中国教育学会

第三届全国中小学校长论坛在北京市门头沟区召开       全国300多名中小学校长带头贯彻落实十八大精神：让每个孩子都能成为有用之才          由中国教育学会高中教育专业委员会、初中教育专业委员会、小学教育专业委员会、中国民办教育协会中小学专业委员会、《中国教师报》联合举办，中共北京市门头沟区委教育工作委员会、北京市门头沟区教育委员会、北京睿升学校和北京圣陶教育发展与创新研究院承办的“第三届全国中小学校长论坛”于2012年12月15-16日在北京市门头沟区举行。本届论坛的主题为：让每个孩子都能成为有用之才——不拘一格育人才。第十届全国人大常委会副委员长、中国关心下一代工作委员会主任顾秀莲，中国工程院院士、教育部原副部长韦钰，国家总督学顾问、教育部原副部长张天保，中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远，国务院参事、中国人民大学附属中学校长刘彭芝，中国教育学会常务副会长、教育部关工委常务副主任郭振有，中国教育报刊社常务副社长、《中国教师报》总编辑雷振海等领导出席开幕式。开幕式由中国教育学会初中教育专业委员会理事长李锦韬主持。论坛围绕主题邀请国内知名专家、行政领导和来自全国的300多名中小学校长齐聚一堂，就此问题进行深入探讨，分享体会，交流经验，共谋发展。        “第三届全国中小学校长论坛”是中小学校长的一次盛会，也是贯彻党的“十八大”精神、落实教育使命、贯彻党的教育方针的一次动员会。        开幕式上，郭振有代表主办单位致开幕词， 门头沟区教委主任李永生代表承办方致欢迎词。顾秀莲、顾明远等领导先后讲话。顾秀莲委员长在讲话中指出：论坛是全国校长交流办学思想的平台。特别是论坛围绕着“十八大”报告提出的“让每一个孩子都能成为有用之才”的论述，探讨教育界如何贯彻“十八大”精神、创新教育理念、丰富教育方式、落实教育责任、实现教育目标等问题，具有重要意义。她希望与会校长能够以“十八大” 精神为指导，解放思想，更新观念，积极投身教育改革，全面实施素质教育，不断提高自身专业素养，努力办好人民满意的教育。顾明远教授说：教育事业科学发展的中心任务就是要办好人民满意的教育，核心是培养有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，工作重点是提高质量、促进公平。他还从把育人为本作为教育工作的根本要求，提高教育质量，促进教育公平，要办好每一所学校，教好每个学生等方面，阐述了全面贯彻党的方针、不拘一格育人才、培养德智体美全面发展的人才的内涵。             开幕式后，韦钰作了《迎接教育研究新范式——神经教育学》的报告。从孩子的大脑发育规律和工作原理入手，从一个科学的、全新的视角为与会者分析了教育的规律，详细介绍了作为最前沿教育科学——《神经教育学》的研究成果，重点解读了如何通过神经教育学原理，改变学习、教学和教师的培养工作。刘彭芝作了题为《努力创造适合每个学生发展的教育——爱与尊重、发现与培养、突破与创新》的报告，从学校培养学生的一个个案例入手，向与会的校长们介绍如何针对每一个孩子的特点和特殊背景，采取有针对性的方法，给学生提供最适合的教育，与会者倍受启发。        12月15日下午，清华大学副校长谢维和、北京师范大学教育学部副部长褚宏启、沈阳市于洪区教育局长关凤艳、北京市东城区史家胡同小学校长王欢、门头沟区教委主任李永生、《中国教师报》总编辑雷振海等专家学者结合自身的特点，就“让大多数孩子成为优秀”“人人成才与因材施教”“办人民满意教育，建幸福家园”“和谐育人，创新育才”“多措并举，促进区域内学生各得其所发展”等角度，围绕论坛主题作了专题报告。        12月16日，论坛组委会在门头沟区大峪中学、新桥路中学、北京实验二小永定分校等3所学校设立了分论坛。各分论坛围绕“全面发展和个性发展”“人人成才与英才培养”“人才规格多样化与人才评价制度的多元化”主题进行研讨。清华附中校长王殿军、北京润丰学校校长卓立、北京三十五中校长朱建民、郑州外国语学校校长王中立、门头沟区大峪中学校长刘景敏等20余位校长结合大会主题介绍了各自学校在人才培养方面的经验，提出了许多关于人才培养的新观点、新理念、新设想；并就如何贯彻十八大精神，为每个孩子提供适合的教育、让每个孩子都能成为有用之才、创新教育理念、丰富教育方式、落实教育责任、实现教育目标等问题进行了探讨。通过与会者互动交流，“不拘一格育人才”的教育理念得到升华。        在论坛闭幕式上，论坛组委会邀请中国人民大学财政金融学院院长郭庆旺教授作了有关中国经济发展的讲座，分析和阐述了中国经济持续增产、国民收入倍增和社会养老等经济热点问题；各分论坛负责人总结了校长们发言的情况；门头沟区委教工委书记何渊致闭幕词。教育部基础教育二司刘昌亚副司长作总结讲话，他指出，此次全国中小学校长论坛主题鲜明，成果丰富，许多通过实践得出的育人理念值得学习和推广。他强调，让每一个孩子都成为有用之才是“十八大”对教育提出的要求，也是社会发展的需要。学校教育必须贯彻党的教育方针，适应社会变革与发展的形势，在全国教育硬件建设水平迅速提升的基础上，满足学生个性化、多样化的教育需求，做到真正为学生成才服务，为社会发展奠基。

刘利民：引领教育家成长 助推教育家办学 努力办好人民满意教育       11月24日，教育部副部长刘利民在“首届中国未来教育家成长论坛暨中国教育学会第25次全国学术年会”开幕式上讲话指出，党的十八大是我国社会主义建设事业和党的建设进入关键时期召开的一次重要会议。“优先发展教育”“努力办好人民满意的教育”已被放在全面建成小康社会、改善民生和加强社会建设的首要位置。特别是习近平总书记在11月15日新一届政治局常委与中外记者见面时指出：“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育”。并明确提出：“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”这不仅充分体现了党中央一以贯之对教育事业的高度重视以及优先发展教育的坚定决心，更是我们新时期办好教育的崇高目标和无限动力。作为教育工作者，我们深感使命光荣，责任重大。          刘利民说，温家宝总理多次提出“要倡导教育家办学”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称《教育规划纲要》）明确提出要“造就一批教育家，倡导教育家办学”。倡导教育家办学，就是在激发广大教育工作的“家国情怀”，教育人唯有胸怀“为国育才，为民育子”的教育情怀，才能准确把握和贯彻、落实党和国家的教育方针，面向全体学生，全面推进素质教育；才能全面理解“办好人民满意的教育”，为每个学生提供适合的教育，使孩子们能成长得更好。        刘利民指出，倡导教育家办学，就是在稳固广大教育工作的“职业理想”，教育人唯有树立“十年树木，百年树人”的教育理想，持有“自闭桃源称太古，欲栽大木柱长天”的事业情操，具有 “捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，才能潜心教育，钻研教育，懂得规律，尊重规律，真正热爱教育、热爱学校、热爱学生，为教育事业奋斗终身。        刘利民指出，倡导教育家办学，就是在激励广大教育工作的“职业自觉”，教育人唯有理解我们所从事的事业既是民族振兴的基石，又是社会进步的阶梯，才能体悟事业的伟大和使命的神圣，义无反顾，与时俱进，敢于直面教育改革发展中的重大理论和现实问题，大胆探索，勇于实践，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成办学特色和办学风格，育人为本，进而实现教育家办学的理想。        倡导教育家办学，就是在呼唤一个教育振兴的时代。在新世纪第二个十年，要实现“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的宏伟战略目标，我们还面临众多的改革领域和繁重的发展任务，需要全社会的共同努力。但目标的实现，最终要归结于教育自身的创新发展，取决于一代教育人的奉献和努力。我们坚信，一个呼唤教育家办学的时代，就是教育繁荣发展的时代，一个教育家群起的时代，也就是教育振兴、民族兴旺发达的时代！        刘利民指出，近年来，我们的专家、学者在教育家办学的理论方面进行了大量实证性、建构性、比较性的研究和探讨，我们的各级政府和教育组织也在倡导教育家办学的过程中进行一系列有益的尝试和探索，特别是我们已经有一大批优秀的校长和教师，坚守教育家的理想，正在进行教育家办学的实践。这已经为我们倡导教育家办学奠定了非常好的基础。可能我们现在仍然不能够准确地定义和回答“什么是教育家办学”“教育家的标准是什么”“教育家成长的路径如何”这样一个见仁见智的命题，但可以肯定地说，大家所公认的古今中外教育家的教育理想、职业追求、探索精神、人格操守、办学经历、实践成果，已经为我们呈现了很好的参照，树立了很好的榜样。我们目前进行的理论探索、研究和教育改革创新、实践，本身就是在倡导、推进和实践着“教育家办学”。        刘利民强调，《教育规划纲要》明确提出要“造就一批教育家”，这里的“造就”既不是人为的创造，更不是刻意的“包装、打造”，而是培育、成就。所以有的专家、学者认为教育家是“长”出来的，是“冒”出来的，反映了教育家成长职业自觉和自身成就的内在特征。辩证法认为，事物发展，内因是根据，外因是条件。我们的各级政府、教育主管部门、教育组织，就是要为教育家的“长”提供适宜的气候和土壤，为教育家的“冒”创设奋勇争先、人才辈出的外部环境和条件。        要推进建设现代学校制度。要按照“政校分开、管办分离”的原则，建设“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”的现代学校制度，积极探索适应不同类型教育和人才成长的学校管理体制与办学模式，使我们的校长在办学模式、育人方式、资源配置、人事管理、合作办学等方面享有充分的办学自主权，使我们的校长、教师真正能够按照“教育家的理想”办学，使我们的办学实践能够呈现百花齐放、千姿百态的局面。       要改革完善教育评价制度。要坚持“提高质量”的工作方针，树立正确的教育观、人才观、质量观，始终把提高质量作为教育改革发展的核心任务，注重教育内涵发展、特色发展，鼓励我们的校长、教师成名成家，把学校办出特色、办出水平。要建立和完善以提高教育质量为导向的管理体制、工作机制和评价制度，改进校长、教师评价及选用制度，推进校长职级制和教师聘任制，建立以岗位职责为基础，以品德操守、实践能力和工作业绩为导向的优秀教育人才评价发现机制，真正为教育家的成长创优环境。       要为教育家成长提供保障。要通过制定和完善学校法、教师法，校长、教师任职条例，学校办学标准、规程等，为教育家成长提供必要的法制保障；要通过建立和完善现代学校制度，教育教学工作评价制度，优秀校长、优秀教师培养制度等，为教育家成长提供良好的政策环境；要通过提高校长、教师工资水平，落实校长、教师绩效工资，实行农村基层和艰苦边远地区教育工作者优惠政策，落实和完善教师医疗养老社会保障政策，建立表彰奖励制度等，不断提高校长、教师的地位待遇，为教育家成长提供必需的工作、学习和生活条件保障；要通过改革师范院校人才选拔、培养、从业模式，创新校长、教师继续教育体制机制等，完善校长、教师教育培养制度，为教育家成长提供专业发展和职业进步保障。        刘利民指出，“造就一批教育家，倡导教育家办学”需要全社会的共同努力。各级政府、教育部门、学术社团、各级各类学校都要为教育家成长、教育家办学助力。中国教育学会作为我国教育系统建会最早、规模最大、直接服务于基础教育战线的群众性学术社团，应该为促进校长、教师职业成长和专业发展，助推教育家成长，倡导教育家办学作出积极的贡献，像国务委员刘延东同志希望的那样，使学会成为“教育工作者的精神家园，未来教育家的成长摇篮。”        刘利民强调，引领教育家成长，助推教育家办学，呼唤教育家群起，使命光荣，责任重大，任务艰巨。他希望与会代表以党的十八大精神和《教育规划纲要》精神为指导，加深对国家“倡导教育家办学”重要意义的理解和把握，深化对教育家成长内外在规律的认识，身体力行，并引导激励其他的校长和教师自觉践行，为办好人民满意的教育而努力奋斗。

钟秉林：我国教育正逐步走进教育家主导的时代       11月24日，中国教育学会会长钟秉林在“首届中国未来教育家成长论坛暨中国教育学会第25次全国学术年会”开幕式上致词指出， 党的十八大提出了“到2020年实现全面建成小康社会”的宏伟目标。基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列既是小康社会的重要组成部分，又是全面建成小康社会的基础工程。十八大报告提出“努力办好人民满意的教育”，这是我们党对广大人民群众的庄严承诺，是各级政府和全社会的重要责任，更是我们广大教育工作者的重要职责和崇高使命。         钟秉林指出，进入21世纪以来，中国教育实现了历史性跨越，取得了令世人瞩目的成绩。免费义务教育全面普及，学前教育和高中阶段教育快速发展，高等教育进入大众化发展阶段；人才培养质量稳中有升，教育公平迈出重大步伐。但同时我们也必须看到，教育发展也遇到了前所未有的挑战，一些深层次的矛盾更加突出，一些瓶颈问题愈加凸显。当前，教育领域的主要矛盾已经从教育资源短缺 ——“上学难”，转变为优质教育资源严重短缺 ——“上好学校难”。目前社会上广为诟病的办班热、辅导热、择校风、条子生、考试移民、考试舞弊等现象背后的深层原因之一，是学生和家长对于好学校和好教师的认可和追求，是对于优质教育资源的向往和非理性竞争。缓解这一矛盾的根本途径是提高教育质量，拓展优质教育资源。但是，教育发展有其自身的规律，其特点之一是更需要长期积累，提高质量不可能一蹴而就，拓展优质教育资源也非一朝一夕可以实现。因此，这一主要矛盾将在相当长的时期内存在。显然，我们面临着两个重大现实问题：一是如何在办学过程中不断提高学生培养质量，促进学生综合素质的提升和教育资源的均衡，逐步拓展优质教育资源；二是如何在提高质量的长期过程中合理地配置有限的优质教育资源，促进教育公平和社会公正。        钟秉林指出，要办好人民满意的教育，就是要破解社会公众对高质量教育的迫切需求与优质教育资源严重短缺的瓶颈问题。这就要求我们更新教育思想观念，转变教育发展方式，坚持内涵发展和特色发展，不断提高各级各类学校的教育教学质量，努力拓展优质教育资源，尽力满足经济社会发展需求和社会公众愿望。        钟秉林强调，在以内涵发展、质量提升为核心的教育发展新阶段，教育家办学的重要性和紧迫性进一步凸显。温家宝总理早在2003年就开始呼吁教育家办学，之后又多次指出“要造就一批教育家，倡导教育家办学”。2006年政府工作报告提出：“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家。”《教育规划纲要》明确提出：“要创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。”《国家教育事业发展第十二个五年规划》在“创新国家教育制度”部分中专门列出“创新教育家办学制度”章节，提出：要“坚持教育家办学。培养造就一批热爱教育、熟悉教育规律、拥有系统教育理论和丰富实践经验的教育家”。这一系列政策话语，反映了“造就一批教育家，倡导教育家办学”已经上升为党和国家的教育意志，标志着我国教育正逐步走进教育家主导的时代。        钟秉林指出，教育家是能够深刻理解教育本质、按照教育规律和人才成长规律办学、不被社会世俗功利所诱惑、在复杂的社会情境中创造性工作的教育工作者。教育家的成长必须根植于教育实践的沃土，在教育管理和教学岗位上勤奋耕耘、勤于探索、厚积薄发。        钟秉林强调，校长是学校的灵魂，也是教育家成长的重要路径之一。从某种意义上讲，有一名优秀的校长，就能有一所好的学校。我认为，作为一名优秀的校长，必须具有博大的爱心和执著的追求：爱学生、爱教师、爱学校，忠诚教育、无怨无悔。必须具有先进的教育理念和宽广的办学视野：思维敏锐、善于谋划，能够通过观念变革来带动教师教育行为的转变。必须熟悉人才成长规律和教育教学规律：能够科学决策，合理配置教育资源，坚持教育教学改革。必须具有管理能力和人格魅力：能够统筹协调、凝聚人心、驾驭全局，并在长期教育实践中形成办学特色和个人风格。必须具有学习和探究能力：能够关注和研究教育中的重大现实问题，在实践探索的基础上总结经验，并升华为理论。        钟秉林指出，教育家的成长既需要政策环境的支持，也需要学术平台的滋养。当前，从国家到地方，培养和造就教育家的政策环境不断完善，很多地方政府启动实施了相应的计划和项目。中国教育学会作为一个具有广泛影响力的教育学术团体，长期致力于为优秀的校长、教师成长为教育家搭建平台。在大力倡导“造就一批教育家”的今天，学会理应加入到培养和造就未来教育家的伟大事业中。在中国教育学会成立30周年之际，中共中央政治局委员、国务委员刘延东同志明确要求“中国教育学会要成为我国教育工作者的精神家园，未来教育家的摇篮”。为贯彻落实《教育规划纲要》和中央领导指示精神，体现中国教育学会助力广大教育工作者专业成长和职业进步的办会宗旨，我们决定举办“中国未来教育家成长论坛”系列活动。今天的论坛是一个开始，我们将通过学术会议、课题研究、网上论坛、在学会刊物上开辟专栏等多种形式，积极探寻教育家成长机制，研究探索教育家成长规律，服务政府相关教育决策，营造教育家成长的有利环境，为未来教育家成长提供专业支持。

首届中国未来教育家成长论坛倡议2012年11月25日·北京        中国教育学会举办的首届“中国未来教育家成长”论坛，让我们——中小学校长、教师和教育理论、科研、行政工作者齐聚北京，共同学习领会党的十八大精神，研究、交流、探索“教育家办学”的理论、实践和行动。“期盼有更好的教育”“期盼着孩子们能成长得更好”，我们深切体会教育第一民生的地位和作用,深感人民对美好生活向往寄于我们使命的神圣和光荣。        共识——时代呼唤教育家办学        ——优先发展教育，办好人民满意教育的根本在教师。倡导教育家办学就是加强教师队伍建设的重大举措。        ——“基本实现教育现代化，建立人力资源强国”的伟大实践，需要千千万万个教育家。教育家办学是党和国家的意志，是人民的热切期盼。国家的需要、人民的向往，就是我们的奋斗目标。        ——教育家应该具有“为国育才、为民教子”的职业情怀，“学高为师、行正为范”的职业追求，“有教无类，树木柱天”的职业理想，“爱满天下，爱生如子”的职业情感，“燃烧自己，照亮别人”的职业精神，“学而不厌、诲人不倦”的职业操守，“解疑释惑，守正创新”的职业品格……。古今中外教育家已经为我们树立了榜样，我们将以为范，用实际行动为国家和人民交出一份满意的答卷。        倡议——自觉践行教育家办学        ——教育家是教书育人崇高事业的理想境界。教育家不应是少数教育大师的专称，也不是遥不可及的皇冠明珠，我们的实践、行动就是成长，成长就有希望，就有可能！每一位教育工作者都应树立成为教育家的理想，并为之不懈奋斗，都应持有教育家的品格和精神，并在教育改革发展实践的田园精心耕耘。        ——我们要做正确教育价值观的坚守者。树立远大的职业理想，爱岗敬业、志存高远，不为世俗所惑，不为名利所累，胸怀民族振兴的使命，肩负社会进步的责任，忠诚于人民的教育事业，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，为中国特色社会主义培养建设者和接班人。        ——我们要敦品励学、为人师表、教书育人。执著于教育，满腔热忱地热爱事业，关爱学生，以生为本，善于学习，勇于实践，尊重教育规律和人才成长规律，为每个孩子的健康快乐成长提供适合的教育。融人格魅力和学识魅力于一身，以自身高尚的人格、丰富的学养和有效的工作赢得广大学生爱戴和全社会的尊重。        ——我们要与时俱进，勇于创新。敢于直面、回答教育教学中存在的理论和现实问题，扎根现实土壤，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格；面向未来，不断创造新经验，发现新规律，形成自己独特的教育思想和丰富的实践智慧，成为名副其实的融教育思想与教育实践为一体的教育家，并带动和引领我们的团队、我们的同仁，践行教育家办学，为办出具有中国特色、世界水平的现代教育贡献力量。         期待——全社会助推教育家办学        ——我们期待，各级政府在继续坚持教育优先发展、办好人民满意教育的实践中，按照《教育规划纲要》的要求，推进现代学校制度建设，创新教育家办学体制机制，创设教育家成长的良好环境，创优教育家办学保障条件，坚持教育家办学实践，关心爱护每一位教师，真正激励、培养和造就一批热爱教育事业、熟悉教育规律、拥有系统教育理论和丰富实践经验的教育专家、教育名家和教育大家。        ——我们期待，各级教育行政部门因情施策，积极营造鼓励教育工作改革创新的宽松氛围，为教育家成长提供有力支持，建立教育家荣誉制度，激励校长和教师自觉融入教育家办学实践，及时总结宣传优秀校长和教师的办学经验，争取和提升校长、教师的权益和地位，带动和影响全社会助力教育家成长。        ——我们期盼，校长、教师培养培训机构、教育科研部门、教育社团组织，为我们——未来教育家的成长，合力搭建理论指导、科研服务、专业成长、学术交流、成果展示的平台；期盼新闻媒体像宣传科学家、艺术家那样宣传教育家成长的事迹，在全社会形成助推教育家成长、倡导教育家办学的良好舆论环境。        “未来教育家成长论坛”及其系列主题活动，旨在探寻教育家成长机制，研究探索教育家成长规律，服务政府相关教育决策，为未来教育家成长提供专业支持。我们期盼论坛活动越办越好，引领我们一路前行；期盼中国教育学会真正成为我们的精神家园，成为我们圆梦教育家的摇篮。  

转变教师教育发展方式 促进中小学教师专业化成长——中国教育学会教育行政专业委员会第三届学术年会综述          2012年10月18日，中国教育学会教育行政专业委员会“第三届学术年会”在国家教育行政学院举办，会议主题为“县域中的师资队伍建设”。国家教育行政学院党委书记、常务副院长黄百炼教授，中国教育学会副会长、中国教育学会教育行政专业委员会理事长郑树山出席开幕式并分别致词。国家教育行政学院副院长李五一博士主持年会开幕式。国家教育行政学院参加培训学习的第24期全国县（市）教育局长培训班的全体学员和来自全国各地的专家学者共计200余人出席了本届年会。        中国教育学会会长、原北京师范大学校长钟秉林，中国教育学会副会长、华东师范大学高等教育研究院院长丁钢教授，安徽省教育厅总督学李明阳，北京师范大学教育学部党总支书记、中国教育学会教育行政专业委员会常务理事褚宏启教授，吉林省抚松县教育局原局长陆世德，江苏省南通市如东县教育局局长李建国以及华硕电脑中国区商用总监詹正合，江西金太阳教育集团教科所所长柏成刚、河北省迁安市教育局副局长王青分别作了大会主旨演讲。        河南省洛阳市新安县教育局党委书记、局长贾长河，山西省运城市芮城县教育局局长杜永健，贵州省遵义市红花岗区教育局党委书记杨显忠，作为第24期全国县（市、区）教育局长培训班代表进行了大会交流。        《中国教育报》《新京报》《中国教师报》、央视网和《世界教育信息》杂志等媒体对会议进行了相关报道。        本届年会聚焦县域内师资队伍建设的基本现状及发展趋势、教师教育政策研究、县域内教师专业发展的实践探索等诸多改革命题进行了广泛而深入的研讨和交流。        一、加强教师教育政策研究，为教师专业化成长提供科学依据        国家教育行政学院作为我国教育系统干部培训的重要基地，近年来，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，对师资队伍建设等问题始终给予高度重视，并结合培训工作，组织开展了多种形式的相关学术专题年会和专题论坛。学院党委书记、常务副院长黄百炼教授指出：学院作为教育行政专业委员会理事单位，力求为专家学者和教育行政干部之间搭建合作与交流的平台，本届年会围绕促进教育公平、提高教育质量的要求，共同探讨新形势下我国中小学教师队伍建设的基本发展策略。中国教育学会副会长、中国教育学会教育行政专业委员会理事长郑树山也指出：希望教育行政专业委员会进一步加强对教育重大现实问题的研究，努力为各级政府和教育行政部门的决策提供有效的政策咨询和服务，为促进国内外教育行政学术交流与发展作出应有的贡献。        长期以来，我国以“将教师等同于国家干部”的思路培养教师队伍，忽视教师职业的专业性，而且最主要的问题是，关于教师专业的性质与内涵至今还未建立起一套大家认同的严密体系。近年来，从“师范教育”到“教师教育”的转变，标志着教师培养进入到一个新的历史发展阶段，这一转变直接关系到我国中小学教师培养的理念、制度、模式、标准和权利责任，关系到我国基础教育的发展水平，是一项复杂而又意义重大的系统工程。对此，要加大教师教育政策的研究力度，为创设教师专业发展的外部环境（诸如政策、学校氛围、技术支持）提供专业支撑，这也正是本届年会举办的目的所在。        研究数据是政策制定的重要依据，政策研究必须要有强大的、科学的数据支撑。长期以来，我国缺乏符合国际规范和全面可靠的教师教育专业数据库与信息系统，这在一定程度上使得国家教师教育发展政策与现实教师队伍建设相脱离。新形势要求加强基础数据的研究，针对这一状况，华东师范大学于2008年在国内启动了第一个大规模的全国性大型抽样调查，该调查项目建立之初包含9个省，目前已涵盖全国11个省，抽取教师样本11190个，调查涉及各地城镇、农村等291所中小学校，通过综合调查、统计和全国采样的深度分析，建立了一个“全国教师教育政策研究数据库”。该数据库的建立，为全面系统地了解教师教育状况和不断完善教师教育政策提供了有效可靠和科学的途径。丁钢教授认为，该调查项目采取严格的随机抽样调查方法，如果继续获取跟踪数据，将对国家制定教师教育政策提供重要的专业技术支撑。        “中国中小学教师专业发展状况调查”是近年来基于该数据库展开的第一个研究项目。结果表明，我国的教师政策还不够系统，尤其对地方教师教育政策进行支援的全国性的指导政策、相关研究还比较弱，相应的研究经费更是缺乏。此次调查结果还表明，我国中小学教师无论在数量结构、学历水平还是专业化水平、社会待遇等方面都亟待提高。一是师资总量供大于求，与教师结构比例失调共存。近几年，县域内农村教师比例上升，但由于城乡差异，大学毕业生不愿意到农村就业，农村新老教师比例较大。在结构上，尤其是农村初中教师队伍有待进一步改进和扩容。二是教师学历水平有所提高，但学位拥有率较低且部分专业短缺。学历层次对于教师的教育实践和专业发展具有多重影响和决定性作用，同时培养具有较高学历的教师也是教师储备力量不可或缺的重要因素。调查表明，农村教师大专学历占多数，城市教师本科学历占多数。在整个东亚当中，中国大陆教师学历是最低的。有什么样的学历层次，就有什么样的专业发展基础，对此建议国家将提高教师学历作为教师队伍建设的重要工作之一。三是教师专业化水平亟待提高。丁教授认为，新课改背景下，教师专业水平正在受到质疑，亟待相应的技术支援和培训提高。四是教师运用现代信息技术的能力尚处于初级水平，远不能适应教育现代化发展趋势。我们正处在一个信息化时代，新技术与课堂教育的整合刻不容缓，这是时代发展的标志，通过教育信息化促进教育现代化应作为国家未来十年发展中最重要的战略发展之一。为此，建议在教育教学过程中广泛推广使用现代教育信息技术，并作为国家的重大工程来抓。五是教师培训的针对性和实效性有待增强。当前教师培训的内容和方式还不能满足教师个体的需求，建议构建教师专业可持续发展的阶段式培训内容和体系，强化通识性教育和科研能力培训。六是教师总体上对工作比较满意，但教师转岗的比例也比较高。这一方面是因为教师地位日益趋于稳定，另一方面也是因为教师待遇不高造成的。丁钢教授认为，教师应该成为支撑社会稳定的力量——中产阶级。建议国家加强相关制度，重点改善教师的社会地位和经济收入，提高教师的工作满意度。七是教师准入资格要求过于宽松，不利于教师专业化发展。当前非师范院校毕业生从事教师职业的比例在不断提高，基于教师职业的特殊性和专业发展的要求，建议国家和政府提升教师入职资质，并将这项工作作为国家重大教育改革工程来加以推进。       二、着眼于教师教育发展趋势，转变教师教育发展方式        中国教育学会会长钟秉林教授认为，新世纪以来，中国教师教育的发展走向正在发生重要变化，新的教师教育格局正在探索过程中，教师教育资源也正在重组当中，这些变化与国际上的发展趋势是一致的。首先，教师培养逐步实现大学化，体现了社会对教师的新要求——教师的学历要求和素质要求越来越高。其次，教师来源多元化，综合类大学和其他类型大学开始参与教师教育，过去那种类型单一、定向培养的教师教育格局已被打破，正在形成多元化分工、具有一定竞争力的教师教育新格局，教师培养体系由封闭转向开放。三是教师教育实行一体化。职前培养、职后培训由过去的相对分离走向相互衔接，进而实行终身教育。四是教师职业专业化。不仅要求教师有学历学位资格，还要求通过认证制度获得教师资格证书。同时，继续探索师范生免费教育。         所有的改革设想最终要通过具体的学校实践才能得以实施和落实。褚宏启教授认为，学校管理方式的变革集中体现在校长的教学领导力上。提升校长教学领导力是中国教育新历史阶段的客观要求，是国际教育改革与发展的共同要求。教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现。提升校长教学领导力，重点在于加强以学习为中心的领导力，具体体现在具备合理的教学内容、恰当的教学方法、优质的教师发展、健全的家校与社区联系、充分的教学条件支持、科学的教学评价与反馈等。而这些内容都涉及到校长的专业成长问题。        实践表明，校长的专业成长将直接影响教师专业的成长。吉林省抚松县教育局原局长陆世德认为，只有校长的专业发展才有教师的专业成长。一名校长决定着一所学校的发展走向，那么，一个区域的校长队伍就决定着整个区域学校的发展走向。教育行政部门应有责任引导校长追求教育家的情怀，做一个学习型、研究型的校长，鼓励校长们多读国内外教育专著、知名校长办学经验谈等书籍，通过书中所描述的一个个生动的案例、一个个鲜明的教育场景，使校长们从中找到办学的先进理念，释疑办学中的诸多困难。课程领导力是校长的核心领导力，只有形成常规化、自觉自愿的课堂领导力，才能使校长产生回归教育本真的自信，萌发追求教育理想的情怀，激发成就自身专业发展的持续动力。该县通过坚持开展影响教育教学的关键事件、关键人物和关键书籍等活动，有效激活了校长们的教育理想和教育智慧，校长的领导力进而在深刻影响和改变着教师的发展方向。        三、结合区域实际，探索教师教育发展的实践模式        建设好以教师为主体的高素质教育人才队伍，是贯彻落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的具体要求，是办好人民满意教育的迫切需要，是全面推动教育事业科学发展的必然选择。近年来，各地区始终把加强教师队伍建设作为提升区域教育竞争力的核心来抓，以教师培养培训为抓手，积极实施“人才强教”战略，为形成一支师德高尚、专业化发展的教师队伍积累了有效的经验。       （一）弘扬优秀教师师德，着力构建师德建设长效机制        “学高为师，德高为范”， 师德是社会道德的表率和引领者。教师的职业特点决定了教师必须具备比其他任何职业从业人员都要高的素质和修养，而师德则是教师最重要的素质，是教师的职业灵魂，立身之本。近年来，各级政府结合各地实际，加大了师德师风建设，积累了丰富的经验和做法，有效加强了师德建设。        安徽省教育厅总督学李明阳在本届年会上重点介绍了安徽省师德建设的有效探索与实践。安徽省委省政府始终把师德教育放在非常重要的位置，一是从政府层面营造尊师重教的氛围。例如：开展多种形式的教师表彰活动，大力营造尊师重教的社会氛围，广泛宣传全国教书育人楷模、“江淮好老师”等优秀教师先进事迹，同时对先进教师个人进行相应的表彰激励，在社会上引起了较大反响。二是构建师德建设长效机制。在教师评先评优、职务评聘、绩效考核中，严格实行“师德问题”一票否决制。在“国培计划”“省培计划”和教师全员培训中，均将师德教育作为培训内容第一个模块。新修订的《安徽省实施<中华人民共和国义务教育法>办法》中，明确规定教师不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚，不得组织或者参与对学生的有偿补习活动。        （二）实施价值引领，促进教师专业化成长        河南省洛阳市新安县通过价值引领有效促进了教师专业化成长，一是叫响一个理念，明确提出 “教师是区域教育的基石”“教师发展第一”“新安教育与师生共生长”等理念，确立了“教育大发展，教师是支点”的教育发展观。二是明确了一种导向，倡导争做最好的教师。该县教育局局长贾长河认为，“最好”是一种境界，是一个标高，是尽自己能力力求达到的最高程度。倡导每一位教师追随一位名师，旨在通过名师引领和示范使得更多的教师站在巨人的肩膀上超越自我。三是引领一种风尚，让学习成为一种生活方式。组织开展全县教师读书汇报会和撰写教育教学随笔等活动，倡导争创学习型学校和学习型教师，让学习作为教师专业成长的重要基石。四是打造一个方针，县教育局通过名师成长的途径和方法着力打造名师、名主任、名学科带头人。五是创新一种模式，让教师培训满足需求。新安县首先从转变观念做起，确立了满足教师需求的培训理念，着力开发适合县情、校情、教情、学情的课程资源，通过实证调研确定培训的目标和重点，培训方式由单一向多样化转变。六是关注一种状态，让教师幸福地活在当下。教育的终极目的，不仅要为学生创造一生幸福，同时也要为教师创造职业幸福。关注教师成长，不能不关注教师的生命状态，不能不关注教师的生存方式和教师的心理感觉。新安县通过明文规定禁止双休日补课、营造尊师重教氛围、关注青年教师成长和离退休教师需求、落实教师待遇等，多方面保障和提高教师职业幸福感。通过上述措施，新安县教师队伍建设取得了明显成效。多年来，该县教育教学质量持续在全省、全市保持领先地位。        （三）整合社会资源，多元化推进教师培训        山西省运城市芮城县联合高校，实施骨干教师提升工程，以发挥高等学校的专业指导优势，建立起与高校相互合作、共同育人的新机制。该县教育局局长杜勇健介绍，该县财政每年划拨专项资金200万元用于教师培训，通过建立高校学生实习基地，在多所师范类大学建立骨干教师培训基地等举措，实现了县域内教师外出培训和师大学生教学实习双赢的效果。同时在全县各学科进行二级培训，通过上公开课等形式，把在基地培训的成果与广大教师分享，充分调动了广大教师的学习热情。        教师培训需要有效整合社会资源，利用好各种培训平台，其中包括社会培训机构。作为一个服务于教育的企业，江西金太阳教育集团坚持崇尚教育，助力课改，为基础教育提供提升核心价值和整体服务的教育服务理念。该企业与多家科研单位合作，为教师专业成长搭建各种专业服务平台，促进了教育研究服务机构与基础教育之间的有效合作。        （四）创新机制，合理配置农村教师资源        河北省迁安市教育局副局长王青认为，城镇化进程带来学校布局的调整，产生了许多新问题，科学统筹规划和合理配置农村教师资源成为解决问题的关键。该市不断扩大城区教育规模，并通过进城选招、招聘新教师等多种形式，使城区学校教师问题得到了有效解决，但农村学校面广点多，教师相对分散，成为制约师资均衡的重点和难点。对此，该市重点针对农村特殊学校、特殊岗位，加大师资配备力度。一是加大了生活教师的配置，专门为农村寄宿制学校按照80︰1的比例配备生活教师70人；二是着手解决农村专业教师不足问题，按照10个班配备音、体、美教师的配备标准，近五年内又补充配备了音乐、美术教师194名，使当地农村中小学基本上做到了开全学科，上足课时；三是解决了农村教学点教师不足问题，该市不受常规师生比限制，对200人以下的农村小学教学点按班师比配备师资，同时让中心学校承担教学点部分学科教学的任务，从而基本上满足了各教学点的教育教学需求。        （五）加强教师管理，为促进教师专业化成长提供有效制度保障        加强教师考核，通过制度建设促进教师专业化发展。江苏省南通市如东县教育局局长李建国认为，没有考核的管理是低效的管理。该县采取多种措施改革教师管理：一是改革学校评估机制，分别按小学、初中、高中3个阶段进行测评，并将结果与人事安排直接挂钩。二是加强校长、教导主任等学校领导力建设。该县教育局今年召集全区所有的校长、教导主任，按照小学、初中、高中阶段分别进行谈话，目的在于让每一个学校管理者明确工作方向和任务，并给予工作动力和适当压力，以唤醒工作热情。强化教师工作督导，保障教师队伍建设相应政策的落实。自2005年以来，安徽省教育厅坚持与省委组织部联合开展一年一度的县、市、区党政领导干部教育工作考核制度，扎实有效地推进包括教师队伍建设在内的教育事业改革和发展。        实行家校合作，发挥教师育人的主动性和积极性。遵义市红花岗区教育局党委书记杨显忠认为，家访是教师育人过程中一个不可或缺的重要环节。该区自2008年至今，先后启动了5轮千名教师家访活动，每年全区4000多名教师先后进入10万名学生家中进行家访，并要求全区教师做到对生活有困难的学生必访，单亲家庭学生必访，行为有偏差的学位必访，重病残疾学生必访，还要求教师对受访学生的家庭情况、学生在家表现以及家庭教育等各个方面做详细的调查和了解。通过深入开展千名教师家访活动，加强了家校联系，既得到了家长和社会各界的广泛好评，又有效提升了该区教师队伍的整体教风。        进一步扩大和推广优质教育教学资源信息化教育模式。现代信息技术在教育教学领域的广泛运用，为实现全员培训提供了技术平台，数字化教育教学资源的配置和使用将大大提高资源配置效率和教师培训的广度和深度。一些知名企业已经开始关注并致力于数字化教育的运用和普及，如华硕电脑公司先后在西藏昌都、四川成都、山东淄博等地进行了成功的案例开发，在如何有效配置和使用数字化教室等信息设备，如何开发、建设、共享、使用数字教学教员资源库及优秀数字文化资产资源等方面进行了有效探索。        年会期间，专家学者、教育局长、企业界代表之间就相关问题进行了广泛深入的交流和探讨，在许多方面达成了共识。        会议强调，今后师资队伍建设要关注并着眼于中国教师教育发展的趋势变化，重视教师数量、结构和质量变化趋势的研究预测和相关政策研究，加强政策导向的科学性，促进教师队伍专业化进程。同时，加强政府部门的科学统筹规划，抓住机遇，勇于探索，树立正确的教育观、质量观、发展观、政绩观，加大经费投入，改善教师待遇，使之真正做到体面生活、开心工作、在竞争中成长。

时代呼唤教育家办学——首届中国未来教育家成长论坛暨中国教育学会 第25次全国学术年会在京举行           2012年11月24-25日，由中国教育学会主办的“首届中国未来教育家成长论坛暨中国教育学会第25次全国学术年会”在北京举行。主题是：时代呼唤教育家办学。全国人大常委会副委员长、民进中央主席严隽琪，教育部副部长刘利民出席论坛暨学术年会开幕式并讲话，中国教育学会会长钟秉林致开幕词。中国教育学会常务副会长郭振有主持论坛暨学术年会开幕式，副会长朱永新、袁振国、刘堂江，秘书长杨念鲁，副秘书长马建华、孟刚及北京市朝阳区的相关领导出席开幕式。教育部相关司局、部门，以及来自全国中小学、幼儿园的校（园）长、教师和教育管理、科研、理论工作者1000余人出席了论坛暨学术年会。          本次论坛暨学术年会旨在以党的十八大和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神为指导，体现中国教育学会“为广大教育工作者专业成长和职业进步服务”的办会宗旨，着力打造“广大教育工作者的精神家园、未来教育家成长的摇篮”；深化对教育家成长规律的认识，探寻教育家成长机制和个性化成长途径，着力为教育行政部门提供决策依据；倡导“学为人师、行为世范”，引导广大教师、校长提升思想境界、道德修养、人格魅力和学识水平，创新教育思想、教育方法和教育模式，形成教书育人特色和风格；加深对“教育家办学”重要意义的理解和把握，着力为未来教育家成长提供专业支持，助力一批“教育家型”校长、教师健康成长，大力倡导和积极推进“教育家办学”。        严隽琪副委员长发表了热情洋溢的致词。她强调：教育是民族发展和国家腾飞的基石所在，也是人的自由发展和社会和谐幸福的希望所在。在教育公平的共识初步形成，均衡发展的“路线图”日渐清晰的今天，切实提高教育教学质量将成为今后教育改革与发展的重要着力点。当今的中国为了提高教育质量需要做多种努力，其中最重要的是要着力加强教师队伍建设。时代呼唤着高素质专业化的教师们。她希望：教育工作者更要有高尚的道德、正确的理念、大胆的实践和执著的追求。教育行政部门应为教育工作者争取良好的舆论氛围和宽容的社会环境，应为教育由外延规模扩张转向内涵质量提升，为懂得教育价值和遵循教育规律的、富有爱心的和敬畏教育的人来办教育创造条件。          刘利民副部长指出：办好人民满意的教育，关键在于加强教师队伍建设。倡导教育家办学，引导我们的广大校长、教师按照教育家的修养、行为和要求办学，就是加强教师队伍建设的重大举措。        中国教育学会顾问、原全国人大常委、原国家教委副主任柳斌，国务院参事室特约研究员、中国教育学会顾问、教育部原副部长王湛，国家教育咨询委员会委员、中国教育学会名誉会长顾明远在论坛暨学术年会上分别作了题为《时代呼唤教育家办学》《教育家成长的环境建设与政策推动》《教育变革中的教师发展》的主旨报告。          本次论坛暨学术年会设6个分论坛，来自教育行政部门、教育科研院所、师范院校的专家学者与中小学校（幼儿园）的一线实践者分别围绕“教育家成长的政策和社会环境”“教育家的群体特质和个性化成长途径”“教育家成长的职业自觉与专业支持”“校长的职业化发展和教育家型校长的成长”4个论题展开深入的研讨和交流。          在朱永新副会长主持的专家学者“对话互动”时段,北京师范大学教育学部党委书记褚宏启，清华大学附属中学校长王殿军、中国教育学会中小学整体改革专业委员会常务副会长吴国通、北京十一学校特级教师秦建云与参会者进行对话互动，相互之间的思想碰撞、理念传递、心灵交流、见解借鉴和感悟分享，不乏真知灼见，引发了人们的深层思考，大家畅所欲言，把学术研讨的氛围推向高潮。        经过酝酿和讨论，与会者取得了初步共识，形成了《首届中国未来教育家成长论坛倡议》。        本次论坛暨学术年会由北京市朝阳区教育委员会、教育科学出版社、《中国教育学刊》杂志社、《未来教育家》编辑部承办，北京大学教育学院、教育部小学校长培训中心和中国教育学会教育学分会、中青年教育理论工作者分会、教育管理分会、中小学整体改革专业委员会、教育行政专业委员会协办，并得到教育部教师工作司、人事司、基础教育一司、基础教育二司和中国教育报刊社、中国教育电视台的大力支持。

第三届中国小学校长大会在杭州成功召开       10月14-15日，由中国教育学会、浙江省教育厅和杭州市人民政府联合主办，中国教育学会小学教育专业委员会、教育部小学校长培训中心、浙江省教育学会、杭州市西湖区人民政府承办的“第三届中国小学校长大会”在浙江省杭州市西湖区召开。中国教育学会、浙江省教育厅、杭州市及西湖区人民政府的领导出席本次大会。来自全国各省、市、自治区的小学校长和国内知名教育专家等800余人参加会议。        第三届小学校长大会以“为了每一个孩子快乐健康成长——小学校长的责任”为主题，紧紧围绕“育人模式转变与学生快乐健康成长”“课程改革与校本课程开发”“学校特色与文化建设”“现代学校制度构建与校长领导力”“教师专业发展与队伍建设”“优质教育资源拓展与名校集团化办学”等小学办学实践中的重大理论和现实问题，通过专家报告、分论坛研讨和现场观摩等形式，进行了深入的研究、探讨和交流。        与会代表一致认为：促进每一个孩子快乐健康成长，是时代和历史赋予小学校长光荣而神圣的使命，校长有责任办好每一所学校，教好每一个孩子。        本次大会承办方之一的杭州市西湖区，是教育部现代教育技术示范区、浙江省教育强区，也是浙江省名校集团化办学首创区。他们为大会提供分论坛现场观摩的6所小学，在名校集团化办学、促进区域教育均衡发展、教师专业提升、打造有效课堂、学生社团发展和校外教育，以及大力推进教育信息化等方面，得到与会专家和代表们的充分肯定。        本次大会特别关注农村小学的改革和发展，特邀全国各地31位农村小学校长出席大会，并专门召开“农村小学校长座谈会”，主要就当前义务教育均衡发展背景下，农村小学教育面临的形势、任务和存在的问题、困难以及政策建议等进行了深入的研讨。

第二届基础教育课程改革与发展论坛在长春举行       2012 年9 月15 日，由人民教育出版社和中国教育学会共同主办、人民教育出版社报刊社和长春市实验中学承办、东北师范大学教育学部协办的“第二届基础教育课程改革与发展论坛”在长春成功举行。论坛主题是：深化课程改革背景下学校课程领导力的提升。人教社党委书记郭戈主持开幕式和主论坛；人教社总编辑韦志榕、中国教育学会副秘书长马建华、长春市教育局副局长梁国超、长春市实验中学校长迟学为在开幕式上致词；知名学者叶澜、裴娣娜、马云鹏作了精彩演讲。来自全国师范院校和科研院所的课程与教学论专家学者及中小学校长、教研员等近1000 人参加论坛。        围绕论坛主题，与会代表从学校自身课程规划与设计、校本课程开发的问题与对策、教材的创造性使用与二次开发、学校课程改革实践中教师职业能力的提高、如何实现优质高效课堂等方面展开了深入的探讨和交流。北京、上海、广州、深圳、长春、吉林、沈阳、鞍山等地的18 位大中小学的课程改革专家和知名校长分别在两个分论坛作了交流发言；东道主长春市实验中学展示了15节优质观摩研讨课。        本届论坛规模盛大，组织严谨，场面热烈，气氛活跃，成果丰硕，主题设置科学，理论高度与实践深度有机结合，得到与会代表的高度好评。        “第三届基础教育课程改革与发展论坛”拟定于2013 年秋季在北京举行。        人教社总编辑助理赵占良作论坛总结。《中国教育报》和吉林电视台等十余家媒体对论坛进行了采访报道。

第八届全国高师生物学课程与教学论学术论坛在广州举行       9月21-23日，由中国教育学会生物学教学专业委员会、华南师范大学生命科学学院和广州大学生命科学学院共同主办的“第八届全国高师生物学课程与教学论学术论坛”在华南师范大学石牌校区隆重举行。中国科学院院士孙儒泳先生和主办单位的领导出席了开幕式，华南师范大学生命科学学院副院长、广东省“珠江学者”、特聘教授李韶山主持了开幕式及随后举行的论坛报告会。来自全国60余所师范院校的200余位生物学课程与教学论专业的专家学者参加了本次论坛。         本次论坛特邀国家基础教育课程改革项目生物学课程标准研制专家组长、《生物学通报》常务副主编、北京师范大学刘恩山教授，教育部华南师范大学基础教育课程研究中心高凌飚教授等到会并作报告。        本届论坛是全国高等师范院校的一次高水平、高层次的学术研讨会， 必将对我国生物学课程改革和发展、生物学创新人才培养起到积极的推动作用。  

小学教育要着眼于培养人这一教育的根本问题       2012年6月30日，首届中国小学国际教育研讨会在北京国宾酒店举办，教育部副部长刘利民出席开幕式并讲话。中国教育学会会长、北京师范大学校长钟秉林，国务院参事、中国教育学会副会长、中国教育学会小学教育专业委员会理事长李烈，中国教育学会秘书长杨念鲁，北京师范大学教育学部党委书记、教育部小学校长培训中心主任褚宏启以及众多国内教育界知名专家出席了本次研讨会。        教育部副部长刘利民指出，面向未来，小学教育要着眼于培养人这一教育的根本问题。要深刻地认识：教育教学过程必须时时回答“培养什么人，怎样培养人”这一教育本源问题，实践“育人为本”的办学理念。“培养什么人”要体现在办学指向上，体现在教育教学细微之处；“怎样培养人”要体现在教育教学方式方法中，体现在教书育人的过程中。要努力做到：把育人融入教育教学全过程，与学校生活、与师生日常行为结合起来。在课堂教学中育人，认知离不开课堂，学生大部分时间是在上课，各学科的课堂也必须是育人的课堂；在实践活动中育人，认知内化离不开实践和体验，实践活动要与课堂教学紧密相连，使之成为认知的重要环节；在校园文化中育人，成长离不开环境，学生的成长必须有良好的氛围和环境，良好的校园文化是学生健康成长适宜的土壤。        中国教育学会会长、北京师范大学校长钟秉林希望研讨会坚持专业性和开放性、前沿性和创新性、实践性和服务性，为中外小学教育专家和小学校长进一步沟通双方的办学经验和教育理念, 相互取长补短、共商发展, 提供一个重要的渠道和一个难得的平台，成为中国小学教育的品牌。        来自全国各地小学教育界的校长、教师代表近500人与美国、加拿大、日本等国家的教育同仁们围绕着“未来对教育的挑战”这一充满展望、梦想、使命和思考的话题，展开了广泛的交流与研讨，共同分享了各自的见地和已有的储备。        罗杰·哈里斯、彭建华、加藤幸次、林孟平、黄玉贞等多位来自美国、加拿大、日本和我国香港、台湾地区的教育专家分别围绕“小学教育的育人目标及其路径、方式，课程结构与特色，教与学方式的变革，教育评价的趋势与变革，学校管理的思考与实践，校长的角色与任务”等话题分别作了主题报告，获得了与会代表的广泛关注与好评。        会议期间，除了大会发言、互动提问、分论坛研讨、小组讨论、论文交流等形式，主办方还配合与会代表对先进教育思想及其实践的需求，特别安排设计了名校参观、主题工作坊等学习、见习和实践演练的机会，旨在为与会者搭建起一个融理论与实践于一体的立体平台。        本次研讨会由中国教育学会小学教育专业委员会、教育部小学校长培训中心主办，中国国家汉语国际推广领导小组办公室、国际比较教育研究院、中国教育国际教育交流协会协办。