覆盖1.2万人次，帮助教师从“教知识”转向“教学生”，真正理解“因材施教”的内涵并转化为课堂行为。　　二是推动教研力量增强。我省建立了省、市、县、校四级小班化教学研究网络，形成上下联动、精准发力的教研新生态。通过每学期定期组织跨区域专题教研、优秀课例展示、小班化教学竞赛等活动，促进经验交流与范式推广。我省特别推行了“教研员包校制”，每一位省、市级教研员定点负责2～3所试点学校，“蹲点”进入课堂，沉浸式听课、评课、共同备课等。聚焦真实教学问题，组织同课异构、案例研讨、反思性教学等精准教研活动，真正实现教研为课堂服务、为教师赋能。　　三是融合实施教学改革。我省将新课程新教材的实施与小班化教学改革深度融合，充分发挥小班环境在落实核心素养目标、开展综合实践活动等方面的优势。鼓励教师基于小班化条件，创新教学设计，强化跨学科主题学习、项目化学习和表现性评价，推动新课程理念在小班课堂中有效落地，形成具有龙江特色的小班化课堂教学新样态。　　《中国基础教育》：推进小班化教学，必然要求优化教育资源配置。黑龙江省在推进教育资源布局优化过程中进行了哪些探索？　　董成：我省在布局结构调整、师资配置、经费保障等方面探索构建了新的资源配置保障体系。　　一是优化布局结构调整。我省坚持以小班化教学为导向，科学配置区域教学资源，不简单推行“撤校并班”，而是优先依托现有校舍条件推进空间优化和功能提升。通过教室多功能化改造、公共学习空间建设等方式，盘活存量资源，最大限度保障小班化教学所需的物理空间和设施条件，实现学校向“小而优”“小而美”转型。　　二是创新师资配置机制。我省突破以往仅以“生师比”为依据的资源配置方式，创新实施“生师比+班师比”相结合的双轨模式，既考虑学生总数，也兼顾班级数量与教学组织形式差异，尤其保障小班额背景下课程多样化和辅导精细化的师资需求。2024年，试点学校的师生比已优化至1:8，教育资源利用率整体提升约30%，确保教师有充足时间和精力关注每一个学生的学习状态和成长需求。　　三是探索提升经费保障标准。我省坚持“总量不减、标准不降、效能提升”的原则，在试点地区保持原有生均经费总额不因短期人口下降而削减。部分试点地区针对不足100人的农村小规模学校，创新提出“按200人基准拨付公用经费”的保障政策，有效缓解因规模过小导致的运转困难。额外经费重点用于支持小班化教学环境改造（如优化教室布局、建设小组学习区）、教具学具增配、数字化学习资源开发以及校本课程建设等，真正实现“小班额、大投入、优保障”。　　五、聚焦特色发展，以系统规划引领小班化教学输出“龙江方案”　　《中国基础教育》：在推进小班化教学改革过程中，黑龙江省通过机制创新引领、课堂教学变革、教师队伍培养和资源配置保障等，实施试点先行、标准构建、课堂形态重组、师资配置创新等一系列措施，全面推动小班化教学改革走向深入。未来，还有哪些进一步的规划？　　董成：下一步，我省将持续纵深推进小班化教学改革，重点从四个方面发力。一是深化内涵建设，依托本地文化和教育实际，打造一批具有龙江特色的小班化教学范式与资源库。二是强化技术赋能，探索人工智能在教育场景中的应用，包括学情智能诊断、资源自适应推送和教学过程分析等，提升个性化支持水平。三是优化教师队伍，实施“小班化教学领军人才培育计划”，通过种子教师培训、跨校导师团带教等方式，培养一批发挥辐射作用的骨干力量。四是完善长效机制，将小班化教学实施质量纳入政府对教育履职督导评价和学校办学质量评价体系，建立动态监测和反馈调整机制，保障改革可持续、能迭代、见实效，形成可复制、可推广的“龙江方案”。