中国教育学会

中国教育学会2023年工作总结　　2023年是贯彻落实党的二十大精神的开局之年，是在新的历史起点上系统谋划和推进学会事业高质量发展的关键之年。一年来，中国教育学会坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习习近平总书记关于教育的重要论述，扎实开展主题教育，深刻领悟“两个确立”的决定性意义，切实增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。在教育部党组领导下，在陈杰副部长具体指导下，在理事会和之文会长带领下，在有关司局单位和各地方学会支持下，在各分支机构和全体同志们共同努力下，紧紧围绕部党组决策部署和2023年工作要点，扎实推进各项工作，大力加强自身建设，切实发挥学会优势和作用，主动服务教育强国建设规划纲要研制和部党组中心工作，主动服务一线教育教学改革和校长教师专业发展，着力为加快新时代基础教育高质量发展贡献力量。　　一、提高政治站位，自觉加强党对学会工作的全面领导　　（一）持续加强党的创新理论学习，强化理论武装　　学会始终把深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想作为首要政治任务和会长办公会、秘书长办公会第一议题，持续推进学习宣传贯彻党的二十大精神走深走实，主动以党的二十大精神统筹谋划安排学会各项工作。深入学习党的二十大报告、《中国共产党党章》《习近平著作选读》《习近平新时代中国特色社会主义思想专题摘编》《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要（2023版）》等，特别是深入学习习近平总书记关于教育的重要论述和重要指示批示精神，跟进学习习近平总书记最新重要讲话和署名文章。围绕“加快建设教育强国”“全面推进从严治党”等专题，组织开展6次专题学习培训。以政治建设为统领做好学会工作，用实际行动走好拥护“两个确立”、践行“两个维护”第一方阵的政治自觉更加坚定。　　（二）深入开展主题教育专题调研，研究推动发展　　根据部党组对深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育调研工作部署，学会结合新课程实施培训“领航计划”、基础教育国家级优秀教学成果推广应用、乡村振兴对口帮扶以及日常工作安排，面向一线各类群体，深入开展一系列专题调研。秘书处负责同志分别以“省级教育学会发展与学会系统协同发展”“基础教育阶段拔尖创新人才培养实践”为题开展专题调研，并结合工作实际，提出解决问题的建议措施。　　（三）强化“四强”党支部建设，充分发挥党组织战斗堡垒作用　　一是严肃党内政治生活。持续推进党组织规范化建设，严格落实“三会一课”。党组织书记以“学习习近平总书记5·29重要讲话精神，加快建设教育强国”为主题为全体党员讲党课。加强党员日常教育管理，持续加强党员队伍建设，组织评选学会优秀党员，增强党组织战斗力凝聚力感召力。2023年新入职党员5名，培养发展对象加入党组织2名，新吸收积极分子2名。二是强化制度约束。修订完善《中国教育学会秘书处贯彻落实中央八项规定精神及实施细则的实施办法》《中国教育学会秘书处党支部落实党风廉政建设主体责任实施细则》《中国教育学会秘书处“三重一大”事项决策实施细则》等，完成第一批重点制度的新增和修订。明确把党的政治建设融入学会决策制定和管理全过程，要求“三重一大”有关决策前须征求党组织意见，发挥党组织前置把关作用。三是深入推进党建工作与业务工作深度融合。特别是在学会组织建设、论坛活动、培训业务、期刊工作、课题研究等方面有机融合。2023年秘书处党支部被中央和国家机关工委评为“四强”党支部。9月经教育部党组研究、机关党委批复，秘书处党支部调整为党总支。　　二、聚焦主责主业，助力基础教育高质量发展　　（一）参与研制起草《教育强国建设规划纲要》，主动服务建设教育强国战略部署　　召开学会系统学习贯彻习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时重要讲话精神座谈会，围绕加快建设教育强国主题，深入开展研讨交流。朱之文会长应邀就《教育强国建设规划纲要》文本提出咨询意见。秘书长杨银付同志作为部工作专班核心起草组成员，全程参与《教育强国建设规划纲要》文本起草工作。受中央教育工作领导小组秘书组秘书局、发展规划司委托完成《适应教育强国建设要求的基础教育战略方向和重点》等研究报告。组织学会专家力量和分支机构就教育强国建设开展深入研讨，如学会农村教育分会联合东北师范大学中国农村教育发展研究院举办教育强国建设与乡村教育振兴研讨会等。《中国基础教育》《中国教育学刊》，学会网站、微信公众号等学会自有媒体聚焦教育强国建设，刊发专题文章，组织开展一系列研讨和学习宣传活动。与教师工作司联合举办学习贯彻落实习近平总书记教师节重要指示精神座谈会，结合教育工作实际，阐释教育家精神的重大意义、丰富内涵，并就如何践行教育家精神提出意见建议，强调要做教育家精神的研究阐释者、宣传弘扬者和身体力行者，助力以教育家精神引领高素质专业化教师队伍建设。　　（二）开展基础教育国家级教学成果奖评审和推广应用，服务和推动基础教育教学改革　　2023年3月，在教育部领导下，学会具体组织并圆满完成新一届基础教育国家级教学成果奖评审。本次参评成果共1796项（含港澳地区8项），最终评选出特等奖2项、一等奖70项、二等奖498项。全国31个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团以及港澳地区均组织参评，其中特等奖和一等奖由上海、江苏、北京、浙江、广东、四川、山东、河南、天津、福建、湖北、湖南、陕西、宁夏、吉林、安徽、黑龙江、河北共18个省（自治区、直辖市）获得，覆盖面进一步扩大；二等奖实现了所有省份全覆盖。整个评审工作突出了育人导向、高质量发展导向，注重成果的推广价值，并坚持向一线倾斜。受部基础教育司委托，学会持续组织开展基础教育国家级优秀教学成果推广应用工作，发挥优秀教学成果的辐射带动作用，推动各地各校深化教育教学改革。一是深入调研。全年共组织专家赴应用校开展调研和专家指导活动12次，赴示范区访谈100余人次，努力找准落地转化着力点。二是组织交流。促进各示范区之间、示范区与成果方之间的交流研讨。支持各地开展成果推广应用交流会14场，并在中国基础教育论坛展出31个成果方和示范区推广应用案例，锦鹏部长参观展览并给予肯定，组织成果推广应用分论坛。三是评估宣传。研发评估工作平台，全面评估成果推广应用成效。总结提炼典型经验，通过学会举办的中国基础教育论坛、自有媒体等平台宣传推广典型经验。　　（三）承担面向中小学生的全国性竞赛活动日常监管和服务工作，着力促进“双减”深入落实　　积极承担校外教育培训监管司委托任务，配合开展面向中小学生的全国性竞赛活动的日常监管，服务“双减”政策贯彻落实。一是核查监测。对监管司转来的群众投诉举报和问题线索，以适当方式开展核查，全年协助核查近100次、涉及40余项活动。监测违规情况，报送100余条信息至监管司。二是教育宣传。配合组织白名单竞赛主办单位座谈会，提高各主办单位规范办赛意识，督促严格落实主体责任。三是调研咨询。组织专家调研竞赛活动开展情况，形成调研咨询报告提供有关部门参阅。通过对面向中小学生的全国性竞赛活动的持续监管和规范引导，各举办主体的办赛行为更加规范，竞赛活动的育人功能进一步发挥。　　（四）协助开展校（园）长任期结束综合督导评估试点，着力推动学校治理水平提升 　　受教育督导局委托，学会负责为中小学幼儿园校（园）长任期结束综合督导评估工作提供专业服务，促进书记校长园长更好地履职尽责，带动全国中小学幼儿园提高治理水平，不断提高教育教学质量。一是跟踪试点。跟踪各省市试点工作进展情况，赴四川、北京等地实地调研，协助评估方案制定和入校评估，总结试点典型做法和经验。二是组织研究。组织专业力量就督导评估工作中涉及的德育工作评价等重要问题开展课题研究。第一批9项课题全部完成并通过结题。在此基础上启动有关培训讲义的编写工作。三是宣传交流。在第三届中国基础教育论坛上组织举办专题分论坛，及时总结交流试点工作经验。　　（五）精心谋划和组织教育培训，着力服务一线校长教师专业发展　　为引领和服务广大校长教师专业成长，提升学校管理专业化水平和高质量育人能力，学会精心谋划组织系列培训活动。一是深入推进基础教育新课程实施“领航计划”。围绕课程改革中心工作，聚焦新修订的国家课程方案和课程标准高水平落地实施，开展教育行政干部、校长、教研员、教师培训。在原有“三省一市”（福建、河南、海南、厦门）基础上，拓展了广西、福州，形成“四省二市”培训工作格局。全年开展29项培训，覆盖710个市县，组织课标、教学、教研等专家约1500人次授课，累计培训时长202天，受训学员7746人次，164所学校参与跟岗研修、综合调研和交流访学，已形成分学科、分小组、面对面、沉浸式、对话式、探究式的培训特色，积极积累优质课程资源、专家资源、实践基地资源和典型案例资源。二是谋划开展中小学书记校长“卓越计划”。着眼新时代基础教育高质量发展，在重庆、厦门、上海、广州等多省市调研，经70余次研讨，形成中国教育学会承担中小学书记校长培训“卓越计划”工作方案，探索新时代书记校长培训的有效模式，服务中小学管理队伍整体素质和办学治校能力提升。持续推进“四川省卓越校长培训”项目，完成“两周六校”四川校长（小学班）进校交流和专家导师四川进校指导工作。　　（六）举办高端教育学术会议，着力打造具有重要影响力的教育活动品牌 　　学会倾力打造品牌活动，以高端品牌活动引领事业发展。一是举办中国基础教育论坛。2023年2月，以“学习贯彻党的二十大精神 加快建设高质量教育体系——基础教育在行动”为主题的第二届中国基础教育论坛在北京召开，教育部党组书记、部长怀进鹏同志出席并讲话，对办好新时代基础教育，加快推进基础教育高质量发展提出重要要求。论坛设1个主会场和80余个分会场，逾5000人集中收看，另有3385万余人（次）线上观看直播。11月，第三届中国基础教育论坛在重庆召开，教育部党组成员、副部长陈杰同志通过视频方式致辞。400多位教育领域专家学者和校长教师分享精彩报告，来自全国基础教育领域的专家、学者、校长、教师和教育行政部门负责人共3000余人到场参会，4950万余人（次）线上观看直播。论坛着力为基础教育领域新人新秀提供展示舞台，为广大基础教育工作者提供交流分享互鉴机会，得到部领导充分肯定。二是服务国家战略，举办高水平学术会议。2023年9月，学会与四川天府新区管理委员会共同举办首届国家级新区教育创新发展学术年会，教育部党组成员、副部长、总督学王嘉毅同志出席并讲话。10月，与北京市朝阳区联合举办“以教育家精神引领教师教学创新”为主题的首届基础教育卓越教师创新发展学术年会，会议由教师工作司指导，中国教育学会顾问郑富芝同志出席并讲话。11月与北京市海淀区联合举办首届海淀基础教育学术会议，并签署战略合作框架协议。2024年1月与北京市西城区联合举办首届京津冀基础教育协同发展论坛。三是支持各分支机构举办品牌学术活动。各分支机构充分发挥平台优势、专家优势、资源优势，主动面向一线广泛开展各类品牌学术活动127项，其中学科教学观摩展示15项、学术会议83项，共3653位一线教师、教研员和专家在活动中发言、展示、授课，积极引领基础教育一线开展教育教学改革创新。小学数学教学专业委员会、中学数学教学专业委员会、外语教学专业委员会、体育与卫生分会、小学语文教学专业委员会、中学语文教学专业委员会举办的学科教学展示观摩活动，线下参加教师均达数千人次。　　（七）注重发挥学术引领作用，着力发展繁荣教育科学　　学会立足自身定位，注重激发学术力量，以学术支撑学会事业高质量发展。一是组织开展课题研究。发挥重大教育研究项目的牵引作用，由贵仁同志主持，认真组织《中国教育纲鉴》编撰工作，确定编写规范，系统梳理中国教育思想、制度、策略、智慧。为提升中小学教育教学研究能力，学会2022年度教育科研规划课题共立项269项，其中重点课题27项。目前，各项课题开题工作进展顺利。组织完成《中小学农村留守儿童学校教育关爱指导手册》《中国家庭教育报告（2022）——学会做好母亲》初稿编写。二是支持分支机构产出高质量标志性成果。如家庭教育专业委员会编辑出版专著《<中华人民共和国家庭教育促进法>解读》；学前教育专业委员会就《中华人民共和国学前教育法草案（送审稿）》提出意见建议，服务国家法治建设；劳动教育分会出版《新时代中小学劳动教育实践与探索》，组织合编《中小学劳动教育实施指南》，服务五育并举、全面发展教育方针落实；教育督导分会出版《中国教育督导报告（2023）》，并将结集出版《中国教育督导改革创新案例汇编》；专门教育分会参与研制《国家专门学校建设和专门教育实施办法（试行）》；书法教育专业委员会、中小学信息技术教育分会、中小学综合实践分会、国际教育分会、化学教学专业委员会等分支机构开展优秀课例或专项课题征集工作。三是期刊学术引领作用不断彰显。《中国基础教育》全年刊发近300篇文章，创刊一年来常年订数已达2.5万册，实践影响力不断扩大，7篇文章被人大书报资料中心全文转载，2篇文章被《新华文摘》全文转载。《中国教育学刊》侧重应用学术，一年刊发稿件198篇，其中，《新华文摘》全文转载7篇、论点摘编2篇、篇目集览4篇，网络全文转载14篇，人大报刊复印资料全文转载31篇。两刊办出了各自的风格特色，得到了学界认同。四是持续加强学会新闻宣传。学会微信公众号全年共推送文章873篇，关注粉丝量共97.7万余人，较去年年底增加约22.7万，同比增长30.2%。协调新华社、人民网、央视网、光明日报等30余家主流媒体，对学会重要活动开展多角度、全媒体、创新性宣传报道，全年发布各类宣传稿件共200余篇，阅读量达3000万余次。　　（八）全力落实乡村振兴，积极开展教改实验　　一是全力落实乡村振兴任务，服务国家战略。在第二届中国基础教育论坛上，教育部党组成员、副部长、总督学王嘉毅同志和中国教育学会会长朱之文同志向全国160个国家乡村振兴重点帮扶县捐赠2023年《中国基础教育》和《中国教育学刊》两份学会刊物。为教育部定点帮扶河北省青龙满族自治县协调北京市海淀区教师进修学校开展有关学科教师教育教学水平提升培训。根据教育部统一部署，做好学会对口联系内蒙古锡林郭勒盟正镶白旗和通辽市库伦旗乡村教育振兴工作，组织专家赴两个旗实地调研，考察近20所中小学幼儿园，组织不同群体近300人35场座谈访谈，收回教师问卷1344份和学生问卷7740份，分别形成两个旗《教育改革发展情况的调研报告》。二是积极开展教改实验，着力探索区域基础教育高质量发展的有效路径。组织专业力量，持续推进深圳宝安教育现代化实验区、上海金山艺术教育实验区和吉林长春净月教育改革实验区建设，并与北京市朝阳区、大兴区和杭州市萧山区新确立共建实验区合作关系。实验区建设旨在探索区域基础教育高质量发展新思路、新样态和新经验。通过专业指导、跟岗学习和深度调研等多种途径，内外资源相互对接，在区域教育现代化、教师专业发展、课堂教学质量提升等方面均取得成效，形成改革合力，初步探索出“嵌入式”区域教育综合改革模式。通过这些工作，学会为广大校长教师专业发展搭建了舞台，为区域基础教育改革创新增添了动力，服务基础教育一线的能力得到显著提升。 　　三、强化自身建设，为学会高质量发展提供坚强保障　　（一）圆满完成换届工作，开启学会事业高质量发展新征程　　在之文会长领导下，经过近一年的精心筹备，2023年6月11日在北京召开学会第九次会员代表大会，全国人大常委会副委员长蔡达峰同志，教育部党组成员、副部长陈杰同志，时任民政部党组成员、副部长柳拯同志出席会议并讲话。大会选举产生了学会第九届理事会和监事会，进一步建强学会领导机构；审议通过第八届理事会工作报告，报告从服务和支撑国家重大教育决策、引领和服务教师专业发展、助推和提升中小学幼儿园治理水平、服务和促进基础教育一线改革创新、推动发展繁荣教育科学、开展教育国际交流与合作、营造基础教育改革发展良好氛围等7个方面，对未来五年学会事业发展作出部署。本届理事会的组建，从多方面进行了大胆的创新，体现了新的发展理念，承载了学会在新时代肩负的新使命和各方面的期待。与往届相比，有以下几个方面的突出特点：一是拓宽了推荐渠道。通过各省（区、市）和新疆生产建设兵团教育行政部门、教育学会、各分支机构、相关高校及学会负责人等多个渠道进行推荐。二是采取差额方式确定理事候选人人选，确保优中选优，着力提升理事会的专业化水平。全国各渠道共推荐1100多名人选，最终成为候选人并当选理事的有594名，差额率达91.2%。理事中拥有高级职称者共505人，占比85%。三是进一步优化了理事结构，基础教育阶段各个学科和教育学科的理事大致平衡，所有省份都有理事当选，还特别吸收港澳地区理事6人。年龄结构得到优化，理事平均年龄从上一届的55岁下降至52岁，注重扶持新秀，为优秀的青年教育工作者提供发展平台。四是同步加强了治理体系和治理能力建设。会议审议通过了修订后的《中国教育学会章程》和《中国教育学会会员管理办法》。新修订的《章程》，进一步完善了学会的治理体系，健全了工作机制。新修订的《会员管理办法》提高了学会会员入会门槛，强化了专业导向，有助于全面推动学会高水平新型教育智库建设。9月24日，成立学会第九届理事会学术委员会，由116位高水平专家和有关顾问组成，助力学会高水平新型教育智库建设。　　（二）加强秘书处自身建设，更好发挥组织落实、服务保障作用　　经学会秘书长办公会、会长办公会研究决定，进行秘书处内设部门调整，原一室七部调整为综合办公室、学术事务部、发展规划部、基金财务部、教育培训部、成果推广部、教改实验部和教育评估部。为建立健全以岗位管理为核心的人事管理体制，研究制定了《中国教育学会秘书处岗位设置办法》。经过前期深入调研、分析、酝酿，并经两次秘书长办公会、两次部门负责人会议、两次全体员工会议征求意见、审议办法，表决通过后于2023年12月20日至2024年1月5日顺利完成内设机构负责人聘任工作，现正按程序稳步推进员工岗位聘任。同时，持续推进制度建设和机制创新。结合主题教育和学会换届工作，对学会秘书处现有制度进行补充和修订，探索优化分支机构服务机制，实行学会常务副会长、副会长定点联系分支机构工作机制。加强学会数字化基础能力保障，统筹分类建设课程、成果、专家、会员四类数据库。顺利建设并启用学会移动办公OA平台，有效提升办公效率。　　（三）落实全面从严治党，持续加强作风建设　　持续深化全面从严治党“四责协同”。党总支书记作为第一责任人，主动承担学会秘书处全面从严治党主体责任。领导班子成员坚持“一岗双责”，在抓好业务工作的同时，对分管部门党风廉政建设负责，廉政情况作为年终述职的重要内容。严守政治纪律和政治规矩，严格落实中央八项规定精神，加强制度建设，细化具体措施。参加直属机关党委、直属机关纪委组织的纪检书记专题培训，认真学习领会有关精神，进一步掌握新时代新征程全面从严治党的新形势新要求，主动提高监督执纪问责能力。修订廉政风险点及防控措施，全面落实党风廉政建设主体责任和监督责任，形成严的氛围，引导全体党员干部知敬畏、存戒惧、守底线，增强廉洁自律意识和拒腐防变能力，营造风清气正良好环境。学会常务副会长、副会长制度化联系分支机构，通过参加分支机构学术活动、工作会议或指导相关领域课题研究，加强对分支机构活动的督促指导。加强对分支机构意识形态管理，着力确保在意识形态问题上不出任何偏差。　　关于2023年财务工作。2023年学会严格遵守财政部、教育部、民政部有关财经制度，稳步推进各项财务工作。一是国有资产保值增值情况。截至 2023 年 12 月 31 日，学会总资产 7645.68 万元，比上年增长 1217.99万元，年增长率18.86%；学会净资产 6663.01万元，比上年增长 1698.20万元，年增长率 34.20%。二是财务收支情况。2023年全年实现收入 8649.10万元，全年支出 7146.14 万元。三是会费收入情况。全年会费总收入151.34万元。与上一年相比，学会各项经济指标良性增长，国有资产保值增值和全年收入均创历史新高，为学会高质量发展提供了经费保障。　　2024年，学会将坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在教育部党组坚强领导下，深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，认真贯彻落实部党组各项工作部署安排，牢牢把握教育的政治属性、战略属性、民生属性，紧紧围绕助力实施教育强国建设规划纲要这一工作主线、头等大事、一号工程，做有理想、负责任的行动主义者，充分发挥党建工作对学会事业高质量发展的引领作用，持续推进党建工作与业务工作深度融合。一是服务“核心点”。积极参与《教育强国建设规划纲要》研制和全国教育大会筹备工作，会后组织学会专家力量深入开展广泛宣传，主动配合做好纲要基础教育领域任务落实工作。二是打造“生长点”。高水平启动首届中国教育学会基础教育国际论坛与学会承担中小学书记校长培训“卓越计划”，形成论坛双子座、期刊双子座、培训双计划。三是建强“支撑点”。高质量完成分支机构换届和学会基础建设工作，统筹建设学会数据中心和信息化平台，建立体现学会特色和优势的专家库、资源库、成果库，为学会事业发展提供有力支持，为加快基础教育高质量发展、加快教育强国建设作出新贡献。

关于开展“推进教育数字化转型：发现数字化好学校”征集活动通知 各位会员、单位会员、理事、理事单位及基础教育相关单位：　　为进一步发现总结学校数字化建设经验，挖掘学校数字化创新实践成果，搭建教育数字化交流成长平台，加强学校数字化转型成果的推广与应用，为学校数字化转型做实际落地示范指导，中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会以华东师范大学、华中师范大学多家研究机构以及教育部信息化标准委员会协同研制的《中小学学校数字能力规范（草案）》为基础，启动数字化好学校案例征集活动。具体要求如下：　　一、活动主题　　推进教育数字化转型：发现数字化好学校　　二、组织单位　　主办：中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会　　承办：华东师范大学教育信息技术学系　　协办：上海数字化教育装备工程技术研究中心　　三、申报对象　　具有教育数字化特色的区域和学校　　四、申报条件　　在以下方面具有突出特色均可申报:　　（1）学校数字化转型愿景与文化（目标愿景、文化建设）　　（2）政策制度及投入（组织架构、政策制度、服务制度、投入与投入结构）　　（3）学校数字业务能力（学校数字创新与问题解决能力、数字学习能力、数字教学能力、数字教研能力、数字管理能力、数字评估能力、资源支持能力、学校数字沟通与协作能力）　　（4）人员数字素养（数字领导力、学生数字素养、教师数字素养、其他相关人员数字素养）　　（5）学校数据与人工智能支撑能力（数据存储、数据管理、数据分析、数据服务、其他数据能力、人工智能支持）　　（6）数字学校基础设施及装备（软件及平台、数字教室、校园网络、数字教育装备、物联网及数字孪生、数字认证与安全）　　五、参与方式　　本活动采取在线方式申报，可选择以区域或学校为单位报名，请下载“数字化好学校申报材料”（详见附件）填写相关内容，并将申报材料发送至邮箱futureAIeducation@163.com，邮件标题及申报材料统一以“数字化好学校+省、市+区域名/学校名”命名。　　六、审议及推荐　　此次征集活动将组织专家团队进行2轮研讨，被推荐的数字化好学校案例将同步推介宣传。此外，被推荐的区域/学校有机会在中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会2024年年会上进行分享展示交流。参与的区域/学校亦可获得华东师范大学人工智能教育研究联盟专家团队在项目平台、理论研究、技术资源等多方面的支持。　　七、时间　　2024.4.15—2024.11.30　　八、其他　　本活动为公益活动，不收取任何费用。　　九、联系方式　　联系人：付老师　　电　话：15611326799　　微　信：fuguanfeng 　　附件：数字化好学校申报材料.docx   中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会　　　　　2024年3月20日　　　　　　　　　　　

北京市十一学校一分校课程与教学变革的十年探索路作者：刘艳萍，北京市十一学校一分校校长，清华大学教育研究院博士研究生义务教育阶段的优质均衡发展，是更高水平的高质量发展，追求的是教育质量的全面提升。2014年初，北京市教育委员会发布“北京新教育地图”，直指优质、均衡、公平的改革目标，进行优质教育资源的重组和整合。同年，北京市海淀区南部两所薄弱学校合并成为一所九年一贯制学校——北京市十一学校一分校（以下简称“一分校”），由全国教育改革名校北京市十一学校（以下简称“十一学校”）承办并选派校长，保留独立的法人建制，成为教育变革大背景和区域教改新形势下北京市“扩大优质教育资源”的第一批布局调整校，开启了不平凡的十年变革之路。我们特别邀请一分校的改革亲历者，从育人方式变革、课程体系重构、学习方式变革、学段贯通设计等方面，全方位讲述他们的变革故事。今天，北京市十一学校一分校刘艳萍校长将从学校十年育人方式变革历经的三个阶段来讲述，一起来看——2012年，随着国务院《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》的颁布，集团化办学作为扩大优质教育覆盖面的重要举措得以大规模、大跨步推进。2014年上半年是北京市教育综合改革政策集中出台的时期，以优质、均衡、公平为改革目标，大刀阔斧地进行了优质教育资源的重组和整合。一分校就是在这样的教育变革大背景和区域教育改革新形势下，成为北京市“扩大优质教育资源”的第一批布局调整校。十年间，一分校借助优质教育集团资源，通过自身变革实现了迭代转型，不断创新育人途径与方法，育人质量稳步提升，成长为一所高质量育人的优质学校，让师生过上了一种热气腾腾的校园生活。这种热气腾腾，不只是课程的丰富、活动的精彩、体验的多元，更是一种生机勃勃的生命状态、精神状态与实践状态；师生不只是热情拥抱当下的生活和学习，更是拥有了在复杂的挑战与环境变化面前主动适应、积极求变、不断自我更新的内在力量与能力。这段进阶之路，历经三个阶段。一、外力助推阶段（2014-2015年）：借助外力“快速脱贫”的散点实践一分校是在两所薄弱学校的学制基础上合并成立的一所九年一贯制学校。作为十一学校承办的第一所分校，一分校从建校之日起就担负着多方的高诉求和高期待。“借助外力，主动作为”，是一分校变革初期采取的核心策略。学校变革是一种复杂、动态且消耗资源的行为，一分校原有基础非常薄弱，难以为自身变革提供所需要的专业知识、技术和资源。为此，一分校全面对接十一学校的办学理念、管理方式以及育人模式，在充分参考其变革经验的基础上，聚焦两类项目对学校进行初步改造：一类是立竿见影的“速赢项目”，旨在快速赢得教师对新学校的信赖，如改善师生食堂、解决教师子女入学问题等；另一类是影响深远的“战略性项目”，旨在点燃干部教师对新学校变革的信念，如召开教代会研讨学校关键制度，重建学校的民主决策机制；进行学校组织结构的初步调整，通过双向聘任让每一位干部、教师重新定义自己的发展坐标；通过任务驱动在各个年级不同程度启动课程变革的散点实践，等等。与此同时，一分校努力争取市、区教委的政策与资金支持，不断盘活社区内各类教育资源助力学校发展。不到两年时间，一分校全体教师纷纷投入到课程变革的育人实践中：一年级开始尝试开设跨学科主题课程，七年级作为新一届初一，与十一学校本部课程同频共振，进行选课走班的实验。其他年级教师也在十一学校骨干教师的支持下，不同学科、不同程度、不同侧面地进行课程变革的尝试。虽然这些散点实践尚缺乏课程变革的专业性与系统性，但投身其中的每位教师获得了前所未有的行动体验，逐步打破陈旧的教育认知，重塑职业观念。学生日益蓬勃的精神面貌成为学校最好的宣传点，片区内生源大量回流，就近入学率达到100%。一分校快速“脱贫”，有三点经验值得借鉴。第一，管理团队的变革意愿强烈。管理团队主动求变，积极借助外部资源为我所用，让全体教师在快速见效的变革项目中树立信心，愿意持续投入到学校变革中。第二，创造性地借鉴优质学校经验。一分校全面对接十一学校的育人实践，同时也不断向京内外众多优质学校取经，坚持“创造性借鉴”。第三，不急功近利，坚持同步采取战略性行动。一分校选择走内涵式发展道路，没有单纯追求短期内的考试成绩的提高，而是通过课程变革改变师生的精神内核，通过育人实践实现师生的生命生长。二、自主发展阶段（2016-2018年）：课程育人能力的系统培育借助外力快速解决了学校变革初期的起步问题，学校所取得的成绩更多体现在环境的改善和校园生活的丰富上，而课程变革仍处于散点实践状态，难以让学生的培养方式和培养质量发生根本性改善。真正可持续的高质量发展，最终还是取决于学校自身的软实力。因此，一分校立足当前，更面向未来，对社会的快速发展和人才培养的时代需求作出预判，做好学校育人工程的战略规划。2016年3月，一分校教代会民主决议通过了学校的首份战略发展规划——《北京市十一学校一分校行动纲要》（以下简称《行动纲要》），作为引领学校发展的纲领性文件，历经两年的实践应用后又迭代升级为2018版。两版《行动纲要》从顶层设计到落地实施，逐步明晰了学校的文化价值取向、战略攻坚领域以及行动操作策略，尤其突出强调要系统培育学校的高质量育人能力，即价值引领能力、学校治理能力与课程育人能力。围绕三种能力的培育，学校采取了一系列具有生长性的举措。三种能力中的课程育人能力是一所学校的核心能力，直接决定着学生的培养质量。课程育人能力体现在四个关键环节：第一，明确提出学校的培养目标，这是课程建设的逻辑起点；第二，围绕培养目标构建课程体系，让高品质的课程为培养目标服务，这是课程建设的价值取向；第三，开启素养导向下的课堂教学，从教师的“教”走向学生的“学”，这是课程变革的本质追求；第四，设计服务学生成长的评价体系，以评促教、以评促学，这是实现课程育人目标的有力保障。课程育人能力需要正确价值观引领，否则教师团队课程创新的内驱力将难以激发和维持。《行动纲要》确立了18条学校文化理念，这些文化理念是全体教师共同提炼出来的3所学校（原初中、原小学、十一学校）的优秀文化基因，不仅很好地发挥了凝聚团队的情感连接作用，更关键的是，作为一分校战略规划的价值准则，它引领和规范着全体教师的育人实践行动。课程育人能力还需要强大的学校治理的支撑，否则学校各个利益主体协同育人的行动力无法聚合。学校治理能力体现在两个方面：一是调整组织结构，确立多元治理主体作为学校的战略决策层，凸显教育教学一线的价值中心地位，转换学校职能部门的职责定位，从管理走向服务。总之，通过组织结构调整，让产生教育效益的部门成为学校权力与资源流向的核心地带。二是创新运行机制，明晰学校各个部门的岗位职责与工作原则，通过人性化的制度设计、标准化的管理流程、数据化的精准服务，更好地服务于一线师生。价值引领能力、学校治理能力与课程育人能力，在学校变革的土壤中孕育，在实践创新的行动中强大，彼此交织、相互促进，凝聚为学校能够自我更新、迭代生长、持续创造的内在力量。这种力量可以全面调动、整合、重组与学生成长有关的各个要素，学校文化、制度机制、课程、教学、教师、空间、资源等，构成学校完整的育人生态系统，深刻影响着每一位师生的言谈举止、精神风貌、思维习惯、学习方式乃至成长样态。三、文化自觉阶段（2019至今）：走进素养导向的学习变革历经4年改革的一分校，课程成果荣获北京市基础教育课程建设优秀成果评选活动一等奖，学生的学业水平与综合素质发展状况全面迈进海淀区优质行列，被评为海淀区首批新优质学校。一分校的教师却理性地认识到：在从“教”走向“学”的育人方式变革上，学校还有很长的路要走。在2019年3月召开的教代会上，全体教师达成共识，学校的育人方式变革将全面迈进素养导向下的学习变革，基于学生“学”的逻辑设计学习蓝图，让每名学生成为真正的学习者，让核心素养在真实的学习中落地。这一阶段，学校高质量育人的内在自觉已经被唤醒，学校发展进入文化自觉阶段。从2017年以来学校教育年会的主题词、年度关键词与关键行动（见表1）的细微变化可以发现，一分校教师在变革学习方式、创新人才培养模式的探索中，一直在不断刷新、深化对高质量育人内涵的理解和认知，能够果断又谨慎地采取学校改进行动，升级课程形态，优化课程设计，探寻落地学生核心素养的有效路径。能够主动以变革的方式开展教育教学生活，不断引领和激励教师采取积极的变革性行动，是一所学校走向文化自觉的典型表现。表1：一分校2017-2023年学习变革年度关键行动一览表2021年，学校再次修订《行动纲要》，以高度凝练的3条办学准则替换之前的18条文化理念，虽然表述不同，但与“以学生成长为中心”的精神内核一脉相承。3条办学准则为：学生的成长是教师最大的成就，是学校最大的成功；将世界化作学习的资源，一切课程与课堂均指向学习真实地发生；保持努力，拥抱变化，竭尽全力为每位师生的个性化成长提供支撑与帮助。这3条办学准则奠定了学校价值体系的基石，学校基于此重新修订使命愿景以及未来6年的战略目标，聚焦课程与教学、教师队伍建设、学校治理体系和学校培养质量四个方面推动学校变革。2021版《行动纲要》的颁布，是一分校对建设高质量教育体系、进行高质量育人的国家战略作出的积极回应。2022年，以“大单元、跨学科、贯通设计”为年度关键词的课堂教学变革行动，在一分校中、小学段的全部学科中展开。2023年暑假完成学校课程图谱的全面升级，并通过转化成面向每名学生的学习蓝图，进一步撬动育人模式的创新性探索。

超越专业发展的个体限度：乡村首席教师计划推行的国际比较作者：殷美娜，东北师范大学中国农村教育发展研究院博士研究生刘善槐，东北师范大学中国农村教育发展研究院副院长、教授、博士生导师毋锶锶，东北师范大学中国农村教育发展研究院博士研究生教师队伍是乡村教育高质量发展的基石。乡村首席教师计划通过选拔培育具有专业领导力的优秀教师，带动乡村教师整体发展。美国、英国、日本、韩国在实施首席教师计划之初，曾面临教师岗位职责不明确、同伴支持不充分、身份定位不清晰等问题。为了破解这些问题，这些国家采取了改革教师选拔标准与程序、实施持续且有针对性的培训、构建综合待遇体系、安排嵌入式实地指导活动、完善考核监管机制等措施，成效显著，具有重要的借鉴价值。为进一步推进计划实施，充分发挥乡村首席教师的示范引领作用，应从选拔机制、支持环境、考评管理制度等维度进行综合改革。2019年，《教育部办公厅关于开展中西部乡村中小学首席教师岗位计划试点工作的通知》提出，在安徽、河南、陕西、甘肃4省试点实施乡村中小学首席教师岗位计划（以下简称“乡村首席教师计划”）。该政策旨在“以点带面”提升乡村教师专业能力，为乡村地区培养一批专业领军人才。为培育更多优秀的专业带头人，2020年，《教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》提出，“全面实施中西部乡村中小学首席教师岗位计划，鼓励各地完善首席教师保障措施”。乡村首席教师计划进入全面推行阶段后，如何充分发挥教师的示范引领作用成为亟待回应的重要命题。为此，本文选取国际上已实施首席教师计划的4个国家（美国、英国、日本、韩国），深入分析各个国家的推行举措及实施成效，以期为我国乡村首席教师计划推行提供借鉴。一、国外推行首席教师计划曾经面临的问题教师专业发展是教师队伍建设的重点，提升教师内在发展动力是实现教师专业成长的关键。20世纪80年代，许多国家都曾面临教师职业晋升过度行政化、教师发展共同体建设薄弱等专业发展问题。一方面，单一行政化的发展路径迫使具有高职业发展期待的优秀教师只能参与行政管理岗位的晋升；而高级别行政管理岗位的有限性，使得许多优秀教师晋升无望，教师发展积极性受挫。另一方面，以单个学校为主要场域的传统发展模式限制了教师的活动和影响范围，教师发展具有明显的“孤立”和“隔离”的特点，校际教师群体缺乏有效的交流。为破除这些难题，韩国、英国、美国、日本等国家相继引入了首席教师计划。1981年，韩国教育发展院发布《教育公务员人事管理体制改进方向》，首次提出设立首席教师（）岗位。2012年，《中小学教育法》颁布，文件将首席教师纳入学校教师职业晋升序列。1983年，美国国家卓越委员会发布《危机中的国家：教育改革势在必行》，提出为教师制定职业发展阶梯，并将大师级教师作为其中一个序列。1997年，英国政府颁布《卓越学校》白皮书，提出设立高级技能教师岗位。2005年，日本中央教育审查委员会报告中提出建立“超级教师系统”，设立超级教师和专家教师。首席教师计划突破了教师发展的固有模式，但在推行之初曾面临诸多问题。1．岗位职责不明确，示范作用发挥受限首席教师高效履职是首席教师计划示范作用发挥的关键。为实现计划对教师群体的带动作用，首席教师在承担课堂教学任务的基础上，还要参与区域学科教研、指导青年教师成长、课程改革等多项工作。这样确实既可以将优秀的教师资源保留在课堂上，也能促进教师队伍整体质量的提升。但这也意味着首席教师需要承担多项任务。因此，合理的职责分配与管理对首席教师而言十分必要。韩国的调查显示，首席教师、教育专家、学生等多个相关群体都认为“首席教师计划的职务内容不明”是阻碍首席教师发挥作用的首要因素。计划推行过程中，与首席教师工作相关的方案、指导手册没有配套跟进，首席教师的工作开展、成果产出就缺乏依据。首席教师对于要从事的工作内容和要求没有清晰的认识，其工作的示范效能就难以有效发挥。2．同伴支持不充分，带动作用发挥有限教师群体的理解和支持对首席教师带动作用的发挥十分重要。首席教师计划需要选拔优秀的教师，并在教科研方面赋予其相应的权力。这打破了原本平等的教师群体关系，造成了教师群体专业地位层面的差异。这种教师群体地位上的不对等，挑战了教师职业长期存在的平等主义。加之首席教师的选拔名额有限且在薪资待遇层面也会有一定提升，计划推行之初不可避免地会激化教师群体间的一些矛盾。对首席教师群体的调查发现，首席教师对其他教师是否理解和期待首席教师计划持不确定的消极态度。美国加州的调查也显示普通教师对首席教师计划成效的评价低于受访的首席教师。上述问题，只有首席教师工作切实取得成效，其能力被当地教师群体认可后才会有所缓和。3．身份定位不清晰，引领作用发挥受限首席教师既是教师发展的引领者，也是乡村教育的改革者。为提升乡村教育整体质量，首席教师需要对一些固有的教育理念和教育模式进行改革和创新。由于政策层面制度性赋权的缺失，首席教师缺乏自主决定权。这使得首席教师在学校中处于“不上不下”的尴尬位置。韩国调查发现，对于学校管理人员来说，首席教师在等级上是低一级别的教师；对于普通教师来说，首席教师与他们不同，但又说不清具体处于什么位置。这意味着首席教师仍需依附于学校内的行政管理，引领作用的发挥受限。此外，首席教师身份定位不清的另外一个表现是教师身份管理方面的混乱。首席教师具备课堂教师和教育发展引领者两种不同的身份。课堂教师以所处学校为管理主体，教师需要服从任职学校的管理，而区域内的工作则要由多部门协调管理。身份定位及管理上的模糊，阻碍了首席教师引领作用的发挥。二、国外推行首席教师计划的政策举措为破解首席教师计划推行中面临的问题，各国在首席教师选拔、培训、工资待遇及考核监管等方面进行了积极探索。1．岗位选拔：保障首席教师遴选质量人岗相适是岗位效能发挥的关键。为确保选拔到计划所需的教师，各国建立了科学的选拔标准和规范化的选拔程序。一是选拔标准科学化。为保证选拔的教师符合引领作用发挥的需求，各国将授课能力突出、教学业绩优秀、拥有出色的领导力且具备实践经验的教师作为计划选拔的目标群体。首席教师选拔标准中弱化了荣誉、职称等非专业化的硬性指标，更多强调教师所具备的专业能力、领导能力、责任感等因素。美国密歇根州要求教师获得专业学科领域的有效认证，连续三个学年均获得高效或有效评级。英国将高级技能教师标准设置为专业属性、专业知识和理解、专业技能三类，又细分为学科课程理解、评估反馈、团队合作等28项指标。二是选拔程序规范化。首席教师的选拔分为两大阶段，第一阶段审核教师提交的文件资料。教师提交的资料以体现教学实绩和领导管理能力为主。韩国要求申请者提交申请计划书、岗位计划表、教学成绩单、教学研发资料、公开课视频、学校同事的推荐信等系列材料。美国密歇根州底特律申请者需提交工作简历、申请理由陈述、学校校长或同事的推荐信、最近学年的课程计划以及5名参与该课程的学生作业样本。第二阶段是对教学能力的实地考察，主要观察申请者课堂教学，对其就职学校同事、学生等主体进行深入访谈。韩国评选人员会进行课堂能力测试，观察申请者对其他教师进行课堂指导，与申请者及其同事深度访谈。英国评审员进入学校后对教师进行为期一天的实地评估，跟踪观察两次申请者的课堂教学，与申请者所任教的学生及其家长、学校同事及校长进行访谈。在选拔过程中，建立由学校管理者、教育专家、家长等多主体参与的遴选委员会是保证选拔质量的重要举措。韩国首席教师选拔委员包括教师、校长、副校长等学校人员以及学术专家7~11人，委员会成员需要参加相关培训并提交承诺书。2．分阶段培训：支持首席教师能力提升岗位培训是首席教师提升自身素质和发挥示范带动作用的重要支点。为保证首席教师学科专业知识和领导管理能力的持续提升，各国在首席教师岗前、岗后不同阶段设置了有针对性的培训。一是以促进教师岗位理解、培养领导管理能力为主的岗前培训。首席教师岗前培训内容主要包括两方面：一是通过对政策文件及计划理念的解读，增加首席教师对于其身份定位、工作职责的了解；二是向首席教师传授新手教师辅导、团队管理等相关知识，协助首席教师实现从课堂教学到专业领导者的转变。韩国以培养首席教师的协作沟通能力和教学咨询服务能力为主，培训内容包括基本素质、综合能力以及专业知识拓展三方面。美国洛杉矶导师培训聚焦导师角色定位、教师课堂咨询观察、与管理者以及其他导师建立合作关系等方面。二是聚焦实践问题、持续提升教师专业能力的岗后培训。首席教师岗后培训以解决实践问题为主，涉及课题研究、团队建设、教科研前沿信息等方面。培训形式更为多元，包括高层次培训、针对性岗后培训及首席教师群体间的交流研修等。首先，组织首席教师外出参加高水平的教育培训。韩国《教育公务员任命令》规定为首席教师提供海外研修、参与大型研究活动的机会。日本为专家教师提供参加大规模高端研讨会的机会，以确保首席教师专业能力持续提升。其次，为首席教师特设培训。韩国忠清北道教育厅每年会为首席教师开设实践导向的教学衔接课程，以提高首席教师在实践中处理班级问题、提升专业技能知识的能力。美国洛杉矶联合学区根据导师在岗年限设计了不同的培训内容，第一年由专家传授与岗位职责密切相关的知识；随后几年，安排优秀的导师分享教学技能、领导管理等实践管理经验。此外，组织首席教师间的研修交流。日本鸟取县为专家教师岗后培训提供专项经费，每年举办两次专家教师研修交流会。日本宫崎县超级教师在访谈中表示，与其他超级教师的交流激励其始终保持学习的动力。３．待遇倾斜：强化首席教师工作动力为激发首席教师工作积极性，保障首席教师工作质量，各国在薪资酬劳、工作安排、荣誉奖励等方面给予优惠和倾斜。一是较高的工资待遇或额外的岗位补贴。英国为高级技能教师单列了区别于普通教师和学校管理人员的薪酬体系。日本、韩国参照学校行政人员的工资待遇水平制定首席教师工资待遇标准。韩国首席教师待遇与副校长水平相当。日本宫崎县依据超级教师的教学技能设置两个等级，“超级教师1”待遇与副校长相同，“超级教师2”与校长相同。此外，首席教师还会获得一定数额的岗位津补贴。美国密歇根州每年会为首席教师提供5000美元的额外津贴。韩国为首席教师提供480万韩元的岗位补贴。二是富有仪式感的精神嘉奖或荣誉表彰。举行首席教师聘任和表彰仪式有助于增强首席教师的荣誉感和责任感，激发其工作主动性和工作热情。日本、韩国注重对首席教师的荣誉激励。宫崎县每年都为超级教师举行委任仪式并颁发委托书。2017年，韩国为71名致力于改善学生教育活动和教师课堂教学的优秀首席教师举行了表彰仪式，并在教育部官网进行了积极宣传。三是弹性化的工作安排。为保证首席教师可以兼顾课堂教育教学和区域内指导职责，各国对首席教师的教育教学工作进行了调整。英国规定高级技能教师与校长等管理人员一样，不受每学年195天教学时间的限制。韩国减免首席教师50%的教学工作量，并为首席教师配置工作助手，免除首席教师值班和担任班主任的职责。4．嵌入式指导：带动区域教师协同发展为充分发挥计划的辐射带动作用，首席教师以教师实际需求为导向，结合当地教育情况开展有针对性的指导活动。一是深入课堂进行教学指导。首席教师围绕一线教师的课堂教学问题，为教师提供更契合其需求的针对性指导。美国南卡罗来纳州大师级教师通过观察教师课堂教学，课后组织分析研讨，协助教师进行课堂数据分析并讨论有效教学改进策略。通过一对一的指导，让教师能够清晰地认识到自身问题的症结，反思改进原有的做法。英国高级技能教师通过实地观察教师课堂，对教师的课程计划、课堂组织及教学方法等提出建议。二是组织公开课和集体研修。OECD关于阻碍教师参加培训的调查显示，占比最高的原因是“与工作日程冲突”，其次是“没有合适的专业发展内容”。首席教师计划的推行可有效解决上述问题，提高教师培训参与度和培训效果。首席教师在区域学校内任教，可以更灵活地组织公开课、研修学习等活动，方便惠及更多的教师群体。此外，首席教师可依据当地情况安排讲解内容，活动的针对性更强。因此，各国都将公开课等培训活动作为首席教师重要的工作内容。日本宫崎县要求超级教师每年至少举行２次公开课活动，通过学校工作坊、教学技能研究会等方式对县域内的教师进行培训。调查显示，这些活动充分带动了教师参与积极性，提升了教师培训效果。宫崎县超级教师两年间开展培训活动21次，培训教师达746人，开放公开课126次，共1794人次参与；其中，72.3%的教师认为活动的效果要好于地方教育委员会组织的培训和文部省组织的研修活动，并且这种积极评价在年轻教师中比例更高。韩国调查数据表明，对首席教师在教师专业进修、培训方面的贡献持肯定回答的教师比例超过80%。5．常态化考核与审查：督促教师切实履责聘期考核监管是保证首席教师履责的重要举措。各国采用了明确管理规定、制定规范的考核制度等举措。一是明确划定首席教师管理职责。首席教师的身份管理分为两类：美国、英国、日本与教师签订合同，以聘期合同作为主要的管理依据；韩国以立法的形式将首席教师作为教师晋升级别，由当地教育部门进行管理。将首席教师纳入体制内可以保证计划推行的制度支持，签订合同的灵活性更高，能及时对计划进行调整和改进。但不论哪种管理形式，都需要明确划分管理责任。以英国为例，高级技能教师与其需要服务的一所或多所学校签订聘任合同，该学校对高级技能教师的任免、待遇保障等负主要责任。二是实行教师评价审查制度。各国对首席教师的评价考核包括日常化的绩效管理和专门化的评估考核。英国从学生学业进步、教师专业成长、家校合作等方面考核高级技能教师的工作。教师在任期间，当地政府和学校对高级技能教师的校外活动进行监控和评估；对接受指导学校的校长进行问卷调查，形成教师性能评估文档，作为教师日常工作的绩效管理资料。美国田纳西州收集导师的自我反思记录、校长和同事的反馈信息，并将教学改进和学生考试成绩也纳入考量，对学校和学生的相关数据进行定期调查。韩国的教师资格监管相对全面且系统。2016年，韩国教育部出台《首席教师复核规则》，规定地方政府成立首席教师绩效考核委员会，对教师工作绩效、工作态度能力、同行满意度进行审核。审核内容包括教师任期内的工作与培训业绩，身体健康状况，有无行贿受贿、暴力、成绩造假等不法行为等。三、对我国乡村首席教师计划全面推行的启示和建议高质量的乡村教师队伍是乡村教育振兴的关键。受地理环境、经济发展水平等因素的影响，乡村学校难以吸引到高素质的教师。建设素质优良的教师队伍成为乡村教育高质量发展的难点。乡村首席教师计划将优秀教师的影响从课堂辐射到区域多个学校，扩大优质教师资源覆盖面，实现了乡镇教师的跨校合作和优质师资的共享。因此，该计划的实施将会有效推动我国乡村教育的发展。基于国外首席教师计划推行经验，在我国乡村首席教师计划全面推行阶段，为保障充分发挥首席教师示范引领作用，应从选拔机制、支持环境、考核管理等方面进行综合改革，保障政策效能最大限度地发挥。1．完善岗位选拔机制为确保计划推行效果，首席教师选拔需明确三个层面的问题：一是“选谁”，这是选拔标准的问题；二是“选多少”，这是选拔规模的问题；三是“怎么选”，这是选拔程序的问题。科学合理的选拔机制应保证标准科学、规模适度且程序规范。第一，科学设置选拔标准。首席教师作为乡村教育发展的带头人，选拔标准不能设置过低。但选拔标准的设定还需符合乡村教育实际，不能一味拔高。因此，应遵循人岗相适原则，以计划所需的综合素质为核心，综合考虑乡村学校教师队伍基础，科学制定选拔标准。选拔标准可设定基本条件、专业水平和综合能力三个维度。一是将“学历层次＋工作年限”作为基本条件，突破年龄、业绩等条件限制，纳入教师的任教经历。如具有专科学历的教师，工作年限应不少于20年；具有本科学历的教师，工作年限应不少于15年。以此类推，保证教师具备丰富的乡村教育经验和扎实的业务知识。二是专业水平中合理设置职称要求。依据当前乡村教师队伍职称评定情况，起点可设为副高级职称或达到副高职称评审条件（不含工作年限限制）；或在教育教学领域取得了突出业绩，作出重要贡献。三是综合能力选拔应以组织管理能力为核心，重视带动激励他人的能力。首席教师发挥带动作用，需要强大的领导能力以及带动其他教师的能力，包括组织协调能力、奉献精神、探索创新的勇气等。此外，教师应具备乡土教育情怀，能够立足乡村教育特色，推进教育教学改革；能够借助信息化手段对教育教学、教师发展等进行问题诊断与有效决策。第二，合理设定选拔规模。充分发挥首席教师的带动作用，需要实现首席教师“供给”和教师群体“需求”间的平衡。基于此，首席教师的选拔规模需明确两方面的内容。一是明确辐射管辖范围。首席教师辐射范围不仅需考虑乡镇内学生数、学校数等宏观数据，也应将学校规模、学校分布情况作为重要参数。交通便利的乡镇首席教师管辖范围可多纳入一些学校，交通不便的地区则要适当减少。二是确保学科均衡。首席教师示范课、课题研究、课程建设、新教师指导等工作都是以学科为基础，围绕学科开展的。因此，首席教师选拔时应着重考虑学科的均衡分布，保证区域内语数外、音体美等各学科至少设立1名首席教师，促进各学科教师专业素质的有效提升。第三，严格规范选拔程序。规范化的选拔程序是选拔公平有序开展的关键。选拔的基本要求是制度公平，程序完备是制度公平的基础。为此，应设立清晰明确的评审要求，构建“申报推荐—资料审核—面试考核—实地考察”多级评审程序。制定出台首席教师选拔管理办法，组织成立选拔评审小组或独立委员会。在申报考核阶段，可采取教师自主申报、民主推荐、择优推荐等多种方式；资料审核通过后，通过现场教学、演讲答辩、座谈等考核形式，初步选定候选人；最后，安排考察人员深入教师所在学校进行实地考察，观察课堂教学，与教师同事、学生进行访谈，形成考察意见。根据各项程序表现情况，择优选定。此外，选拔过程中应纳入学生、家长等相关利益主体，充分体现多方诉求。2．构建友好支持环境乡村首席教师计划的顺利实施有赖于良好的支持环境。为保障计划推行实效，应进一步强化计划的外部性支持，从经费保障、政策配套和平台建设等多个维度发力，为教师专业发展创建良好的支撑环境。第一，健全经费保障机制。乡村地区推行乡村首席教师计划需要有充足的财政资金支撑。首席教师工作室搭建、配备硬件设施、研修资料选购、外出培训学习及组织区域内示范活动等均需要经费支持。经费保障状况直接影响计划实施效果。随着计划的全面推开，首席教师数量不断增加，需要更多的经费投入。财政能力较弱的乡村地区将面临巨大的财政压力。为保证有充足的经费用于首席教师计划推行相关的支出，需要建立稳定的财政保障机制。为此，应建立省级专项财政保障体制，充分发挥省级政府的经费统筹职能。设立乡村首席教师计划财政专项资金，用于保障计划推行费用支出。此外，首席教师除课堂教育教学工作外，还承担着带动区域教育发展的多项工作。在绩效考核中应相应体现这部分工作量，合理设置岗位津补贴。第二，建立权责明确、定位清晰的政策支持体系。首席教师作为乡村教育发展的带头人，应有明确的权责划分，不能只是空有岗位之“名”而无岗位之“实”的一个称号。为此，需加强政策支持，在制度层面实现赋权增能。一是健全地方政策体系。督促各地尽快出台首席教师岗位计划实施方案，进一步明确首席教师的身份定位与岗位职能。二是完善乡村首席教师计划的管理办法，强化地方组织领导，落实政府、社区、学校管理责任，架构多主体分级管理模式。三是构建首席教师联动发展的网络体系，加强多部门协调联动。由教育部门统筹协调财政、人社多部门协同推进计划落实，促进首席教师计划与现行的教师编制、人事政策有效衔接。第三，搭建互动式专业引领平台。乡村首席教师计划要发挥对教师队伍的带动作用，需要有带动区域教育发展的平台。为此，应为首席教师搭建研修交流平台，以首席教师工作室为核心，构建工作室团队。通过工作室团队开展联片教研活动，扩大首席教师的辐射范围，实现“以点带面”带动乡镇教师教科研工作。为保证工作室持续高质量地发展，聘请专家担任首席教师工作室学术顾问，加强对首席教师的业务指导。其次，为破解乡村学校分布分散、教师交流受阻问题，应进一步畅通网络平台，实现便捷的资源共享和交流。此外，为保证首席教师指导带动工作的顺利开展，教育教学工作时间需灵活设置。合理安排并适当减少首席教师教学工作量，免除其班主任、学生管理等行政事务。3．健全考评管理制度对乡村首席教师计划进行动态管理，定期开展评价能有效提升政策实施效能。为此，应基于目标导向，科学评估政策执行效果、教师履职情况并建立评估反馈机制，不断完善计划落实方案，提升计划实施效能。第一，构建计划实施效果评估体系。科学的教育政策效果评估有助于实现不同阶段政策的良性衔接和持续推进。乡村首席教师计划采用聘任制，具有明显的阶段性特点。对首席教师任期内计划实施效果进行科学评估，可为下一阶段的政策优化提供依据。一是设立量化的评估标准。政策能否实现既定目标是政策质量最基础、最直接的评估指标。明确的计划目标是有效评估的前提。为此，省级层面需配套出台更为细化的工作方案、岗位管理办法及绩效评价标准，明确计划预期目标和教师任期内的产出要求。根据计划政策目标，由地方教育行政部门、校长、教师代表共同协商制定统一的评估标准。根据标准对各项经费支出、首席教师成果产出、教师群体素质提升及学生学业表现等教科研进行量化打分。二是建立多元化的评估组织。政策评估不仅要客观反映政策的落实情况，也应充分反映相关利益主体需求的满足情况。了解相关主体对政策的满意程度是重要的政策效果评价依据。省级层面应定期组织社会调查，利用问卷、访谈等调查方式对相关群体满意度进行调查。第二，建立完备的考核评价体系。完备的考核评价体系有助于对首席教师阶段性表现进行针对性的诊断和改进。一是采取“常规绩效评价＋定期针对性考核”相结合的考核方式，监测首席教师工作进展和质量。常规绩效考核需在首席教师任职学校建立工作档案，记录首席教师各项工作开展次数、时间及校长、教师对其工作的评价；定期针对性考核是在学期或学年末采取“自评＋他评”“主观评价＋客观认定”的方式对首席教师履职情况和效能发挥情况进行总体评价。二是采取动态化的聘任管理。首席教师岗位是非终身的，地方政府按照固定期限与首席教师签订聘任合同。基于这一特性，可灵活进行教师管理，确保首席教师“能上能下”，对聘期表现优异的教师优先考虑续聘，考核不合格的教师及时解聘。第三，完善评估反馈机制。为不断完善首席教师计划推行效果，推进评价结果的实际效用转换，需建立计划评估结果的反馈制度。一是善用评估结果。对聘期考核优秀或有突出表现的首席教师应进行适当的物质和荣誉奖励，如提供资金奖励，在正高级职称申报、特级教师评选等活动中优先推荐等切实增强首席教师获得感，激发教师工作热情；对考核表现不佳的首席教师提出针对性的改进建议，并进行持续性的跟踪观察。二是进行积极的宣传推广。为考核优秀的教师举行表彰仪式，选取优秀首席教师的案例进行推广宣传，增强首席教师的荣誉感。三是将计划的评估效果及首席教师的考核结果通过政务公开、网络发布等多种方式及时公开。这既有助于增加计划的社会关注，激励和监督。

《中国教育年鉴》2024卷中国教育学会　　〔召开中国教育学会第九次会员代表大会〕  中国教育学会（以下简称“学会”）第九次会员代表大会在北京召开。第十四届全国人大副委员长蔡达峰、教育部副部长陈杰、民政部副部长柳拯出席会议并讲话，对第八届理事会工作及取得的成绩给予充分肯定，对新一届理事会提出明确要求和期望。大会选举产生了学会第九届理事会和监事会，教育部原党组成员、副部长朱之文当选为第九届理事会会长，北京师范大学资深教授顾明远担任第九届理事会名誉会长，教育部原党组成员、副部长、总督学郑富芝担任第九届理事会顾问。会议对推动学会加快建设高水平新型教育智库、更好助力基础教育事业高质量发展具有重要意义。来自全国基础教育领域的中小学（幼儿园）校（园）长、教研员、专家学者，各省（自治区、直辖市）和新疆生产教育兵团教育行政部门、教育学会负责人等近600名会员代表参加大会。　　〔召开第九届理事会学术委员会成立大会〕  学会第九届理事会学术委员会成立大会在北京召开。本届共聘任学术委员122人，其中，学术委员会顾问6人、主任委员1人、常务副主任委员1人、副主任委员23人、委员91人。会议表决通过了《中国教育学会学术委员会工作规程》。会长朱之文同志对新一届学术委员会全体委员履职尽责提出了坚持正确方向、牢牢把握定位、积极担当作为、强化成果导向、健全工作机制、涵养良好生态等6方面要求和期望。通过本次换届，学会组织体系进一步完善，代表性专业性更加彰显，未来发展的目标任务更加清晰，服务教育部党组中心工作、服务基础教育一线的工作导向更加鲜明，凝聚力战斗力切实增强，全面开启了学会事业高质量发展的新征程。　　〔服务建设教育强国战略部署〕  学会组织召开学习贯彻习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时重要讲话精神座谈会。会长朱之文同志应邀就《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》文本提出咨询意见。副会长、秘书长杨银付同志作为教育部工作专班核心起草组成员，全程参与《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》起草工作。受教育部发展规划司委托，学会完成《适应教育强国建设要求的基础教育战略方向和重点》研究报告。学会组织专家力量和分支机构，就强国建设开展深入研讨，如：学会农村教育分会联合东北师范大学中国农村教育发展研究院，共同举办教育强国建设与乡村教育振兴研讨会等。　　〔召开学习贯彻落实习近平总书记教师节重要指示精神座谈会〕  与教育部教师工作司联合举办学习贯彻落实习近平总书记教师节重要指示精神座谈会，结合教育工作实际，阐释教育家精神的重大意义、丰富内涵，并就如何践行教育家精神提出意见建议，强调要做教育家精神的研究阐释者、宣传弘扬者和身体力行者，以教育家精神引领高素质专业化教师队伍建设，把教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作。　　〔开展基础教育国家级教学成果奖评审和推广应用〕  在教育部领导下，学会成功组织开展新一届基础教育国家级教学成果奖评审。本次参评成果共1796项（含港澳地区8项），最终评出特等奖2项、一等奖70项、二等奖498项。全国31个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团以及港澳地区均组织参评并均有成果获奖，其中特等奖和一等奖由上海、江苏、北京、浙江、广东、四川、山东、河南、天津、福建、湖北、湖南、陕西、宁夏、吉林、安徽、黑龙江、河北共18个省（直辖市、自治区）获得，覆盖面比上届进一步扩大；二等奖实现了所有省份全覆盖。本次评审工作突出了育人导向和问题导向，注重成果的推广价值，并坚持向一线倾斜。受教育部基础教育司委托，学会持续组织开展国家级优秀教学成果推广应用工作，发挥优秀教学成果的辐射带动作用，推动各地各校深化教育教学改革。　　〔教育部副部长陈杰调研学会〕  教育部党组成员、副部长陈杰到学会调研指导工作。他充分肯定学会作为教育学术组织的重要意义，强调要充分发挥组织优势、平台优势、专家优势和资源优势，坚持团结、服务、引领基础教育战线，努力成为教师之家、校（园）长之家、专家之家，成为全国基础教育工作者的精神家园，成为当代教育家的成长摇篮，为实现基础教育高质量发展、服务教育强国持续贡献力量。陈杰走访了学会秘书处各职能部门，与秘书处干部职工亲切交流。中国教育学会秘书长杨银付汇报了学会工作有关情况，副秘书长和秘书处各职能部门负责人参加座谈。　　〔承担面向全国中小学生的全国性竞赛活动有关监管工作〕  受教育部校外教育培训监管司委托，学会负责面向中小学生的全国性竞赛活动有关监管工作，服务“双减”政策贯彻落实。通过对面向中小学生的全国性竞赛活动的持续监管和规范引导，各举办主体的办赛行为更加规范，竞赛活动的育人功能进一步发挥。　　〔开展中小学幼儿园校（园）长任期结束综合督导评估试点〕  受教育部督导局委托，学会负责为中小学幼儿园校（园）长任期结束综合督导评估工作提供专业服务和保障。本项工作有效提升中小学幼儿园书记校（园）长更好地履职尽责，带动全国中小学幼儿园提高治理水平，不断提高教育教学质量。形成了中小学幼儿园校（园）长任期结束综合督导评估工作报告。　　〔举办第二届中国基础教育论坛〕  第二届中国基础教育论坛在北京召开，主题为“学习贯彻党的二十大精神 加快建设高质量教育体系——基础教育在行动”。教育部党组书记、部长怀进鹏出席并讲话，对办好新时代基础教育、加快推进基础教育高质量发展提出明确要求。论坛聚焦基础教育高质量发展，通过主旨报告、校长星空、大会主题发言、中国好课堂、中国好教研、分论坛、微论坛等，汇聚170余位教育名家，分享研讨百余个基础教育热点话题，5000余人集中收看，3385余万人（次）线上观看直播，得到各界高度评价。　　〔举办第三届中国基础教育论坛〕  第三届中国基础教育论坛在重庆召开，主题为“加快建设教育强国——聚焦深化教育教学改革”。教育部党组成员、副部长陈杰通过视频方式致辞，对加快建设教育强国、推进基础教育改革发展提出明确要求。论坛通过主旨报告、校长星空、主题发言、课堂观摩、分论坛、微论坛等多种形式，围绕基础教育领域重点热点难点话题，全面展示中国基础教育改革发展前沿进展、学术成果与实践探索，助力基础教育高质量发展。会议现场400多位教育领域专家学者和校长教师分享精彩报告。来自全国基础教育领域的专家、学者、校长、教师和教育行政部门负责人共3000余人现场参会，4950余万人（次）线上观看直播。　　〔组织开展教育培训〕  为引领和服务广大校长教师专业成长，提升学校管理专业化水平和高质量育人能力，学会精心组织谋划系列培训活动。一是深入推进基础教育新课程实施“领航计划”，聚焦新课程，有针对性开展教师培训，让广大教师理解新课程、会用新教材。在原有“三省一市”（福建、河南、海南、厦门）基础上拓展到广西、福州，形成“四省二市”合作格局。学会全年开展29项培训，培训学员共计6728人。培训以目标、需求、效果为导向，从问题与成效出发精心设计培训课程，初步探索出一条理论与实践相结合、输入与输出相结合、集中研修与跟岗交流相结合的培训新路。二是谋划开展“卓越计划”书记校长培训。着眼新时代基础教育高质量发展，在重庆、厦门、上海、广州等多省调研，经专家领导70余次研讨，形成《中国教育学会“卓越计划”中小学书记校长培训方案》，探索新时代书记、校长培训的有效模式，服务中小学管理队伍整体素质提升。持续推进“四川省卓越校长培训”项目，完成“两周六校”四川校长（小学班）进校交流和专家导师进校指导工作。　　〔积极开展教改实验〕  学会组织专业力量，持续推进深圳宝安教育现代化实验区、上海金山区艺术教育实验区和吉林长春净月教育改革实验区建设。将建设高质量教育体系的国家目标与3个已建实验区区域教育实际情况、教育战略部署和发展水平紧密结合，坚持问题导向，上下一盘棋，经过系统设计、统筹规划和优化调整，形成可操作、可实施、可评估的各个实验区定制方案。通过专业指导、跟岗学习和深度调研等多种途径，内外资源相互对接，在区域教育现代化、教师专业发展、课堂教学质量提升等方面均取得初步成果，形成了改革合力，初步探索出“嵌入式”区域教育综合改革的典型模式。　　〔组织开展课题研究〕  学会立足自身定位，注重激发学术力量，以学术支撑学会事业高质量发展。发挥重大教育研究项目的牵引作用，组织《中国教育纲鉴》编撰工作，确定编写规范，系统梳理中国教育思想、制度、策略。学会2022年度教育科研规划课题评审共立项269项，其中重点课题27项。组织完成《中小学农村留守儿童学校教育关爱指导手册》《中国家庭教育报告（2022）——学会做好母亲》初稿编写。　　〔助推分支机构成果产出〕  学会立足自身定位，注重激发学术力量，以学术支撑分支机构活动高质量发展。学会劳动教育分会出版《新时代中小学劳动教育实践与探索》，组织合编《中小学劳动教育实施指南》并将于2024年初正式出版；学会教育督导分会结集出版《中国教育督导改革创新案例汇编》，出版《中国教育督导报告（2023）》；学会专门教育分会参与研制《国家专门学校建设和专门教育实施办法（试行）》；学会书法教学专委会、中小学综合实践分会、国际教育分会、化学教学专委会等分支机构开展优秀课例或专项课题征集工作。　　〔积极助力乡村振兴〕  在第二届中国基础教育论坛上，教育部党组成员、副部长王嘉毅与中国教育学会会长朱之文，共同向全国160个国家乡村振兴重点帮扶县捐赠2023年《中国基础教育》和《中国教育学刊》两份学会刊物。为教育部定点帮扶河北省青龙满族自治县，协调北京市海淀区教师进修学校，支持开展学科教师教育教学水平提升等培训。根据教育部统一部署，学会做好学会对口联系内蒙古锡林郭勒盟正镶白旗和通辽市库伦旗乡村教育振兴工作，组织专家赴两个旗实地调研，考察近20所中小学幼儿园，组织不同群体近300人35场座谈访谈，收回教师问卷1344份和学生问卷7740份，分别形成两个旗《教育改革发展情况的调研报告》。　　〔服务地方联合举办高水平学术会议〕  学会与四川天府新区管理委员会共同举办首届国家级新区教育创新发展学术年会，主题为“共享·共创·共赢——国家级新区构建高质量教育公共服务体系的实践与探索”。教育部党组成员、副部长、总督学王嘉毅出席年会并讲话。年会集学术研讨、经验交流、成果展示为一体，30余名国家部委、四川省和成都市领导以及专家学者，1000余名国家级新区、全国各地教育行政单位、学术单位和教育机构、四川省各市（州）参会代表出席会议。10月，学会与北京市朝阳区联合举办首届基础教育卓越教师创新发展学术年会。本届年会由教育部教师工作司指导，中国教育学会主办，北京市朝阳区教育委员会承办。来自全国各地的专家学者、教学名师、研训部门、校长及教师代表3500余人现场参会，围绕“以教育家精神引领教师教学创新”主题，探索卓越教师创新发展路径，共话基础教育新未来。

中国教育学会2024年度学术会议举办计划 举办学术会议，是学会发展繁荣教育科学、服务和引领广大校长、教师专业成长的重要载体。根据中国教育学会2024年度工作要点，以及学会对各分支机构2024年度活动计划的批复，本年度拟举办58项学术会议，基本情况见表1。表 1  中国教育学会2024年度拟举办学术会议明细表序号主办方会议名称召开时间预计规模1中国教育学会首届京津冀基础教育协同发展论坛2024年1月300人2中国教育学会学会第九届理事会学术委员会主任委员第二次会议2024年3月30人3中国教育学会中国教育学会教师协作体2024年年会2024年11月400人4中国教育学会第四届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十六次学术年会2024年11月4000人5中国教育学会全国中小学科学教育专家委员会成立大会暨第一次全体会议2024年12月50人6中国教育学会第二届京津冀基础教育协同发展论坛2024年12月200人7中国教育学会中学数学教学专委委员会“初中数学综合与实践领域的教学研究”课题研讨交流活动2024年3月200人8中国教育学会中小学安全教育与安全管理专业委员会看见·预见：学生欺凌防治专题研讨会2024年4月250人9中国教育学会高中教育专业委员会、中山市教育和体育局大湾区普通高中教育高质量发展暨拔尖创新人才培养研讨会2024年4月1500人10专门教育分会2024年专门学校综合功能办学形式赣州现场交流研讨会2024年5月200人11教育哲学研究分会中国教育学会教育哲学研究分会青年学者学术研讨会2024年5月100人12学生发展指导分会校家社协同育人研讨会暨营地教育推动校家社协同育人研讨会2024年5月100人13中国教育学会小学教育专业委员会2024年单位会员年会暨“立德树人 特色教育行”走进长沙市芙蓉区教育学术研讨会2024年5月300人14中国教育学会中学语文教学专业委员会2024年度工作会议暨中学语文作文教学及测评专题研讨会2024年5月50人15中国教育学会中学数学教学专委委员会“初中数学应用意识与创新意识素养行为表现及其教学案例研究”课题研讨交流活动2024年5月300人16小学语文教学专业委员会第五次小学语文教学研讨会2024年6月200人17中国教育学会美术教育专业委员会美术教育专委会2024年艺术核心素养课程的中小学美术主题单元跨学科教学研讨会2024年6月900人18中国教育学会学前教育专业委员会中国教育学会学前教育专业委员会2024年学术年会2024年6月700人19中国教育学会教育管理分会中国教育学会教育管理分会2024年高等学校教育管理学科学术会议2024年6月200人20中国教育学会科学教育分会科学教育分会2024年学术年会2024年6月300人21音乐教育分会第三届“应用钢琴教学法暨高校钢琴基础课”学术研讨会2024年6月500人22中国教育学会音乐教育分会第二届中小学乡村教师合唱教育及振兴研讨会2024年7月300人23中国教育学会教育管理分会北京教育学院中国教育学会教育管理分会学术研讨会2024年7月600人24中国教育学会科学教育分会2024年数字化教学研讨会2024年7月200人25中国教育学会中学数学教学专业委员会“高中数学命题与教学评价”专题研讨活动2024年8月800人26华东师范大学中国教育学会中小学信息技术教育分委员会第二届智慧教育高峰论坛暨祝智庭教授学术思想研讨会2024年8月300人27中国教育学会中学数学教学专委委员会中国教育学会中学数学教学专业委员会2024年度工作会议暨中学数学教学改革研讨会2024年8月120人28中国教育学会中学数学教学专业委员会“初中数学核心素养行为表现及其教学案例研究”专题研讨活动暨成果发布会2024年9月500人29中国教育学会比较教育分会、聊城大学比较教育分会第三届比较教育学博士研究生研讨会2024年9月100人30中国教育学会小学教育专业委员会2024年单位会员年会暨“立德树人 特色教育行”走进云南省昆明市五华区龙翔小学学术研讨会2024年9月200人31中国教育学会高中教育专业委员会、湖北省教育厅县域高中高质量发展研讨会2024年9月500人32中国教育学会生物学教学专业委员会第十九届高等师范院校生物学课程与教学论专业学术研讨会2024年10月300人33外语教学专业委员会语言学习与素养培养融合的外语教育暨2024年任务型语言教学研讨会2024年10月300人34中国教育学会国际教育分会、北京外国语大学国际教育学院国际教育分会2024学术年会暨第五届北外比较教育与国际教育论坛2024年10月600人35中国教育学会教育管理分会2024中国教育学会教育管理分会学校后勤管理学术研讨会2024年10月300人36历史教学专业委员会国家级教学成果“时代性价值指向的高中历史教学建构与实践”成果推广研修活动2024年10月200人37中国教育学会学校教育心理学分会第五届中小学心理健康教育课堂教学观摩活动2024年10月1000人38中国教育学会地理教学专业委员会地理教学专业委员会2024年综合学术年会2024年10月1500人39中国教育学会化学教学专业委员会中国教育学会2024年度课堂教学展示与观摩（培训）系列活动——高中化学课堂教学展示与观摩活动2024年10月800人40音乐教育分会2024年高等院校声乐教学展示与交流研讨会2024年10月1000人41中小学信息技术教育专业委员会中小学信息技术教育专业委员会2024年学术年会暨第16届中小学信息技术教育研讨会2024年11月300人42教育政策与法律研究分会教育政策与法律研究分会2024年学术研讨会2024年11月50人43中国教育学会班主任专业委员会中国教育学会班主任专业委员会2024年年会暨“学校家庭社会协同育人实践与创新”学术研讨会2024年11月800人44中国教育学会学校文化研究分会学校文化研究分会2024年度学术年会2024年11月100人45中国教育学会传统文化教育分会中国教育学会传统文化教育分会2024年学术年会2024年11月400人46中国教育学会物理教学专业委员会2024年中国教育学会物理教学专业委员会年会2024年11月500人47中国教育学会教育督导分会中国教育学会教育督导分会2024年年会2024年11月300人48中国教育学会拔尖创新人才基础培养专业委员会中国教育学会拔尖创新人才基础培养专业委员会2024年学术年会2024年11月250人49中国教育学会青少年媒介素养分会中国教育学会青少年媒介素养分会2024年学术年会暨工作会议2024年11月100人50中国教育学会学生发展指导分会学生发展指导分会2024学术年会2024年11月1200人51中国教育学会中小学德育研究分会2024年校家社共育促进生命教育创新实践学术研讨会2024年11月500人52中国教育学会体育与卫生分会中小学落实“每天一小时校园体育活动”暨新兴体育项目进校园活动现场交流展示大会2024年11月200人53特殊教育分会2024年听障教育学术研讨会暨听障学生贯通培养专题培训2024年11月350人54中国教育学会比较教育分中国教育学会比较教育分会第二十二届年会2024年11月500人55特殊教育分会2024年中国教育学会特殊教育分会“新时代视障高中阶段教育高质量发展”研讨会2024年12月200人56中国教育技术协会中小学专业委员会2024年数字化赋能特殊教育高质量发展研讨会2024年12月300人57中国教育学会教育管理分会中国教育学会教育管理分会2024年新时代学校党建理论与实践创新学术研讨会2024年12月300人58中国教育学会美术教育专业委员会第八届中小学美术教师基本功展示与培训交流活动2024年12月400人 

中国教育学会与北京市朝阳区人民政府签订战略合作意向签约仪式现场　　2024年2月6日，中国教育学会与北京市朝阳区人民政府在朝阳区举行战略合作意向签约仪式。中国教育学会常务副会长李天顺、朝阳区人民政府副区长杨蓓蓓出席仪式并致辞。中国教育学会副会长、秘书长杨银付，朝阳区人民政府副区长杨蓓蓓代表双方签署合作意向书，杨银付在仪式上讲话。中国教育学会副秘书长赵应生、罗滨，朝阳区委教工委书记董健、区教委主任肖汶出席仪式并见证签约。    中国教育学会常务副会长 李天顺　　李天顺表示，朝阳区委区政府对教育高度重视，持续深化教育综合改革，大力推进有朝阳特色的教育强区建设。中国教育学会与朝阳区人民政府是在教育强国、教育强区建设的背景下签订战略合作意向，双方资源共享、优势互补，将在多个方面开展深度合作。学会将充分发挥学术优势、专业优势、平台优势，集聚多方教育智慧，助力朝阳教育在更高的起点上建设具有朝阳特色的教育强区。北京市朝阳区人民政府副区长 杨蓓蓓　　杨蓓蓓表示，非常感谢中国教育学会多年来对朝阳区教育的大力支持。朝阳区委区政府高度重视教育，始终把教育大区到教育强区建设作为区委区政府的重要工作来抓。期待能以此次合作为契机，围绕朝阳教育强区建设、深化教育改革创新、名师名校长培养、育人体系建设、教育品牌塑造等方面，得到中国教育学会更加强有力的专业支持。朝阳区将建立合作机制，全力推进双方合作深入开展并取得实效。签约仪式现场中国教育学会副会长、秘书长 杨银付　　杨银付表示，朝阳区委区政府坚持教育优先发展战略，不断深化教育综合改革，建设“宜学”朝阳，努力从教育大区向具有朝阳特色的教育强区迈进。中国教育学会作为全国性、专业性、群众性教育学术组织和国家平台型教育智库，覆盖基础教育阶段所有学科、学段和工作领域，始终坚持以学术研究为主体，着力服务教育决策、服务基层一线。学会将持续为朝阳教育强区建设提供智力支持和专业支撑。双方将通过联合开展课堂教学研究、拔尖创新人才培养、教师教研员素养提升等项目，不断深化教育教学改革实验，并通过持续举办“中国教育学会基础教育卓越教师创新发展学术年会”，总结推广朝阳教育经验和教育教学成果，助力朝阳教育强区建设再上新台阶。　　中国教育学会秘书处相关部门负责人，朝阳区委教工委、区教委班子成员及相关科室、直属单位负责人参加仪式。

中国教育学会区域教育创新研究分会发展学会新会员公告　　党的二十大报告明确提出，“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化，优化区域教育资源配置”“着力推进城乡融合和区域协调发展”。区域教育改革创新是实现高水平优质均衡、加快推进教育现代化和教育强国建设的重要途径。为更好地服务区域教育改革发展，经中国教育学会批准，筹备成立区域教育创新研究分会。　　中国教育学会（以下简称“学会”）是新中国成立最早、规模最大的全国性、群众性、专业性教育学术组织和国家级平台型教育智库，是党和政府联系基础教育战线的桥梁和纽带，拥有57个分支机构，覆盖基础教育各学段、各学科和各领域，致力于成为当代教育家的成长摇篮、广大教育工作者的精神家园。　　中国教育学会区域教育创新研究分会（以下简称“分会”）将以服务和推进区域教育改革创新、加快建设教育强国为宗旨，以丰富区域教育内涵、推广区域教育改革创新成功经验、推进区域教育高质量发展、实现区域教育治理现代化为根本任务。分会将依托学会强大的专家资源和有效的组织形式，积极开展区域教育改革创新研究与交流、区域教育规划研究与咨询、区域教育生态评估、区域教育创新典型专项调研、区域教育经验总结推广等工作。分会还将设计和组织特色项目，积极回应并探索推进解决各地教育高质量发展和教育强国建设中面临的热点难点问题，开展国内外区域教育学术交流，及时传播国际教育发展前沿动态，搭建区域教育经验交流与合作平台。　　一、会员入会条件　　（一）单位会员　　拥护中国共产党的领导，遵守国家法律法规、遵守学会管理规定、认可学会章程，关注或开展区域教育政策、理论和实践相关工作，在本领域内取得比较突出的成绩，有良好社会声誉和较大影响力的地方教育学会、中小学校、幼儿园、高等院校、教育科研机构、教育类社会团体等，均可自愿申请成为学会的单位会员。　　（二）个人会员　　1. 拥护中国共产党的领导，遵守国家法律法规、遵守学会管理规定、认可学会章程，热心学会工作，品行端正，声誉良好；关注或从事区域教育政策、理论和实践等相关工作，有较强的业务能力、创新能力和社会影响力的个人，均可自愿申请成为学会的个人会员。　　2. 中小学校和幼儿园个人申请者，原则上应具有中小学（幼儿园）副高级及以上职称，或获得过地市级及以上奖励或荣誉称号；高校、科研机构和新闻出版单位个人申请者，须具有副高级及以上职称，在所在领域业绩突出；其他申请者，须在教育领域作出较大贡献，有一定社会影响力；特别优秀者，可破格申请成为会员。　　欢迎符合条件的各有关单位和个人积极申请成为会员。　　二、会员权益　　（一）享受学会会员权益。　　（二）享受本分会重点服务会员的相关权益：　　1.优先、优惠参加分会举办的有规模限制的学术年会、高端研讨、学会区域教育创新大会、区域教育创新学术年会等活动，及其他学术研讨与交流报告会，围绕区域教育重大问题开展交流研讨等学术活动。　　2.围绕区域教育综合改革发展的重大问题、区域教育生态、区域教育规划、区域教育评价、区域教育协调发展等不同主题，定期交流区域教育改革创新实践进展与经验思考。　　3.参加特定主题调研项目，到区域教育改革的先行区、实验区、示范区深度考察调研。会员单位可以提出考察调研需求，个性化定制区域教育专项调研方案，助力解决区域教育综合改革中的难点问题。　　4.参加会员专属的交流、培训、合作等活动或项目。增加会员交流渠道，加大国内国际信息交流供给。面向中青年会员开展有助于学术成长的科研考察活动，提供研究方法、工具等相关培训。　　5.宣传推广会员相关优秀研究成果。　　三、入会程序　　1.提交申请。申请入会可通过组织推荐、会员推荐或个人自荐方式进行。各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团教育学会，学会学术委员会、各分支机构，均可推荐符合条件的单位、个人加入学会。学会会员可推荐符合条件的单位、个人加入学会。符合条件的单位、个人可以自荐。　　2.填写申请。可通过中国教育学会网站（www.cse.edu.cn）在线申请入会。单位会员申请表参见附件，个人会员申请需在线填报相关材料。可在会员申请表“服务机构”栏目中选择“区域教育创新研究分会”作为日常服务机构。　　3.材料核查。学会对申请材料进行核查，对材料的真实性、客观性进行审核。　　4.审定确认。经理事会或常务理事会讨论通过。　　5.办理入会。学会通知申请单位或个人于一个月内完成注册登记并交纳会费；由理事会或理事会授权的机构发给会员证。　　四、会费缴纳　　所有会员需按照《中国教育学会章程》有关规定缴纳会费。会费收取按会费收取和管理办法执行，开具中国教育学会发票。　　会费标准：　　个人会员：自批准入会之日起计算。会费标准为100元/年。会费可按年交纳，或一次性交纳多年。未按规定交纳会费将视为自动退会。　　单位会员：自批准入会之日起计算。会费标准为：中小学校（含幼儿园），5000元/年；其他单位，10000元/年。　　会费可按年交纳，或一次性交纳多年。未按规定交纳会费将视为自动退会。　　地方教育学会为当然单位会员，免缴会费。边远贫困地区、边疆民族地区、革命老区和有特殊困难的会员，提出书面申请，经学会秘书处审批，酌情减免会费。　　五、联系方式　　联系单位：中国教育学会区域教育创新研究分会　　联  系  人：吴盈盈（13911323474）　　　　　　　李　铮（13381136922）　　联系电话：（010）84022301　　工作邮箱：qyjy2023@126.com　　联系地址：北京市海淀区北四环中路269号206室，中国教育学会区域教育创新研究分会（100083）　　附件：中国教育学会单位会员申请表.doc                 中国教育学会区域教育创新研究分会　　　　　2024年1月17日