中国教育学会

中国教育学会教育史分会第二十三届年会在武汉举行　　近日，中国教育学会教育史分会第二十三届年会在武汉顺利召开。本届年会主题为“教师职业：过去、现在、未来”，中国教育学会副会长、华中师范大学教授周洪宇，中国教育学会教育史分会理事长、北京师范大学教授张斌贤，中国教育学会教育史分会顾问田正平，湖北省教育厅教师管理处处长赵耿、湖北大学校长刘建平出席会议。来自国内外100多所高校、科研机构、出版社、期刊社的400余名专家学者和研究生参加年会。会议现场周洪宇　　周洪宇在致辞中指出，党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教师队伍建设，多次寄语广大教师并提出殷切希望。为更好发挥教育史学科的作用，他分享了三点意见，一是加强教育史学研究，要坚持“古为今用，洋为中用”，吸取中国古代文化遗产中有益的、精华的成分为现实服务，学习外国文化成果中有益的东西为丰富和发展中国的文化服务；二是加强教育史学研究要坚持学术功能与社会功能并重，实现“存史求真、传承积累”和“鉴往知来、资政育人”；三是加强教育史学研究要坚持彰显中国特色，构建中国特色的教育史学学科体系、学术体系、话语体系。他表示，中国教育学会将一如既往大力支持教育史分会工作，学会将和广大教育同仁一道，为加快实现教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，持续贡献智慧和力量。张斌贤　　张斌贤在致辞中汇报了教育史分会理事会及秘书处近四年开展的工作情况。关于振兴教育史学科发展，他提出四点建议，一是要坚信教育史学科具有不可替代的基础性、全局性和战略性作用；二是应反躬自省，深入反思学科自身存在的各种问题，不断拓展、丰富教育史研究，以实际行动证明教育史学科的价值；三是要立大志、做大事，教育史学科大有可为，要有足够的自信、勇气和胆识去尝试、探索、实践；四是要精诚团结，打破院校、门户、学科方向、学术观点等局限，互相学习，共同提高。他希望教育史学科的教师和同学要奋发有为、不断创新，推动教育史学科进入到一个全新的历史时期。　　田正平通过视频方式致辞。他在讲话中表示，教师关系到国家的强弱、民族的盛衰。本届大会主题“教师职业：过去、现在、未来”，参加会议的各位代表不是现在的教师，就是未来的教师，大家共同回顾历史，评说现在，展望未来，很有意义，在讲话中祝大会取得圆满成功。刘建平　　刘建平在致辞中指出，本次会议从历史、理论、实践三个维度深入探讨教师如何在教育现代化进程中发挥更大作用，助力现代化强国建设。教育史学科在修史明礼、鉴往知来上发挥重要作用，湖北大学将与其他高校一起，为中国式教育现代化、中华民族伟大复兴的新征程做出新的更大贡献。（上图依次为周洪宇、刘海峰、张学强、曲铁华、刘立德、赵映川）　　在大会主题报告环节，周洪宇作在题为“21世纪中国教育史学科发展前瞻”的主旨报告中表示，教育史学研究者应更加自觉地坚持“古为今用，洋为中用”的研究宗旨，应明确积累传承与鉴往知来的双重使命，应推动教育史学在与时俱进中追求多样性发展，大力开展跨学科研究与交叉学科研究，应努力构建中国特色的教育史学学科体系、学术体系、话语体系，继承中国学术传统价值取向的合理因素、中国传统史学的思维方式、中国传统学术理论范畴、中国史学研究方法、中国史学编撰体裁。　　刘海峰在题为“从韩愈的教师观谈中国教师地位的古今变迁”的主旨报告中表示，尊师重道是中华民族的优秀传统，但中国古代有些教育理论、主张往往与制度、实际并不一致。从韩愈的教师观和实际地位，可看出中国古代教师的实际地位并不高。他表示，提高教师的地位是尊师重教的关键，当今教师地位迅速上升，已经逐渐成为令人羡慕的职业。　　张学强在题为“孔子为何能‘ 诲人不倦’？”的主旨报告中表示，孔子之所以能“诲人不倦”，既植根于其勤勉精进的人生态度，也有赖于其对于教师承担启迪教化重任的高度自觉；既立足对于教育本质的深刻洞察和真切体会，也有“学而不厌”的为学观念为其提供绵延不绝的内生活力。准确把握孔子之所以能“诲人不倦”的真实动因，对于当下深刻理解教师职业的本质属性具有重要的启发价值。　　曲铁华在题为“中国百年师范教育制度变迁：内在动力、总体特征及当代启示”的主旨报告中表示，中国百年师范教育制度变迁演进的形态呈现出三个总体特征：一是动力机制，外部因素和内在逻辑共同作用；二是变迁路径，从移植模仿到本土化探索；三是价值取向，工具本位向教师本位过渡。中国百年师范教育制度变迁给当代的启示，一是要优化教师教育管理，重视教师教育制度顶层设计；二是探索教师教育培养模式，建设灵活开放的教师教育体系；三是优化教师资源配置，完善教师教育质量保障体系；四是利用互联网和人工智能，带动教师教育信息化。　　刘立德在题为“锚定守正创新：新中国师范教材史上的一座丰碑——人教版教育学教材《教育学》（王道俊领衔主编）评介”的主旨报告中表示，教材是为党育人、为国育才的主要资源和基本工具，王道俊领衔主编的全国高师院校通用教材《教育学》是其最突出的代表。他表示，教材编著要应运而生，顺势而起；选准作者，良性互动；明确定位，牢记使命；把握时机，与时俱进；团结协作，注重细节。　　赵映川在题为“变革中的坚守：人工智能时代大学教师的学术选择”的主旨报告中，采用实验法直接与ChatGPT对话，展示了它执行的教学和科研功能。研究显示，在教学方面，ChatGPT的知识性不足，育人性不够。在科研方面，ChatGPT的创新性缺失，真实性欠缺。人工智能时代，教师更应坚持因材施教、增强师生互动，更应心怀科研使命、坚守科研诚信。圆桌对话环节　　在圆桌对话环节，首都师范大学教授徐勇、西南大学教授谢长法、浙江大学研究员刘超、湖北大学副教授于洋、南京师范大学讲师王慧敏、东北师范大学博士龚旭凌以“薪火传承与教师真义”为题进行对话。　　本届年会共收到320篇会议论文，设有“教师教育体系建设的历史审视”“教师职业演进与教育优质均衡发展”“教育教学改进与教师发展”“教师发展与区域建设和社会改革”“师道承继与创造性转化”“世界教师培养与发展经验借鉴”“教师观与教师生活研究”“其他相关主题”8个主题分会场和2个研究生会场，130余位专家学者和研究生围绕分会场主题作了报告分享。　　中国教育学会教育史分会年会是分会的重要品牌活动，已成功举办22届。本届年会由中国教育学会教育史分会主办，湖北大学师范学院（教育学院）承办，湖北基础教育研究院、《教育史研究》期刊社、《教育科学探索》期刊社协办。

中小学校高质量发展学术研讨会在北京举办会议现场　　11月17日至18日，由中国教育学会教育管理分会主办的“中小学校高质量发展学术研讨会”在首都师范大学附属中学第一分校举办。研讨会主题为“深化课程教学改革，实现中小学校高质量发展”。中国教育学会常务副会长李天顺，中国教育学会教育管理分会理事长马宪平，首都师范大学党委书记缪劲翔、北京市海淀区教育工委书记杜荣贞等出席开幕式并致辞。来自全国16省市的区域教育管理者、中小学校校长、学校中层干部、一线专任教师、教研员及教育学博士研究生共400余人参加会议。李天顺　　李天顺在致辞中结合教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》，阐释了课程教学改革于基础教育高质量发展的意义。他认为本次会议回应了国家宏观教育政策的重大关切，展示了基础教育界努力回应基础教育高质量发展时代命题的决心和毅力。希望与会的各位教育同仁围绕课程教育改革，深刻思考学校育人的关键关节和重点领域的改革，为扭转片面应试教育倾向、切实提高育人水平提供管理智慧。马宪平　　马宪平在致辞中指出，学校高质量发展必须以人才培养目标实现为中心，学校高质量发展，制度是基础，课程教学改革是支点，学校高质量发展需要各方协同。而深化课程教学改革是一项系统工程，需要大学与中小学、理论与实践各方发挥合力、共同研究，本次研讨会就是在教育管理者、大学、科研机构研究者与中小学实践者之间搭建起的一个交流平台。繆劲翔　　缪劲翔在致辞中指出，深化基础教育课程教学改革是建设教育强国的战略行动，是落实立德树人根本任务的迫切需要，是培养拔尖创新人才的重要途径，是建设高质量教育体系的关键所在。他指出，首都师大附中从课程体系、管理体制、育人模式、运行机制多个方面扎实推进“成达教育”，落实立德树人根本任务，为中小学高质量发展提供范本。首都师大附中正在通过课程教学改革，促进一批中小学实现高质量发展。杜荣贞　　杜荣贞介绍了海淀区基础教育改革与发展的现状，充分肯定了首都师大、首都师大附中在海淀区基础教育优质均衡中发挥的重要作用。他还介绍了海淀区在促进学校课程教学改革、提升区域教育质量、打造新型数字智慧教育发展高地、建立与拔尖创新人才培养战略相适应的新型育人模式的经验。主旨报告专家　　在主旨报告环节，来自高校、科研院所、中小学的专家学者、一线校长进行了10场主题演讲。中国教育学会学术委员会主任委员、清华大学文科资深教授谢维和认为，课程教学改革不应忽视对“学程”的关注，学程改革是课程改革的深入；首都师范大学教育学院教授田慧生阐释了当前深化基础教育课程教学改革应该聚焦的重点问题，并提出要做好长效机制建设；北京师范大学课教院研究员王本陆指出课程育人包括课程编制和课程实施，并提出了课程育人的四个途径；首都师范大学附属中学党委书记、校长沈杰基于首都师大附中在课程教学模式领域的创新实践，提出“只有教师的教学方式改变了，学生的学习方式才能变化”；中国科学院国家天文台研究员郑永春，围绕科学家在科学教育中的作用、中小学校园科技文化建设等方面阐述了观点；华东师范大学课程与教学研究所教授柯政指出，当前学生评价面临的突出问题就是唯分数并分析了其背后原因；西南大学教育学部教授艾兴认为，学校课程体系的重构重在改革创新，而不是推倒重来；东北师范大学教育学部副教授丁锐强调了课堂教学中对“学习机会”的测评的重要性，倡导开展指向大概念的课堂的学习机会测评；重庆谢家湾教育集团党委书记、总校长刘希娅，分享了重庆谢家湾学校在“六年影响一生”的办学理念下在课程教学、学习方式等领域取得的成就；首都师范大学教育学院教授张爽指出，教育管理者应警惕教育管理中的“技术理性”，倡导学校的实质是一个关系体，要通过管理行为建构教育意义。　　研讨会还组织了观摩研讨和分会场，来自首都师大附中第一分校的一线专任教师展示了六节公开课；来自中小学一线的校长、教师、教育学博士研究生开展了三个平行分会场交流。公开课平行会场　　本次学术研讨会汇集全国400多名同行，大家围绕课程教学改革展开广泛讨论与深入交流，充分探讨了中国式教育现代化背景下通过深化课程教学改革，加强机制创新，深化育人关键环节和重点领域改革等问题。研讨会共收到论文200多篇，充分呈现了新时代广大教育工作者在课堂教学改革、学校高质量发展路径上的新经验、新思想，实现了交流理论创新成果与实践探索经验的会议目的。

2023年中国教育学会物理教学专委会年会暨中学物理教学创新展示交流活动在成都举办会议现场　　为推动我国基础教育课程改革深入开展，加强教学研究交流，促进教学改革创新与教师专业化发展，10月20日至23日，中国教育学会物理教学专业委员会年会暨中学物理教学创新展示交流活动在成都举办。中国教育学会副会长、四川省教育厅厅长余孝其，中国教育学会物理教学专委会理事长彭前程，成都市教育局副局长沈鹏，成都市树德中学党委书记胡霞出席活动并讲话。来自全国各省物理教学专业委员会理事、物理教研员，会刊负责人，高师院校教师代表，以及参加展示交流和观摩的中学物理教师代表现场参加活动。中国教育学会物理教学专委会副理事长陶洪主持会议。四川省教育厅厅长、中国教育学会副会长 余孝其　　余孝其在讲话中指出，物理学关乎万物之理，科学是科学技术的基石，实现高水平科技自立自强，迫切需要做优做强物理学。首先，要全面落实立德树人根本任务，不断提高学生科学素质。物理学是研究物质基本结构相互作用和运动规律的一门基础学科，对于帮助学生学习科学研究方法，养成科学思维习惯，形成科学态度，涵养科学精神具有重大意义。其次，要不断深化物理教育教学改革，物理教师在教育教学实践中要坚持问题导向，注重科学探究，强调真实问题情景，引导学生提高分析问题、解决问题的实践能力和科学思维能力；坚持信息技术与教育教学深度融合，促进教学方式多样化；坚持以学生为中心，全面落实新时代教育评价改革要求，不断提升物理教育教学质量。最后，要充分发挥学会平台的枢纽作用。中国教育学会作为我国教育系统成立最早、覆盖人群最多、影响力最大的全国性专业性群众性教育学术组织和国家新型教育智库，将积极引导基层校长教师专业发展，助力基础教育改革等重大使命。中国教育学会物理教学专委会理事长 彭前程　　彭前程在讲话中表示，要想做好核心素养理念下的物理教学工作，在学科方面，要分析和理解核心素养中必备品德的关键能力，在物理学科方面，要落实好科学本质的品格。如何开展好科学教育教学，他提出三个要点：一是关注创设情景提出的问题，创设情景的目的是要唤醒学生的认知，重新建构新知识；二是注意聚焦问题，展开探究，在创设情景提出问题后，教师要根据学习目标进一步聚焦和研究问题再开展判断；三是注意巩固应用、迁移创新，经过学生的探究后将得出初步结论和新认知，但需要注意新情景的运用。成都市教育局副局长 沈鹏　　沈鹏在致辞中表示，重视教育就是重视未来，重视教育才能赢得未来。物理学是一门崇尚理性，重视逻辑推理的科学，有利于培养学生的批判性思维，创造性思维，提升学生解决问题的能力，能为学生的终身学习和未来的科学研究奠定坚实基础。成都市树德中学党委书记 胡霞　　胡霞在致辞中表示，成都市树德中学自建校以来，始终秉持着“忠勇勤”的校箴，持守教育价值，落实立德树人根本任务，始终保持和时代的良性互动。本次会议邀请专家齐聚树德，共商核心素养引领下的物理教学，研讨课程育人价值，展示贯穿培养学生核心素养的课堂新样态，这将引领推动中学物理课堂变革，为新时代基础教育注入新的能量。　　为何将会议主题定为核心素养引领下的物理教学？　　核心素养作为课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。而物理课程要培养的核心素养，主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。此外，核心素养引领下的物理教学是物理教师根据普通高中物理课程标准的基本理念、课程目标和物理学科核心素养的要求，结合教学的实际情况，创造性地开展物理教学，基于学业要求和学业质量标准将培养学生核心素养贯穿物理教学活动的全过程。因此，核心素养引领下的物理教学应具有教学目标的确定应关注核心素养的培养、教学设计和实施过程中的关键问题、教学评价应基于物理学科核心素养的落实等。王青　　开幕式现场，清华大学长聘教授、清华物理系粒子物理核物理天体物理研究所所长、清华大学高能物理研究中心主任王青以“用费曼学习法和初一学生一起学费曼”为主题，分享了《费曼物理阅读课程》的教学经验，他用鲜活的课堂实录展现了教学过程中引导学生自主学习、汇报、讨论、总结评价等过程，充分体现了以学生为中心的教学理念。　　本次活动由理事会议、中学物理教学创新展示交流、中学物理实验创新展示交流、中学物理教学论文交流、趣味物理实验展示等多个环节组成，涵盖了会议研讨、实验创新等相关内容，凸显物理知识在形成和应用过程中的科学思维。其中，教学创新展示交流活动主要突出问题情境创设、科学探究过程以及物理知识及观念在技术、社会领域的应用等；趣味物理实验展示环节邀请了浙江义乌义亭中学、重庆市巴川中学校、重庆育才中学、成都树德中学等中学知名物理学者或教师，为大家带来了精彩纷呈的科学节目展示。　　本次活动由中国教育学会物理教学专业委员会主办，四川省教育科学研究院、四川省成都市树德中学、四川省教育科学研究院附属中学承办，《物理教师》杂志社、《中学物理》杂志社、上海东方教具有限公司协办。

优化学校后勤管理，推动学校文化育人环境建设——2023年新时代学校后勤管理学术研讨会在银川召开开幕式现场　　10月14日至17日，由中国教育学会教育管理分会主办，银川市第二中学承办，华中师范大学学校文化研究中心协办的“2023年新时代学校后勤管理学术研讨会”在宁夏银川召开。中国教育学会副会长韩平，银川市教育党工委副书记、教育局副局长马亚宁，中国教育学会教育管理分会常务理事万毛华，银川二中党委书记杜殿川，党委副书记、校长陈少兵等出席开幕式并讲话。来自全国各地的学校后勤管理专家、中小后勤校长（园）长以及后勤管理工作者近400人参加会议。中国教育学会教育管理分会常务理事郭春家主持会议。中国教育学会副会长 韩平　　韩平在致辞中指出，后勤工作是学校工作的重要组成部分，学校后勤管理工作者秉持着“教育家精神”，默默付出、甘于奉献，通过后勤保障落实服务育人、环境育人和管理育人。他表示，本次会议将深入探讨国内外学校后勤工作的新成就、新成果，对我国中小学后勤工作高质量开展具有良好的指导和参考意义。银川市教育党工委副书记、教育局副局长 马亚宁　　马亚宁在致辞中表示，学校后勤工作是立德树人的“最后一公里”，是全员、全程、全方位育人的重要力量。针对学校后勤工作开展，他提出三点建议：一是深化综合改革，打造教育后勤新标杆；二是创新服务模式，打造教育后勤新高度；三是坚持服务育人，打造教育后勤新典范。中国教育学会教育管理分会常务理事 万毛华　　万毛华代表中国教育学会教育管理分会理事长马宪平致辞。他介绍了教育管理分会工作的基本情况以及本年度计划开展的6次学术活动计划。他表示，本次会议通过搭建学校后勤管理专家、中小后勤校长（园）长以及后勤管理工作者的交流平台，总结各地、各中小学的创新成果与实践探索经验，必将推进学校后勤工作高质量发展。银川二中党委书记 杜殿川　　　杜殿川在欢迎词中介绍了银川二中的办学历史和基本情况。他表示，银川二中将与中国教育学会教育管理分会、华中师范大学学校文化研究中心共同努力，为全国教育同仁呈现一届精彩的学术盛会，为创办人民满意的教育贡献力量。　　在主题报告环节，中国教育装备行业协会学校后勤与装备管理分会名誉理事长王良鸿，陕西师范大学教育学院副院长龙宝新，分别作“以教育家的情怀办后勤”“学校文化建设的理念与路径”的主题发言。     　　会上，来自全国各地的多名校长分享了学校后勤服务工作的经验与心得。银川二中党委副书记、校长陈少兵作题为“立足服务，聚焦育人——全力构建数字化高品质后勤”的发言；湖南师范大学附属中学党委委员、后勤中心与安全管理中心主任李智敏作题为“新时代学校后勤文化育人”的发言；东北师范大学附属中学总务主任胡志明作题为“学术型校园环境建设的思考与实践”的发言；山西省实验中学总务主任梁毓作题为“中学后勤管理建设”的发言；湖北省襄阳市第四中学总务主任陈国超作题为“制度管人，美食养人，文化育人”的发言；四川省成都市第二十中学副校长刘利军作题为“新时代后勤宣传的思政教育初探”的发言；南昌市第二中学高新校区副校长兰春仁作题为“环境育人 润育无声”的发言；湖北省陨阳中学副校长刘荊陵作题为“不忘立德树人初心 牢记服务育人使命”的发言；北京师范大学第二附属中学未来科技城学校副校长韩相华作题为“优化学校后勤管理推动学校文化育人环境”的发言。大会交流分享后，中国教育学会教育管理分会原副秘书长、湖南省教育科学院研究员许唏初，中国教育学会教育管理分会理事、山东省实验中学副校长刘允峰，分别对校长的报告进行专家点评。　　会议期间，参会代表参观了银川二中大数据中心、生物标本馆、思政教育基地、机器人教室、校史馆和学生餐厅等地，还参观了宁夏六盘山高级中学和北京师范大学银川学校。参观活动闭幕式现场　　16日上午，大会闭幕式在北京师范大学银川学校举行。会上，中国教育学会教育管理分会原副理事长钱昌炎作题为“新时代学校环境文化育人的建设与思考”的专家发言；中国教育学会教育管理分会理事常治平宣读了论文交流学校名单；中国教育学会教育管理分会常务理事万毛华作大会总结发言；中国教育学会教育管理分会理事解巨钊致大会闭幕词。　　本次大会为中小学后勤工作者提供了全国性交流平台，对学校后勤工作的优秀经验进行归纳、总结和分享，形成了一批具有学术影响力、有参考价值的优秀成果，对学校后勤理论研究和实践创新具有重要意义。合影留念

“四川省第二期新时代小学卓越校长培养计划”集中研修与跟岗学习活动在京举行　　5月15日至27日，由中国教育学会组织的“四川省第二期新时代小学卓越校长培养计划” 集中研修与跟岗学习活动在北京举行。来自四川的20名优秀小学校长和内蒙古的2名优秀小学校长参加了为期12天的活动。　　15日上午，中国教育学会常务副会长刘堂江、江苏省教科所原所长成尚荣、中国教育学会《中国基础教育》主编孙金鑫、中国教育学会秘书处学校发展部负责人徐硕等出席开班仪式。南京市教科所原所长左坤主持开班仪式。中国教育学会原常务副会长 刘堂江　　刘堂江在讲话中表示，希望参加培训的卓越校长在此次培训中能够学有所思、学有所用、学有所得，以“大先生”精神育人，以“大先生”精神办学，真正成为中国式教育现代化的“大先生”。中国教育学会《中国基础教育》主编 孙金鑫　　孙金鑫在《教育论文写作的基本立场与实践路径》专题讲座中，深刻阐述了论文写作与学校办学的重要关系，强调在专业写作与教育实践中要增强问题意识在专业研究、专业思考与专业表达中要寻找融合点，以“专业”赋能“卓越”。江苏省教科所原所长 成尚荣　　成尚荣以《聚焦未来人才培养：名师成长新路径的探索》为主题作精彩讲座。他从中国古典诗词的格律、格局、格调角度，全新解读名师成长新路径。一是讲究“格律”，格律凸显了卓越校长专业提升的规定严格性，促使教师形成为“师”的基础性品格，是专业发展的基本要求，走向卓越的基本特征与标志，是“底线”。二是拥有“格局”，格局体现了卓越校长专业提升的思想深刻性，是促使教师形成为“师”的拓展性品格，教师专业发展的核心与关键，是走向卓越的“中轴线”“延展线”。三是具备“格调”，格调彰显了卓越校长专业提升的情感审美性，是促使教师形成为“师”的个性化品格，是教师专业发展的境界，臻至科学与艺术融合的大智慧，走向卓越的“天际线”。　　20日，四川省第二期新时代小学卓越校长座谈会举行，会议聚焦“新时代小学课程体系建构的困惑与突破”主题，分组进行研讨。北京四中原校长、北京金融街润泽学校总校长刘长铭， 清华大学附属小学校长窦桂梅，北京第二实验小学校长芦咏莉，首都师范大学教育学院副院长、教授、博士生导师张爽等教育专家进组指导，围绕学校管理、课程建设等问题进行深入交流。为进一步提升培训质量，更好地消化理论学习，共享名校教育经验，全面提升校长们的治校办学能力。在活动安排下，参培校长先后走进北京光明小学、史家小学、景泰小学、北京市八一学校、北京十一学校（未来城、龙樾）5所名校跟岗学习。参培校长零距离感受了现代学校卓越教育的全新样态，对学校治理、课程建构、教师成长、文化打造、信息化建设等方面有了更深刻的感悟。卓越教育修炼——“学校治理力”　　教育现代化离不开治理现代化。此次培训跟岗5所学校，学校均采用不同的治理方式，均有不俗的效果，使参培校长对学校治理有了更深刻的理解。北京光明小学通过规范严谨的校务会进行学校管理，管理中倡导以德为先，以学生为本；史家小学以党建引领把握方向，优化行政架构，完善组织体系；景泰小学秉持让每一位师生感受教育幸福的办学理念，系统建构了幸福校园、幸福课程、幸福课堂、幸福活动，让学校“幸福教育”品质得到提升；北京市八一学校基于“双新”背景下教育高质量发展的“协商式”管理模式，民主高效；北京十一学校以师生成长为中心的治理体系，推动学校的高质量发展。卓越教育修炼——“课程建构力”　　学校课程建设是学校生命力的核心。学校要走特色发展的路子,必须要有与之匹配的特色课程，才能真正实现内涵式发展。5所跟岗学校前沿的课程建设让校长们见证了卓越课程的“形”与“神”，催人深思远虑，让人回味无穷。北京光明小学基于学科的跨学科主题综合课程、基础课程以及贯彻新课标理念下的语文大单元教学和开课前三分钟课程安排非常出彩，初步形成了光明课堂特色。史家小学博悟课程赋能未来，突破育人边界、符号学习的边界、单向成长的边界，引发学习方式的深度变革。景泰小学的“幸福课程”倡导让学生享受幸福的教育，让教师感受教育的幸福，让教与学都充满幸福的味道。北京市八一学校面向人人的艺术课程让人惊叹。北京十一学校（未来城、龙樾）深化课程改革，为学生成长注入内驱力，必修课程、选修课程和活动课程三大课程体系，倡导让学习成为生活本身，让学习“有意思、有意义、有可能”。卓越教育修炼——“队伍建设力”　　高质量教育需要高水平教师。学校立德树人根本任务是靠教师来实现，打造一支敢打硬仗，能打胜仗的教师队伍尤其重要。跟岗学校注重结合本校校情对教师进行培养，使教师得到全面发展的同时又各有特色，很值得川内学校借鉴学习。　　北京光明小学关注教师专业发展，以高品质的学科教学活动赋能教师成长。史家小学构建“教师领导型治理结构”,促进“领袖教师”不断涌现。景泰小学努力为每一名师生创设实践、展示、发展的平台，把教师的期望当作第一选择，把教师的成功当作第一标准，把教师的发展作为第一追求。北京市八一学校从教师领导力、学习设计力、教学实施力和教育变革力四个维度，让教师得到全方位的锻炼与发展。北京十一学校（龙樾）突出全员、全方位、全过程的师德养成，通过价值引领、能力建构和机制推进培养教师。卓越教育修炼——“文化创生力”　　学校是一个地方的文化高地。以文化人，让学校的每一面墙都会说话，让学校处处皆文化，是这些学校校园文化的共同点。因校而异，因地而创，一校一品牌，让5所学校彰显出和而不同的校园文化特色。北京光明小学“我能行”教育文化，让每位学生、每位教师、每位家长都相信“我能行”；史家小学的和谐教育文化，在多年沉淀中形成了“人与社会、人与人、人与知识、人与自身、人与自然”的和谐育人体系；景泰小学的幸福教育文化，致力于让学生享受幸福的教育，让教师感受教育的幸福；北京市八一学校的品质教育文化，围绕品质八一造就品质人生，通过艺术、生态、体育等方面促进学生全面发展；北京十一学校以“让学习成为生活本身”的校园文化，提倡一个也是全部的教育理念，以创造适合每一位学生发展的教育。卓越教育修炼——“信息化建设力”　　此次跟岗学校在学校信息化建设方面已走在前列。史家小学的“博悟数字课程”以先进的信息技术为载体，打破教师的教与学生的学的边界；北京市八一学校实施的航天课程，使学校成为卫星地面监测站，这是信息技术及数字化教学的综合运用；北京十一学校的科技类选修课程，如实物编程乐园、趣味Steam、乐高世界工程师让信息技术在教学中得到充分的展示。学校在数字化转型、数字学习资源开发与利用、师生数字素养提升等方面进展迅速，数字化在教育领域的领先运用，让跟岗的校长充分感受到教育信息化已成教育发展必然。27日，四川省第二期卓越校长培训圆满结束学习期间，校长们用心听，仔细看，虚心学参培校长收获满满，来听听他们的培训感受↓↓　　培训班班长、四川大学附属小学党总支书记、校长 刘晏：本次活动中国教育学会安排精心、服务周到。既有超越学科领域的专家报告，也有近距离的跟岗实践，让我经历了理论学习的跨越、评价探索的醒悟、课堂改革的行思、课程建设的立破、教育理念的守创，探秘北京教育让我找回了教育的真谛。今后，我将把本次学习成果转化为具体行动，积极运用到学校办学治校实践，促进区域教育高质量发展。　　参培学员、四川省仪陇县金城小学校长 郑权：本次研修突出一个“真”字，真实的研修场域，与专家真对话、进学校真学习、交流真问题；平实的研修风格，追朔本源，朴素简约，质朴而不浮夸；厚实的研修内容，专业引领与同伴互助相结合，理论指导与实践创新相结合；丰实的研修成效，大家勤于反思，交流心得，撰写日志，在比较中理性正视差异，寻求再出发的自信和方略，此次培训实现了在遇见中互通有无，在碰撞中共同成长。合影留念跟岗学习活动照片

广东教育学会第十八届广东省中小学校（园）长论坛在东莞举行　　5月12日，广东教育学会第十八届广东省中小学校（园）长论坛在广东省东莞市举行。来自省内外基础教育界的专家学者、校长、园长1300余人参会。论坛以“‘双减’下构建学校家庭社会教育新格局”为主题，持续突出“双减”，探索构建形成有广东特色的学校家庭社会教育体系，实现最佳育人成效，推动广东省基础教育高质量发展。李璧亮　　开幕式上，广东省教育厅副厅长李璧亮出席论坛并讲话，他强调，本次会议对贯彻《广东省推动基础教育高质量发展行动方案》，落实全国、全省教育工作会议精神，深化“双减”，推进学校家庭社会教育治理体系现代化，助力广东教育高质量发展新格局的形成具有积极意义。他表示，如何在“双减”视域下进一步建立健全学校、家庭、社会协同育人机制，形成教育合力，实现最佳育人效果，这是教育工作者尤其是校（园）长应该积极思考并探索解决的问题。广东省教育厅将继续按照中央工作要求，强化学校育人主阵地作用，巩固义务教育“双减”工作成果，并会同有关部门进一步加强学校、家庭、社会教育的指导工作，推动形成政府主导、部门协作、家长参与、学校组织、社会支持的协同共育新格局，奋力谱写中国式现代化广东路径的教育篇章。张路　　广东教育学会常务副会长张路在开幕辞中表示，“校长论坛”是广东教育学会学术研究品牌项目，至今已举办了十八届，对全面贯彻党的教育方针，落实省委、省政府、省教育厅教育决策部署，提升校园长领导力，推进学校治理现代化，繁荣学术氛围，推动教育高质量发展，起到积极的作用。他表示，本次校长论坛举办前，广东教育学会围绕论坛主题开展了学术论文征集，共收到论文605篇，经组织有关专家初评、复评，评选出一等奖43篇、二等奖138篇、三等奖213篇。这些论文有四个特点，一是思考如何落实立德树人根本任务，深化“双减”，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人和建设者；二是研究育人模式变革，在强化学校育人主阵地功能的同时，提升统筹利用校外资源能力，拓展素质教育空间；三是探索“双减”实施以来教师队伍建设、家委会、家长学校新机制构建；四是针对学校教育存在的现实问题，认真分析原因，摸索解决问题的建议方案。一线的校长、园长们从自己的工作实践中思考和探索而成的这些论文对创新育人模式，以评价改革引领学校（园）、家庭、社会协同共育，促进教育的高质量发展，提供了很多很好的论述和建议。叶淦奎　　广东省东莞市教育局局长叶淦奎在致辞中介绍了东莞市在“双减”等方面的探索与实践。他表示，广东教育学会搭建了高层次的交流平台，共同展示基础教育在家校社协同共育发展新成就，交流各地基础教育经验，探索家校社协同共育发展新路径，具有重要意义。东莞市将以此次论坛为契机，共同碰撞思想，吸收借鉴先进教育理念和经验做法，持续深化教育改革攻坚，大力实施科学教育“点亮”行动，着力在教育“双减”中做好科学教育加法，并在未来教育、集团化办学、教育数字化转型、教育评价改革等方面进行更深入地探索，着力打造基础教育高质量发展示范区，以更加奋发有为的精神，奋力书写人民满意的教育答卷。倪培霖　　内蒙古自治区教育学会会长倪培霖在致辞中介绍了第二期内蒙古中学校长领航班全体学员一行50人到广东省开展学习交流的情况。她表示，广东省第十八届中小学校长论坛是一个群贤毕至，名家荟萃的教育学术盛会，汇聚了一大批优秀教育教学成果和一批全国名校、名校长，是一次向广东省教育深入学习的宝贵机会。她希望，校长领航班学员将先进的教育思想，深厚的教育家情怀和新时代办学治校的鲜活经验带回内蒙古，为内蒙古教育高质量发展贡献力量。同时，她向在座的校长、园长代表以及专家学者们发出邀请，欢迎大家做客内蒙古，增进内蒙古与广东省交流互动。　　本次论坛为期一天半，紧贴一线需求，举行两场主旨报告，开设幼儿园、小学、中学3个分论坛，并分别举行3场圆桌论坛以及9场省内外名校（园）长主题报告，推出“校长星空：我们育人实践”栏目，呈现13场一线校（园）长微主题发言。论坛推动了学术研究和教育教学工作，为开创广东教育新局面和全省教育高质量发展作出积极贡献。

葛军：坚定不移深化教育教学改革 不断探索提升人才培养质量葛军，南京师范大学附属中学党委书记　　基础教育高质量发展归根结底是人才培养的高质量，而提高人才培养质量必须坚定不移深化教育教学改革。长期以来，南京师范大学附属中学按照江苏省教育厅关于深化基础教育教学改革行动计划的要求，一直在深化教育教学改革方面耕耘探索。2019年，成为首批立项建设的江苏省高品质示范高中；2020年，又成为教育部普通高中新课程新教材实施国家级示范校。我们始终在思考如何更好地执行新课程、新教材、新高考要求，因时因势提高人才培养质量，我想就此和大家做一些分享。　　一、落实教育强国战略，担当普通高中责任　　党的二十大报告强调实施教育强国、科技强国、人才强国战略，并对教育、科技、人才进行“三位一体”、统筹部署。人才是强国的根本，教育则是人才培养的基础工程。教育要全面贯彻党的教育方针，解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。高中教育作为基础教育的一部分，我们必须担当责任，守好、用好、建好这一为党育人、为国育才的最重要阵地，为培养高质量人才做好关系长远的奠基工作。　　　（一）落实立德树人根本任务。立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。基础教育承载着党的教育方针和教育思想，在立德树人中发挥着关键作用。“育人的根本在于立德”，2017年起，江苏省在中小学启动实施中小学生品格提升工程，成为全省基础教育落实立德树人根本任务的创新举措。我们结合新时代特点，进行学校德育课程的重构，形成了一套6大类、18种品格指向的德育活动课程体系。“扎根中国大地办教育”“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，成为我校德育课程设计的核心价值与战略主题。我们立足“大思政”建设要求，组织开展了“课程思政”与“思政课程”的融合教学探究活动。我们专门建立“青春文化”研究中心，系统整合校级、年级、班级三个层次的德育学科活动，开展具有特色的青春文化教育系列活动，促进学生核心素养的形成和发展，最终实现立德树人根本任务。　　（二）弘扬具有特色的办学理念。江苏十分重视继承和弘扬先进的办学理念，要求学校提高办学品质，凝练各具特色的办学理念。长期以来，我校始终秉承“嚼得菜根，做得大事”的校训，遵循“诚·朴·雄·伟”的校风，致力于培养“责任有担当、人文素养厚、科学理性强、创新意识浓”的社会中坚，与时代同呼吸，与民族共命运。“嚼得菜根”不仅仅指能吃苦，还意味着拥有刨根问底的实验探索精神和谦逊低调的品质；“做得大事”则意味着具有大志向、大德、大爱、大情怀，具有领导力、创造力，胸怀天下脚踏实地。面对新时代育人改革要求，我们主动把握新课程、新教材、新高考的变化趋势，以八字校训为核心，演绎为“综合育人”“实践育人”。党的二十大以后，我们又意识到必须坚定走中国式现代化教育之路的信心。以“嚼得菜根，做得大事”的精神在教育教学改革领域锐意实验，增强我校传承百年的内在基因和自发动力。　　（三）探索因材施教实现形式。“生者，为学卓越”，这是我校永恒不变的教育态度。从20世纪80年代初的分类选修课程，到21世纪初直至当下的“课程群”和“课程超市”，以及20世纪90年代的必修课程分层次教学，我们一贯坚持“因材施教”，并将其与课程改革结合起来，探索班级授课制下的因材施教体系，期待每个孩子在学校健康生长、各自卓越。在“分层推进、差异发展，多向贯通、多元融合”的原则下，基于不同的认知风格，不同的能力、爱好倾向等因素，学校积极推进分层教学，致力于构建适合不同学生发展的课程体系和教学平台，让他们有选择的权利，有成长的舞台，各自努力，各有成就。我们的评价和发展通道不是单一的分数论，而是多元多向，这为真正实现因材施教提供了充分保障。我们近年来推行的新课改，其核心理念是以学生为中心，以促进学生的发展为本，这是教育本质的回归。我们期待每个孩子在学校健康生长，各自卓越，落实到每天的学习生活状态，就是“让每个孩子每天进步一点点”。　　二、秉持锐意实验精神，探索新的育人之道　　南京师大附中创办于1902年，前身为三江师范学堂附属中学堂，曾七迁校址、十易校名，于1984年定名为南京师范大学附属中学。建校之初，张之洞提出“研究教育之理，讲求教授之法”。“锐意实验”是百年附中文化精神的核心之一，彰显的是求真的本质、科学的态度和理性的思维，体现的是深化教育教学改革的时代需要。近年来，我们以超乎寻常的思维、摆脱窠臼的行动，以追求学生的全面发展为目标，贯彻落实“五育”并举，培植出由“五育因子”融合一起的、具有强大生命力的肥沃土壤，建立起能够让学生人人全面而卓越的教育教学生长系统，进而实现育人方式的深层次、系统性变革。在南师附中的多年实践中，我们始终以“锐意实验”的精神，对经验敢于怀疑和否定，对未知之谜敢于设想和实验，在破和立、新和旧、内和外的错综复杂关系中以敢为善为、继承创新，积极推进建设综合化的教与学新形态，努力探求一条独具特色、富有生命力和感召力的新时代育人之道。　　（一）打破学科壁垒，培养更多终身学习者。时代抛弃你，不会说一声再见。终身学习，才是一个人始终紧跟时代、朝气蓬勃、洋溢自信的金钥匙。过早地走上专科培养的道路，只会让路越走越窄、越走越局限，我们致力于培养学生成为终身学习者，在高中阶段突破分科限制，让学生具备多学科交叉、文理综合的背景和视野。2014年起，学校从学生学习进程的原点——阅读出发，提出“全科阅读”理念，即人人须进行各学科、各领域的阅读与写作，制定了《全科阅读实施手册》。将“人文阅读”发展为“全科阅读”，变化的不仅仅是两个字，更是我们对阅读价值的一种高度的认同，是对全面发展的一种价值取向，是对拔尖创新人才的一种附中界定。同时，江苏省一直大力促进课程的校本化建设，以课程基地建设着力提升课程的丰富性，近年来，我校也努力建设了多个融合性的课程基地，有效打破单一学科壁垒，提升学生的思维品质。如指向人文综合的“走近鲁迅”课程基地、指向理科综合与理性思考的“系统思考”课程基地、指向人文艺术创造表达的教育剧场、指向科创前沿的人工智能课程基地、指向数字技术应用的E学习等。并且为了更有效推进这些基地与课程的建设，同时培养具有高阶思维水平的教师队伍，成立了多个横向教研组，自愿加入，互相学习，自主合作，共建融合课程，协同创新教学，共引学生攀高峰。近年来，南师附中以创设新型学习环境为主线，积极构建“核心课堂”与“泛在课堂”（即无边界、无差别的课堂）的一体化学习新范式；在不占用课时的前提下，创设无边界E学习角，让学生时时处处可学、可存储、可交流，形成师生、生生无差异的学习共同体和学生成就自觉表达的时空系统，促进学生在“泛在”学习场域的活动探究中提高学习效能。　　（二）打破有形围墙，培养更多未来创造者。每一个学生都来自不同的成长环境，随着科技的迅猛发展，尤其进入"互联网+时代"，我们的学校教育应怎样适应？不管我们是否认同，作为整个社会的组成部分，高中校园正受到社会整个大的生态系统的全方位浸润和深刻影响。不管我们是否愿意，学校的有形围墙实际上已经不复存在，而我们思想上的围墙也应当尽快打破，因为只有主动拥抱变化，才能更好地应对变化、拥有未来。我们认为，学校应该是一个充满生长活力的、生生不息的、充分调动可用资源、充分吸纳现代技术的生态动力系统。为此，南师附中着力营造学校、家庭、行业联动，高校、科研院所助力，融合国际先进理念的教育环境。为让学生浸润在国防教育、纪律教育、品格教育、军事科技教育等环境之中，2015年，在江苏省教育厅的大力支持下，我校成为全国16所之一的空军青少年航空基地校，主动实验，整合了学校已有的相关课程，形成了南师附中特有的高品质少航校课程，为培养我国国防事业拔尖人才做贡献。我们还积极支持附中学子参加“两大计划”——“中学生英才计划”和“中学生‘紫金’科学探究计划”，让高中学生获得从项目选题、科学实验、撰写论文及论文答辩全过程的科研经历，帮助中学生树立从事科学研究的崇高志向，提升运用知识解决科学问题的能力。附中每年都有近五十位同学入选上述计划。种种课程，培养和造就更多敢于想象、敢于尝试的未来创造者。　　（三）打破传统模式，培养更多时代领跑者。一沙一世界，一花一天堂。法无定则，水无常形。对于每一个青春期的学生而言，成功也没有固定的、从一而终的模式，只要他们全面发展、身心健康，就一定会找到适合自己的领域和赛道，就会获得属于自己的冠军。实践中，我们始终把促进每个学生全面发展作为重中之重，搭建充分成长空间，鼓励学生去尝试每一种可能，寻找最适合自己的兴趣所在和钻研方向。在开足国家课程的基础上，我们将必修与选修相融通，必修课程分层次教学与理科课程免修制相结合，每学期80多门选修课、60多个学生社团，形成了公民素质养成、思维品质提高、实践能力培养相结合的课程体系。国标课程重在基础性，校本选修课和社团重在选择性和人文科技性，让学生更加个性化地成长。从2014年起，尝试打通分科界限和年段界限，实现理科课程重构；尝试打通高中-高校科研培养界限，积极激励学生参与各类卓越计划、“少年班”计划，对拔尖创新后备人才进行一体化培养；与中国科学院大学、中国科学院南京分院共同创设一套适合创新潜力较强的学生学习的“科学菁英班”课程，旨在培养以高水平人文素养为基础的拔尖创新苗子。在成长通道上，学校还针对竞赛、高考、强基与综评这三个板块，通过多种组织形态给予充分保障，让每个学生都能针对自身的特点寻找到自己成长为英才的方向与路径，让每一个孩子都自信自强自立，成为独一无二的闪闪发光的自己。近年来，我校辩论队多次蝉联全国辩论赛冠军；数学、物理、化学、生物、信息五大学科竞赛省一等奖人数连续10年位居江苏前列，近几年获得国际奥林匹克竞赛奖牌4枚，2022年徐国玮、杨明轩同学获得第52届国际物理奥林匹克竞赛金牌，总成绩分列全球第一、第二。　　三、深化课程教学改革，提升人才培养质量　　　　实施高中新课程、新教材、新高考以来，江苏一直紧跟新时代步伐，全面提升实施水平，始终坚定走在全国基础教育课程改革的前列，而我们南师附中也在不断努力探索，坚毅地走在江苏教育改革的前列。面对新时代人才培养的重要历史任务，南师附中坚持整体谋划、系统推进、不断创新、持续优化，推进项目式学习、融通式教育，坚定地引导学生构建由“品格、阅读、思考、探究、实践、逻辑、写作、评估”这八个活力因子相互作用而具创新活力的、高品质的自生长系统，以期破除传统教育短板，实现人的全面而卓越的发展。近年来，我们在深化教育教学改革方面着力于开展五大行动，并取得了一定成效。　　（一）开展菁英文化行动，改观学子精神状态。基于我校的生源状态，我们定位于“面向群体、菁英教育”，努力为未来的拔尖创新人才打下厚实的底子。“菁”指生命力旺盛，草色青青，意蕴附中学子的可持续发展；“英”指事物最精粹的部分，指具备核心素养的附中学子的卓越成长。举例而言，在附中，我们科学地制定了“活力青春”南师附中综合素质评价体系，实施了“青春文化校园生活行动计划”，紧抓“青春”“文化”两个关键主题，以学生发展为中心，充分关注树立理想信念、洋溢蓬勃活力、展现创造能力以及分享生命乐趣等四个方面，开展一系列德育活动、全员体格计划、打造精品社团以及学生艺体活动等，营造活力校园环境。附中校友巴金曾说，“青春是美丽的”。美丽的青春，在于健康明亮、在于激扬进取，在于自我完善、在于自主建构，在于思想的深刻、在于精神的高贵。正是这洋溢着青春气息的进取精神，让附中穿越几经迭代的教育时空却依旧生机盎然。 　　（二）开展全员阅读行动，改善校园文化氛围。阅读文化是校园文化建设的重要内容。当前青少年在阅读中普遍存在着单一性、浅表化等问题，我校以构建全员阅读行动的方式来解决校园阅读中存在的问题。其中，我校“全科阅读”项目在近年来取得了不少突破性进展。全科阅读体系由语文、英语、数学、自然科学类、社会科学类、综合类六大类组成，学生的阅读必须每一大类都涉及，对于社科类、自然科学类和综合类，每一类至少需要涉猎一门学科。我们编印了《推荐阅读书目》，开发了线上阅读平台，线上平台让师生互动零距离，让“朗读者”能相互启发；荟萃学生成果的《全科阅读学生成果集》，让读者阅读中碰撞出的火花去点燃更多阅读者。基于新课程“素养进阶”思想开发出的全科阅读进阶体系，以学生真实的生活情境为主题，打造学科融合类阅读课程，通过着力于阅读过程的完整性、阅读视野的全面性、阅读思考的深入性，培养青少年的高阶思维能力，促进学生人文素养、科学理性、技术实战、艺体素质的整体融通性生长。　　（三）创意学习共同体行动，改革学习环境与内容。创新人才的培养需要优质的教育资源，这些资源应该超越一般时空的限制。基于此，我校尝试重构教育内容，构建“和而不同”持续发展和不断改进的生态体系——“创意学习共同体”。强调学习主体性，鼓励师生共同分享学习的乐趣，共同“创想”“创作”“创造”。围绕江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目的推进，我校借助现代信息技术和大数据平台，创建了全e教育生态动力系统，依托工程创新基地、省级人工智能课程基地搭建STEM创客平台，重构学习空间，通过组建各学科微课教学设计小组，建设全景微课资源库及共享课堂；通过引进南京大学、南京师范大学相关学科的网络精品课程，联通高校，丰富学习资源，优化学习活动；通过整合教学目标，贯彻“简单问题深度思考”的教学要求；通过突出项目学习，实现以素养为本的大任务、大主题单元设计，引导学生系统思考、深度学习。同时探索增值性评价方法，不断完善学校综合评价体系，使学生乐于表现，勇于创新，敢于突破。“创意学习共同体”让师生在和合发展、开放畅通的学习体系里自由成长，高效提升。　　（四）开展高品质研学行动，改变传统学习方式。我校每年为新录取的高一新生提供精心打造的“科学盒子”线上课程。“科学盒子”是一款探究性学习教具集成包，每套盒子都有基于课程配套的线上课程和特制教具。学生4人一组，进入搭建完善的在线化学习平台，通过观看教学视频，学习相关的知识和实验操作技能，完成课题探究。开学后学校对学生的研究成果进行评选、成果汇报，并制作成果集。通过自主学习、合作探究，极好地激发了学生的好奇心和求知欲，更新了学生初中时惯用的“听课—记笔记—做作业”的旧有学习模式，让学生以全新的心态、姿态进入高中学习。此后，还有历时两年的高中阶段校级研究性学习，以及学校积极组织院校联动的高层次研学，包含如“中学生‘紫金’科学探究计划”，近四年，在中科院科研人员的指导下，学生们顺利完成了31项科研课题，分组合作研究论文31篇，申请发明专利1项，发表SCI期刊论文2篇，EI、中文核心期刊论文各1篇。依托课程基地，参与中科协“英才计划”，在2019、2021、2022赛季世界头脑奥林匹克中国区决赛中均斩获全国一等奖。学生在附中三年，问题意识、实践能力、合作精神均得到提高，创造性思维得以培养。　　（五）开展思维化课堂行动，改进教学水平和效率。要深化课程改革，必须从原来偏重于知识的教学，以“碎片化”串联的教学内容组织方式，向注重思维能力提升的教学形态转变，即从“知识化”教学向“思维化”教学转变。附中教师的追求，是“学识立教，引领成长”，多年来，老师们不断探索教学范式，形成了高品质的生长教学动力系统。例如，我们常态化实施“让我们一起想”的教学行为，推行“低起点、小步子，引方法、勤反馈”的教学基本思路，利用数字化、智能化技术以及“三一思考法”来实现简单问题深度思考的教学引导；继续深入推进引发师生高阶思维、高效学习的三个教学基本方式的运用，即运用“核心课堂式教学、遍历探究式教学、主题引领式教学”来促进学生的快速成长。　　同时，我们完善三级校本教研制度，即常规性校本教研、提升性校本教研和引领性校本教研，在江苏省推进“四有好教师”团队建设的要求下，我校以“学术型”四有好教师团队建设的省级项目为抓手，实现“人人名师”的教师队伍培养目标。依托4个省市级课程基地，2个省级学科发展创新中心，4个省级骨干教师培训中心，3个省级名师工作室，有计划、有组织的指导学校教师全面系统参与研修，提升教师专业化水平，让附中的课堂更加高效、更加符合时代发展需要。　　时代在变，时刻催发新命题，须臾即是千万里。教育之变，既是顺应时代之举，更应引领时代潮流，先想一步、先试一步、先行一步，“锐意实验”是附中的文化基因，我们理应以人的思想理念之新激发更多新碰撞、推动更多新融合、实现更多教育教学改革的新飞跃。我校1949届校友袁隆平院士用一粒种子改变世界，今天的南师附中人也在努力做一粒教育的好种子，继续扎根中国大地，勇于创新，踏实奋斗，为深化教育教学改革，提高拔尖创新后备人才培养质量孜孜以求，力争做出更大贡献！

2022年国家级基础教育优秀教学成果推广应用项目“初中整本书阅读课程”线上交流研讨活动举办 　　为加强成果推广应用各主体之间学习交流，分享成果推广应用的典型经验、问题及思考，促进各地推广应用工作开展，12月9日，中国教育学会常态化开展第15期成果推广应用线上系列交流研讨活动。活动主题为“共建共享——‘爱阅读’推进运动”，分享团队为深圳市宝安区教育科学研究院倪岗老师“共建·共享：初中整本书阅读课程区域推进的实践探索”成果和浙江省温州市成果推广应用示范区。     　　交流研讨活动为期一天，研讨内容包括“整本书阅读”课堂教学研讨；实验校及区域交流成果推广应用工作的经验、有效路径及方法；成果推广应用工作存在的共性问题及思考。参加此次线上活动的地区，除了成果推广应用国家级示范区，还包括广东省优秀教学成果推广实验区河源、肇庆，以及深圳宝安区全口径全方位融入式帮扶单位汕头市龙湖区等积极开展整本书阅读的地区。　　中国教育学会秘书处成果推广部负责人朱哲在开场致辞中表示，基础教育国家级优秀教学成果推广应用工作是教育部部署的一项重点工作，工作启动两年来，受到各方面的广泛关注和普遍认可，温州市是其中的典型代表。她对持续做好成果推广应用工作提出建议：一是进一步做好成果转化工作，二是进一步支持教师专业化发展，三是进一步强化过程性评估，四是进一步加大典型经验推广。　　上午展示了两节课。第一堂展示课是来自温州市龙湾区实验中学朱春叶老师的“<苏东坡传>名著导读版面设计评鉴”。两个小组分别上台展示解说小组设计，再由评鉴小组进行评鉴，引导学生基于对全书内容的总体把握，进行有深度、有广度、有思辨、有批判性的思考和表达。朱春叶老师基于学情和新课标设计真实情境，让学生在“做中学”。 　　第二堂展示课是来自杭州市保俶塔申花实验学校雷婷老师的“设计昆虫卡牌游戏——<昆虫记>整本书阅读项目化学习”。全班分小组开展了三轮挑战赛，每轮挑战赛结束后全班进行星星卡投票。挑战赛一是“夸夸我的昆虫”，通过小组讨论，绘制昆虫技能雷达图，并派代表上台进行介绍。挑战赛二是“面对生存危机”，各小组回读文本，细读品味昆虫在面对危机时的具体表现，派代表发言，并在与同学的辩论中再次表达观点，从而理解法布尔以“虫性”关照“人性”的写作目的。挑战赛三是“被偏爱的证明”，分小组细读文本，探寻法布尔对昆虫的态度，从而理解法布尔的科学探究和人文关怀。整节课学生小组活动热烈，发言学生自信大方、思维清晰，老师适时引导学生进一步深入思考，丰富学生对名著内容和主题的理解，对作者探究精神、热爱生命的关注。 　　随后，杭州市保俶塔申花实验学校魏炜峰老师作“支架式整本书创意阅读”专题讲座，从整本书项目化教学的思考谈起，以《“水浒文化衫”设计制作跨学科项目化学习》为例，分析了项目的设计实施过程，并归纳出两个整合点：围绕学科知识，整合学习领域，实现学科融合；围绕知识应用，整合学习目标，发展核心素养。讲座学理依据丰厚，实践操作扎实，设计路径清晰，支架讲解详尽，对一线教师具有较强的借鉴意义。 　　下午，温州市绣山中学王维环老师带来了“绣中‘整本书阅读’良品铺子”经验交流。她谈到，为促进整本书阅读，教研组制定了改变教师阅读的教研策略，推动教师真读、深读、广读，并积累教学资源进行及时多元跟踪。她以叶丛《沙乡年鉴》项目化学习、《科幻漫游指南》校本课程设计为例，交流了教研组的实践活动经验。 　　温州市龙湾区教师发展中心林品慧老师带来题为“浅谈表现性评价在整本书阅读教学的实践应用”经验交流。她从区域常态整本书阅读表现性评价例谈、区域纸笔素养型测试表现性评价枚举两方面进行分享，重点介绍了整本书阅读表现性评价的操作要领——明确居于课程核心的阅读目标、设置真实情境中的阅读表现性任务、开发判断学生表现的评分规则。 　　深圳市宝安区教育科学研究院倪岗老师作“以学习任务推动整本书阅读全过程指导”专题讲座。他提出“三环节八课型”，重点解说了驱动性问题引领整本书阅读，并通过思辨性问题驱动学生思维，促进学生进行有深度、有广度的思考，以此高效推进整本书阅读。关于整本书驱动性问题设计，他给出了宝安区整本书阅读推进的探索：明确核心教学价值——设定适切情境——设置并整合问题——梳理学习过程——明确学习任务——评价学习效果。他认为，高质量的学习任务应从问题的解决与应用、思维的迁移与创造层面来设计，更好地实现从以“教”为主变成以“学”为主。 　　上海市崇明区教育学院科研室主任方华为活动作点评。他谈到，两位老师的课堂教学，学生成为了课堂主体，课堂成为学生学习的主阵地，围绕学生的“学”来定“教”，呈现出整本书阅读在课堂上的形式。他表示，专家讲座和经验分享展示了如何进行整本书阅读，如何让“课外的事”变成了师生“课内外共联的事”，给一线老师提供了有益帮助。整本书阅读教学需要课程建设，温州市进行了细致探索，起到了积极引导作用。他强调，阅读教学非常重要，是培养一个人综合素养最为核心和基础的部分。 　　温州市教育教学研究院阙银杏老师作活动总结发言。她提到，温州市从2010年起致力于初中生阅读推广，10多年来温州市县校联动，形成全员参与、相对稳定的机制，研究读写策略、丰富学生读写形式，提炼成果并编写出版。2018年起，温州市参与了倪岗老师整本书阅读区域推进成果推广与应用，开展了读书小论文评审活动，培养了学生科学思维、写作思维，也提升了老师们课题研究的热情，进一步完善了温州市初中整本书阅读、读写课程建设，尤其是农村学校的读写课程建设。

新时代中国教育现代化的哲学探索——中国教育学会教育哲学研究分会第21届学术年会顺利召开　　2022年12月10日至11日，中国教育学会教育哲学研究分会第21届学术年会以线上线下相结合的方式顺利召开。　　中国教育学会秘书长杨银付，海南师范大学副校长杨兹举，中国教育学会教育哲学研究分会理事长、清华大学石中英教授出席开幕式并致辞，中国教育学会教育哲学研究分会副理事长、华中师范大学王坤庆教授主持开幕式。海南师范大学教育学院院长张德伟、学院党委书记易连云及学院师生代表，中国教育学会教育哲学研究分会的常务理事和理事，以及来自全国各高等院校、教育研究机构和教育媒体的教育哲学研究者参加会议。中国教育学会秘书长 杨银付　　杨银付在讲话中强调，党的二十大报告表达了中国式现代化的价值理想，向世界阐明了现代化的中国道路、中国经验和中国主张，为全面建设社会主义现代化强国指明了方向。他表示，本次会议以“新时代中国教育现代化的哲学探索”为主题，恰逢其时，意义重大，体现了教育哲学研究分会的政治担当和学术自觉。他期待广大教育哲学工作者能够充分发挥教育哲学学科的专业优势，聚焦我国教育现代化过程中的基本问题、重大问题、前瞻性问题和广大人民群众所关心的急难愁盼问题，深入开展教育现代化的哲学研究。他指出，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，立时代之潮头、通古今之变化、发思想之先声，积极为中国式现代化述学立论、建言献策，为构建教育现代化的中国理论、讲好教育现代化的中国故事，持续贡献智库力量，担负起教育哲学研究分会的光荣历史使命。中国教育学会教育哲学研究分会理事长，清华大学教授 石中英　　石中英在致辞中指出，现代化是一个历史过程，也是一个宏大的主题。他回顾了中国教育现代化的起源、发展和取得的成果，并指出教育现代化是伴随着经济社会现代化和国家现代化兴起的一场全球性教育运动，必然随着经济社会现代化和国家现代化的发展而呈现出不同的阶段性特征。他进一步认为，教育现代化并非一个朝向固定目标的教育运动，而是一个在时间和空间维度上不断延伸、扩散、本土化和重新定义的教育蓝图。他最后提出，从教育哲学的角度认识这张不断展开和变幻的教育现代化画卷，分析教育现代化背后的种种观念力量及其作用方式，是理解人类现代教育的历史、现状并把握其未来走势的一个重要条件，也是新时代教育哲学工作者的重大责任。海南师范大学副校长 杨兹举　　杨兹举在致辞中指出，本次会议主题积极回应党的二十大中“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”的报告内容，很有意义。他介绍了海南师范大学的办学历史和取得的重要进展，并认为在教育现代化目标导向下，培养和建设高素质的教师队伍至关重要。　　主会场学术报告分别由中国教育学会教育哲学研究分会副理事长、陕西师范大学郝文武教授、东北师范大学于伟教授、上海师范大学陈建华教授、华东师范大学鞠玉翠教授主持。同时，本次年会开设了“中国教育现代化的理论研究”“中国教育现代化的路径探索”“中国教育现代化的新问题”“研究生论坛”等四个分论坛，为青年学者提供深入交流的空间。　　来自全国多个高等院校的陈建华教授、金生鈜教授、刘铁芳教授、易连云教授、鞠玉翠教授、喻聪舟博士、杨小微教授、简成熙教授、朱晓宏教授、苏启敏教授、王澍教授、张旸教授、薛忠祥副教授、刘远杰博士、石中英教授等60余位专家和学者依次进行主题报告，深入学习贯彻党的二十大精神，共同回应了新时代我国教育事业高质量发展和到2035年总体实现教育现代化的重大主题，聚焦中国教育现代化的理论研究、路径探索、新任务与新主张，各抒己见，共谋中国教育现代化发展大计，为大家带来了精彩纷呈的学术报告。　　闭幕式上，中国教育学会教育哲学研究分会副理事长迟艳杰对会议作了总结。她指出，会议以学术的姿态回应国家发展目标和战略，具有促进社会主义现代化建设的时代意义。她认为，会议辨析和澄清了一些基本问题，拓展了教育现代化的研究视域，深化了中国教育现代化的中国文化传统。她表示，会议重视对年轻学者的培养，参会人员多，发言广泛，学术氛围浓厚。　　本次会议由中国教育学会教育哲学研究分会主办，海南师范大学教育学院承办。与会嘉宾来自全国28个单位共78位，提交学术论文75篇。会议在“云端”全程直播，共1.5万余人次收看。

中国教育学会深圳宝安实验区“学校课程发展”项目：推进区域学校课程建设 打造宝安学校课程新样态　　课程建设是学校建设和学生发展的一项基础性、创造性工作，为实现高质量发展，深圳市宝安区将课程建设作为提升实验水平的关键举措。在疫情防控常态化背景下，中国教育学会深圳宝安实验区工作稳步推进，各项目实验学校在中国教育学会专家团队指导下，既系统规划，又精准实施，组织评选精品课例，有效实现评价反馈，取得了较好的课程建设成果。　　为全面提高中国教育学会与宝安区人民政府共建教育现代化实验区“学校课程发展”项目学校（幼儿园）课程建设质量，交流学习课程建设经验，梳理提炼课程建设成果，近期，宝安区教育科学研究院组织开展了共建教育现代化实验区“学校课程发展”宝安项目学校（幼儿园）课程建设成果汇报交流会。 课程建设成果汇报交流会　　宝安中学（集团）外国语学校、共乐小学、西乡街道中心幼儿园等十所“学校课程发展”项目学校（幼儿园）从国家课程校本化实施路径、学校课程建设方案、教学模式建构、校本课程开发、特色课程实践等作了汇报。 学校汇报　　宝安区教育科学研究院副院长朱利霞指出，学校课程建设要注重三个方面，一是有学理意识，要从国家战略和育人目标找到课程建设的找重点，从本社区和本校特色找支撑，从学生自身发展特点找学理。二是有建模意识，模型是理论和实践的中介，是政策与实践的中介。要善于从学校课程建设的实践中构建新框架和新模型。三是有成果意识，要注重各个学校幼儿园课程建设经验的总结提炼，尽可能多地发表高质量的学术论文。　　宝安区教育科学研究院院长彭茂发提出四点要求，一是加强课程建设项目领导，做成“一把手”工程。校长要亲自指挥、做好引领，带头制定学校课程建设的时间表、线路图、任务书，明确责任人。二是继续优化完善课程建设方案。做到国家课程校本化、校本课程特色化。三是形成科学的、特色鲜明的课程体系。课程设置内容与结构要适切、适合、适量、适度。四是要筹备观摩交流推广工作。各实验学校之间要多走动多交流，互相学习，取长补短，共同进步。　　项目学校一致认为，定期组织研讨交流，有利于促进共建教育现代化实验区“学校课程发展”项目实验学校课程建设往深里走、向实里行，不仅交流了建设经验，凝聚了奋进力量，更为打造宝安学校特色课程样例，促进宝安教育高质量发展增添了新动力。了解更多：　　为进一步提升宝安区学校课程品质，深化和发展各学科、各领域的特色课程，促进各级各类教育高质量发展，构建教育高质量发展体制机制，中国教育学会与深圳市宝安区人民政府商定在全区遴选出十所项目学校（含两所幼儿园），由东北师范大学专家团队对各项目学校的课程规划和课程项目进行专业化指导，旨在打造具有区域特点、学校特色的课程体系。学会统筹发挥专家优势、资源优势和平台优势，为宝安区融合组建国家级教育高端智库、地方政府、大学教授和中小学名师四方力量的定制化专家团队，为宝安中小学、幼儿园提供专业化、可持续、可推广的课程开发指导服务。