中国教育学会

外语教学专业委员会第18次学术年会在北京师范大学举行基础教育的目标是人的健康发展，《英语课程标准》提出人文性与工具性并重，如何实现这些目标迫切需要外语教育工作者从国家发展战略和人才培养路径等方面系统思考。为了深入研究中国环境下的英语教育，探索适合我国基础教育目标及环境的教学理论和教学方法，中国教育学会外语教学专业委员会（以下简称为“外专委”）于2013年7月17日—19日在北京师范大学举办了第18次学术年会。来自全国各地的外语教研员、大中小学外语教师、基础外语教育研究者、外语学习者、出版机构代表以及其他关注英语教育领域研究及发展、关心我国外语教育事业的人士共1100余人参加了本次会议。       大会开幕式由中国教育学会外语教学专业委员会副理事长高洪德主持。中国教育学会副秘书长孟刚、北京师范大学党委副书记刘利、教育部基础教育司乔玉全处长及外专委主要领导以及北京师范大学外国语言文学学院、英国大使馆文化教育处、美国驻华大使馆中国及蒙古英语语言项目办公室等合作机构代表出席了开幕式。        本次年会上开展了大会主旨报告、专题会场主题研讨、培训工作坊、优秀中小学英语教学课例展示、基础外语教育论坛等形式多样、内容丰富的学术交流与研讨活动。        美国圣荷西州立大学语言学和语言发展系教授B. Kumaravadivelu、著名语言教育家William Littlewood教授、英国兰卡斯特大学的Alan Waters博士、北京师范大学外文学院程晓堂教授、北京大学教育学院陈向明教授分别在大会上做了题为Rethinking English Language Education in China: Global Perspectives，Local Possibilitie、Communication-oriented language teaching: Which way ahead? 、‘I Think Therefore I Learn’ - Using Learners' Thinking Skills in Language Learning、A SFL Perspective on the Role and Content of Grammar Teaching及《课例研究与教师专业发展》的主旨发言，受到参会人员的热烈欢迎。         大会开设了6个专题会场，主题分别为： 英语课程与教学设计、少儿英语教学、语言测试与评价、教师教育与专业发展、英语学习者与学习过程、信息技术与英语教学，及15个教学工作坊，共有70多位来自外语教学各个领域的发言人展示自己的教研成果并与参会人员展开交流互动。        大会第一天下午举办了主题为“中国基础外语教育所面临的挑战及其对策”的高端论坛，由外专委前理事长刘道义主持。200多名参会教师纷纷就国基础外语教育的现状、存在的问题、面临的挑战以及如何进行应对进行了充分的研讨。 大会分学段举行了优秀中小学英语教学课例研讨活动，围绕全国范围内征集的中小学英语教学课例进行深度点评及互动研讨，现场气氛热烈。 此外，大会还嵌套召开了研究方法培训会，邀请相关课题培训专家做了“研究方法：问卷与访谈”、“研究报告及学术论文撰写”的讲座。本次研究方法培训会主要面向外专委“十一五”规划重点课题“中国K-12英语教育创新研究”及十二五规划2012年度课题学校。会上课题学校代表进行了结题成果及中期成果展示。研究方法培训会得到了参会教师的普遍欢迎。课题学校的老师表示此次培训对他们继续开展课题研究并进行结题准备受益匪浅，非课题学校老师也对外专委的课题研究产生了浓厚的兴趣，纷纷表示会后要积极准备参与外专委的下批课题。        多年来，外专委举办的各种学术活动均受到中小学外语教学界的关注，尤其是近年来，外专委对学术年会更是精心策划、细致组织，使得外专委在业界的名声日益凸显，参会人数连年攀升，由过去的二、三百人而至上千人，吸引了各界人士踊跃参加。  

探索高中教育改革新空间——第三届浦江教育高中论坛圆满落幕        2013年6月14日，由中国教育学会高中教育专业委员会（以下简称“高中专委会”）与远东教育家联盟联合主办的“第三届浦江教育高中论坛”在中国浦东干部学院隆重召开。本届论坛以“高中教育改革新空间”为主题，吸引了来自全国知名高级中学的110多位校长以及教育行业专家参会。          论坛伊始，中国教育学会会长钟秉林向本届论坛表示热烈祝贺，对参会高中校长表示衷心感谢。钟秉林会长指出，在高中教育发展过程中，机遇与挑战并存，我们应抓住机遇、应对挑战；希望大家以此次论坛为平台，通过相互交流、启发借鉴，共同促进高中阶段教育的改革与发展。          在专家演讲环节，国家教育咨询委员会委员、高中专委会理事长王本中围绕“高中多样化发展”问题，作了题为《高中教育改革新空间》的报告。王本中理事长指出，目前，高中教育逐渐被边缘化，存在着3个制约高中学校发展的重要因素：教育经费投入严重不足；学校办学自主权缺失；高考指挥棒的存在。高中多样化发展是高中教育发展的必然趋势，多样化发展的几个方向主要为：培养目标多样化；课程体系多样化；教学方式多样化；评价体系多样化；教学出口多样化。而实现多样化发展的前提和途径是：保证充分的人力、物力、财力的投入；落实学校的办学自主权；打破高考、中考制度导致的唯分数论。          山西省曲沃中学郭簃校长作了题为《教育让生命更精彩——学校文化创新、德育创新和人才培养模式创新实践》的主题演讲，介绍了自己的办学思路、治校理念：以学校文化、德育建设创新为办学之重，强调“文化教人如何处事、知识教人如何做事”“让教育终身难忘，让师生在生活、学习、工作中充满激情”，主张人才的分类培养，实现学生最优发展。       北京三十五中校长朱建民作了题为《深化课程改革，提供多元供给，奠基个性发展——北京三十五中基于学生差异的课程改革实践》的报告，分享了学校一直遵循的五大办学理念，即：教师观——教师要先成功才能引导学生成功；教育观——成长比成功更重要，成人比成绩更重要；教学观——会学比学会更重要，学会思考比学会知识更重要；学生观——每一个学生要全面而有个性的发展；课程观——学生是教育教学的主体，学生更是鲜活的课程资源。三十五中培养人才的目标是：“五有人才”——具有中华民族文化底蕴和中国情怀，具有国际视野，具有正义感和责任心，具有适应社会的能力，具有创新精神和实践能力。朱建民校长还提出了学校办学的3个核心问题：为谁培养人？培养什么样的人？怎样培养人？他认为我们需要“跳出教育看教育，跳出教育发展教育”。        专家演讲之后，论坛进入了百家争鸣环节。黑龙江省牡丹江市一中卜祥林校长分享了该校为实现高中多样化、特色化发展，在校区新建的过程中充分参考课程资源配置问题，实现课程优化配置与改革的相关思路与做法；河南省鹤壁高中翟春城校长对当代校长应当具备的社会责任感、担当意识以及文化自觉展开了论述，重点分享了自己面对困难时建设、管理学校的做法以及有关教学理念上因材施教、培养特色人才的理性观点；江苏省海门中学石鑫校长介绍了该校对于培养新时期人才、开创特色的办学理念及实践经验，着重强调了校园文化在学校发展过程中所起到的举足轻重的作用。         在下午的第三届浦江教育高中论坛平行论坛上，参会高中校长及行业专家分为4个小组，分别围绕“人才培养模式创新与现行教学方式的冲突与解决”“教师队伍建设如何适应人才培养模式的创新”“高中学生发展的多元评价如何突破目前唯分数论的评价方式”三大议题展开了深入的探讨。       本次高中论坛，参会校长和行业专家围绕极具现实意义与前瞻性的主题“高中教育改革新空间”，充分交流探讨，发表真知灼见，碰撞思想火花，共谋教育大事，取得了圆满成功。

首届中国未来学前教育家论坛暨中国教育学会学前教育专题研究中心成立大会在沪召开       由中国教育学会主办、华东师范大学承办的“首届中国未来学前教育家论坛暨中国教育学会学前教育专题研究中心成立大会” 于2013年6月18日在上海华东师范大学隆重开幕，会议历时一天半。中国教育学会秘书长杨念鲁主持会议开幕式，上海市教委、中国民办教育协会等领导参加会议，环太平洋地区学前教育研究会主席派专员到会祝贺。中国教育学会副会长丁钢、华东师范大学副校长任友群为中国教育学会学前教育专题研究中心揭牌。       来自全国学前教育理论研究人员和行政管理人员，大中专院校及全国各地学前机构负责人，中国教育学会现代学校联盟行动计划加盟幼儿园园长及教师代表等近300人参加会议。         本次论坛是首届中国未来学前教育家论坛，旨在推进《中国教育学会事业发展规划(2013-2018年)》提出的重点项目之一——“未来教育家培养工程”。        会上，中国民办教育协会学前教育专业委员会前理事长、原国家副总督学郭福昌以“中国学前教育的现状、发展趋势与未来展望”为主题作主题报告；华东师范大学朱家雄教授则从“未来学前教育家成长之路”谈了自己的想法。        会议设立了3个分论坛，分别以“探索未来幼儿园名师成长之路”“大中专院校如何推进未来教师的成长”“中国民办幼儿园——未来学前教育家的一个用武之地”等为主题展开研讨。        中国教育学会为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，配合国家教育重大项目建设和改革试点工作，决定设立“中国教育学会专题研究中心”（简称“中心”），主要目的是研究、探索和实践解决当前基础教育教学改革面临的重大理论和现实问题。“中心”依托华东师范大学设立，由我国著名学前教育专家、华东师范大学朱家雄教授任中心主任和首席专家。        “中心”拟根据“中国教育学会教育科研规划课题管理办法（试行）”，支持现代学校（幼儿园）联盟以及与“中心”有关联的单位和个人申报中国教育学会教育科研课题，提供专业指导和学术咨询，组织学术交流、科研成果推广等；拟根据各有关联的单位的需求，组织学术资源和力量，合作开展各种学术研究；拟充分发挥自身的组织优势和学术资源优势，为我国学前教育事业提供高质量的专业培训，包括国家委托的培训、省（市）委托的培训以及与各有关地区和单位合作进行的培训等；拟定期举行各类国内学术交流活动，诸如中国幼儿园园长大会，中国未来学前教育家论坛，高职高专、中职中专学前教育专业发展论坛，以及与各地学前教育教科研单位合作举办研讨会或论坛；拟与环太平洋学前教育学会（PECERA）建立直接“对接”，通过PECERA等国际学术组织和机构，打开与世界各国进行国际合作和交流的通路。        与会代表纷纷表示，中国教育学会设立“中心”，为我国的学前教育搭建了教育创新实践与研究的平台，能促进人才培养模式的创新；搭建了教研实验成果转化的平台，能加强学前教育科研成果和实践经验的普及；搭建了国际交流的平台，能提高基础教育国际化水平；也搭建了教师专业发展的平台，能使之成为教育家成长的摇篮。  【中国教育学会学前教育专题研究中心  供稿】

顺德区教育局举办深化教育综合改革工作推进会       为将教育综合改革推向深入，为教育发展提供更强大的动力，2013年5月20日，顺德区教育局召开深化教育综合改革工作推进会。中国教育学会会长钟秉林、广东省教育厅副厅长丁守庆等出席此会议。顺德区教育局全体干部、各镇街教育局主管副局长、中小学校校长约300人参加了会议。      首先，顺德区教育局常务副局长陈锡钊作顺德启动教育综合改革情况汇报。他向与会者展示了三年来，顺德区与中国教育学会共建教育综合改革实验区在教育管理体制、现代学校制度、人才培养模式、教师专业发展方面的改革情况，并就存在的问题及下一阶段改革工作重点进行部署，他表示，下一阶段，顺德的教育综合改革将更注重实操性，将以项目带动的方式进行，更注意改革的系统性与结构性。        中国教育学会会长钟秉林 致词     顺德区人民政府政务委员、区教育局局长徐国元表示教育综合改革作为顺德综合改革的重要内容之一，在综合改革已步入深水区之时，教育综合改革既面临机遇，也面临挑战。在理顺政府、学校、社会的权责，扩大学校办学自主权，促进教师专业发展，加强创新型人才培养方面还需要加大力度，深化改革，为教育发展注入新的更强大的动力，才能使教育发展跟上甚至引领经济社会发展的步伐，满足区域经济发展对人才的需求。下一阶段，顺德将继续坚持先行先试、改革创新，认真落实共建项目，将改革推向纵深，早日构建自主、开放型教育新格局，推动顺德教育早日实现国际化、现代化。       最后，广东省教育厅丁守庆副厅长、中国教育学会钟秉林会长分别致辞，表示将一如既往地支持顺德教育综合改革。      现代学校制度建设论坛、政府在现代学校制度建设中的作用与实践座谈会、区镇教育行政权限划分研讨会等系列活动，均在推介会后顺利举办。中国教育学会的专家代表及顺德区相关教育行政干部、校长参加。                             （顺德区教育局 供稿）

朱永新：变革教育思想 创新教学模式——在第二届中国农村教育论坛上的开幕词 ( 2013年5月13日) 朱永新        尊敬的各位领导、各位来宾，各位教育界同仁：        早上好！        第二届中国农村教育论坛今天在这里开幕了，受钟秉林会长的委托，我谨代表中国教育学会向各位领导、各位来宾、各位教育界同仁表示热烈的欢迎！        本次论坛的主题是“推进课堂教学模式创新——杜郎口经验的新启示”。本次论坛，是以贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出的提高教育教学质量，创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学为目标，以总结、推广全国各地课堂教学模式改革创新经验为具体内容的会议。        作为中国教育学会农村教育分会，为什么要选择“推进课堂教学模式创新”作为论坛的主题？        我们有两点重要的考量：第一，课堂教学的质量是教育的生命线。当前，我国教育正在进入以提高教育教学质量为重点的新阶段。《教育规划纲要》十分明确地提出，要把育人为本作为教育工作的根本要求，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。教育质量决定一个国家的人才素质，决定一个国家的前途和民族的未来。在当前转变经济增长方式、建设创新型国家的过程中，教育的全局性、基础性和先导性的作用越来越突出，教育的质量问题也越来越受到党和国家的重视。        提高教学质量既要抓基本条件和师资队伍建设，更要抓课堂教学模式及教育思想的变革创新。提高教育教学质量是一个系统工程。首先，要改善办学条件，抓校舍、场地、仪器设备、图书资料、教学资源等物质办学条件建设，大力推进区域范围内办学条件的标准化，促进教育均衡发展。这是办好任何一所学校的基本保障，是促进区域教育质量不断提高的基础。其次，要抓以师资为重点的教育人力资源建设。教育大计，教师为本。我一直认为，谁站在讲台前，谁就决定着教育的质量。要确保基本的办学质量，并不断提高办学水平，必须把建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍摆在突出位置。办学条件和师资队伍建设仅仅是提高教育质量的必要条件，但仅仅抓好物质办学条件和师资队伍建设是不够的，还必须推进教学改革，抓办学模式改革。需要特别指出的是，就我国各级各类教育特别是基础教育来说，障碍素质教育实施和质量提高的关键是教育思想不端正、教学模式陈旧落后。多年以来，在全国涌现出了一大批因为推进教学改革而大幅度提高教学质量的先进典型证明，在办学条件、教师队伍差异不大的状况下，因为教育思想不同、教学模式不同，教学质量和办学水平会有很大的差别。因此，要全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，必须把教育思想变革与教学模式创新摆在突出位置，鼓励校长和教师大胆探索，不断创新教育思想、创新教学模式和方法。        《教育规划纲要》明确提出：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”        第二，农村教育更需要提高课堂教学质量。专业调查发现，只有60%～70%的农村学校学生达到课程标准的要求（简称学业达标），比城市学校学生低16～29个百分点。农村小学体育、音乐、美术、科学等科目的教师充足的学校分别只占24.1%、16.6%、14.7%、28.1%，绝大部分学校不能按照国家课程标准开齐开足这些课程。大约40%的农村学生从来没有做过物理实验，60%多的农村学生从来没有做过生物实验。在城市中小学插上信息化翅膀的当今时代，农村中小学依然停留在30年前的教育教学水平上。根据调查，在某直辖市农村，约80%的村小教师不会使用现代教育技术，约70%的村小教师仍在按照“满堂灌”“填鸭式”“时间加汗水”的传统方法教学，基本靠“一块黑板一张嘴，一支粉笔一本书”来完成教学任务。        改革开放以来，在我国教育界涌现出了一大批教学模式改革创新的实验校和多样化的教学模式。比如：自主学习教学模式、主体性教学模式、合作学习模式、六步课堂教学模式、导学型教学模式、分层教学模式、分类教学模式、尝试教学模式、自学辅导教学模式、诱思探究教学模式、情景教学模式、先学后教当堂训练教学模式，包括今天我们重点推介的杜郎口课堂教学模式和我们新教育实验的理想课堂三境界，等等。这些教学模式对传统教学模式都进行了重要的改革，对我国的教育教学创新都作出了积极贡献。但就整体上来说，这些教学模式还没有得到大规模的推广。在全国范围内，尤其是在广大农村，尚未完全跳出以教师的教为主、以训练为主线的传统模式，课程实施过程中强调接受学习、死记硬背、机械训练、教师苦教学生苦学的现状尚未发生根本性改变。        如前所述，课堂质量的关键是教师，根本是教师对于文本和所教学科的深刻理解。新教育实验认为，理想课堂有3个层次：第一重境界，落实有效教学框架——为课堂奠定一个坚实的基础；第二重境界，发掘知识这一伟大事物内在的魅力；第三重境界，知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。要达到第二、第三境界，是一个漫长的修炼过程。对于农村的教师来说，更是相对困难。所以，当务之急是落实有效教学的问题。这就需要大力推进课堂教学模式的变革。        在这方面，杜郎口中学取得了重要的成绩。杜郎口中学以落实学生主体地位为根本出发点，在推进以教师的教为主转变为学生的学为主的基本问题上，对传统课堂教学模式进行了革命性的变革，从时间和空间上用“10+35”的教学制度严格限制了教师的讲，彻底解放了学生；从教学组织形式上用“小组合作学习方式”促使学生愿学、爱学、学会、会学，从而彻底取代了教师对知识的讲解传授；从激励机制上用“展示”极大地激发调动了学生学习的主动性和兴趣；从教师管理和教师专业发展上用“教学反思评价”促进教师在“导学”基础能力上下工夫，根本改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；学生实现了主动参与、乐于探究、乐学爱学，交流合作能力和集体主义团队意识、自主学习与互助学习能力、口头表达能力、敢想敢干敢于探究的勇敢精神和竞争意识、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力大幅度提高。        从2008年以来，每天到杜郎口中学参观、考察、学习的国内外教育同行不下几百人，迄今已超过百万之众。杜郎口中学在实施素质教育、培养学生综合素质上也进行了若干可贵的探索。        2011年9月16日,时任中共中央政治局委员、国务委员刘延东在山东省委、省政府主要领导和教育部副部长刘利民陪同下，考察了杜郎口中学。刘延东同志认真倾听着同学们的点评，与同学们亲切交流，对学校加强师生互动、提升教学质量的做法给予充分肯定。她对同学们说：青少年时期就要好好学习，掌握知识，培养良好的身体和品德，为未来做好准备。希望同学们珍惜机会，好好学习，掌握本领，将来做一个合格的建设者和接班人。调研中，刘延东对杜郎口中学全新的课堂教学模式给予充分肯定。她说，杜郎口中学的教学工作全部围绕促进学生全面发展展开，不仅使学生掌握了知识，还锻炼提高了表达能力、学习能力、自信能力、实践能力。希望你们继续坚持，不断总结经验，为现代化建设培养全面发展的人才。        对于杜郎口中学的教学模式变革，中国教育学会历任领导都十分关注。顾明远会长、郭振有常务副会长等都曾来杜郎口中学考察、调研，对杜郎口中学教学改革给予了很高的评价和支持。今天，我们在这里召开第二届中国农村教育论坛，专门研究学习、推广杜郎口经验，说明中国教育学会新一届领导班子对杜郎口中学教学改革的高度重视、充分肯定、积极支持。        当然，任何一项改革创新都不会是十全十美的，都是在特定的时间空间中是有成效的，都需要在实践中不断完善、不断提高。杜郎口中学的课堂教学模式也是如此。课堂教学改革，是一项十分复杂的事情。在传统教育思想根深蒂固、传统教学模式依然占有统治地位的情况下，对于杜郎口中学教学模式有不同意见和看法很正常。但是我们必须指出，传统的教育教学理念和传统的课堂教学模式实行教师讲、学生听，教师满堂灌、学生被动学习，必然限制学生主体地位的落实，限制学生综合素质的培养，限制创新人才的培养。要推进素质教育、全面提高教育教学质量，必须改革传统的课堂教学模式及其陈旧落后的教育教学思想。必须把改变以教师为中心、落实学生主体地位摆在首要位置。素质教育的本质就是落实学生的主体性，促进学生生动活泼主动学习、自主发展。推进素质教育的主渠道是课堂。要改进课堂教学，转变传统课堂教学模式，解放学生，使每一个学生都能愿学、爱学、学会、会学。只有这样，才能做到把时间还给学生，课业负担才会真正减轻，学生才有时间思考问题、有时间去参加社会实践、有时间去参加他所喜爱的活动。素质教育要为每一个学生提供最适合的教育。教师要善于引导学生从知到不知，让学生主动去思考、主动去学习，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。杜郎口中学课堂教学在上述几个方面都进行了卓有成效的探索，取得了成功的经验，给我们的课堂教学带来了新的生机和希望。我们希望通过这次会议，进一步总结全国学习、推广杜郎口经验，坚持教学模式创新的多样化，通过学术领域的研究、讨论，不断推进教学模式创新。        这次论坛得到了教育部有关司局、新闻媒体、有关单位、科研机构的大力支持。对山东省教育厅、聊城市教育局、山东省茌平县和杜郎口中学为开好这次论坛做了大量细致而又充分的准备工作，在此表示衷心感谢！ 中国教育学会副会长 朱永新

钟秉林：学习杜郎口中学经验 推进课堂教学模式创新—— 在第二届中国农村教育论坛上的讲话          （2013年5月13日）               钟秉林        各位老师、各位来宾、各位领导：         大家上午好！        首先，我代表中国教育学会对来自全国各地的中小学校长、教师和专家学者表示热烈的欢迎！对山东省教育厅、聊城市教育局、山东省茌平县政府和杜郎口中学为开好这次中国农村教育论坛作出的贡献表示衷心的感谢！        针对本次论坛的主题“推进课堂教学模式创新——杜郎口经验的新启示”，我讲几点体会：        一、提高教育教学质量是教育改革发展的核心任务        教育质量是学校的生存之本,也越来越受到政府和社会的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确提出，要把育人为本作为教育工作的根本要求，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。我们要深入理解其实质。        第一，教育发展的主要矛盾转化，质量和公平问题更加凸显        上个世纪末以来，我国教育事业取得了令世人瞩目的发展成就，免费义务教育全面实现，高中阶段教育基本普及，高等教育进入大众化阶段，2012年高等教育毛入学率达到30%，高考录取率超过75%，“上学难”的问题得到根本缓解，入学机会已不再是社会稀缺资源，中国已经在规模上成为名副其实的教育大国。        与此同时，“上好学校难”的矛盾愈加凸显，多样化、个性化的教育需求更加迫切。经济社会发展和人民群众对高质量教育的迫切需求与优质教育资源的严重短缺，已经成为当前我国教育领域的主要矛盾，并由此引发了培养质量、教育公平、学生就业、自主办学等一系列社会高度关注的热点和难点问题。广遭社会诟病的办班热、辅导热、择校风、条子生、考试移民、考试舞弊等现象屡禁不止的深层原因之一，是学生和家长对于好学校、好教师的认可和追求，是对优质教育资源的向往和非理性竞争。学生、家长、社会公众和举办者等教育利益相关者对质量和公平问题高度关注，新闻媒体和公共问责的重点也指向了人才培养、教育质量和教育公平。        第二，拓展优质教育资源需要遵循规律，长期积累        缓解教育主要矛盾的根本途径是拓展优质教育资源，提高各级各类学校的办学水平和人才培养质量；但教育发展有其自身的规律性，其特点之一就是需要长期积累。经费充足、规划得当，硬件条件可以很快得到改善；学校重视、努力探索，软件管理水平也可在不太长的时期内得到提升。但是，仅有软硬件条件的改善还远不足以办好一所高水平学校，教师队伍整体水平的提升，优良办学传统、校风学风、学校文化以及鲜明办学特色的形成，都需要长期的积淀和社会的认可，不可能一蹴而就，也不可能用钱堆砌，这就决定了这一矛盾将在相当长的时期内存在。        为了破解教育改革和发展的难题，我们必须面对和解决3个重大现实问题：一是在规模适度扩大的同时努力拓展优质教育资源，核心是提高教育质量，尤其是人才培养质量；二是在提高教育质量的长期过程中科学合理地配置有限的优质教育资源，大力促进教育公平，尤其是促进入学机会均等；三是不断增强中国教育在国际上的话语权，积极推进教育国际化，尤其是提高在国际学术界的影响力。显然，教育发展重心的调整必然导致我国教育发展方式发生根本性转变，即从以规模扩张和空间拓展为特征的外延式发展，转变到以提高质量和优化结构为核心的内涵式发展。        到2020年，我国将会实现从学前三年到义务教育再到高中阶段教育的全面普及，高等教育也将进入大众化教育的中后期阶段，部分省市将进入普及化阶段。我们要进一步增强紧迫感和责任感，真正把工作重心和精力放到提高质量上来，树立以提高质量为核心的教育发展观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，坚持内涵发展和特色发展，积极探索教学模式创新，不断完善质量保障体系，努力办好每一所学校，让每一个学生都能接受适合自己的教育。我想特别强调指出的是，要推进优质教育均衡，促进教育公平，核心问题在于提高农村地区和薄弱学校的教育质量，这个问题不解决，就谈不上教育现代化的实现，更谈不上教育强国梦的实现。        二、提高教育教学质量重点是更新观念，推进课堂教学模式改革        第一，教育思想的变革是提高教学质量的先导        提高教育教学质量是一项系统工程。首先，要改善办学条件，抓好校舍、场地、仪器设备、图书资料、教学资源等办学条件建设。其次，要抓好师资队伍，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。最后，要建立教育教学质量和学生学业质量评价体系，科学评价学校教育教学质量和办学水平，引导学校遵循教育规律和人才成长规律实施教育。        需要指出的是，就我国各级各类教育特别是基础教育的现状来说，阻碍素质教育实施和质量提高的关键是教育思想不端正、教学模式陈旧落后。多年以来，一大批通过教学改革而大幅度提高教学质量的典型案例表明，在办学条件、教师队伍差异不大的情况下，因为教育思想不同、教学模式不同，教学质量和办学水平会有很大的差别。因此，要全面推进素质教育，提高教育教学质量，必须把教育思想变革摆在突出位置，树立富有时代内涵的人才观、以提高全面素质为核心的多样化的质量观、以学生为中心的现代的教学观、以学生全面发展为导向的科学的业绩观，鼓励校长和教师大胆探索，不断更新教育思想观念，在正确办学理念的指导下办好学校，培养好学生。        第二，课堂教学模式创新是提高教育教学质量的关键        长期以来,在我国的课堂教学领域里,大多仍以教师和教材为中心，习惯于传递接受式或讲授练习式课堂教学模式。这两种教学模式既沿袭了中国几千年来诵读经书以机械记忆为主要手段的苦教苦学传统，又继承了原苏联的以知识训练为主线的凯洛夫教学思想，重教师讲授而轻学生自学，重知识传授而轻能力培养，重分数提高而轻素质养成，从而导致了教学主体错位，忽视了学生的主动精神和选择权利，压抑了学生的好奇心、求知欲和个性特长的发挥。另一方面，也导致了以考试分数和升学率作为评价学校、评价老师、评价学生的唯一标准，以高分和选优作为教学的基本目标，而不能面向每一个学生、面向每一个教学班级。为了片面追求升学率，学生课业负担不断加重，有些地方的“减负令”形同虚设；受高考、中考指挥棒左右，国家的课程标准得不到全面实施，学校的教学计划得不到全面落实。         新中国成立60多年来，特别是改革开放30多年来，我国教育事业得到了长足发展，取得了举世瞩目的成就。但毋庸讳言，在教学模式变革创新上尚未取得全局性的重大突破，不论城镇还是农村，仍然习惯于沿袭传统的教育思想，固守传统的教学模式。多年以来，应试教育的痼疾之所以久治不愈，学生沉重的学业负担之所以降不下来，素质教育之所以落实不了，关键问题在于传统的教育思想和传统的课堂教学模式没有发生根本转变。《教育规划纲要》明确提出，要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”因此，要进一步提高教育教学质量，推进人才培养模式改革，就必须把教学工作的重点放在课堂教学这个学校教育的主阵地上，把实施素质教育的突破口放在对传统课堂教学模式的变革上。要总结多年来我国教学模式改革创新的典型经验，借鉴国外的成功经验和有效做法，使课堂教学模式创新取得全局性和实质性的突破。        三、杜郎口中学在课堂教学模式变革上的新启示        第一，从国内外课堂教学模式的演进看杜郎口教学模式的贡献        课堂教学是学校教育的主阵地，任何教育思想和教学方式都会在课堂上反映出来。纵观世界教育发展史，捷克教育家夸美纽斯创立了班级授课制，德国教育家赫尔巴特提出了课堂教学阶段论和四阶段教学模式，他的学生莱因又将其改造为五阶段教学模式，后经凯洛夫等人加以改造后传入我国，形成了所谓“传递接受式”教学模式，即控制课堂教学的5个主要步骤：组织教学—复习旧课—讲解新课—巩固新课—布置作业。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥和对课堂教学的组织、管理与控制，但却忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。这种教学模式与中国几千年以来经典诵读的机械记忆、死记硬背的教学模式相结合，进一步演化成所谓“讲授练习式”教学模式，教师课堂上满堂灌，大题量训练，课后布置大量作业，用题海战术、考试分数和升学率作为激励师生苦教苦学的手段和机制。        在美国，以杜威为代表的实用主义提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式，基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，强调学生的主体作用，重视学生探究问题和解决问题能力的培养，开辟了现代教学模式的新路。美国心理学家和教育学家布卢姆提出的掌握学习的教学模式，即“诊断性评价—集体教学—形成性测验—达标测评”，也产生了很大影响。近年来，随着信息技术的发展及其在教学中的应用，在美国各地兴起了“翻转课堂”，即与传统的白天在教室上课、晚上在家做作业相反，教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。        就整体而言，世界范围内的教学模式变革呈现出几个基本趋势：一是由教师的教为主转变为学生的学为主，重视教学活动中学生的主体性，倡导小组合作学习、讨论式学习；二是从单一的教学模式向多样化的教学模式发展；三是重视利用信息技术和先进的教学条件设计教学模式，推进教学模式的现代化。        改革开放以来，我国涌现出了一大批教学模式改革创新的实验校和多样化的教学模式，如自主学习教学模式、主体性教学模式、合作学习模式、分层教学模式、诱思探究教学模式、情景教学模式等。这些教学模式针对传统模式进行了有益的改革探索，取得了明显改革成效。        杜郎口中学坚持从教学实际出发，从制度建设和教学组织改革入手，大胆尝试，对传统课堂教学模式进行了变革创新，落实了学生主体地位，激发了学生的学习兴趣和主动性，促进了教师“导学”能力的提升，改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，大幅度改善了教育教学质量，提高了学生的全面素质，为我国基础教育改革和课堂教学模式创新作出了重要贡献。        第二，杜郎口教学模式的基本特征和鲜明特色        经过十几年的不懈探索，杜郎口教学模式特征突出，形成了鲜明的特色，可以归纳为“四个突破”和“四个转变”：        一是坚持以学生为主体的教育理念，通过制度创新和课程改革，将先进的教育思想观念转变为师生的教育教学实践，在课堂教学中实现了学生主体地位的突破，使学生成为教学的主体、学习的主人和活动的主角。           二是践行现代教学观，通过教学组织创新和教学方法改革，在学习方式上实现了突破，实现了学习过程中教师和学生的角色转变，合作学习、师生互动、生生互助，激发了学生的学习潜能，养成了学生的团队意识和责任意识。        三是遵循青少年成长规律，通过机制创新和教学改革，在激发学生学习动力和兴趣的机制建设上实现了突破，强化了学习过程中的成果展示，使学生由被动学习转变为主动学习探究，知识掌握扎实，能力和素质明显提升。        四是坚持科学的质量观，通过质量标准的优化和评价方式的改革，在课堂教学评价上实现了突破，实现了以评价教师的讲为主转变为以评价学生的学为主，素质教育得到了切实落实。        第三，杜郎口课堂教学模式改革的重要启示        杜郎口中学的课堂是一种全新的课堂。对于新的课堂教学模式,美国叫“翻转课堂”，台湾地区叫“未来教室”或“智慧课堂”,内地叫“有效课堂”或“高效课堂”。可以将与传统课堂教学模式相悖的课堂教学模式统称为“新课堂”，“新课堂”可以有多种模式,但本质上必须是以学生的学为主的课堂。总结杜郎口中学课堂教学模式改革的经验，可以为我国基础教育改革提供重要的启示和借鉴。        一是对传统课堂教学模式进行变革的核心是落实学生的主体地位，培养学生的自学能力和持续发展能力。学生的依赖性和教师的包办性是造成传统教学模式下学生被动学习局面的要害问题，应该引导学生在课堂上勤于思考，激发学习的主动性，使孩子们乐学、会学，为他们的终身学习发展提供动力源泉。        二是合作学习、师生互动、生生互助是学生学习的主要组织形式和学习方式,学习的过程成为一种探究式学习活动。 教师的角色从教学内容的呈现者转变为学习的指导者和学生的学习伙伴，这有利于学生探究能力、创新精神、团队意识和责任意识的养成，有利于改善学习效率，为创新型人才成长奠定良好基础。        三是学习过程中的成果展示不仅有利于调动学生的学习积极性，而且有利于培养学生的综合素质。每个孩子都有强烈的表现欲和成就欲,通过丰富多彩的展示活动使学生获得成功,得到同学和老师的赞赏与尊重,会极大地激发他们的学习积极性，有利于培养学生的自信心、思维能力、表达能力和竞争意识。        四是教学活动面向全体学生,关注每个学生的成长成才和全面发展。这种课堂教学模式创造的是适合每个学生的教育，是有利于培养学生综合素质的教育,是有利于大幅度提高教育质量和教学成绩的教育。         四、学习杜朗口中学经验,推进课堂教学模式改革        学习杜郎口经验,推进课堂教学模式改革，要以转变教育思想观念为先导，以人才培养模式改革为核心，以体制机制创新为保证，创造性地学习借鉴杜郎口经验。        第一，要重视教育观念的变革        课堂教学模式改革能否成功，首先取决于我们是否具有新理念和新思维，即所谓的观念创新。任何观念的创新都不是无源之水、无本之木，它是在对传统进行价值反思和对现实审时度势基础上的灵活调整和应对，同时,又是在发扬传统和立足现实基础上的思想革命。教育观念不变革，只能学皮毛、学表象，不能学实质、学根本。课堂教学模式创新的关键是校长和教师队伍，因为我们的教师队伍在传统教学模式下已经形成了一种固定的教学范式和习惯，实施课堂教学模式改革必然要打破教师和教育环境之间的一种旧的平衡。如果没有坚定的改革信念和创新精神作为支撑，没有先进的教育观念作为先导，改革很难实质性推进。只有把观念变革与模式创新结合起来,反复试验，坚持探索，才能取得成功。            第二，要将人才培养模式改革作为课堂教学模式创新的核心        所谓人才培养模式，其内涵包括了人才培养目标、培养内容、培养方式和培养条件。杜郎口中学的课堂教学模式改革之所以成功，正是由于学校在明晰人才培养目标的前提下，不断调整教学内容和培养方案，注重创新教育方式和教学方法，全力保障培养条件，着力优化培养环境。由以教为主转变为以学为主是一个艰难的过程,是一项系统工程，如果只是在程序和形式上下工夫，缺乏统筹协调和系统规划，忽略教学内容和方式的创新，课堂教学模式改革就不可能取得成功。        第三，要探索体制机制创新，加强综合改革，为课堂教学模式创新提供制度保障        杜郎口中学课堂教学模式改革取得成功的关键因素之一，是从学校的管理制度到教学组织，从教育教学评价标准到评价方式，都进行了系统的反思和优化调整。如果不打破建立在传统课堂教学模式之上的旧的制度和机制，改革就会失去保障，往往会浅尝辄止，不可能取得成功。        我长期在高等教育领域工作，对于基础教育有了解，但不深入；有研究，但不系统；有观点，但不全面。上述观点还请大家批评指正。        最后我想表达的是，基础教育是我国教育体系的重要组成部分，在创新型人才培养中起着重要的启蒙性和基础性作用。创新性思维品质的形成，创新性人格特征的培育，从事创造性劳动所应具备的正确价值取向和远大理想的树立，应该从小抓起，持之以恒。学生在中学和小学教育阶段养成的学习兴趣、学习能力、学习方法和学习习惯，他们的综合素质、知识基础、知识结构和思维能力，直接影响到学生在大学教育阶段的学业水平、全面素质和工作后的成材潜力。从这个角度而言，我对中小学校长充满了敬意，对中小学教师充满了感恩。让我们共同努力，为孩子们人人接受适合自己的教育，人人成长为社会需要的有用之才作出新的贡献。 中国教育学会会长  钟秉林 

第二届中国农村教育论坛胜利召开       2013年5月13—14日，由中国教育学会主办，中国教育学会农村教育分会、聊城市教育局、茌平县人民政府承办的第二届中国农村教育论坛在山东省茌平县杜郎口中学召开。        本次论坛的主题是“推进课堂教学模式创新—杜郎口经验的新启示”。旨在以《教育规划纲要》的“提高教育教学质量，创新人才培养模式”为目标，总结、推广杜郎口课堂教学模式改革创新经验，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学，在推进城乡教育一体化进程中，全面提升农村教育质量。        论坛开幕式由中国教育学会秘书长杨念鲁主持，中国教育学会副会长、第十二届全国政协副秘书长、常务委员会委员、中国民进中央副主席朱永新致开幕词，中国教育学会会长钟秉林作了《学习杜郎口中学经验 推进课堂教学模式创新》的主旨讲话。钟秉林在讲话中指出，以《教育规划纲要》的颁布实施为标志，我国教育已经进入以“公平、质量”为主题的新时期，教育公平的要义是质量的公平，而提高教育教学质量的重点应该放在推进教育思想的变革及其课堂教学模式创新。杜郎口中学从当地农村教育教学实际出发，以落实学生主体地位为根本出发点，实施新课堂，主动进行教育思想、教育评价机制和管理制度的改革,进而形成杜郎口模式、杜郎口效应，为中国农村教育改革树立了一个全新的标杆。他们的教学改革实践，内涵丰富、理念先进、精神可嘉，值得我们认真地总结、思考、借鉴，因地制宜地学习、推广。 中国教育学会会长  钟秉林        杜郎口中学校长崔其升就杜郎口中学课堂教学模式的形成、发展和主要特色以及进一步的改革、创新作了介绍。 杜郎口中学校长  崔其升        论坛还开设分论坛，分别围绕杜郎口教学模式的理论与实践；学习杜郎口经验，推进课堂教学模式创新；杜郎口经验与农村教育综合改革等专题进行研讨。        与会专家及代表现场考察杜郎口课堂教学，并对杜郎口中学的课堂教学进行了现场点评。 中国教育学会秘书长  杨念鲁        参加本届论坛的有教育行政部门负责人、相关院校和科研机构专家教授、中小学校长教师代表800多人。与会人员重点就近几年来各地学习、推广杜郎口教学模式的经验以及面临的困惑、问题，从理论与实践结合的角度，进行认真研讨。        本次论坛得到了教育部有关司局、山东省教育厅、山东省教育学会和相关科研机构的大力支持，得到了新闻媒体单位的高度关注。 

[中国教育学刊]澄清教育真伪问题　 促进教育科学改革——中国教育学会第二届教育家沙龙综述   本刊记者　余丽红        “为什么我国学校总是培养不出杰出人才”，这个所谓的“钱学森之问”，目前已受到社会各界的关注，并成为我国教育事业发展的一道艰深命题。我国教育要培养杰出的创新型人才，必须从理论到实践进行深层的变革，而变革的前提是深入分析教育现象，辨清教育问题之真伪。为此，2012年12月24日中国教育学会举办第二届教育家沙龙活动，邀请部分教育专家、校长就“澄清教育真伪问题，促进教育科学改革”这一主题进行研讨。出席的专家、校长有：中国人民大学教授项贤明，北京师范大学教授石中英，首都师范大学特聘教授劳凯声，北京教育科学研究院研究员耿申，首都师范大学副教授蒋建华，北京市第三十五中学校长朱建民，北京顺义一中校长李冬等。中国教育学会会长钟秉林主持沙龙活动，秘书长杨念鲁、副秘书长马建华及孟刚参加沙龙活动，新华社、光明日报、中国教育报、《中国教育学刊》杂志、《未来教育家》杂志及腾讯网等媒体工作者参加论坛活动。          一、 如何辨别教育中的真假问题          教育在改革发展过程中总会遇到各种各样的问题，认清问题所在及其真假，是推动教育改革发展的关键。项贤明认为，教育问题有真伪之分。教育领域的伪问题，有的是明显可以证伪的、不存在的问题，有些则既不能证明也不能证伪，无法判断其是否存在，因而无法成为科学探讨的对象。还有一些问题是存在于教育领域中的，但并不都是教育问题，这些问题也分两种。一种直接表现为非教育问题，如发生在学校里的腐败、刑事犯罪等；另一种表现为教育现象，但实际上却不是教育问题，如中小学生学业负担过重，这个问题虽然出在教育领域里，表现为教育现象，但不是教育问题，而是由于就业压力和社会保障机制不健全等原因产生的一个社会问题。因此，要促进教育改革，我们必须深入剖析教育问题，认清其症结所在。        所有的问题都是由标准建构的，没有标准就没有问题，教育领域里尤其如此。教育问题本身是价值问题，是对教育事实的价值判断。那么，如何认识教育改革中的真假问题，其辨别标准是什么呢？石中英指出，辨别教育问题的标准主要有以下三条。第一，本体性标准。教育问题指的是教育实践过程中真正困扰学生、教师及学校发展的问题，它存在于教育实践当中，存在于真实的教育情境当中，而不是存在于学者或官员的观念中。观念中的问题应该是对真实教育问题的描述和反应，否则研究者或政策制订者提出的教育问题、他们在研究过程中所追问的、或者在政策制订中想要解决的问题就真成为伪问题了。第二，认识标准。其主要是指所谓的教育问题是否得到了明晰的表达，问题本身所使用的概念背后是否有经验的实施。第三，价值标准。真的教育问题能够促进我们改进教育，促进学生、教师更好地发展和成长，推动学校更好地发展。劳凯声谈道，辨别教育问题的真假有两个标准：一是逻辑标准，即问题在逻辑上要能够自洽；二是实践标准，即在实践中能举证。耿申提出，教育问题具有时代性，其在某个时间是真问题，到另一个时间就可能成为假问题。另外，有些问题是人造出来的，不符合科学需求，是伪命题。关于真假问题的辨别标准，他也提出了理论（问题是否符合教育学理论的基本框架）和实践（问题的提出是不是为了学生的发展）两个标准。        当前，人们对于教育改革发展过程中出现的许多问题没有搞清楚真假，还对有的真问题得出了假结论，因此耽误了教育的改革和发展，如对“素质教育”“人的全面发展”等问题的认识。劳凯声指出，我国最初提出素质教育概念的人是中学校长，他们有感于当时我国基础教育中应试教育的泛滥影响了学生的发展，便用“素质教育”表达了这个问题，它是实实在在的，具有很强的现实针对性。但是，学者在讨论时将其扭曲了，搞到最后使人们发现应试教育不能被素质教育所打垮。所以说，这是个典型的真问题假结论。同时，他又指出，教育学当中的“实现人的全面发展”这个基本理论，是一个典型的假问题。自由时间是个人发展的真正财富，只有在自由时间才能讨论什么是真正的全面发展。我们不能简单地说“应试教育”被“素质教育”取代，因为老百姓希望自己孩子上大学、地方官员希望自己的地区出政绩是无可厚非的。教育要保证出成绩、保证老百姓的愿望能够实现，所以必须保证有一定时间的应试教育。应试教育就是马克思所说的劳动时间，这个时间必须要有，在应试教育之外，自由时间才是真正搞素质教育的时间，才能真正培养人的创造性、实现人的全面发展。        对于教育改革发展中为什么会出现假问题，在座专家一致认为，是由于我们有些来自基层的教育改革行为并没有完全遵从教育规律。项贤明进一步指出，之所以会产生假问题，是由于我们在做学术时没有做到理论联系实际，具体包括缺乏实事求是的科学精神、缺乏理性精神以及缺少深入系统的思考。          二、如何科学促进教育改革          当前，我国教育确实存在一些问题，这些问题的存在不利于我国教育均衡、优质、健康、协调发展。要有效解决教育问题，推进教育改革发展，需要我们在辨别教育问题真假基础上，用正确的方式方法来变革教育。石中英谈道，真的教育问题出现在教育实践当中，最先发现教育问题、最能感受到教育问题困扰以及最有解决教育问题责任的人是校长和教师。因此，在发现、解决教育问题，改进教育的主体中，第一责任人应该是教师和校长。而我国教育改革的基本路径是自上而下，其主要是从宏观层面来解决教育问题，不能解决直接的教育过程中的问题。所以，我国教育改革应该转变路径，坚持自上而下与自下而上相结合，要尊重、相信教师和校长，授权给他们，并为他们的改革提供足够宽松的空间。        那么，学校该如何来克服困难，充分发挥其在推进教育改革发展中的作用呢？        朱建民结合学校的教育改革实践谈道，当前我们对教育的价值追求是比较注重其社会适应性，而忽视其社会人文性，这不利于创新型人才的培养。学校办学的着眼点不应该仅停留在高考升学率上，而应该思考未来社会需要什么样的人才、创新型人才应该具备哪些素质和能力。在这方面，北京市第三十五中学突破体制制约，设计不同类型的课程体系，以满足学生的个性化发展需求。学校与中科院联手创办了科技创新人才培养班，开设了中科院课程、学生社团活动课程、科技创新实践活动课程等，在课程设计上以人的发展为中心，以培养拔尖创新人才为目标，实现了基础教育课程与科技教育课程的融合，跳出了追求高分的培养模式。北京市第三十五中学的课程改革是一种人才培养模式的创新，对于培养创新型人才有一定作用，但是，其能否在当前教育体制中得到老百姓的认可，其培养的学生能否适应现实的高考，还不好下定论。正如朱建民所说：“学校科技班的学生在现行高考体制下可能不占任何的优势，甚至会吃亏。”针对当前我国急功近利的教育培养目标、不科学的学生课业任务，李冬谈道，我国家长、教师及学校应该清醒地认识到孩子的身心发展规律及人才培养规律，为他们设置与其年龄相匹配的课业任务，同时给他们充分的选择时间和自由时间。在课程体系上，我国学校应该加强学生亲自动手的活动，提高学生的综合素养。        座谈会上，蒋建华从教育舆论角度谈道，由于教育改革不可避免地涉及人们的切身利益，同时媒体提供了表达的平台，甚至大众媒体还经常策划公众的教育表达，教育政策制订、执行与评估的各个环节均需要尊重民意、把握舆情、应对舆论。因此，我们应该从舆论中寻找问题，并从中提炼出学术问题，最终找到与舆论问题和学术问题相对应的实际问题。同时，蒋建华指出，媒体工作者要做到超越常识，寻求教育大智慧，要做到让科学引导教育、让教育引导社会、让学校引导家长，最终使教育舆论成为社会健康发展的动力。                                                                   （原文载《中国教育学刊》2013年第3期）

回望2012 前行2013——中国教育学会秘书处举行年终总结会       2013年1月8日上午，中国教育学会秘书处举行年终总结会。中国教育学会副会长刘堂江，秘书长杨念鲁，副秘书长马建华、孟刚，以及秘书处全体成员参加会议。        2012年，中国教育学会主要召开了“第七次会员代表大会”“第三届中国小学校长大会”“首届中国未来教育家成长论坛暨中国教育学会第25次全国学术年会”，举办“第二届教育家沙龙”等；承接教育部相关司局委托的研究项目；研制《中国教育学会未来5年事业发展规划》；创办《未来教育家》杂志等。大家共同感受到一年来中国教育学会的学术水平得以提升，学术活动形式、内容有所创新；影响力不断增强；制度更加健全，机构更加完善；管理更加规范，活动开展更加有序；经营思路更加清晰，相关条件均有改善；个人有成长，团队建设有成效。        杨念鲁秘书长对学会秘书处全体同志一年来的工作给予充分肯定，同时希望：要学习《中国教育学会章程》，了解中国教育学会的定位和宗旨，弄清楚“我”是谁，“我”要干什么，“我”能干什么，“我”该怎么干；加强业务学习，增强工作的专业性；了解教育的实际，分析服务对象的需求，增强工作的主动性和针对性；改进工作作风、态度和方法，反思工作得失，提高服务能力和水平；加强沟通和协调，增强工作的有效性；加强自身修养，增强职业幸福感。

关于组织使用“学校安全教育信息平台”的通知                                                                                             学会[2012] 128号        各教育改革实验区、联盟学校（幼儿园）：        为认真贯彻落实《国家教育事业发展第十二个五年规划》，进一步加强学校安全管理与安全教育工作，中国教育学会受教育部基础教育一司委托，研制“中国中小学幼儿园安全管理与评价标准”（以下简称“标准”），“标准”研制已基本完成，在此基础上中国教育学会依托“标准”，参照《中小学公共安全教育指导纲要》，同时借鉴国外安全教育的成熟经验，组织全国相关领域专家和一线教师，开发研制了“学校安全教育信息平台”。        为了全面提升各教育改革实验区和联盟学校安全教育水平并率先达到“标准”和《纲要》的要求，中国教育学会推荐各教育改革实验区和“现代联盟学校”免费使用“学校安全教育信息平台”，并利用该平台开展安全教育教学等相关工作。        平台上所有内容均免费开放，同时为保证这项工作顺利开展，请各单位认真填写“学校信息回执表”,以利我们掌握平台的使用情况。        各教育改革实验区请参照附件中的实施方案自行组织开展工作。         感谢各教育改革实验区和联盟学校的大力支持！        附件：关于组织“现代联盟学校”使用“学校安全教育信息平台”的实施方案                                                                                                                    中国教育学会                                                                                           2012年12月20日          附件：关于组织 “现代联盟学校”使用“学校安全教育信息平台”的实施方案        一、实施方法        1、中国教育学会负责建设统一的“学校安全教育平台”(平台网址：jy.safetree.com.cn)，包含：安全教育课程体系、安全技能训练体系、安全活动开展体系等模块，以及相配套的课程PPT、视频、图片、游戏、专题等安全教育资源。        2、各联盟学校负责依托平台开展学校安全教育，教师可以利用平台进行课堂教学、组织各项安全活动；学生可以利用平台进行安全知识学习、测试，安全技能训练，参加各项安全活动。        二、实施步骤        1、2013年1月，由中国教育学会在“学校安全教育平台”上为各联盟学校开通账号。        2、各校通过学校账号，为学校班主任（或教师）和学生开通账号，利用平台开展学校安全教育。        3、由中国教育学会校安办负责提供专业指导和技术支持服务。        注：学校账号获取和教师、学生账号开通的具体方法，请登录：jy.safetree.com.cn          三、实施要求        1、明确目标、统一思想。各联盟学校要提高对安全教育的重要性和必要性的认识，积极营造安全教育的良好氛围。        2、加强领导、精心组织。各联盟学校要成立由校长担任组长的安全教育实施领导小组和学校教师组成的研究指导小组，定期向中国教育学会反馈本方案实施情况。        3、结合实际、突出校本。各联盟学校要在实施本方案的基础上，结合学校实际，开展具有校本特色的安全教育。        4、提供课时、经费保障。各联盟学校要安排必要的课时，以满足开展安全教育的需要；同时安排开展安全教育的必要经费，确保安全教育的正常开展。        5、典型示范、榜样推动。各联盟学校须在本地区安全教育的开展中起到示范引领作用，带动本地区的学校全面开展安全教育。        四、相关活动        1、中国教育学会每年组织各联盟学校开展有关安全教育的交流、考察、论坛等活动。        2、中国教育学会每年组织各联盟学校开展“安全教育课件大赛”的评比活动。        3、中国教育学会每年组织各联盟学校开展“安全教育优质课”的评比活动。        4、中国教育学会将定期对联盟学校开展安全教育的情况进行总结和评估，并以此开展“安全教育示范学校”的评比活动。            中国教育学会“学校安全标准化办公室”010-61190586转807        联系人：李海燕   电话：18601243072        回执请传真至：010-61199798 李海燕收          附件：学校信息回执表.doc