中国教育学会

“首届中小学心理健康教育课程观摩活动暨全国中小学心理健康教育2013年度经验交流会”举行　　由中国教育学会学校教育心理学分会（以下简称“心理学分会”）、山东心理学会和北京师范大学发展心理研究所共同主办的“首届中小学心理健康教育课程观摩活动暨全国中小学心理健康教育2013年度经验交流会”于2013年11月22-24日在山东师范大学举行。 　　本届会议的主题是“中小学心理健康教育：课程推进与实践经验”，重点交流中小学心理健康教育的实践经验，对中小学心理健康教育课程开展观摩活动。     　　会议开幕式由心理学分会副理事长兼秘书长、北京师范大学伍新春教授主持；山东师范大学副校长、山东心理学会理事长张文新教授代表学校致欢迎词；心理学分会理事长、北京师范大学方晓义教授作专题演讲，介绍中小学心理健康教育在我国基础教育阶段的重要作用及未来发展方向。出席开幕式的还有心理学分会副理事长、陕西师范大学胡卫平教授，心理学分会理事长、华中师范大学周宗奎教授，山东师范大学附属中学党委书记谭英海、山东师范大学第二附属中学校长荆兆晶、山东师范大学附属小学党委书记刘其彬等。     　　本届会议主要包括工作坊、主题报告交流、现场课程观摩和优秀论文评比4个模块。 　　11月23日，来自国内外的心理健康教育一线教师、中小学校长共32人分别围绕心理健康教育理论探讨、心理健康教育模式建设、心理健康教育案例分析、心理咨询技术在心理健康教育中的应用等方面进行专题报告和经验交流。11月24日，35位中小学心理健康教育骨干教师按照小学段、初中段、高中段分别在山东师范大学附属中学、第二附属中学、附属小学分5个会场为所有参会代表现场执教心理健康教育观摩课，其中小学段共有15节观摩课，初中段7节观摩课，高中段13节观摩课，心理学分会的5位心理健康教育研究专家为所有观摩课进行现场点评。 　　会议期间，还召开了心理学分会全体理事会，会议由伍新春教授主持。分会理事长方晓义教授，副理事长兼秘书长伍新春教授，副理事长胡卫平教授、周宗奎教授，常务理事姚梅林教授等来自全国26个地区的44位理事参加了本次会议。理事会对本届大会的会务组织情况进行了介绍，并且向各位理事汇报了现场观摩课程的分组情况和评课标准、大会论文的投稿情况及评审过程和标准。然后，经过44位到会理事的充分讨论和商议，理事会就学校教育心理学分会今后的工作方向在5个方面达成共识，具体包括：第一，积极为中国教育学会发展个人会员和单位会员，促进分会的蓬勃发展；第二，继续举办中小学心理健康教育课程观摩活动暨经验交流会，课程观摩活动暨经验交流会、分会理事会暨学术研讨会隔年轮流召开；第三，启动中小学生心理健康状况定期调查，建立大型数据库，监测中小学心理健康的发展，多途径发挥心理学分会在中小学心理健康工作方面的作用；第四，开展全国中小学心理健康教师的相关培训，推动中小学心理健康教师的认证体系的制定和实施工作。 　　 理事会现场一角 　　本届会议还举行了心理健康教育工作坊培训和中小学心理健康教育优秀论文评选。共收到参评论文106篇，内容广泛，涉及理论探索、个案分析、解决策略等多个层面。经过专家们的认真评选，共评出获奖论文60篇。 　　这次会议把工作坊、专题报告、优秀论文评比、课程教学观摩和经验交流有机结合，活动内容丰富，形式多样，为广大一线心理健康教育工作者提供了一个多向交流、信息共享的互动平台。通过本次活动，与会代表对当前国内外中小学心理健康教育工作的新趋势有了进一步的了解，在总结、反思的过程中提升了教育理念，学习和交流了心理健康教育工作的教学方法和手段，对于推动我国中小学心理健康教育工作的深入发展和全面普及将发挥重要作用。 　　来自北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、西南大学、华中师范大学、陕西师范大学、华南师范大学、安徽师范大学、福建师范大学、山西师范大学、西北师范大学、辽宁师范大学、广州大学、美国杨百翰大学等国内外高校的50余名心理健康教育专家，以及来自全国26个省、自治区、直辖市的260余名心理健康教育工作优秀教研员和一线教师参加了本届会议。 【学校教育心理学分会  供稿】

中小学整改委举行第十六届实验基地会议　　   中国教育学会中小学整体改革专业委员会（以下简称“中小学整改专委会”）第十六届实验基地会议，于2013年10月18-19日在沈阳市沈河区举行。会议的主题是:“多样的教育，一样的梦想——‘适合的教育’的理念与实践研究”。会议由中小学整改专委会和沈阳市沈河区人民政府、沈河区教育局主办，沈河区教育局承办。中国教育学会会长钟秉林、教育部总督学顾问陶西平、中国教育学会副会长张绪培,中小学整改专委会理事长傅国亮、秘书长吴国通，辽宁省、沈阳市人民政府及教育行政部门的相关领导出席会议。来自全国21个省、直辖市、自治区的400多位代表以及辽沈地区300多位教育工作者参加会议。   开幕式主席台 　　一、会议组织特点 　　中小学整改专委会第一个实验基地——实验学校，是1993年在沈阳市沈河区成立的，第一届实验基地会议也是在沈河区召开。今年恰逢20周年，又是中小学整改专委会第五届领导新老交替之际，选择在沈河区召开第十六届实验基地会议，具有历史性纪念意义。 　　会议确定主题为“多样的教育，一样的梦想——‘适合的教育’的理念与实验研究”，具有鲜明的时代性，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“为每个学生提供适合的教育”的要求，符合当前教育发展的主流趋势，符合当前人民群众对教育的要求。主题聚焦沈河区域和学校教育整体改革发展，体现实践性、典型性和个性化特征，具有学术研究价值。 　　2011年沈河区成功申报此次会议后，就开始了精心筹划。在2012年党中央国务院“国八条”政策出台后，主办方和承办方反复磋商，严格按照举办大型会议的新要求，确定了会议方案。会议压缩会期，简化接待，简化费用，简化会议期间《简报》等。在筹备期间，主办方和承办方多次深入展示学校考察情况，并就会议方案、论文征集和评选、会议通知、会议手册等重点工作和关键环节进行精益求精的研磨和完善，确保会议既短时高效，又能秉承中小学整改专委会“学术质量好、会议风气好、组织工作好”的会议传统。 　　经过半年多的精心筹备，来自全国各地的代表为了追寻共同的教育梦想，齐聚盛京故里。预备会议和中小学整改专委会五届二次常务理事会扩大会议于17日晚如期举行，为次日开幕的大会做好了充分准备。 　　二、会议内容丰富 　　两天的会议举行了隆重热烈的开、闭幕式，听取了陶西平、张绪培、张振忠3位专家的学术报告；听取了沈阳市沈河区教育局的区域主题报告；会议还组织了学校现场参观和分组论坛交流。本次会议共征集论文590篇，评出获奖论文118篇，会议最后为论文获奖者颁发了证书。     开幕式会场   　　（一）学术报告和区域教育主题报告有深度 　　陶西平先生作了题为《学校教育的多样化发展》的主报告。他指出，从当代世界教育的基本现状来看，诸多危机威胁着人类的持续发展，科技的迅速发展也给我们带来了很大挑战。从长远看，最终迎接各种挑战，解决可持续发展问题的最锐利的武器就是教育。全世界研究教育都在研究教育的目的、教育的公平、教育的质量、教师的队伍，各国从实际出发，采取符合本国国情的对策应对挑战，形成了多样化的世界教育格局。他强调，基础教育良性发展的途径是“规范化与多样化的统一”，即：共性与个性的统一，规范与多样的统一，借鉴与创新的统一，设计与执行的统一。对于共性与个性的统一，他认为，一所好的学校，一定是共性跟个性的结合，我们国家的基础教育的多样化办学，指的是根据我们国家不同地区、不同学校、不同老师、不同教学对象的特点，在基础教育这个阶段，围绕着国家的教育方针跟教育目的形成多种的培养目标、多种的内容、多种的组织方式、多种的评价方式的过程。多样化发展归根结底是要由更多的教育变成更好的教育。学校的多样化发展一定要面对现实教育中存在的诸多问题，从解决这些问题当中进行创新，在“红海”里面开辟出一条蓝色航线，形成自己的特色。在创造适合学生发展的教育的同时，也要让学生能够适应我们的教育，能够适应社会的发展，从而实现基础素质的全面发展和个性特长的全面发展。对于规范跟多样的统一，他认为，教育的规范化管理强调的是在对“以人为本”准确把握的基础上，通过确立一套价值观念体系来引导学校和教职员工的意志行为选择。教育的目标也应当有多样性，对他们的评价也不应该是程式化固定不变的，教育为了应对外部变动的环境也必须尽量地保持一种多元化的发展可能。即便是教育的同质化过程也蕴含了对教育同质化的否定，这种同质化自身的否定意义一定会促进教育走出同质化而获得多样化的发展。对于借鉴与创新的统一，他认为，学习与借鉴都是必要的过程，但当感到身前没有明确的标杆的时候，真正的创新可能就要出现了，真正的多样化的特色就要形成了。“一所没有创新的学校是没有灵魂的学校；一所没有自身特色的学校是没有脊梁的学校。”要大力倡导教育的微创新。对于设计与执行的统一，他强调，要做好学校教育的顶层设计，还要科学化分解，用文化凝聚团队，才能让战略落地。多样化发展不能有投机心理，只有着眼于长远，扎实推进才能拥有更多、更实、更久的竞争力。 　　中国教育学会副会长、中小学整改专委会名誉理事长张绪培作了题为《中国梦，教育梦》的学术报告。他指出，教育现代化主要集中在教育普及化、公平化、个性化、终身化、信息化、国际化6个方面，核心是人的现代化。战略主题是以人为本，全面实施素质教育，具体是做到3个坚持，即坚持德育为先、能力为重、全面发展，重点是抓好社会责任、实践能力、创新精神培养3件事。他用“有教无类、因材施教、人尽其才”来概括了对“教育梦”的理解。有教无类要解决3类问题：一是外来务工者子弟学习的问题；二是解决教育秩序问题；三是教育内部首先协调的问题就是尊重各类教育。因材施教的核心问题是办不一样的学校，培养不一样的人才。要让人能够人尽其才，一是要启蒙，解决“我是谁”的问题，知道自己的潜质在哪里，想干、能干、准备干什么；二是要立德，树立积极向上的人生信念和实现民族复兴的政治信念；三是要引导家庭教育和社会舆论，树立人人成才、多样化人才的概念。 　　中小学整改专委会顾问、沈阳市人民政府教育督导室主任张振忠作了题为《国家教育时代：现代化思维》的学术报告。他认为，当课程成为国家意志、当我们依赖政府办教育时，当所有的教育政策以及体制、机制都成为国家教育管理的内容时，当教育在国家的经济、社会发展中真正摆在了基础性、全局性、战略性的地位时，教育已经进入了国家时代。中国教育的现代化应该走中国特色的教育发展之路，面对教育现代化的国家意志和发展大趋势，解决思维方式至关重要，必须合目的、合规律、合趋势、合实际，这是从理论到实践的4个维度。中国教育工作者的历史使命，就是要立足于人和人的未来发展、社会的未来发展，研究规律，把握趋势，走完从实际到目的达成这一段充满魅力的艰难里程。 　　沈河区教育局局长侯德安作了题为《因势求适，以和为合——沈河区适合的教育的理念与实践》的区域教育主题报告。沈河区作为中小学整改专委会的区域性实验基地，经过多年的实践探索，形成了以学生发展为本的教育宗旨，以尊重个性为核心理念、以多样实践为形态特征、以主动选择为行为方式、以奠基终生为育人目标的“适合的教育”的区域教育发展特色。诠释了沈河区“适合的教育”的内涵，重点介绍了如何通过多维目标实施、多重课改探索、多种集团管理、多层资源应用、多元师训提升、多样特色创建，有效解决办“适合的教育”过程中“看得准”“改得对”“抓得通”“用得巧”“做得好”“做得精”等问题的经验和做法。 闭幕式会场 　　（二）学校现场展示和论坛交流分享精彩纷呈 　　会议围绕“多样的教育，一样的梦想”大会主题，安排了7所实验基地展示和专题论坛交流分享。7所学校通过校长汇报、课堂及学生活动、校园文化、教师及家长论坛等活动，多角度展示了沈河区围绕“适合的教育”办“多样的教育”的成果；7个论坛通过专家点评、专家论坛、代表互动等环节建构了“适合的教育”理论与实践支撑体系。有8名专家学者应邀做了点评发言，有30名专家学者发表了自己的学术观点，有大约20名代表做了互动交流。        1. 适合学生自主发展的课堂教学研究 　   这是沈阳市实验学校小学部的展示和论坛主题。作为中小学整改专委会的第一个实验基地，学校集中展示了3门国家课程、8门校本课程的课堂教学、6个年级全员参与的班本体育游戏。张瑾校长介绍了学校以“追求适合”为核心理念，抓住“自主”“和谐”“扬长”3个基本要素，坚持以评价跟进生成、以研磨定位个性、以目标细化侧重、以选择促进扬长4项课堂基本策略和自学启思、互学研思、助学明思、测学理思的一般流程，通过课程技术和资源支持、评价标准和分析技术，构建适合学生自主发展的课堂教学的研究成果。点评专家陈锁明认为，适合的教育，要关注需求、选择、自主的程度，要做好顶层设计、有路径式学习及有制度保障和环境的设计。论坛专家王欢认为，适合的教育的核心就是让学生充分地、自由地发展，让每一个学生都成为有用之材；学校要为孩子提供更多的选择和自主。马宏认为适合的教育是提供学生需要的课堂，通过课程和教材的校本化实施，真正把课上到学生心里去。赵翠娟认为，学校和教师在对课程进行二次开发时，要把怎样教和怎样学分开，把国家的课程变成适合我们这里——适合我们这里的老师，也适合我们这里的孩子。安文铸总结了适合学生自主发展和谐课堂的4个要素，即让学生有兴趣学习、有能力学习、有方法去学习、有时间学习。真正适合的教育，不是让孩子接受设计好的教育，而是我们为不同的孩子提供可供选择的教育，是根据学生的差异性，把有差异的学生培养成符合其自己发展方向的学生。 　　2. 适合教师专业发展的队伍建设研究 　　这是沈阳市实验学校中学部的展示和论坛主题。与会者观摩了“1+3”合作作文教学和建立在详实数据基础上的团队研磨课堂展示。校长葛海丰在汇报中阐述了对“适合的教师专业发展之路”的3点认识，即研究性学习、提供个性成长的环境、可有所不为。其做法：一是要构建校本环境，支持专业发展；二是要制订实施策略，塑造学者型教师。学校通过课题研究、课堂评价、课程开发和课材制作4种途径塑造学者型教师。朱志勇在点评中认为，应该大力提倡学者型教师。景敏认为，“合作教学”较好解决了校本研修中“抓问题”这个难点，课堂教学研修从个体走向团队，从模糊走向数据，有效提高了校本研修质量。刘晓明对拓展教师专业发展提出了三方面的意见：一是加强对脑科学和心理学的普及和提高；二是加强理论与实践、知识与运用、动脑与动手之间的转换；三是加强国际教育比较的研究与培训。陈定凡认为，做教育必懂人体、人性，用情为先，用心为要，教师要终身学习。周国韬指出，教师叙事研究要注意分析行为和结果的关系，分析导致这种行为和结果的原因，明确下一步怎么做。 　　3. 顶层设计与集团化办学 　    这是文艺路第二小学的展示和论坛交流主题。在文艺二校，孩子们“垫上体操”呈现的高难度和高技巧令代表们赞叹地举起手里的相机。“未来课堂”与“全脑母语”校本课从不同侧面展示了学校构建四大课程模块、八大课程门类、29门可选课程为学生提供适合课程所做的努力。田冬校长在汇报中认为，集团化办学的前瞻设计包含定位、组建、发展3个方面，步骤清晰、目标明确的顶层设计使集团化办学始终保持正确方向；物理组合、文化浸润和机制重构，是集团组建的解决路径；课程重构、和而不同和家校联动是集团发展的解决路径。二者结合使顶层目标落地生根。郑重分享的观点是，集团化办学在顶层设计时，要关注一个好的班子、好的模式、好的队伍、好的文化、好的质量5个方面。曾蓉认为，学校顶层设计要树立现代学校的学生观，要明确顶层设计的认识与定位，要有效实施服务环境建设和终身学习两个策略。崔学鸿认为，学校发展的顶层设计，设计要眼高，实施要手低。张彦平认为，学校顶层设计要体现适合，要为现代化服务，要做好底层的东西，办出学校特色。陶月梅认为，集团化应以总校长的价值为总设计，要提升文化的价值领导力，要致力改课程，以课程建设进一步推进集团的优质教育。 　　4. 适合学生个性化发展的学校实践创新探究 　　这是朝阳街第一小学的展示与论坛主题。与会者观摩了学校的活力课堂、活力秀场、活力团队活动，领略了故宫边上这所百年老校“活力教育”的内涵和魅力。彭丽君校长认为，“活力教育”是充满旺盛生命力的教育，是以儿童活泼、快乐和可持续发展为本的教育，是以教师身心健康、职业幸福为本的教育，是遵循教育规律，栽培、点化和润泽生命，为学生完美人生奠基的教育。它以机制活力为基础保障，以课程活力为核心动力，以学生富有活力地个性发展为最终目标。刘凌波在点评中认为，学校文化促进学生个性发展，领导团队规划学生个性发展，“活力教育”引领学生个性发展。宋戈认为，好的教育应该是适合的教育，结合今天民众对教育的需求，教育更应该体现它的选择性和个性化。刘希娅认为，教育即影响，“六年影响一生”。时秋静认为，在内涵上丰富学生，在个性上展示学生，在能力上提升学生，在精神上滋养学生，四维同步实施，让孩子们在班级文化润泽中健康成长。 　　5. 课程校本化与创造力培养 　　这是文化路小学的展示与论坛主题。与会者通过创意的课间活动展示、课堂教学、校园剧，了解到学校在创造力培养方面的实践。王丽校长分享了创造教育理念下的课程校本化实践研究成果。创造力培养促进了教学对课程校本化的需求，课程校本化的过程又使课改回归教育主线，指向学生的全面发展和学校文化的提升，使课堂教学走向高效，课程实现开放，成就了学生的创造力培养。罗玲玲认为，创造教育发展目标的确定要适应小学生心理发展的过程，目标应是激发小学生创造的乐趣和愿望，小学创造教育的定位是滋养和引导创造力的发展。孙波认为，没有个性的发展就没有个人的创作力，个性化发展就是给学生求知的自由、精神思想的自由、表达的自由和选择的自由。刘娟认为，在课程校本化过程中培养小学生的创造力，要有的放矢、潜移默化和日积月累。柯中明认为，课程校本化一定要跟学校的文化对接，才能丰厚创造力培养的土壤。 　　6. 适合学生教育的学校管理文化 　　这是二经街第二小学的展示与论坛主题。与会者观摩了学生的健身活动、课堂教学、师生访谈等活动。张岩校长在汇报中阐释了她们对幸福教育管理文化的理解。她认为，真实地做自己，适合的就是幸福的，“可融入、针对性、能选择、做真我”是适合的标志，更是学校幸福教育的起点。学校通过管理驱动幸福，通过课程建设、课堂优化、规则改进打理幸福，打造最具有幸福感的校园。康翠萍认为，“适合的教育”是一种目标和理念，学校管理文化是实施、实现这种目标与理念的一种途径。康玉平认为，学校文化建设中的校长角色至关重要，校长必须有文化领导力，在学校文化建设中应该扮演好传承者、引领者、践行者的角色。熊梅认为，学校文化形成以后，在践行的方面需要有一个评价的目标体系，要抓住课程和教学这个灵魂去践行，才能真正实现个性化教育目标。陈仕儒认为，实现幸福校园的建设桥梁是要寻找到合适的管理，要做到找准适合的管理文化，扩展延伸成全体教职工的行为，并坚持不懈。 　　7. 德育专题教育与学校特色发展的研究 　　这是沈阳市岸英小学的展示与论坛主题。在这所以英雄名字命名的学校，与会者用心体会岸英小学如何用13年的时间，通过对德育的深入思考和综合改革实践，把“岸英”从一个名字培养成一种精神，成就一所学校。马丽娜校长认为，在教育不断发展的今天，在走以智育为核心的学校发展之路的同时，应该引发我们重建发展路径的思考。传承英雄文化，开展理想信念教育，从德育专题活动入手，促进学校内涵优化，重构课程体系，成就学生全面发展，能够实现让小专题撬动学校发展的大主题。姚文俊认为，德是人的灵魂，如果学校忽视了德育，对人的成长就会造成大的缺陷，在方向、原则和学生发展上承担不起历史责任。陆枋认为，教育永恒的主题是培养什么人和怎么培养人。学校的教育目标是相同的，达到这个目标的路径和方法可以是不同的。王念强认为，适合的教育是为每个学生提供适合的教育，要遵循教育规律和学生身心发展的规律。姚国华认为，德育作为学校教育的重要组成部分，是一种有体系的相对独立的实体，它是由思想教育、政治教育、法制教育、心理健康教育构成的相对独立的教育实体。关尚敏认为，德育要讲求适合，德育不仅仅是学生和教师的面对面，还有背对背，还要关注孩子离开学校是否还可以继续进行德育的问题。 　　（三）论文学术品质较高 　　 按照本届基地会议的总体安排，2013年5月末下发了关于征集与评选论文的通知，规定了论文的主题、征集对象和技术规范等。会议共收到论文590篇，共有23个省（自治区、直辖市）、198个单位送交了论文。按照“资格符合、主题适合、独立完成”的标准进行审查初选后，有效论文共395篇，涵盖了征选通知中确定的10个参考选题。在沈的学术委员会委员、特邀的辽沈地区教科研专家以及沈河区教育局的有关领导组成论文评审组。按照规定的程序，制订了评审标准和工作细则（草案），用草案进行集体试评，再根据试评情况完善评审标准和工作细则，评审组分组评审、背靠背为每篇论文打分，最后成绩合成，确定最终获奖名单。共评出一等奖论文37篇、二等奖论文52篇、三等奖论文29篇，获奖论文占全部有效论文的29.9%。总体上看，进入正式评审程序的近四百篇论文的质量是令人满意的，反映了中小学整改专委会的综合学术品质，反映了各基地校和会员单位丰富多彩的教育实践，反映了广大教育工作者积极投身教育研究的专业精神，反映了各地区协作体和基地校卓有成效的组织工作。 论文一等奖获得者代表领奖 　　三、成果和影响 　　1. 学术引领 　　本次会议为来自全国各地的实验基地和会员提供了关于“适合的教育”的理念与实践对话交流的平台。豪华的专家阵容和富有深度的积极探讨，让与会者领略了专家学者教育改革发展研究的最新成果，分享了沈河以及全国各地办适合教育的宝贵经验，办不一样的学校，培养不一样的人才，为每个学生提供适合的教育，成为与会们的共识。 　　2. 交流与分享 　　本次会议在7个展示学校设了7个主题论坛，对适合学生自主发展的课堂教学、适合教师专业发展的队伍建设、集团化办学与顶层设计等7个议题进行了深入探讨，大家交流实践经验，共享研究成果，提出问题和建议，有共识，有争鸣，有碰撞，引起代表的强烈反响。 　　3. 事业与友谊 　　会议促进了地区与学校之间、代表与代表之间的合作和交流。会议既秉承了中小学整改专委会一向的“事业与友谊”的宗旨和特色会议传统，又开启了简约高效的会风，是一次里程碑式的基地 会议。 获论文组织奖的地区协作体领导领奖   【中小学整体改革专业委员会  供稿】

点燃教师教育家的梦想——全国中小学校长（园长）“校长的教师领导力”高峰论坛圆满落幕   　12月15日，由《未来教育家》杂志、北京市大兴区教委共同举办的全国中小学校长（园长）“点燃教师教育家的梦想——校长的教师领导力”高峰论坛暨北京市大兴区第十二届校长教育思想论坛在北京隆重开幕。中国教育学会常务副会长、教育新闻宣传分会第一届委员会主任、《未来教育家》杂志总编辑、正编审、教育部新闻宣传专家顾问组成员刘堂江，中国教育学会秘书长杨念鲁，北京市大兴区副区长王荣彬，大兴区委教育工委书记、教委主任荣俊艳等领导参加了本次论坛。   　　 在12月15日上午的主论坛上，北京四中校长刘长铭作了主题为“学校文化的核心——教育价值观”讲座，提出“教师一定要有激情”。近些年，北京四中招聘教师，不是看当年的成绩，而是看重其在谈话当中迸射出一种激情。我们说的情感、态度、价值观，归根到底是对知识的那种崇尚。 　　江苏省常州市局前街小学教育集团校长李伟平在下午主论坛的报告中详细分析了教师的培训培养过程和方法，具有很强的操作性和借鉴意义。北大附中河南实验学校及幼儿园集团校长王国平作了主题为“校长管什么——校长领导力的非个人化解读”讲座，他把校长比作司机，从校长应该管目标、管动力、管路线、管制度、管调控5个方面形象地解读了校长的职责。     　　第二天进入全国中小学校长（园长）“校长的教师领导力”高峰论坛，大兴区第五小学校长范素辉、深圳市滨海小学校长李唯、中国人民大学附属小学校长郑瑞芳、大兴区瀛海镇第一中心小学校长王学武、重庆巴蜀小学校长马宏等分享了学校管理的经验。同时，中学校长分论坛与幼儿园园长分论坛平行进行。 　　在下午的闭幕式上，幼儿园、小学、中学3个分论坛的主持人分别汇报了分论坛的观点；大会领导为论坛优秀获奖论文颁奖。随后，进入论坛高峰时刻，主持人——《未来教育家》总编辑刘堂江向专家们提出十几个问题，诸如，教育家成长的轨迹中有哪几个关键的节点？教育家成功的秘诀是什么？教育家成长的规律是什么？教育家成长需要什么样的环境？知名教育专家李希贵、冯恩洪、魏书生与校长们交流了心得和经验，上述问题可在他们专业而风趣的叙述中找到答案。与会者以及场外听众通过网络线上参与，共享了这一教育智慧的盛宴。最后刘堂江说“教师兴，则教育大兴”，并祝愿各位校长、老师踊跃踏上教育家成长的红地毯，健步登上教育家的神圣殿堂。 　　参加本次论坛的有来自全国14个省的教育局长、中小学校长、幼儿园园长160人，大兴区教委机关相关负责人和校长、园长等共计400余人参加本次论坛。同时，本次论坛得到《中国教育报》《中国教师报》《现代教育报》《北京晨报》、中国网、腾讯网、中国教育在线等10多家媒体的大力支持。          特别访谈：中国教育家成长·30年三座高峰

中国教育学会2014年公开招聘学术秘书岗位名称： 学术秘书 申请职位工作部门： 学术室 招聘人数： 1  人 招收来源： 面向社会在职人员 学历要求： 硕士研究生及以上 专业要求： 教育相关专业或具备教育行业工作经验 人选来源： 京内选拔 专业技术职务： 不限 岗位要求： 1.具备5年以上教育领域工作经验。 2.对教育教学工作熟悉，具有较强的调查研究能力，有项目管理经验或项目研究经验。 3.具有较强的文字能力，需在教育核心期刊公开发表论文。 4.具有较强的学术活动策划、组织能力，需有组织策划学术会议的经验。 5.思维灵活，责任心强，有良好的协调沟通能力，具有团队合作精神。 其他考核要求： 1.资格审查环节采用前置面试方式确定参加笔试人员。 2.加试专业能力笔试，专业能力成绩占笔试总成绩的50%。3.面试时要求提供一篇教育类学术论文或其它研究成果。4.面试包含实习环节。 详情查询：http://www.ncss.org.cn/moe/

第九届全国高师生物学课程与教学论学术论坛在山西临汾举行　　2013年9月20-22日，由中国教育学会生物学教学专业委员会、山西师范大学教师教育研究中心共同主办的“第九届全国高师生物学课程与教学论学术论坛”在山西临汾隆重举行。山西师范大学卫建国副校长出席开幕式并讲话，山西师范大学教师教育学院张海珠教授主持开幕式。来自全国60余个单位的200余位生物学课程与教学论专业的专家学者参加了本次论坛。 　　本次论坛特邀国家基础教育课程改革项目“初中生物课程标准、高中生物课程标准”研制工作的项目负责人、《生物学通报》常务副主编、北京师范大学博士生导师刘恩山教授，知名专家、理科教育专业博士生导师容显怀教授，以及华东师范大学生命科学学院陆建身教授等到会并作报告。 　　刘恩山教授所作题为《迷思概念：初中生物学教师对学生影响的研究》的大会报告，以“光合作用”和“呼吸作用”为切入点，与大家共同探讨了“初中生物学教师对学生的有关迷思概念的影响”，尤其是报告中关于“当教师本身存在迷思概念时，对于学生产生的影响研究”引起了与会者的广泛思考。 　　容显怀教授以《十载努力，推动科学本质的教学”》为题的报告，用具体的案例与科学的数据论证了科学本质教学的收获与经验，让大家更加全面地了解到科学本质教学的现状，也看到了推动科学本质教学未来发展的曙光。 　　陆建身教授题为《生物教材难度国际比较研究》的报告，介绍了其研究的整体思路和设计，他在生物教育测量和测评模型构建等方面的深厚造诣给与会者留下了深刻印象，也带给大家许多启发和思考。 　　此外，有36人次在分论坛上作了专题报告，参会者围绕“学科发展与教师队伍建设”进行了主题座谈。 　　本次论坛有两个鲜明的特点：第一，本次论坛的大会发言显示，生物学课程与教学论研究者以敏锐的目光捕捉到了学术研究与社会发展之间的纽带联系。从专业学术角度而言，不仅关注了课堂教学研究、课程教材研究和教师教育研究，并且在研究中秉持严谨的价值性、科学性、规范性，注重从理论、实践、研究方法等方面进行多维度创新。从社会发展角度而言，研究者能够紧密结合国内外发展现状，从国际视野的角度展开探讨；能够结合国家政策文件和个别地区发展特征展开研究；也注意到信息技术等前沿科技的发展在带给社会冲击的同时，带给生物学科教育教学的理念变革。第二，本届论坛设立了研究生优秀论文奖评选活动，参会研究生代表增多，提交的参评论文增多，研究生所提交的论文显示出良好的学科训练和研究才能。特别值得提及的是，在读研究生已经成为本次会议学术报告和研讨的主要力量之一；研究生以活跃的姿态积极参与学术讨论，给与会者以深刻印象。他们的参与和投入，为生物学课程与教学论的学术研讨带来了新的学术活力。 　　本次论坛是全国高等师范院校生物学课程与教学论专家学者汇聚一堂、相互交流的一次学术盛会，也是全国高等师范院校的一次高水平、高层次的学术研讨会，将对我国生物学课程改革和发展、生物学重点学科建设、生物学创新人才培养起到积极的推动作用。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　【山西师范大学 张海珠、张艳 供稿】  

第十届全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班在西安举办　　为了深入探究现代学习方式在课堂教学中的有效体现，促进教师专业发展，充分发挥优秀教师的骨干作用，中国教育学会外语教学专业委员会和北京师范大学外国语言文学学院于2013年7月22-26日在西安联合举办了“第十届全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班”（以下简称“研修班”）。来自全国各地的英语教研员、中学英语教师、基础英语教育研究者、英语学习者、出版机构代表以及其他关注英语教育领域研究及发展、关心我国外语教育事业的人士共900余人参加了本次会议。 　　本次研修高中班和初中班同时开幕。教育部基础教育二司乔玉全处长，中国教育学会外语教学专业委员会龚亚夫理事长，北京师范大学外国语言文学学院程晓堂院长，全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长张连仲教授，广东外语外贸大学教授、博士生导师曾用强教授和教育部高中新课程实验专家工作组成员、《学生双语报》《双语学习报》总主编刘兆义以及近十位省级英语教研员出席了开幕式。 　　乔玉全处长、龚亚夫理事长、程晓堂院长分别作了题为《促进学习方式变革的课程创新思考》《词汇语块记忆与表达》《句型转换练习对英语学习的作用质疑》的专题报告，深受与会教师的欢迎。同时刘兆义、张连仲、许时升、曾用强、常亚慧等英语专家分别针对现代学习方式下的英语教学改革、英语学习成效评估等作了讲座，参会老师受益匪浅。同时，来自6个地区的一线教师的课例展示也使参会老师更直观地学习到了不同的教学方法；来自美国外教的课例为参会老师展示了不同风格的阅读课的教与学。 　　在本次研修班上，按照初中段和高中段分别进行了“英语专家主题报告”“一线优秀教师课例展示”“课堂教学论坛”“湖南、深圳培训专场”“课题实验区经验交流”等形式多样、内容丰富的学术交流与研讨活动。 　　此外，研修班还嵌套召开了英语课题经验交流和培训会，邀请相关课题培训专家作了“课题研究方法”“研究报告及学术论文撰写”的讲座。课题学校的老师表示此次培训对他们继续开展课题研究并进行结题准备有所助益，非课题学校老师也对中国教育学会外语教学专业委员会的课题研究产生了浓厚兴趣，纷纷表示会后要积极准备参与下批课题。 　　本届研修班不仅给广大英语教师提供了一个交流学习的平台，也为他们展示了更多的不同的理论依据和教学方法。多年来，中国教育学会外语教学专业委员会举办的各种学术活动均受到中小学外语教学界的关注，吸引了各界人士踊跃参加。

外语教学专业委员会第18次学术年会在北京师范大学举行基础教育的目标是人的健康发展，《英语课程标准》提出人文性与工具性并重，如何实现这些目标迫切需要外语教育工作者从国家发展战略和人才培养路径等方面系统思考。为了深入研究中国环境下的英语教育，探索适合我国基础教育目标及环境的教学理论和教学方法，中国教育学会外语教学专业委员会（以下简称为“外专委”）于2013年7月17日—19日在北京师范大学举办了第18次学术年会。来自全国各地的外语教研员、大中小学外语教师、基础外语教育研究者、外语学习者、出版机构代表以及其他关注英语教育领域研究及发展、关心我国外语教育事业的人士共1100余人参加了本次会议。       大会开幕式由中国教育学会外语教学专业委员会副理事长高洪德主持。中国教育学会副秘书长孟刚、北京师范大学党委副书记刘利、教育部基础教育司乔玉全处长及外专委主要领导以及北京师范大学外国语言文学学院、英国大使馆文化教育处、美国驻华大使馆中国及蒙古英语语言项目办公室等合作机构代表出席了开幕式。        本次年会上开展了大会主旨报告、专题会场主题研讨、培训工作坊、优秀中小学英语教学课例展示、基础外语教育论坛等形式多样、内容丰富的学术交流与研讨活动。        美国圣荷西州立大学语言学和语言发展系教授B. Kumaravadivelu、著名语言教育家William Littlewood教授、英国兰卡斯特大学的Alan Waters博士、北京师范大学外文学院程晓堂教授、北京大学教育学院陈向明教授分别在大会上做了题为Rethinking English Language Education in China: Global Perspectives，Local Possibilitie、Communication-oriented language teaching: Which way ahead? 、‘I Think Therefore I Learn’ - Using Learners' Thinking Skills in Language Learning、A SFL Perspective on the Role and Content of Grammar Teaching及《课例研究与教师专业发展》的主旨发言，受到参会人员的热烈欢迎。         大会开设了6个专题会场，主题分别为： 英语课程与教学设计、少儿英语教学、语言测试与评价、教师教育与专业发展、英语学习者与学习过程、信息技术与英语教学，及15个教学工作坊，共有70多位来自外语教学各个领域的发言人展示自己的教研成果并与参会人员展开交流互动。        大会第一天下午举办了主题为“中国基础外语教育所面临的挑战及其对策”的高端论坛，由外专委前理事长刘道义主持。200多名参会教师纷纷就国基础外语教育的现状、存在的问题、面临的挑战以及如何进行应对进行了充分的研讨。 大会分学段举行了优秀中小学英语教学课例研讨活动，围绕全国范围内征集的中小学英语教学课例进行深度点评及互动研讨，现场气氛热烈。 此外，大会还嵌套召开了研究方法培训会，邀请相关课题培训专家做了“研究方法：问卷与访谈”、“研究报告及学术论文撰写”的讲座。本次研究方法培训会主要面向外专委“十一五”规划重点课题“中国K-12英语教育创新研究”及十二五规划2012年度课题学校。会上课题学校代表进行了结题成果及中期成果展示。研究方法培训会得到了参会教师的普遍欢迎。课题学校的老师表示此次培训对他们继续开展课题研究并进行结题准备受益匪浅，非课题学校老师也对外专委的课题研究产生了浓厚的兴趣，纷纷表示会后要积极准备参与外专委的下批课题。        多年来，外专委举办的各种学术活动均受到中小学外语教学界的关注，尤其是近年来，外专委对学术年会更是精心策划、细致组织，使得外专委在业界的名声日益凸显，参会人数连年攀升，由过去的二、三百人而至上千人，吸引了各界人士踊跃参加。  

[中国教育学刊]钟秉林：发挥学术社团优势 繁荣教育科学研究发挥学术社团优势   繁荣教育科学研究 钟秉林        [摘  要] 我国教育发展的主要矛盾已经发生转化，教育发展方式正在发生深刻变革，提高教育质量、促进教育公平、推进教育国际化成为教育发展的时代任务。教育科学研究必须关注教育改革和发展中的重大现实问题，有效回应实践诉求。教育学术社团的组织特性使其在开展教育科学研究方面具有独特的优势，政府有关部门要高度重视发挥教育学术社团的作用。教育科研工作者、教育学术社团要共同努力，促进我国教育科研事业的繁荣发展。        [关键词] 教育改革发展；教育科学研究；教育学术社团         一、教育发展的大趋势呼唤高水平的教育科学研究        20世纪末以来，我国教育事业取得了令世人瞩目的发展成就。教育规模急剧扩大，办学效益显著提高，基础教育和高等教育分别进入了普及化和大众化发展阶段，“上学难” 的问题得到根本缓解，入学机会已经不再是稀缺的社会资源；教育经费稳步增长，终于在2012年底实现了国家财政性教育经费支出占国内生产总值（GDP）4%的目标；教育管理体制、办学体制、投资体制、人才培养体制和招生就业体制的改革不断深化，取得了不同程度的突破；各级各类学校的功能得到了比较充分的发挥。        与此同时，“上好学校难”的矛盾愈加凸显，社会公众对高质量教育的迫切需求与优质教育资源的严重短缺，已经成为当前我国教育领域的主要矛盾，并由此引发了培养质量、教育公平、学生就业、自主办学等一系列社会高度关注的热点和难点问题。目前社会上广为诟病的办班热、辅导热、择校风、条子生、高考        移民、考试舞弊等现象，其产生的原因十分复杂，但背后深层次的原因之一是学生和家长对于好学校和好教师的认可和追求，是对于优质教育资源的向往和非理性竞争。毋庸置疑，缓解矛盾的根本途径是拓展优质教育资源，切实提高教育质量，努力办好每一所学校,而教育发展和学校建设有其自身的规律，其特点之一就是更需要长期积累。提高办学水平不可能一蹴而就，改善人才培养质量也非一朝一夕可以实现。拓展优质教育资源需要充足的经费和良好的硬件、软件条件，需要教师队伍整体水平的提升，更需要学校在长期办学过程中形成厚重的人文积淀、有特色的校园文化、优良的办学传统和校风学风。        显然，为了破解教育改革和发展的难题，我国教育发展必须面对和解决三个重大现实问题：一是在规模适度扩大的同时努力拓展优质教育资源，即提高教育质量；二是在提高教育质量的长期过程中科学合理地配置有限的优质教育资源，即促进教育公平；三是不断增强中国教育在国际上的话语权，即推进教育国际化。这也构成了今后我国教育改革和发展的三大时代任务。与此相适应，为了办好人民满意的教育，实现建设教育强国的战略目标，我国教育发展方式正在发生深刻的变革，即从以规模扩张和空间拓展为特征的外延发展转变到以全面提高教育质量为核心的内涵发展[1]。        在教育改革和发展大趋势的影响下，我国教育科学研究工作面临诸多新的挑战。首先，教育规模的不断扩张和功能的拓展,使得教育利益相关者增多，不同群体的利益诉求呈现出多元化的价值取向，对教育问题的社会关注之广泛、抨击意见之尖锐、观点建议之多样、价值冲突之激烈，为其他领域所鲜见；其次，教育发展内外部环境的变化和诸影响因素之间的相互作用和制约，使得教育规律越来越复杂和隐蔽，仅靠纯粹思辨和经验判断已经难以全面、准确地把握教育发展的规律和特点；最后，教育发展与经济社会发展之间的关系更加紧密，教育改革往往受到教育外部制度、政策和舆论环境的制约，也需要教育领域外部配套改革的支持，教育综合改革已远远超出了教育自身的范畴。这些挑战无疑增加了教育科学决策和推进改革实践的难度，迫切需要教育科学研究提供有效的理论支撑和决策咨询；同时，也为繁荣教育科学研究、促进教育科学自身发展提供了难得的机遇。        教育科学研究必须面向教育改革与发展的重大理论和现实问题，不断提高研究的针对性和实效性，主动回应教育改革与发展的实践诉求。近年来，在广大教育科研工作者的共同努力下，我国教育科学研究呈现出蓬勃发展的态势，主要特点是：研究领域广泛，问题意识凸显，理论研究不断深化，微观应用研究得到重视，国际比较研究日趋活跃，取得的理论和应用成果为我国教育改革和发展做出了重要贡献。另一方面，教育科学研究也存在着一些不容忽视的薄弱环节，如政策研究的前瞻性和批判性不够，实证研究和量化分析相对较少，院校研究和校本研究基础相对薄弱，国际比较研究的针对性不强等。这些问题已经引起了教育科研工作者的关注[2]，并正在研究实践中予以不断的改进。        二、教育学术社团是开展教育科学研究的重要力量        社会团体是社会组织的重要组成部分，是中国公民自愿组成、为实现会员共同意愿、按照其章程开展活动的非营利性社会组织。[3]我国的教育类学术性社会团体（以下简称“教育学术社团”）绝大部分是在改革开放后伴随着教育事业的发展应运而生的。根据民政部官网颁布的统计数据，截至2011年底，正式注册的全国性和地方性教育类社会团体已达12491个，占全国社会团体总数的4.9%。[4]教育学术社团的组织目标和功能任务在教育改革和发展过程中不断拓展和完善，总体而言，主要包括学术研究、政策咨询、成果推广、信息服务、国际交流等功能，其中开展群众性教育科学研究是大部分教育学术社团的主要职能，“学术立会”已经成为教育学术社团的基本共识。        教育学术社团具有开放性的组织特性，在实现组织目标的过程中更加强调整合与协调的功能，因此，在开展教育科学研究方面具有其自身鲜明的特点：一是广泛性。教育学术社团汇聚了包括专家学者、研究人员、教育管理者和教师在内的广大教育工作者，有利于集思广益，整合研究力量，开展合作研究和协同攻关。二是实践性。教育学术社团的大部分会员来自于基层教育教学一线，实践经验丰富，对于教育问题有着切身的感受和强烈的改革愿望，有利于增强研究的针对性和进行实践探索。三是实效性。教育学术社团承担的大部分研究课题植根于教育实践，研究成果易于辐射和推广，综合改革试验便于开展，有利于促进教育问题的解决和教育教学质量的提升。四是客观性。教育学术团体既非政府部门，不具有公共管理职能，又非学校或研究机构法人，较少自身利益诉求，具有“第三方”属性，有利于凝聚社会和教育界共识，客观公正开展研究，改善研究效能,引导社会舆论。显然，与学校和科研机构相比，教育学术社团的上述属性和特点使其在开展科学研究方面具有独特的优势。        以中国教育学会为例，作为历史最久、规模最大的全国性教育学术社团，其有49个学术分支机构以及遍布各省（直辖市、自治区）的54个单位会员。目前学会设立“十二五”规划科研项目200多项、教育改革试验区20多个，同时还承担了教育部有关司局委托的素质教育、课程改革、教师发展、学校安全等多项研究课题，在来自高等学校、中小学、科研机构和教育行政部门的研究人员、教师和管理人员的共同探索下，不少研究项目已经取得阶段性成果，部分试验区已取得明显改革成效，形成了较大的社会影响力。        应该指出，教育学术社团的科研工作也存在着一些不容忽视的问题，影响了教育科研质量的提升和研究成果的推广。一是部分应用研究课题的理论指导相对薄弱，研究方法不够规范；二是科研规划性不强，项目管理比较粗放，检查评价和成果积累重视不够；三是研究力量还有待整合，人力资源优势尚未充分发挥；四是研究经费不足、政策支持不到位。这些问题的产生既与社团组织的相对松散性有关，也与社会和政府有关部门对教育学术社团地位和作用的认识不到位有关，应该引起高度重视。        概而言之，教育学术社团已经成为我国教育科学研究的重要力量，正在我国教育改革和发展进程中发挥着不可或缺的作用。可以预期，随着我国行政体制改革的深化和政府职能的进一步转变，教育学术社团的地位和作用将会不断得到增强。在政府和社会各界的重视和支持下，教育学术社团的科学研究工作也将更加充分地发挥自身优势，取得更多的成果，为教育发展做出更大的贡献。        三、加强教育科学研究工作的对策建议        我国经济社会发展的大背景和教育改革发展的大趋势，要求教育科研工作者、教育学术社团和政府有关部门关注新情况、研究新问题、应对新挑战，共同推进教育科学研究的发展。为此，笔者提出如下对策建议：        第一，教育科研工作者要进一步增强问题意识，高度关注我国教育改革和发展进程中的重大理论和现实问题，努力提高教育科研效能。一是要善于从教育实践中发现和提炼出“真问题”和有价值的研究课题，不断增强教育科学研究的针对性和适应性；二是要重视和规范政策研究，将批判性和建设性有机结合，不断提高政策咨询和决策服务的实效性；三是要重视微观应用研究和案例研究，强化运用先进教育理论指导学校管理实践的功能，不断提高为学校内涵建设和特色发展服务的有效性；四是要加强国际比较研究的批判性和本土化，既重视学习借鉴国外的先进理念和成功经验，又重视对现存问题和历史教训的批判与反思，更好地服务于我国的教育改革与发展；五是要重视研究方法的创新，加强实证研究和量化研究，不断提高教育研究的科学性和国际对话能力；六是要在坚持问题导向的同时加强基础理论研究，进一步明确教育学的研究对象、学科内涵和外延，构建科学的学科体系、研究范式和方法论体系，促进教育学学科建设水平的提升。总之，教育科学研究要力争有所突破，在推动教育综合改革、促进教育科学民主决策、创新教育理论方法等方面做出新贡献。        第二，教育学术社团要坚持学术立会，进一步增强主动性和自觉性，扎实开展教育科研工作。一是要调动广大会员和教育工作者的积极性，引导他们广泛参与教育科学研究，共享教育改革成果，不断提高科研工作水平和自身科研素质；二是要加强科研规划，规范项目管理，重视理论方法指导和研究成果推广，不断改善科研工作的效能；三是要抓好专家库和数据库等基础性建设，汇聚专家队伍，重视数据积累，发挥人力资源优势和数据资源使用效益；四是要多种渠道争取研究经费投入，积极争取政府的政策支持和资金扶持，主动争取社会各界的广泛理解和舆论支持，促进教育学术社团地位的提升和教育科研工作的可持续发展；五是要拓展与海外教育学术社团的学术交流与合作，彰显中国教育的发展成就，促进中国教育的内涵发展；六是要加强国内各教育学术社团之间的交流与合作，克服各自封闭和条块分割的倾向，创造条件开展多种形式的学术交流和合作研究，促进高等教育与基础教育、高等学校与中小学、学校教育与社会和家庭教育之间的协同改革和协调发展 [5]。总之，教育学术社团要增强责任感和紧迫感，充分发挥自身优势，凝聚改革共识，扎实开展科研工作，为政府科学决策、学校内涵发展、教师专业化成长和推进教育国际化做好服务。        第三，各级教育行政部门要进一步转变职能，加强对教育科研工作的宏观指导和信息服务，重视发挥教育学术社团的作用。一是建议进一步加强对教育科研的统筹规划和规范管理，稳步加大研究经费投入，引导广大教育科研工作者紧密结合教育改革和发展的实践诉求开展研究，提高教育科研的针对性和实效性；二是建议在加强数据信息系统建设的同时，有选择地对学校和科研机构开放统计数据信息，引导教育科研工作者创新研究方法，提高数据资源使用效益和教育科研的科学性，为政府决策提供科学依据和参考；三是建议加强调查研究、项目评估和经验总结，发挥宏观指导和统筹协调功能，促进有价值的研究成果的辐射和推广。        在此笔者还要特别呼吁，各级教育行政部门要高度关注教育学术社团在我国教育发展进程中地位和作用的变化，充分重视教育学术社团的建设和教育科研功能的发挥。笔者建议，教育行政部门进行统筹研究，有计划地将有关教育管理职能或项目逐步转移、下放到符合要求的教育学术社团，从政策设计、资金安排、项目实施和管理监督等方面切实加强对教育学术社团的的管理和支持力度；教育行政部门的有关司局和处室也要在履行职能过程中重视发挥教育学术社团的优势和作用。这既是深化我国行政体制改革、进一步转变政府职能的重要内容，也符合国际社会管理体制和行政运行机制改革的发展趋势。        笔者长期在高等学校从事管理和政策研究工作，以上观点难免有失偏颇。发表本文的目的主要有以下两个，一是抛砖引玉，求得专家和同行指正；二是希望教育学术社团的发展和教育科研功能的发挥问题能够引起广泛重视，各方共同努力，促进我国教育科研事业的繁荣发展。        [参 考 文 献]        [1] 赵应生，钟秉林，洪煜. 转变教育发展方式:教育事业科学发展的必然选择[J]. 教育研究，2012(1):32-39.        [2] 钟秉林，赵应生，洪煜. 我国高等教育研究的现状分析与未来展望：基于近三年教育类核心期刊论文量化分析的研究[J]. 教育研究，2009(7):14-21.        [3] 民办非企业单位登记管理暂行条例[EB/OL]. (1998-10-25) [2013-02-03]. http://www.chinanpo.gov.cn/1202/15997/index.html.        [4] 2011年社会服务发展统计报告[EB/OL]. (2012-06-21) [2013-02-03]. http://cws.mca.gov.cn/article/tjbg/201210/20121000362598.shtml.        [5] 钟秉林. 培养创新型人才需要高教与基教协调改革[J]. 中国教育学刊，2012(11):卷首语 【作者系中国教育学会会长，北京师范大学教育学部高等教育研究所所长。文章转自《中国教育学刊》2013年第4期第1-3页】 

中国教育学会2013年度工作会议在京召开       2013年3月23日，“中国教育学会2013年度工作会议”在北京召开。本次工作会议主要内容是：总结2012年工作情况，部署2013年工作任务。教育部副部长刘利民、中国教育学会会长钟秉林出席会议并讲话；中国教育学会秘书长杨念鲁总结了2012年学会系统工作，就2013年工作要点和《中国教育学会事业发展规划(2012-2017年)》研制情况进行了说明；民政部民间组织服务中心黄一谷处长出席会议并作了题为《社会组织发展与改革趋势和评估工作》的报告。        刘利民副部长围绕“党的十八大精神对基础教育发展的新目标、新要求”和“政府职能转变为社会组织带来的新机遇、新挑战”发表讲话。他指出，过去一年，中国教育学会事业蓬勃发展，成效显著；单位会员和分支机构的工作有声有色。面对我国机构改革与职能转变和社会组织大发展、大繁荣的机遇，他要求中国教育学会正确研判形势，遵章守制，与时俱进，守正创新，以更大的决心、更有力的措施，在抓好落实上下工夫；要顶天立地，珍惜“国”字招牌，打造学术航母，切实为基层办学实践服务，为优秀人才成长服务，为校长、教师专业发展服务；有所为有所不为，着力培育优势，特色发展，增强专业服务的针对性；加强自律，完善内部治理结构；坚持民主办会，完善代表大会制度和法人治理机制，依法管理，端正学风，营造风清气正的学术氛围。        杨念鲁秘书长介绍了2013年工作要点：以开局实施《中国教育学会事业发展规划(2012-2017年)》为抓手，坚持“学术引领、科研创新、强化服务，规范发展”的工作方针，深化办会体制、机制改革，注重学术立会、服务强会，努力开创学会工作新局面。一是迎评促建，做好社团组织评级工作；二是开展邓小平“三个面向”题词30周年纪念活动；三是创新组织学术活动，打造学会特色品牌；四是继续做好教育部委托项目的推进工作；五是启动中国教育数字博物馆建设工作；六是做好“未来教育家成长”系列主题活动；七是举办中小学教育成果网络博览会；八是开展好“高端培训”试点工作；九是加强内部管理，致力于提高组织效率。        钟秉林会长简要介绍了参加全国“两会”的情况及教育界人大代表、政协委员所关心的教育热点问题。同时，阐述了2013年及今后一个时期学会工作的整体思路：要全面把握我国教育改革发展的大趋势，全面落实学会事业发展规划，加强学术研究、政策咨询、成果推广、信息服务和国际交流，进一步凸显教育学术社团的地位、优势和作用；要强化学术立会意识，求真务实，以推进群众性教育科研为导向，加强资源建设，着力提升专业化服务能力和水平；要注重组织建设，树立全局观念，珍惜学会品牌，以完善内部治理结构为重点，加强体制机制建设，规范管理，着力特色发展，创造性地开展各项工作。        大会为中国教育学会2012年度论文评选优秀论文获奖者代表和先进组织单位颁发了证书和奖牌。        当日，还召开了会长和理事会议。同时，分支机构、单位会员分别就2013年工作和规划建议进行了讨论。        教育部有关司局领导，中国教育学会常务副会长郭振有、戴家干，副会长朱永新、丁钢、尹后庆、朱慕菊、刘堂江、李烈、吴颖民、张志勇、张卓玉、张绪培、林炎志、胡金波、殷忠民，学术委员会主任史宁中，副秘书长马建华、孟刚出席会议。中国教育学会第七届理事、学术委员和各分支机构理事长、各省市教育学会会长、教育改革实验区负责人等近280人参加会议。

基础教育评价专业委员会换届选举会议暨2012年学术年会在京召开       2012年11月30日-12月1日，“中国教育学会基础教育评价专业委员会换届选举大会暨2012年学术年会”在京召开。中国教育学会顾问、国家总督学顾问、联合国教科文组织协会世界联合会副主席陶西平，中国教育学会常务副会长戴家干、秘书长杨念鲁，联合国教科文组织统计研究所教育指标与数据分析负责人莫提万斯出席会议。来自全国20多个省、自治区、直辖市的近150位代表参加大会。        根据《中国教育学会章程》和相关规定，在充分酝酿的基础上，民主选举出了第二届理事会理事长、副理事长、秘书长、常务理事、理事。北京教育科学研究院院长时龙当选为第二届理事会理事长，中国教育科学研究院副院长曾天山、北京教育科学研究院副院长方中雄、北京市教育科学规划领导小组办公室主任耿申，上海市浦东新区教育发展研究院原院长顾志跃、上海市教育评估院常务副院长陈效民、重庆市教育评估院副院长李常明、江苏省教育评估院院长陆岳新当选为副理事长，北京教育科学研究院处长朱铭当选为秘书长。第二届理事会还聘请国家总督学顾问、联合国教科文组织协会世界联合会副主席陶西平为名誉理事长。        会议期间，召开了第二届常务理事会会议，研究决定将“为了学生发展的评价”作为今后5年的研究方向和重点，并商定2013年将就此专题举办全国性专题研讨会。        会上，中国教育学会顾问陶西平、中国教育学会常务副会长戴家干、联合国教科文统计研究所教育指标及数据分析部主任莫提万斯分别作了题为《面对挑战的教育评价研究》《从单一考试到多元评价》《从数据到政策——国际比较研究对国家教育政策制定的影响》的报告，就目前教育评价存在的问题、如何开展具有中国特色的教育评价及如何采集和使用教育评价中的数据进行了详细阐述。        与会者还围绕“教育评价的理论探索”“区域教育质量监控与评价”“学校教育质量监控与评价”3个专题，结合自己的研究成果和工作实践进行了充分交流。        本次年会收到近百篇论文，经过专家评审后选取部分论文结集成《中国教育学会基础教育评价专业委员会2012年学术年会论文选集》。基础教育评价专业委员会副理事长耿申就这些论文做了点评：这些论文显现了评价的学术前沿，凸显了“尊重学生、提升教师、改进教学、发展学校 ”的价值取向。他强调，这是我们今后的重点研究方向，并表示本届理事会将尽力将基础教育评价专业委员会办成教育评价研究者的“幸福之家”。                                     （中国教育学会基础教育评价专业委员会  供稿）