中国教育学会

中国教育学会中小学安全教育与管理专业委员会第11届学术年会在广西桂林圆满举行　　习近平总书记在全国教育大会的讲话中明确提出“各级党委和政府要为学校办学安全托底”。中小学生是千家万户的希望，是国家和民族的未来，安全是学生最基本的需求和权利，学生安全是学校所有教育教学活动正常开展的前提和基础。保障中小学生的平安健康成长是每个家庭、每所学校的首要职责，也是全社会的共同责任。加强风险防范 推进综合治理 培育安全文化 切实为学校安全托底　　为贯彻落实全国教育大会中关于加强学校安全工作的要求，探讨新时代背景下学校安全的重要问题和解决办法，推动中小学幼儿园安全工作法治化、科学化、规范化，提高安全教育与安全管理工作水平，12月12-14日，中国教育学会中小学安全教育与管理专业委员会第11届学术年会在广西桂林举行，来自全国各地的教育局长、中小学校长、幼儿园园长、学校安全研究者、校长教师培训者等近200人参加会议。　　本次会议的主题是“学校风险防范的理性认识和实践创新”，会议聚焦新时代学校安全工作的现实挑战和客观要求，会议内容涵盖学术研究、实践创新和资源保障等不同层面。　　本次会议主要内容包括三个学术前沿报告、两个最新政策解读报告、三个实践创新报告、五个资源拓展与应用报告、十个地市县学校安全治理案例和十个中小学安全工作实践创新案例。　　其中，三个学术前沿报告分别聚焦当前学校安全工作领域的三个重点话题，安全风险防控、学生欺凌和学校安全工作的国际经验进行专题分析。闪淳昌作主旨报告　　国务院应急专家组组长、国家减灾委专家委员会副主任、原国家安全生产监督管理局副局长、国务院参事闪淳昌作了题为“强化风险意识 培育安全文化”的主旨报告。他立足当前国内外形势分析了我国当前社会的六大风险，明确了强化风险意识的必要性和重要性；立足党和国家对领导干部岗位履职要求和我国教育事业发展的客观需求分析了教育行政部门主管和学校校长的安全责任，强调了落实安全责任的内容和要点；立足青少年健康平安成长的客观需求分析了教育工作者的神圣使命，强调了培育安全文化的方向和举措。　　中国教育学会中小学安全教育与安全管理专业委员会理事长、北京教育学院科研处处长李雯的报告聚焦当前学校安全工作领域的重点和难点问题，作了题为“中小学生欺凌的理性认识和有效应对”的报告。她基于学生欺凌的实践案例、国内外调研数据和欺凌对学生成长的严重影响系统分析了当前学生欺凌的严峻现状；从学生欺凌的认识澄清、基本分类和原因分析等视角明确了学生欺凌的理性认识；从学生欺凌应对的基本思路、主要举措和其它国家与地区的治理经验等视角提出了学生欺凌的应对策略。　　四川省委党校 “5.12”汶川地震灾害应对研究与培训中心学术主任、中国教育学会中小学安全教育与管理专业委员会副理事长顾林生聚焦学校安全工作的国际经验，作了题为“国际学校安全教育的新动态及其对我国的启示”的报告。他结合学校安全工作的国际经验，从减灾教育人、韧性地球人和未来中国人三个方面分析了当前中小学安全工作的方向和要点。　　两个最新政策解读报告分别聚焦当前学校安全工作领域两个难点问题，结合教育部关于学校安全工作的最近政策进行细致分析。　　中国教育科学研究院教育法治与教育标准研究所副所长、中国教育学会中小学安全教育与安全管理专业委员会副秘书长马雷军，系统解读了2019年7月26日教育部联合最高人民法院、最高人民检察院、公安部、司法部五部委共同发布的《关于完善安全事故处理机制维护学校教育教学秩序的意见》，从健全学校安全事故预防胡处置机制、依法处理学校安全事故纠纷、及时处置和依法打击“校闹”行为、建立多部门协调配合工作机制等方面系统梳理和明确了在学校工作实践中处理学生安全事故的要点和举措。　　广西师范大学研究生院副院长马焕灵作了题为“学校安全视域下的教育惩戒”，立足学校工作实践中教育惩戒引发的学校安全纠纷，分析了教育惩戒引发学校安全纠纷的发生机制，明确了教育惩戒引发学校安全纠纷风险的合理规避和有效应对。　　三个实践创新报告分别聚焦学生交通安全、学生安全教育和学校风险防控体系。　　公安部道路交通安全研究中心宣传教育研究室主任刘艳从公安部道路交通管理部分的视角，聚焦我国中小学生道路交通事故伤害特点、当前我国中小学生交通安全教育现状及存在的核心问题，提出来如何通过安全教育预防和减少中小学生交通事故伤亡的系统思考，并对中小学交通安全教育工作的有效开展提出了切实的建议。　　中国安全生产协会中小学安全教育工作委员会副主任何卫国结合自己目前正在开展的“大中小幼一体化安全教育课程与风险保障”课题，明确了学校安全教育工作如何分清对象、划清责任、捋顺工作和尽职免责。　　北京城市系统工程研究中心主任朱伟立足城市公共安全的视角，从城市公共安全认识、安全风险梳理、风险防控体系构建三个方面系统分析了处在城市之中的学校如何构建风险防控体系。　　资源拓展与应用报告包括两个安全教育资源拓展与应用和三个信息技术资源拓展与应用。　　上海市公共安全教育基地和泰州市学校安全教育实训基地分别介绍了两个安全教育实训的场馆构成、项目类别、功能定位和作用发挥。来自上海、深圳和大连的三家专门从事学校安全信息技术服务研发的资深企业介绍了如何运用VR技术提升学生安全教育品质、如何运用信息技术平台优化学校风险评估与防控、如何运用智能手段强化学校周界安防。　　在地、市、县教育局长论坛上，来自上海、江苏、浙江、吉林、内蒙古、广西、云南等十个地、市、县教育局局长分别分享了区域层面学校安全工作有效推进和实践创新的鲜活案例。　　在中小学校长论坛上，来自四川、重庆、云南、江苏、浙江、吉林、内蒙古、广西等地的十位中小学校长分别分享了以扎实工作和创新实践推进学校安全工作的鲜活案例。　　会议结束后，参会代表一致表示，为期一天半的会议不仅一场聚焦学校安全重点、难点和热点问题研究的学术年会，也是全国中小学幼儿园安全工作的培训与经验交流会，更为学校安全工作的切实有效推进提供了学术交流平台、培训学习平台和经验分享平台。专家合影年会现场

中国教育学会农村教育分会第二届理事会换届大会在长春召开　　9月24日，中国教育学会农村教育分会第二届理事会换届大会在长春召开。中国教育学会副秘书长张东燕、分支机构部负责人卢霄龙及刘玥老师出席会议，农村教育分会理事长邬志辉、副理事长葛新斌、雷万鹏、刘铁芳、秦玉友、孙杰远、周晔，阆中市教育科技和体育局原局长汤勇、四川省蒲江县教育局局长杨忠云以及分会的其他60余名理事出席会议。会议由农村教育分会副秘书长凡勇昆主持。　　会议上，中国教育学会农村教育分会副理事长秦玉友从研究开展、建言献策、国际交流、成果出版、承办中国教育学会委托事项五个方面介绍了上一届理事会工作情况。具体内容包括：组织分会积极开展农村教育实证调查，聚焦农村教师、留守儿童和随迁子女、城乡学校布局、教育体制机制改革、农村学校信息技术支持、职业教育等热点和难题问题，发布《乡村教师支持计划（2015-2020年）》实施评估报告等成果；定期开全国性和国际性的学术会议；为国家教育发展提供政策咨询报告并获国家领导人批示；出版系列《中国农村教育发展报告》和《中国农村教育评论》；完成中国教育学会委托的开展学术论坛、农村中小学课题指导、中国2030发展规划等活动任务。　　中国教育学会分支机构部负责人卢霄龙宣读了《关于中国教育学会第八届理事会农村教育分会换届工作的批复》，邬志辉任中国教育学会第八届理事会农村教育分会理事长，葛新斌、雷万鹏、刘铁芳、秦玉友、孙杰远、汤勇、杨忠云、周晔任副理事长，李伯玲任秘书长。　　随后，李伯玲对农村教育分会第二届委员会产生情况进行说明。按照学会的指导意见，2019年5月理事会筹备工作组根据《中国教育学会分支机构管理办法》等文件认真组织，遵循非营利性、会员制、规范性三点基本组织原则，通过保留第一届理事会中坚持研究和参与农村教育发展的优秀成员、向广大农村教育研究和实践领域的人员发送筹建新一届理事会的通知、个人或单位推荐等方式择优选取。经过3个多月的讨论和协商，最终形成62人的理事会初拟名单，初拟人员分布地区广泛，人员构成多元，汇集了中国农村教育领域的各层精英。　　此外，李伯玲还宣读了第二届理事会名单，经理事成员举手表决，一致通过。 农村教育分会理事长　邬志辉　　中国教育学会农村教育分会理事长邬志辉代表新一届理事会讲话并对未来工作进行了展望。他表示，农村教育分会作为学术团体，要做好本职研究工作；强调人才培养的重要性；要善于挖掘和发现农村教育改革发展进程当中一些优秀的改革经验，推广改革优秀成果；要持续发挥分会的协同作用，创设研究机会，建立共同参与、共同分享机制。 中国教育学会副秘书长　张东燕　　中国教育学会副秘书长张东燕代表学会对农村教育分会第二届理事会的成立表示祝贺，并围绕农村教育分会未来工作提出五点希望。一是全面聚焦国家发展重大需求，着力工作的专业水平和特色定位，充当国家农村教育改革与发展的思想库、智囊库；二是准确把握农村教育改革发展的重点领域和关键环节，着力明确未来工作重点；三是搭建农村教师交流平台，满足农村教师接受继续教育的需求，努力提升分会的服务水平，提升应对突发事件的能力，加强优秀教育成果本土化，全面推进农村教育发展；四是深入研究农村教育特点、内容，结合多方教育领域，全面推进农村教育发展；五是深入领会习近平新时代中国特色社会主义思想，着力创新分会的运行与管理模式。 换届大会会场

走出“隔代教养”误区，促进三代人良性互动海峡两岸专家齐聚青岛共谋家庭教育科学发展 　　在“隔代教养”成为普遍现象的今天，如何理性发挥祖辈参与家庭教育的作用？如何认真履行父母的主体责任？如何建立良性的亲子关系？2018年9月15日-16日在青岛举行的第十九届海峡两岸家庭教育学术研讨会给了我们许多重要启示。本次论坛由中国教育学会和台湾嘉义大学主办、中国教育学会家庭教育专业委员会、青岛市妇联、青岛市教育局承办。围绕着隔代抚养等热点话题展开，来自海峡两岸的700多位专家学者和工作者开启了一场思想风暴。国务院妇儿工委办公室常务副主任王卫国及中国教育学会副秘书长高书国在会上致辞，高度评价此次学术交流活动具有重要价值。　　家庭教育中的祖辈参与状况的“十大发现”  　　2017年，中国教育学会家庭教育专业委员会课题组在北京、广州、成都等6个城市进行了“中国城市家庭教养中的祖辈参与”状况调查。课题负责人岳坤以“父辈为主、祖辈为辅的教养方式有利于儿童的健康成长”为题，总结了我国城市家庭教育中祖辈参与状况的十大发现：发现一：近八成城市家庭祖辈参与孩子的教养；发现二：城市中祖辈参与家庭教养的总体比例很高，但纯粹隔代教养的比例并不高；发现三：接近三成的祖辈参与儿童教养但并不与儿童同住，36.5%家庭中存在为照顾儿童而“老漂”的祖辈；发现四：祖父母和外祖父母参与儿童教养的比例大致相当，在对儿童的影响方面，大多数男性祖辈的影响要弱于女性祖辈。发现五：在各种家庭教养活动中，祖辈在对儿童生活照料方面参与率很高，而在对儿童行为规范、心灵关怀和陪伴方面仅有中等程度的参与率。发现六：两代人的育儿知识获取渠道存在较大差异，祖辈的获取渠道相对封闭，以家庭内部的经验积累和传递为主，对于获取新知的主动性也相对较弱；发现七：在参与教养的祖辈当中，超过半数认为参与儿童教养对祖辈自身而言利大于弊； 发现八：在祖辈参与教养的家庭中，儿童祖辈和父辈代际关系更好；家庭里是否有祖辈参与教养并不影响亲子关系的质量；发现九：接受“单一祖辈教养，父辈基本不参与教养”的儿童，心理健康状况最差,问题行为也最多；发现十: “单一父辈教养”的儿童在学习自理方面的表现最好，这表明在对儿童学习习惯的培养上，父辈可能比祖辈更为重视，也发挥着更为积极的作用。　　祖辈教养——构建家庭教育共同体　　全国政协常委、民进中央副主席，中国教育学会家庭教育专业委员会理事长朱永新教授指出，隔代亲是中国家庭关系的一个重要表征。祖辈教养是中国传统中对家庭关系、血缘关系的重视，对传统家庭中“尊老爱幼、互相帮助”的文化传承，是隔代之间的情感依恋关系和互补关系的体现。因此，中国的隔代教养原因更复杂，在教养比例、形式和参与度等方面也明显高于世界上其他国家。　　他深入分析了在我国隔代教养存在的优势和劣势，并建议以更新家庭教育理念为前提，完善隔代教养模式，厘清隔代教养边界，整合隔代教育资源，以共读共写共同生活为抓手进行隔代教养的家庭教育共同体构建，让祖辈参与的教养在家庭教育中发挥更大更积极的作用。　　开放式沟通有利于“隔代教养”良性关系建立   　　台湾嘉义大学王以仁教授分享了他和黄意珺、王声柔教授关于隔代教养小学高年级学童以及祖孙沟通与祖孙关系的研究成果。据王教授介绍，统计分析后发现，隔代教养祖孙关系在“相互信任”层面得分较高，整体祖孙关系尚称良好。隔代教养祖孙沟通之“开放式沟通”与祖孙关系具有显著正相关；而“问题式沟通”与祖孙关系则具有显著负相关。     　　基于此项研究，他们建议：对于隔代教养的祖辈，要加强男性学童对生活上独立自主且负责的能力，以及在祖孙沟通中鼓励多使用开放式沟通技巧。他们还建议教育相关部门，要多举办加强祖孙沟通与祖孙关系的亲子活动，以及加强对隔代教养学童的情绪处理辅导工作。                   　　促进祖辈高质量参与家庭教育    　　作为此次活动的承办方，青岛市妇联主席刘青华结合青岛市工作实际，作了题为《正视隔代抚养，创新服务模式-促进祖辈高质量参与家庭教育》的主旨报告。她介绍了青岛市在促进祖辈参与家庭教育的创新实践，总结了“强阵地，打造立体化四维一体父母学堂；善引领，开展品牌化主题活动；重实效，实施项目化辅导服务；提能力，编写案例化培训教材”等做法和模式。最后，刘青华提出了在“出台政策法规，增设培训课题，搭建互动平台，涵养家庭文化”四个方面营造祖辈高质量参与家庭教育良好环境的建议。             　　祖辈参与家庭教育要“调适策略”　　“随着社会的发展和变迁，祖辈在参与家庭教育中，角色已经悄然发生变化：一方面为父母双就业家庭提供了可靠的教育助力，另一方面也带来了许多新的代际矛盾与冲突。”山东省家庭教育研究会副会长，山东青年政治学院教授张华认为，面对家庭教育中祖辈不可替代的作用和难以避免的矛盾和尴尬，祖辈和子代间需要在责任边界、教育理念、教养态度、教育方法等层面进行有效的沟通与协调。她强调，祖辈参与家庭教育的责任边界：父母是第一责任人，祖辈只是“好帮手”。　　完整的家庭教育需要三代人的良性互动 　　中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓研究员通过身边隔代抚养的实际案例，发出了父母失职可能导致三代人的悲剧的警示。他认为，父母的主体责任没有人可以代替，只有建立良性的三代人的互动机制，才能缔造完整的家庭教育，才能创造幸福的家庭。   　　孙云晓认为，父母应该如社会学家费孝通所说成为抚养孩子的中心人物，亲子关系的好坏决定家庭教育的成败，亲子关系的关键就是依恋关系，依恋关系是形成良好亲子关系的根本。对于祖辈而言，要给与子辈和孙辈理性的爱，以力所能及的适当方式参与孙辈的抚养；对于父辈来说，要克服困难、积极主动履行抚养孩子的主体责任，适当发挥祖辈的作用，并且要有让祖辈拥有幸福晚年的自觉意识。　　本次研讨会还举行了以“家庭教育指导专业化发展”“家庭文化建设”“隔代抚养和父母的责任”“家校合作，亲子共育”为主题的四个分论坛，两岸相关专家各抒己见，碰撞观点。青岛二中、崂山区育才学校小学部、中学部、崂山区第二实验小学、崂山区金钥匙幼儿园还分别做了家庭教育成果展示。 

中国教育学会教育管理分会2018年年会在江西师范大学召开　　4月27至29日，中国教育学会教育管理分会2018年年会暨第七届委员会代表大会在江西省南昌市江西师范大学召开。本次年会的主题是“新时代中国教育治理”。中国教育学会副秘书长张东燕、教育部基础教育司综合处副处长张辉武、江西师范大学副校长项国雄、南昌市教育局局长谢为民、中国教育学会教育管理分会理事长马宪平出席年会并讲话。来自全国各地的600余位教育代表参加会议。　　据了解，本次年会围绕大会主题，设置了四场专家报告：教育部基础教育司综合处副处长张辉武在报告中指出，学前教育、九年义务教育等存在教育管理的现实性问题，并强调，我国将继续深入开展基础教育专项治理工作，按照“标本兼治、内外联动、堵疏结合、积极稳妥”的原则，纵深推进校外培训机构专项治理行动；华东师范大学继续教育学院院长冯大鸣通过教育研究实例，总结了我国在过去35年中教育实证研究的发展概况，在此基础上，他提出了对我国教育管理实证研究展开的3个盼望与10条重要的慎思；北京开放大学党委副书记、校长褚宏启认为，教育必须有现代精神，提出教育管理现代化的分析框架，认为教育管理现代化有理性化、民主化和法治化三大特征，此外，他还提出关于21世纪教育目标的重新审视标准；江西师范大学教师教育研究中心常务副主任万文涛，以“构建课堂观测体系”为目标，对构建原因、构建依据、构成因素、技术难题和实施效果等多方面进行阐述。在此基础上，他还对课堂观测的PC、APP版软件的应用进行演示和讲解，获得了热烈反响。　　此外，会议还平行举行了“面向未来学校创新与务实发展”“新时代学校后勤管理创新”“文化自信与学校课程治理”“新时代教育行政管理中的法律需求”“面向未来的学生自我教育”“新时代实践课程建设与综合素质发展”等6个分论坛。　　闭幕式上，中央民族大学管理学院教授高鹏怀作题为“学校治理：新方向与新工具”的报告，报告根据学校治理的发展趋势、推进新高考、深化课改的新背景，提出了学校治理的五大方向。中国教育学会教育管理分会理事长马宪平致总结词，北京教育学院副院长汤丰林致闭幕词。　　经过广泛地交流讨论，参会者一致表示，此次年会的顺利召开，全方位地展示了我国教育管理研究者的新理念、新思想、新方略、新实践，为教育管理学术交流、课题研究搭建了很好得新平台。

2017年家庭教育国际论坛在杭州圆满落幕 　　10月28日，由中国教育学会主办，中国教育学会家庭教育专业委员会、杭州市上城区教育局承办，新教育研究院协办的2017年家庭教育国际论坛在杭州举行。党的十九大报告提出“幼有所育”的新理念和新要求，本次论坛的主题为“新家庭 智慧爱”，众多国内外业界专家齐聚一堂，共同探讨新时代下家庭教育的理念与经验。　　如今，一直备受关注的家庭教育受到了前所未有的挑战。那么，新时期下，什么是新家庭？什么是智慧爱？如何建设新家庭？如何给予孩子智慧爱？　　全国政协常委、副秘书长、民进中央副主席、中国教育学会家庭教育专业委员会理事长、新教育实验发起人朱永新，芬兰赫尔辛基大学师资教育系客座讲师、芬兰儿童和青少年基金会顾问、戈登国际培训父母效能训练、青少年效能训练、教师效能训练课程讲师培训督导Kai Markus Talvio，约翰霍普金斯大学学校社会组织教育研究中心副研究员、副教授Steven Benjamin Sheldon，新西兰教育部鲁道夫斯坦纳/华德福早教中心代表、新西兰斯坦纳/华德福教育国际代表Kathy MacFarlane，中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓，中国少年儿童新闻出版总社首席教育专家、原总编辑、著名“知心姐姐”卢勤，台湾嘉义大学教授曾迎新等国内外的教育专家齐聚现场，与千余名与会者和数万收看直播的网友共同探讨家庭教育。　　一、现代家庭教育需要爱与智慧同行　　朱永新说，前两届论坛的主题分别是“教育从家庭开始”和“与孩子一起成长”，本次论坛的主题之所以确定为“新家庭·智慧爱”，主要考虑到家庭教育所处的时代，以及所遇到的问题。　　“如何在新时期构建新家庭教育，如何用智慧的方式去爱孩子，这是当下非常值得思考的问题。”对于“新家庭”这个概念，朱永新解释说，新家庭从不同的维度来看有不同的意义。从外在而言，是新时代背景下的家庭；从内在而言，是在传统家庭基础之上有着新变化的家庭；从方向上而言，是拥有符合时代发展、社会需求，具有新文化、新理念和新行动的家庭。　　家庭教育需要爱与智慧同行，这不仅是父母与教师成长的不二法门，也是我们在任何教育活动中必须的选择。　　二、智慧爱是新家庭的本质体现　　要提高孩子的素质，首先要提高父母的素质，这种前素质教育是教子成功的关键。会上，孙云晓提出了五元家教法：即合乎规律的教育理念、科学的教育方法、健康的心理、良好的生活方式、平等和谐的关系。　　孙云晓认为，新家庭与智慧爱是相辅相成的，也是互为前提的。实现智慧爱离不开建设新家庭，建设新家庭必然追求智慧爱。新家庭之新并非新组建的家庭，而是具有与时俱进的价值观的家庭，是具有平等和谐关系的家庭，智慧爱是新家庭的本质体现。　　三、新家庭教育需要六种“爱的智慧”　　当下许多父母常处于焦虑中，生怕孩子输在起跑线上，一心想让孩子更加优秀，对孩子管束有加，却从未倾听孩子内心的感受，从而导致孩子心理压力过大，甚至酿成悲剧，这是家庭教育中的一大误区。　　在父母应该如何爱孩子才是科学这一问题上，卢勤与大家分享了六种“爱的智慧”：即智慧的爱，知道使用孩子；智慧的爱，喜欢激励孩子；智慧的爱，注意让孩子分享；智慧的爱，事事相信孩子；智慧的爱，善于管教孩子；智慧的爱，看重过程。　　父母的智慧实质上就是放平心态，永远用乐观、积极的心态去面对人生。想让孩子快乐成长，让孩子拥有幸福的人生，父母就应该把孩子放下，用智慧的眼光认识孩子，用智慧的方式走进孩子的世界，和孩子建立亲密、温暖的关系。　　四、父母也需要提高社交技巧　　父母是家庭中的关键人物，因此也需要提高社交技巧。Markus在论坛中提出三点建议，一是给予孩子自主权，提高儿童的自我意识和自我管理能力，父母需要运用倾听技巧，并尽可能帮助孩子做出自己的选择。二是提升孩子自我效能感，通过传播孩子能理解并能够接受且现实的与自身相关的积极信息，让孩子知道自己擅长什么。三是提高孩子关联感，父母需要为孩子提供改变决策的机会，让孩子承担家庭事务的相关责任，并做到积极倾听避免非建设性的沟通方式。　　五、家校共育才能创造更好的成长环境　　充满爱的温暖与引导的氛围可以促进儿童的快乐感、好奇心和敬畏心的健康发展。幼儿工作中最重要的是教育者的心态，他们为孩子的模仿提供了榜样作用。　　论坛上，Kathy MacFarlane介绍了华德福儿童早期教育的本质特征，并指出在儿童与父母、教师和同伴之间有着健康社会关系的社区环境中，儿童的健康发育最容易得以实现。华德福教育工作者考虑到儿童特定年龄的发展需要，努力为孩子们建立自觉、合作的社区。他指出，研究者越来越强调把关于家校伙伴关系（家校合作）的研究结果应用于学校的政策改进，但政策只能告诉校长和老师们要做什么，却没有告诉他们该如何去具体实施。　　天津社科院研究员关颖指出，家庭教育是发生在家庭中的教育活动，体现家庭的本质特征，是家庭的重要功能。家庭教育指导应从引领父母学习基础知识开始，借势移动互联时代多媒体融合的有利条件，为父母搭建平台、提供帮助。　　六、家庭教育典型样本推动父母升级　　多个极具公信力、信息量丰富的研究报告的发布，助力家长科学培养孩子。　　上海社会科学院社会学研究所所长杨雄发布的《上海家长教育期望、家庭教育支出及“择校”行为》报告，指出过高的教育期望导致了父母的择校行为与补习行为。　　江西省教育科学研究所所长吴重涵在《学校里的家长志愿者：现状、群体特征与效用》报告中指出，提高父母志愿者参与的比率不仅要考虑学校的需要，也要从满足多样化、个性化的父母意愿入手。　　中国青少年研究中心少年儿童研究所所长孙宏艳在论坛上作了《关注健康生活方式的基础工程——体育运动》的主题分享，他希望能通过全社会持续不断的努力，使少年儿童对运动有正确的认知，并养成良好的运动习惯，最终形成健康的生活方式。　　中国教育学会家庭教育专业委员会副秘书长岳坤作了《中国城市家庭教养中的祖辈参与问题调查报告》。　　在以“家庭建设”“家庭教育的智慧”“家庭教育专业化”“传统文化在家庭中的传承”为主题的四个分论坛上，入选论文的作者与专家各抒己见，碰撞观点。　　据悉，本次论坛还展示了“中国家庭教育知识传播激励计划家校合作优秀案例”，表彰了山东淄博系统构建“互联网+”教学测评管家校共育新机制、杭州市上城区推出“星级家长执照”认证改善教育生态、江苏昆山构建“共育、共建、共享、共生”家校合作模式等“十佳”案例。教育局长、中小学校长和父母、专家还围绕家庭教育的“道”与“术”、家校合作的困境和家庭教育如何应对人工智能的步步逼近进行了对话。　　此次论坛既是一次全球范围的理念和观点分享与碰撞的盛会，也是一次培育下一代的智慧的集中展现，更是一次对家庭教育议题的全面刷新。家庭教育是一门可以学习和提高的“功课”，需要社会、组织、企业的合力，而家庭教育整体水平的提高，也会对整个社会的发展起到推动作用。　　据了解，论坛闭幕式上，苏州市教育局接过举办下一届论坛的“接力棒”， 2018年家庭教育国际论坛将在苏州召开。

创新学校综合评价体系 让学生发现更好的自己——中国教育学会小学教育专业委员会2017年学术年会在四川广安召开　　11月2日，由中国教育学会小学教育专业委员会、教育部小学校长培训中心主办，邓小平城乡发展学院、四川省广安市教育局承办的“中国教育学会小学教育专业委员会2017年学术年会”在四川省广安市召开。近900名来自全国各地的教育理论工作者、教育行政管理人员及中小学校长和教师代表，围绕“为了每一个孩子健康快乐成长——聚焦‘学校综合评价创新’”的主题，进行了广泛深入的交流和研讨。　　教育质量评价是教育综合改革的关键环节，是中小学全面贯彻党的教育方针、深入实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要节点。如何遵循学生身心发展规律和教育教学规律，坚持科学的教育质量观，建立体现素质教育要求、立足学生核心素养培养、科学多元的教育质量评价体系，形成良好的育人环境，促进学生全面发展、健康成长，是当前中小学面临的重要任务。 国务院参事，中国教育学会小学教育专业委员会理事长，中国教育学会学术委员会常务副主任  李烈　　在开幕式上，国务院参事，中国教育学会小学教育专业委员会理事长，中国教育学会学术委员会常务副主任李烈表示，在刚刚胜利闭幕的党的十九大上，习近平总书记指出，“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。在当前的小学教育中，就学生发展问题就存在着两种突出的不平衡和不充分：一方面是学生的知识学习与综合素质之间存在不平衡与不充分的发展；另一方面是不同的学生之间存在不平衡与不充分的发展。　　小学教育中，如何通过教育评价为每个学生找到最适合的发展路径，从而促进学生的健康快乐成长？李烈认为，一是评价要突出发展性；二是评价要体现过程性；三是评价要注重激励性；四是评价要尊重差异性。但是，在实际工作中仍然还有很多不到位或做得不够完善的地方。在未来，评价要做到这几点，第一，始终把促进每一个学生平衡与充分发展放在首位；第二，要关注学生在真实学习情境中的投入状况；第三，要为学生的个性发展留出自由的空间。而要做到这三点，首要的是要简化对教师的评价，教师是一种极具个性与创造性的专业工作，充满个性的特色与差异。在很大程度上无法用简单的指标来衡量。因此，在对学生评价的同时必须在评价上解放教师，让教师伴随着学生的成长也获得自我实现的幸福。 教育部小学校长培训中心主任，北京师范大学校长培训学院院长，北京师范大学教育学部副部长 毛亚庆　　教育部小学校长培训中心主任，北京师范大学校长培训学院院长，北京师范大学教育学部副部长毛亚庆在讲话中表示，中国社会的发展已经从新常态到了新时代。教育需要多出人才，快出人才。要出好人才，我们教育的发展方式也需要有所转变，要转变以前“升学率的提高、学生分数的获得就等同于学生的全面进步”这样一种评判理念。　　我们需要思考对人才培养的定位，不仅仅要看数量的增长，还需要重视质量的提升。新时代下，需要我们培养的人才是创新型的人才。所以，无论是中国教育学会小学教育专业委员会，还是北京师范大学，都应该担当起这样的责任和义务，我们应该是历史的聚众者而不是旁观者。所以，此次会议的选题非常有意义。我们现在不缺理念、不缺实践，但是为什么还有很多地方没做到位？我想，更多的在于评价。只有过程到位了，结果才能实现。所以，聚焦“学校综合评价创新”这个议题也非常有意义。 国家督学，北京教育科学研究院副院长，北京师范大学教育学部教授 褚宏启　　国家督学，北京教育科学研究院副院长，北京师范大学教育学部教授褚宏启在以《学生核心素养及其评价》为主题的主旨报告中，详细阐述了核心素养、关键能力的概念及框架，以及核心素养的评价及其在学校的落地。在推进素质教育和深化课程改革中，到底哪些“关键”素质对于学生的一生发展最重要、对于促进社会发展和提升国家竞争力最为重要？面对知识经济、信息化、全球化的21世纪，为应对复杂、多变、不确定的外部世界，青少年应该具备哪几个“关键少数看家本领”？　　褚宏启教授明确提出，核心素养是21世纪的关键素养，应该是面向人人的“国民核心素养”；核心素养不是“基础素养”，而应该是重要且高级的共同素养。对于基础教育而言，学生核心素养应该包括创新能力、批判性思维、公民素养、合作与交流能力、自我发展素养、信息素养六大素养。这六大素养最后可以聚焦为两大超级素养，即“创新能力”与“合作能力”。其中创新能力是智慧（智商）的集中体现，意味着“聪明的脑”；合作能力是情商的集中体现，意味着“温暖的心”。　　那么，如何通过评价来推进学生核心素养的培育？褚宏启教授指出，评价重点需要由分科知识的评价转向基于核心素养领域的评价，评价方法技术则要力求做到多元化。中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家、副主任，北京师范大学中国教育创新研究院院长  刘坚　　“评价就是寻找证据驱动教育变革，促进学生健康成长。”中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家、副主任，北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚在以《寻找证据——评价驱动教育改革的关键》为主题的主旨报告中提出，在推进教育变革的过程中，充分发挥证据的力量，可能让我们走得更远走得更好。　　他指出，在这个大数据时代，数据挖掘作为继实验、推理、计算之后，科学研究范式的变革，正在影响人们的思维方式；基于证据，已经成为国际教育研究与教育决策的基本趋势。因此，如何基于评价，或者说基于大数据进行诊断改进，从而全面提升教育质量，正在成为教育研究与实践领域的重大课题。2003年，教育部成立“中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”；2013年建立我国迄今为止唯一一个教育学心理学领域的国家级协同创新中心；2014年3月，北师大发布区域教育质量健康指数（2013），这意味着，我国的中小学教育质量综合评价改革正在深入推进。　　在报告中，刘坚以“父母与孩子学历期望对学业成就的影响”“不同的学习策略可能带来什么影响”“创新素养与教师教学方式”“信息素养与网络成瘾”等案例，详细展示了一组有助于促进学生成长的评价实践，由此进一步阐述，评价手段和技术革新很重要，评价背后的教育追求更重要，其最终目标是为了促进学校教育健康发展、助力学生快乐成长。 重庆市教育评估院院长，重庆市基础教育质量监测中心主任  龚春燕　　如何在理念、方法、技术上对教育质量监测评价进行改革？重庆市教育评估院院长，重庆市基础教育质量监测中心主任龚春燕在以《学生质量评价模型与方法》为主题的主旨报告中，介绍了重庆市的探索与经验。重庆市自2009年首次开展基础教育质量监测以来，已经逐渐形成了一套较完整的大数据采集、模型处理、结果使用的技术和方法，促进了学校管理的改进与区域教育的科学发展。据龚春燕院长介绍，为提高监测效率与科学化水平，重庆市建立了基础教育质量监测数据库，将日常评价与大规模监测相结合，自主研发了信息化监测评价平台，同时还研发了用于监测评价的软件平台，构建常用质量评估模型，实现了分析及报告生成自动化，包括义务教育均衡系数测算模型、学校办学规模测算模型、质量监测量尺分数合成模型等。　　为了进一步推进中小学教育质量综合评价改革与创新，鼓励各地和学校结合实际，在总结梳理学校综合评价创新方面的实践经验的同时，针对存在的突出问题和薄弱环节，完善评价指标体系，积极探索适宜的评价方式方法和工作机制，逐步形成各具特色的评价模式，此次会议还围绕“学校综合评价”的主题，特别开设“学校综合质量评价创新”“教师发展评价创新”“学生发展评价创新”“课程改革与课堂教学评价创新”四个分论坛展开深度研讨。　　北京第二实验小学、重庆市巴蜀小学、浙江省杭州市学军小学、河南省实验小学、深圳市前海港湾小学、山西省太原市杏花岭区新建路小学教育集团、贵州省六盘水市钟山区第十一小学、浙江省温州市蒲鞋市小学等学校围绕不同的分论题，分享了各自在学校综合评价创新方面的探索与思考，以期为更多学校提供经验和借鉴，从而为每一个孩子健康快乐成长创设更适合的成长条件和环境。

中国教育学会教育政策与法律研究分会第十届学术年会在西安顺利召开　　2017年10月20日至22日，由中国教育学会教育政策与法律研究分会与陕西师范大学教育学院联合主办的中国教育学会教育政策与法律研究分会第十届学术年会在西安隆重召开。本届年会的主题为“教育立法与教育政策变革研究”，来自海内外60余所高校、研究机构、出版社和期刊编辑部的300多位专家学者与学生代表参加了大会。　　10月21日上午，开幕式由中国教育学会教育政策与法律研究分会副理事长、中国教育政策研究院副院长、西北师范大学副校长刘复兴教授主持。陕师大副校长党怀兴教授、教育学院院长陈鹏教授、中国教育学会教育政策与法律分会理事长劳凯声教授分别致开幕辞。应邀出席开幕式的嘉宾还有沈阳师范大学张维平教授、北京大学湛中乐教授、华南师范大学胡劲松教授、东北师范大学杨颖秀教授、西南大学陈恩伦教授、北京师范大学余雅风教授、华中师范大学李晓燕教授、浙江大学吴华教授、辽宁师范大学孙绵涛教授、台湾成功大学许育典教授、加拿大布鲁克大学Li Xiao bin教授、中国教育学会代表许倩倩女士等。　　陕师大副校长党怀兴教授对年会的隆重召开表示祝贺。他指出，各位与会来宾的真知灼见必将推动我国教育政策和法律研究进入新阶段。陕师大教育学院院长陈鹏教授代表东道主对参会嘉宾和代表的莅临表示热烈欢迎，并对年会的召开献上由衷的祝福。　　中国教育学会教育政策与法律分会理事长劳凯声教授在致辞中对主办方教育学院的精心组织表示衷心感谢。他指出，教育政策和法律的学科地位越来越受到广泛重视，开展教育立法与教育政策的变革研究对中国社会和教育的发展具有重大现实意义和理论价值，并预祝大会圆满成功。　　开幕式之后，中国教育学会教育政策与法律分会副理事长张维平教授、胡劲松教授分别主持了上午的大会报告。劳凯声教授、湛中乐教授、刘复兴教授、杨颖秀教授、陈鹏教授、吴华教授和余雅风教授分别就依法治教、依法治校、教育结构性变革、“双一流”政策供给、西部高等教育以及民办教育等多个主题内容作了精彩报告。　　各位与会专家围绕大会主题纷纷表达了自己的学术观点，为教育政策与法律未来的发展提供理论和学术的引领。首都师范大学劳凯声教授以“依法律而治校，寻大道而革新”为题，以公私二分法、国家与民间关系、国家教育权与家庭教育权三个方面为例，对教育法研究方法、教育权利（权力）等的历史演变进行了深入分析。依法治校是依法治教的重要组成部分，北京大学湛中乐教授作了题为“依法治校  任重道远：于艳茹北大案之启示”的报告，概述了于燕茹诉北京大学案，分别分析了一审判决和二审判决的内在逻辑。基于我国教育正在发生结构性变革的现实情况，西北师范大学副校长、北京师范大学刘复兴教授提出需要在教育方针与教育目的、培养目标、素养结构、学校体系等方面进行重新配置。“双一流”建设体现了国家意志和国家责任，习近平同志在十九大报告中指出，要加快一流大学和一流学科建设。东北师范大学的杨颖秀教授以“建设‘双一流’我们需要什么样的政策”为题，采用实证研究的方法，对中国建设“双一流”过程中需要怎样的的配套政策进行了深入浅出的讲解。陕西师范大学陈鹏教授从中国西部高等教育的百年变迁、现实挑战和未来政策供给三方面论述西部高等教育的繁荣发展离不开国家的战略支持。民办教育作为社会主义教育事业的组成部分，需要社会各界的支持和帮助。浙江大学吴华教授从“比什么？如何比？”、“事实与分析”、“新发展模式”三个方面来阐述为什么民办教育比公办教育更加出色，并且提出民办教育发展新的制度框架。北京师范大学余雅风教授从《民促法》对营利性民办学校和非营利性民办学校两类民办学校的激励策略和限制措施的设定、政府扶持、收费办法以及对营利性民办高校的影响出发，论证了民办学校分类及其规范的理论基础问题。　　为广泛交流学习，21日下午，本次年会还围绕大会主题，设置了五场分论坛。五个分论坛的与会代表就基础教育政策与法律、高等教育政策与法律、教育政策的理论与实践、“双一流”建设的理论与实践、教育治理现代化与教育法治等主题介绍了各自的最新研究成果，并进行了深入探讨和广泛交流，呈现和分享了相关领域的最新研究和实践成果。　　10月22日上午，北京大学湛中乐教授主持大会主题报告。许育典教授、孙绵涛教授、张新民教授、李晓燕教授、胡劲松教授和陈恩伦教授分别就身心障碍学生教育基本权、教育政策前瞻性、教师职业年金立法、考试立法、校企合作法律制度建构、信息化时代教育法律制度变革等议题作了精彩讲演，赢得了在场听众的满堂喝彩。在分会场代表依次向大会现场听众汇报各组交流情况之后，陈鹏教授作大会总结。他对本届学术年会的成功举办给予了高度评价，对此次会议与会者的精彩发言给予了肯定。他指出，在大会秘书处、中国教育学会教育政策与法律研究分会和陕师大全体师生的共同努力下，本届学术年会主题涉及面广、参与度高、学术氛围浓厚，开辟了教育政策与法律学科发展的新时代。最后，伴随着全场热烈的掌声，年会落下帷幕。　　中国教育学会教育政策与法律研究分会已连续成功举办了十届年会，是推动我国教育政策与法律学科建设，开展国内外专业领域学术交流的重要平台。本届年会专家云集，内容丰富多彩，人数规模大、会议水平高、人员参与度多、整体效果较好，达到了预期的效果。这是教育政策和法律领域的一次学术盛会，必将有力地推进教育政策与法律学科的不断发展，为中国特色社会主义教育政策与法治建设作出积极地贡献。

2017创客教育资源开发者大会在北京召开　　2017年7月17-19日，由中国教育学会主办的“2017创客教育资源开发者大会”在北京召开。来自全国二十多个省市，包括教育管理部门、高等院校、科技企业、科普场馆、中小学校领导和教师在内的500多人参加了本次大会。中国教育学会常务副会长兼秘书长　杨念鲁　　开幕式上，中国教育学会公布了新一批“中国青少年创客奥林匹克”系列活动实验基地和实验区名单，STAR Group星际元会展集团向中国教育学会和中国宋庆龄青少年科技文化体验中心捐赠美国创客教育经典案例集《探客的艺术》共6000册。　　本次大会分为三个部分，包括高峰论坛、主题论坛、工作坊，全方位展现了创客教育的时代背景和社会价值、创客教育的实施途径和运作方式、创客教育资源开发的基本原则和实践经验。《Make》杂志和Maker Faire的创始人戴尔·多尔蒂（Dale Dougherty）美国硅谷创新馆馆长蒂姆·里奇（Tim Ritchie）联合国卡林加奖获得者　李象益 　　大会邀请到《Make》杂志和Maker Faire的创始人戴尔·多尔蒂（Dale Dougherty）、美国硅谷创新馆馆长蒂姆·里奇（Tim Ritchie）、联合国卡林加奖获得者李象益、上海新车间联合创始人李大维、深圳柴火空间创始人潘浩、STAR Group星际元会展集团创始人兼CEO张昱等国内外创客运动领军人物作主旨演讲，系统而生动地阐述了创客运动的意义、创客运动背景下的科技创新教育理念、创新人才培养生态建构、创客运动对教育变革的影响等观点。　　据了解，大会设置了三个主题论坛，邀请来自高等院校、相关教育机构和科技企业的创客教育研究者、资源开发者和教育实践者共16位嘉宾，围绕创客教育与学生发展核心素养的关系、不同机构和组织开展创客教育的优势和经验、创客教育资源开发的原则和经验等问题发表主题演讲，并与参会观众进行深入的对话和交流。　　为具体展示创客教育的运作方式，大会邀请国内外创客教育资源开发单位和实施机构开设了11个创客工作坊，既有来自美国旧金山探索馆的 “捣鼓工坊”、硅谷创新馆的“设计挑战工坊”以及TEN80教育机构的“智能车工坊”，也有我国知名创客教育机构和资源开发企业开设的以数字制造、智能硬件、VR数媒、STEAM教育、航天创客等为主题的创客工作坊。　　中国教育学会青少年创新思维教育研究中心负责人李亦菲主持了大会的闭幕式，并宣布组建中国教育学会“创客教育标准智库”、开展2017创客教育资源征集活动。　　据悉，中国教育学会将组织内外创客教育专家对征集的创客教育资源进行评选，评出的优秀资源将在中国教育学会官方网站（www.cse.edu.cn）公开推荐，并以资源手册的形式发放给“中青创奥”系列活动的实验区和实验基地。学会还将对优秀资源提供学术指导和支持，并邀请部分优秀资源参加在2017年中国教育学会年会期间举办的“创客教育论坛暨优秀创客教育资源展”。

中国教育学会“2017创客教育资源开发者大会”新闻发布会在北京召开　　6月12日，中国教育学会“2017创客教育资源开发者大会”新闻发布会在北京召开。发布会重点介绍了“2017创客教育资源开发者大会”的基本情况和主要特点。　　据了解，“创客教育资源开发者大会”（MakerEdu Resource Developer Conference，MERDC）将于2017年7月17-19日在北京召开。大会由中国教育学会主办，中国教育学会青少年创新思维教育研究中心和Star Group星际元会展集团承办，中国宋庆龄青少年科技文化交流中心、北京合赢展业国际会议服务有限公司协办。　　发布会上，中国教育学会副秘书长孟刚介绍大会的目的和意义。他指出，创客教育资源开发者大会是中国教育学会发起的“中国青少年创客奥林匹克”的重要组成部分，将为国内外创客教育资源开发者搭建一个开阔视野、交流经验和推广成果的综合平台，旨在传播创客运动先行者的理念、开阔创客教育资源开发者的视野、增强教育者实施创客教育的能力、激发青少年参与创客活动的热情。　　中国宋庆龄青少年科技文化交流中心筹备组组长任海峰强调，作为中国教育学会的战略合作伙伴，中国宋庆龄青少年科技文化交流中心将在课程建设、教师培训、展示交流等方面共同推进“中国青少年创客奥林匹克”系列活动，并为“2017创客教育资源开发者大会”提供支持与协助。　　对于创客教育资源，中国教育学会青少年创新思维教育研究中心负责人李亦菲介绍说，创客教育资源是指各类学校或校外教育机构开展创客教育所需的设备与设施、工具与材料、软件与平台、教材与图书等。李亦菲透露，中国教育学会将在本次会议上成立科创教育研究中心，并组建“创客教育标准建设智库”，智库专家将对参加展示的企业与学校的创客教育资源进行系统的评估，遴选出优秀的创客教育资源，为全国中小学校和校外教育机构开展创客教育提供资源支持。　　据悉，“2017创客教育资源开发者大会”由创客教育资源开发高峰论坛、企业创客教育资源展示、学校创客教育资源展示三个部分组成，会议将呈现三大亮点。　　亮点一：国内外创客运动领军人物齐聚大会，展现创客教育最前沿的头脑风暴。　　高峰论坛将邀请《Make》杂志和Maker Faire的创始人戴尔·多尔蒂（Dale Dougherty）、美国硅谷创新馆馆长蒂姆·里奇（Tim Ritchie）、联合国卡林加奖获得者李象益、上海新车间联合创始人李大维等发表主题演讲。　　我国创客教育研究者、资源开发者和实践者，就创客运动的实质及其对教育的影响、创客教育资源开发的原则和经验、创客教育对提高学生核心素养的价值、不同机构和组织开展创客教育的优势和经验等问题，进行广泛而深入的对话和交流。　　亮点二：多样化、全方位呈现创客教育资源，提供大开脑洞真实场景。　　企业创客教育资源按照手工制作、数字制造、智能硬件、数媒创作、数学益智、主题实践六种类型，采用现场展示、网络展示、体验区展示、工作坊展示等形式全方位展现我国企业开发的创客教育资源。　　亮点三：多所学校参与展示，探索我国中小学创客成果的研发潜力。　　学校创客教育资源展区将展示国内率先开展创客教育探索的知名中小学校自主开发的校本化的创客教育资源，人大附中、景山学校、浙江温州中学、深圳第二高级中学、上海实验学校等30所学校将参加展示。

中国教育学会2016年家庭教育国际论坛举行2016年家庭教育国际论坛　　10月29日，中国教育学会2016年家庭教育国际论坛在广东省中山市举行。本论坛邀请来自美国、英国、芬兰、联合国儿童基金会及中国台湾地区的教育专家与国内家庭教育相关领域的50余名专家学者，交流分享家庭教育理念及经验。来自全国各地的2000名参会代表以及通过在线直播关注会议的万千家庭，共同参与家庭教育的最新研究成果和经验交流。朱永新为论坛致开幕词并作主题发言　　本次论坛主题为“与孩子一起成长”，在传承中华优秀文化的基础上，分享不同文化背景下的成功家庭教育理念与实践经验，分享孩子在健康、愉快的家庭环境中快乐生活的家庭教育经验。　　中国民主促进会中央委员会副主席、全国政协副秘书长、中国教育学会副会长兼家庭教育专业委员会理事长朱永新在讲话中强调，成长是人生重要的使命，父母是孩子的成长楷模，一起成长才能更好成长。他阐述了一起成长的三个维度，一是拓展自然生命的长度，二是拓展社会生命的宽度，三是拓展精神生命的高度。　　中国青少年研究中心家庭教育首席专家、研究员、中国教育学会家庭教育专业委员会常务副理事长孙云晓指出，与孩子一起成长，既是父母自身发展的需要，又是胜任家庭教育的需要，也是为孩子做榜样的需要。积极心理学的研究认为，父母积极进取的状态能够给予孩子积极的影响。艾伦﹒麦克法兰作主题发言 　　英国剑桥大学社会人类学教授、剑桥大学国王学院终身院士、英国皇家科学院和欧洲科学院院士艾伦﹒麦克法兰阐述了他的研究及观点，他认为21世纪的家庭教育特点已经从单一的个人能力与知识提升，升级到小组融合与合作技能开发。　　教育部关工委常务副主任，国家督学，中国家庭教育学会副会长傅国亮、台湾嘉义大学辅导与咨商学系主任曾迎新、北京师范大学儿童家庭教育研究中心主任边玉芳、中国人民公安大学教授李玫瑾分别作“家庭教育的根本特点和方法”“帮助孩子缓解考试焦虑”“过度教养”“心理抚养”报告。报告内容既有来自理论的专业探究，又有来自基层实践成果，对深入推进我国家庭教育研究具有重要的指导意义。　　本次论坛还发布了最新四组中国家庭教育研究成果。一是中国青少年研究中心家庭教育研究所所长刘秀英的《影响初中生学习压力的家庭因素研究》报告；二是江西省教育科学研究所所长吴重涵的《家庭合作“热”背后的“冷”数据——“家校合作大样本跟踪调查”的几个发现》；三是上海社会科学院社会学研究所青少年发展研究室主任魏莉莉的《当前城市家庭的态度与行为》；四是中国青少年研究中心少年儿童研究所所长孙宏艳的《00后与90后对比》报告。朱永新（左）对话麦克法兰（右一）孙云晓（右）对话玛丽•尼尔森（左一） 　　本次论坛的一大亮点是中外专家的精彩对话。朱永新对话麦克法兰；孙云晓对话玛丽•尼尔森；鹿永建对话米卡•蒂若伦，中外专家分享了不同文化背景下的成功家庭教育理念与实践经验，分享孩子在健康、愉快的家庭环境中快乐生活的家庭教育研究经验。　　此次论坛既是一次全球范围的理念和观点盛会，也是一次关于培育下一代的智慧的集中展现，更是一次对家庭教育议题的全面刷新。家庭教育是一门可以学习和提高的“功课”功课，需要社会、学校、家庭的合力，而家庭教育整体水平的提高，也会对整个社会的发展起到推动作用。