中国教育学会

点燃教师教育家的梦想——全国中小学校长（园长）“校长的教师领导力”高峰论坛圆满落幕   　12月15日，由《未来教育家》杂志、北京市大兴区教委共同举办的全国中小学校长（园长）“点燃教师教育家的梦想——校长的教师领导力”高峰论坛暨北京市大兴区第十二届校长教育思想论坛在北京隆重开幕。中国教育学会常务副会长、教育新闻宣传分会第一届委员会主任、《未来教育家》杂志总编辑、正编审、教育部新闻宣传专家顾问组成员刘堂江，中国教育学会秘书长杨念鲁，北京市大兴区副区长王荣彬，大兴区委教育工委书记、教委主任荣俊艳等领导参加了本次论坛。   　　 在12月15日上午的主论坛上，北京四中校长刘长铭作了主题为“学校文化的核心——教育价值观”讲座，提出“教师一定要有激情”。近些年，北京四中招聘教师，不是看当年的成绩，而是看重其在谈话当中迸射出一种激情。我们说的情感、态度、价值观，归根到底是对知识的那种崇尚。 　　江苏省常州市局前街小学教育集团校长李伟平在下午主论坛的报告中详细分析了教师的培训培养过程和方法，具有很强的操作性和借鉴意义。北大附中河南实验学校及幼儿园集团校长王国平作了主题为“校长管什么——校长领导力的非个人化解读”讲座，他把校长比作司机，从校长应该管目标、管动力、管路线、管制度、管调控5个方面形象地解读了校长的职责。     　　第二天进入全国中小学校长（园长）“校长的教师领导力”高峰论坛，大兴区第五小学校长范素辉、深圳市滨海小学校长李唯、中国人民大学附属小学校长郑瑞芳、大兴区瀛海镇第一中心小学校长王学武、重庆巴蜀小学校长马宏等分享了学校管理的经验。同时，中学校长分论坛与幼儿园园长分论坛平行进行。 　　在下午的闭幕式上，幼儿园、小学、中学3个分论坛的主持人分别汇报了分论坛的观点；大会领导为论坛优秀获奖论文颁奖。随后，进入论坛高峰时刻，主持人——《未来教育家》总编辑刘堂江向专家们提出十几个问题，诸如，教育家成长的轨迹中有哪几个关键的节点？教育家成功的秘诀是什么？教育家成长的规律是什么？教育家成长需要什么样的环境？知名教育专家李希贵、冯恩洪、魏书生与校长们交流了心得和经验，上述问题可在他们专业而风趣的叙述中找到答案。与会者以及场外听众通过网络线上参与，共享了这一教育智慧的盛宴。最后刘堂江说“教师兴，则教育大兴”，并祝愿各位校长、老师踊跃踏上教育家成长的红地毯，健步登上教育家的神圣殿堂。 　　参加本次论坛的有来自全国14个省的教育局长、中小学校长、幼儿园园长160人，大兴区教委机关相关负责人和校长、园长等共计400余人参加本次论坛。同时，本次论坛得到《中国教育报》《中国教师报》《现代教育报》《北京晨报》、中国网、腾讯网、中国教育在线等10多家媒体的大力支持。          特别访谈：中国教育家成长·30年三座高峰

中国教育学会第26次全国学术年会召开       11月23日至24日，山东青岛迎来了中国教育学会第26次全国学术年会。        为认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，积极探寻提高人才培养质量、教育教学质量的科学机制，研究探索科学的教育教学质量评价机制，为制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系提供专业支持，中国教育学会将围绕“提高质量——基础教育科学发展的永恒主题”这一主题展开为期两天的学术交流会议。 第26次学术年会参会专家          大会分为开幕式、主旨报告、现场访谈、对话教育专家、分论坛、分会议、微论坛和闭幕式等环节。        教育部副部长刘利民，山东省青岛市副市长王广正，中国教育学会会长钟秉林先生出席了本次会议。 上图为教育部副部长 刘利民   下图为中国教育学会会长 钟秉林          本次年会集结了国内不同教育领域内的顶级专家、学者，就目前国内的教育现状展开了不同主题的交流活动。 参会专家：戴家干、殷忠民、刘堂江、张志勇          开幕式上，国家总督学顾问、中国教育学会顾问陶西平，国家督学、中国教育学会原副会长、上海市教育学会会长张民生作了主题报告。 参会专家：陶西平、张民生、文喆、潘志涛           23日的分会议上，与会专家还就教学模式创新与教育质量提升、中国教育改革历史·经验·反思、推进教改实验提高课堂教学质量、素质教育与舞蹈课程教学、中国教育学会教育改革实验区工作五大主题展开讨论。 现场表演与舞蹈课程教学           23日下午三场分论坛的主题分别为教育质量的标准及评价、农村教育质量分析与提高路径、脑科学研究与教育质量提升三大板块。 现场嘉宾访谈          另外，为适应基础教育多主题、宽领域改革发展的需要，为一线教育工作者提供更多展示和交流的机会，此次年会尝试开设“微论坛”，即由一人或几人发起议题，小组成员或议题关注者就专项议题和任务进行充分讨论和交流的微型研讨会。微论坛主题包括六大版块：中小学个性化教育的理论思考与实践探索；以多元化课程为依托，以多维度评价为抓手，提高教育质量的实践与研究；构建成就学堂，提高中小学教师课堂教学效能；再谈教育的独立价值；行动学习在教师培训中的应用；研修一体课程建设提高教师培训质量。其中，由上海市长宁区教育学院组织的再谈教育的独立价值，在话题深度和启发意义上得到了各方的热烈反响与好评。深圳市龙岗区教师进修学校论坛上带来的行动学习在教师培训中的应用的论坛主题，让与会者耳目一新。 与会者现场探讨          应广大参会人员的要求，希望大会提供与教育名人面对面交流和探讨相关问题的机会，年会尝试开设“对话教育名人”栏目。        本次会议邀请了著名教育工作者李希贵和田慧生进行对话访谈。 名人对话：李希贵、田慧生        “中国教育学会学术年会”作为中国教育学会三大学术品牌活动之一，是具有基础教育博览性质的综合性学术盛会，旨在为基础教育先进教育思想和其实践经验、教育教学改革创新实验以及学术成果展示、转化等提供高端交流平台。   中国教育学会秘书长 杨念鲁          作为本次大会的承办和协办单位，青岛市教育局、青岛市教育学会、青岛市市南区教育局，还有中国教育学会下属多个分支机构都投入了大量的人力、物力，做了充分和精心的准备，各大新闻与网络媒体为年会的宣传提供了服务和技术支持。 会议现场缩影          来自全国的百余位专家，以及教育部有关领导、中国教育学会会长、副会长、学术委员；各分支机构、专题研究中心、单位会员、教育改革实验区、现代学校联盟行动计划学校幼儿园负责人，特邀教育理论研究人员、教育行政管理人员，中小学校长、幼儿园负责人和教师代表等共计八百余人参加了本次学术年会。 第26次学术年会胜利闭幕                      领导致词：          教育部副部长刘利民致词          钟秉林会长致开幕词          主旨报告：                    陶西平：“质量是教育事业的永恒主题——当代教学改革的潮流指向".doc          陶西平：“质量是教育事业的永恒主题——当代教学改革的潮流指向".ppt            张民生：“质量：内涵与保证”          名人对话：                 对话李希贵：学生第一          对话田慧生：课改·减负·质量          嘉宾访谈：          第26次年会：现场嘉宾访谈（实录）              点击进入专题：查看更多专家报告>>  

第26次年会：钟秉林会长致开幕词　　尊敬的刘利民副部长、尊敬的各位来宾、各位老师： 　　今天，中国教育学会第二十六次学术年会在美丽的海滨城市青岛召开，来自全国各地的教育专家学者、校长、教师、教育研究人员和行政管理人员将围绕教育质量这一教育的永恒话题进行深入研讨。在此，我谨代表中国教育学会向出席本次年会的各位同仁表示热烈的欢迎！向青岛市人民政府以及青岛市教育局对这次会议的重视和付出表示衷心的感谢！ 　　改革开放以后，尤其是进入21世纪以来，我国教育事业发展实现了历史性跨越，取得的成就令世人瞩目，免费义务教育全面普及，学前教育和高中教育正在加快普及，职业教育快速发展，高等教育进入了大众化阶段，各级各类教育呈现出了蓬勃发展的景象。但同时我们必须看到当前的教育也面临着前所未有的挑战，一些深层次的矛盾更加突出，一些瓶颈问题更加凸显。这种矛盾集中表现为社会公众接受教育的心理预期值迅速变化，相对短缺的优质教育资源难以满足民众的需求，并由此引发了一系列社会高度关注的热点和难点问题。要破解社会公众最高质量教育的强烈需求与优质资源严重短缺的瓶颈，根本出路就是坚持内涵发展，提高教育质量，尤其是人才培养质量。高质量的教育是尊重学生成长规律，促进学生全面发展，彰显学生个性特征的教育。   　　 　　中国教育学会会长钟秉林致开幕词 　　 　　随着经济社会和教育事业的发展，我国教育改革已经步入新水平，教育发展的内外部环境更加复杂，教育决策的复杂性增大，改革举措实施和创新探索的难度增加。《教育规划纲要》强调“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，党的十八届三中全会明确提出要“深化教育领域综合改革”，这就需要各级各类教育统筹研究，协调改革，也要求教育内外部协同探索，配套改革。 　　作为全国最大的群众性、公益性教育学术组织，中国教育学会坚持学术立会，服务为本，充分发挥专家优势和自身优势，努力促进一线教育工作者职业生涯的进步，努力促进优秀校长和教学名师的成长，为丰富和扩展优秀教育资源、实现优质教育均衡发展作出我们的贡献。 　　今年的年会，将为校长、教师和学者们提供一个交流思想、共享经验的平台，我们也在会议形式、内容和组织方案等方面做了一些尝试，发挥二级分支机构的积极性和创造性，组织了分会议、分论坛、对话名人、微论坛、展示演出等多种形式的活动，希望大家能够结合十八届三中全会精神学习，围绕教育质量的主题展开深入研讨。 　　会后，我们将通过学会的刊物、网站把大家的智慧在最大方面内进行呈现，同时集中大家的智慧，为有关决策部门提供建议。 　　最后，预祝此次年会取得圆满成功！ 　　谢谢大家！  

第26次年会：主旨报告——“质量是教育事业的永恒主题——当代教学改革的潮流指向”主讲人：陶西平。中国教育学会顾问，国家教育咨询委员会委员，教育部总督学顾问，联合国教科文组织协会、世界联合会副主席。     　　大家好！ 　　今天就这次会议的主题谈一点看法，供大家参考。 　　我们现在正生活在机遇跟挑战并存的时代，一方面有很多危机威胁着人类的持续发展。比如说：人跟自然之间的生态危机，人跟社会之间的人文危机，人跟人之间的道德危机，人跟自己的心理危机，国家和国家之间的安全危机，文化和文化之间的价值观危机以及经济和经济之间的金融危机，这些都威胁着人类的持续发展。但另一个方面，新一轮科技革命和产业变革正在孕育兴起，又给我们提供了很多发展机遇，在上世纪后半期，美国曾经有一个重要课题，就是研究21世纪哪些科学会引领新世纪发展，最终他们提出了一个报告，这个报告就是“聚合科技”将成为引领21世纪发展的重要科技。 　　 所谓“聚合科技”有四大科技：纳米技术、生物技术、信息技术、认知科学。认为这4门科学和技术之间的融合，成为“聚合科技”（NBIC），它们的融合包括两两融合、三种会聚或四者集成，会产生难以估量的效能。比如说：机器人，本身就是纳米技术、生物技术、信息技术跟认知科学的结合体。当然，可能产生的这种巨大能量会对21世纪产生影响，这份报告提出“可能会改变人类的物种”。想当初，人类走出森林，跟动物划清界线，人类学会用火，可以更多吸收蛋白质，发展大脑，人类发明了文字，等等，而新的聚合科技，甚至可能出现人工造人，日本人已经提出“机器人到2020年能考上东京大学”。 　　在这个过程中又产生了产业变革，就是通常所讲的可能会迎来“第三次工业革命”，李克强同志也特别强调“我们要关注这一变化”。第一次工业革命是蒸汽时代，第二次工业革命是电气时代，而现在第三次工业革命正在展开。举个例子，如果这些技术的结合，可能从大规模生产转向大规模定制，现在是一个工厂生产一个机器人大家去买，将来是你需要什么样的产品去定制。也就是说，将来是大家共同协作生成产品，这时候附加值低的劳动力价值会更低。 　　习近平在视察中关村科技创新企业之后讲了一段话，他说：“当前，从全球范围看，新一轮科技革命和产业变革正在孕育兴起，一些重要科学问题和关键核心技术已经呈现出革命性突破的先兆，带动了关键技术交叉融合、群体跃进、变革突破的能量正在不断积累。即将出现的新一轮科技革命和产业变革与我国加快转变经济发展方式形成历史性交汇，为我们实施创新驱动发展战略提供了难得的重大机遇。机会稍纵即逝，抓住了就是机遇，抓不住就是挑战。我们必须增强忧患意识，紧紧抓住和用好新一轮科技革命和产业变革的机遇，不能等待、不能观望、不能懈怠”。 　　我们如何来应对呢？教育是重要的武器。习近平同志讲了五个方面，其中很重要的方面就是讲到了教育。联合国教科文组织也认为，人类最终可持续发展的最重要的就是教育，因为要教育出新一代的人，他们具有新的理念和新的能力，而质量是全球教育的永恒主题。 　　去年10月，联合国秘书长潘基文提出了“教育第一”的全球倡议行动。这项全球倡议行动主要是3个方面：一是公平，不论性别、背景或处境，确保每个孩子都能平等接受教育；二是质量，必须提高学习质量，通过更好的科技知识和技能培训使年轻一代适应当今就业市场的需求；三是强调价值观教育，强调为人之道的核心作用，培养全球公民意识，帮助人们构建更公平、和谐和包容的社会。 　　就这个问题，我想谈三点看法：一是全球教育聚焦于质量，二是提高教育质量的潮流指向，三是关键在于教师队伍建设。 　　首先是全球教育聚焦于质量。联合国教科文组织认为，增加入学机会方面所取得的巨大成功，并没有站在教育质量和教育针对性的提高上，这是因为上世纪后半期各国都在搞全民教育，都在提高大家更多受教育的机会，对于发展中国家尤其如此。大多发展中国家正面临教育质量危机，而发达国家并没有提高教育质量。 　　世界银行“2020年教育战略”提出了改变，由“全民教育”转变为“全民学习”，区别就是全民教育更多强调受教育的机会，而全民学习更多强调的是受教育的结果。 　　经合组织（OECD）举行了教育的2013年论坛，在这个教育论坛上提出一个观点：当前，来自贫困家庭的年轻人在高等教育领域的代表严重不足，那些如果不能在义务教育阶段减少社会经济背景对学生成绩影响的国家，也不可能在高等教育阶段解决这一问题。另外，经合组织公布就学公平性的国际评比结果，是把发展水平和均衡水平结合起来，既考虑那些国家参加了其他评估以后的成绩，又考虑到这些国家地区的入学公平性，评估的结果认为公平性与成绩两方面表现最好的排名前十位的有上海、香港、芬兰、韩国、加拿大等国家和地区。而公平性高但学校成绩表现较低的是俄罗斯、西班牙等国家，公平性和学校表现两方面都不好的是保加利亚等国家。 　　日本文部科学省公布了初中全科及高中部分科目的最新教课书检定结果，各学科教科书合计平均页数为5485页，比2004学年度增加了1078页，增加幅度最大的是理化科目和数学科目。 　　英国今年7月份发布了磋商计划，这个计划的目的是改革小学承担责任的方式以及提升教学质量，因此学校要提升基本标准，说“所有的证据都表明，如果输在了起跑线上，后面也将会落后”。 　　今年2月13日，美国总统奥巴马在美国国情咨文演讲中讲了这样一段话：“现在，为了扩大我们的中产阶层，我们的公民必须接受教育和当今从事工作所必备的技能培训。同时我们也要确保，在美国每一个人只要辛勤肯干，就能获得出人头地的机会。”一个是解决教育公平的问题，第二个是转变高中教育职能，高中毕业生只是普通高中，不考大学就没有任何技能进入社会。美国人把这段话叫做“美国梦”，就是美国人认为“只要辛勤肯干，就能出人头地”。 　　特别关注的是韩国，韩国现任总统朴槿慧2013年2月25日就职，5月底就出台了《快乐学习·逐梦成长》的新教育政策，减少每班学生人数。小学2013年每班平均20.3名学生，2020年减至15.9名。初中与高中、职高2012年每班18.4名，2020年再减至13.7名。教科书编写应该以学生的能力、兴趣为核心，使学生爱不释手，能自我阅读学习，不必另找参考书或私人补习。 　　要说明的就是各国都在注重教育质量，这是国家首要领导人都关注的问题。 　　其次是提高教育质量的潮流指向：以学生为中心，以价值观为导向，培养创新精神、信息技术的应用、教育质量的评估。这几个方面是目前各国提高教育质量关注比较多的方面。 　　第一，以学生为中心，现在出现了一种动向，这种动向是原来以个体为中心向以学习者的转变。以学生为中心大致关注3个方面：一个是学生的全员化发展，每个学生都重要，要关注每个学生。第二个是学生的个性化发展，应该尊重学生不同的个性特征。而服务于以上两个就是学校的多样化发展，归根结底就是基于学生的全员和个性化发展。目前，美国联邦教育部邀请学生代表，共同讨论美国教育改革问题。联邦教育部长邓肯说“如果我们不倾听学生的声音，我们的教育将难以进步”，其中很多学生提出对教师的评价，认为学生应该有更多发言权来评价教师的好还是不好，有的学生提出考试应该更符合社会生活的需要，提出了很多建议。俄罗斯教育部长就宣布新的联邦高中教育标准草案规定，里面提到学生不仅可以根据自己的意愿来选择学习不同的科目，而且还可以自己选择学习不同的课程水平。韩国在其改革方案里面，有一点能引起我们的兴趣，说初中三年期间，要指定某一学期不举行任何考试，让学生在没有考试、没有成绩评价压力的情况下，借由学校所举办的各项活动，充分尝试自己的职业性向。也就是学生在初中开始就给他机会尝试自己的职业性向，除了上课就是参加各项活动。韩国首尔教育厅宣布，将定期对全市中小学生的快乐指数做调查，自今年6月开始实施。调查内容分四大领域：对学校生活满意度、对家庭生活满意度、对自己满意度及综合满意度，并且公布了调查结果。第一次调查的满意度是62%左右，但是首尔认为现在虽然低，但这一方向将引导着教育行政部门和学校更多考虑学生的快乐。法国从2010年秋季就已经接受所谓“新高中”教育，用新的“探索课程”取代“定向课程”，对所有学生进行个性化陪护，为困难学生开办学业水平补习班，学生可以更换学业道路等。这些都说明，很多国家都开始关注这样的事情，就是以学生为中心，把学生的需要放在中心。   　　第二，价值观的选择。价值观也出现了新的动向，这个动向就是以能力导向向价值观导向转变。价值观的导向，归根结底是要呈现这样一种情况：对待自己、对待他人、对待社会/国家/世界。韩国提出，学校教学将更多品德教育融入各科教学，培养学生一些重要价值观与态度，比如说同理心与同情心、诚实、责任。新加坡的教育导向一直随着时代要求不断更新：从1959年起的生存导向，到1979年以后的效率导向，再到1997年以后的能力导向。2011年9月22日，新加坡教育部长提出让教育系统变得更加以学生为中心，更加关注全面教育，更加强调价值观和品格发展，将这个概括为“学生中心、价值观导向的教育”。法国政府近日公布了《共和国学校重建导向规划法》，这个法的目的就是建立公正的、严格要求的富有包容精神的学校，使教师在新的德育和公平教育的框架下、在各级各类教育中贯彻共和国的价值观，教会学生生活中所需要的重要能力。新西兰从2007年课程标准，特别强调价值观教育的重要性，提出必须将基础价值观教育融入到学校各门课程的教学当中。基础价值观教育很明确，新西兰的学校应教育学生具有以下8种价值观，分别是：追求卓越、创新与好奇、多样化、尊重他人等。 　　第三，培养创新精神。探究式学习、实践式学习和合作式学习，是培养创新精神的基础。北京引进了哈佛大学“为理解而教”的课程，就是一种新的教育模式，在北京进行教学课堂的实验，它是一种学习观的改变，它是以问题为中心，以模块为特点的教学形式，使学生的学习从为解答问题到解决问题。“理解教育”，不是把老师讲的话理解了，而是把你懂的东西用以解决问题，这才是理解，只有在解决问题过程中才能真正加深理解。还有教学观的改变，也就是改变过去知识的传授、技能的传授跟人文精神发展切割开来的做法，认为学生解决一个问题、思考一个问题就是他对自己生命价值的认识，他解决了一个问题就是他自我超越，就是他生命的升华，所以就把科学教育和人文教育紧密结合起来，强化所有学科的技术教学。最终是教学模式的改变，从过去学生的“被教”到学生的自主学习，把过去更多的是老师教什么就学会什么变成他主动自主学习。 　　彼得·圣吉说“婴儿学走路，是在跌倒，爬起，再跌倒，再爬起的过程中学会的。学生的思维能力的发展就像婴儿学走路一样，要有一个想错，再想，再错，再想的过程。学生的每一个错误都意味着他在成长，教师要有“祝贺失败”的修养。今年8月，新加坡教育部长勾勒了新加坡未来所面对的挑战，他强调：面对科技和经济形势的改变，下一代不但拥有良好的知识基础和技能，还要懂得创造新的知识，并以创新的手法寻找问题的解决方案。日本从2009年就选定了5所国立大学，作为“未来科学家培养讲座”的开办校，为擅长数理化的小学至高中的学生讲授大学课程。印度在中学所有学科的课堂中进行“高级思维技能”培养，要求贯穿在所有学科教育中，包括理解技能和批判性思维。去年我在香港开了一个座谈会，就讨论这个“批判性思维”，有人说香港人都有批判思维，政府提出什么就反对什么，批判思维的第一个特点就是多角度。我们主张的就是学生多角度批判性思维，把这个思维技能作为重要的培养方式，强调以应用为基础的问题解决，反对机械学习，目标是使学生能够建构知识，并且在真实的情景中运用所学知识。以色列在上世纪末就实施“优秀2000计划”，宗旨就是树立学生的创新观念，使学生具有数学的、技术的、经济的综合能力。 　　第四，信息技术的应用。大家都知道原来著名的“乔布斯之问”，2011年9月美国教育部长邓肯提出著名的乔布斯之问——为什么在教育领域信息技术的投入很大，却没有产生像在生产和流通领域那样的效果呢？信息技术应用于生产领域，包括今年11月11日的网购，整个商业业态受到了很大冲击。信息技术应用于国防，国防发生了很大改变；信息技术应用于物流，物流在发生很大改变；而应用于教育却没有发生很大改变，什么原因呢？他说可能是“教育没有发生结构性的改变”。信息技术的应用，在于：工具与技术的改变、教学模式的改变、学校形态的改变。 　　我们记得有一个报告——《新媒体联盟地平线报告》里面提到，近期发展阶段：“云计算”和“移动学习”这两种既有联系又各具特色的技术将进入主流应用。云计算，有大量的数据储存、信息获取。移动学习是信息技术应用的最大难题，一般有一个计算机教室，一个教室里面有电子白板，所以认为移动学习更多会进入教育领域。移动学习最主要的就是智能手机。第二个是中期发展阶段：“学习分析”和“开放内容”将引起基础教育日益浓厚的兴趣，预期将会在20%以上的教育机构得到应用。现在一些地方已经开始实验，学生用iPad学习不是工具的转变，而是学习兴趣的提升，老师可以掌握学生对某一个点比较感兴趣。当然了，现在有了试卷的综合分析，“学习分析”已经在一些地方开始应用。“开放内容”是麻省理工学院提出来的，我们现在还没有完全做到价值观的改变，还希望有一些东西是我们的专利，而“开放内容”价值观的改变，就是最好的教学资料应该全世界共同享有，因此应该放在信息平台上，让大家都可以用。北京教委在这方面就有了探索。而远期发展，就是：“3D打印”和“虚拟和远程实验室”。3D打印技术的快速形成，通过理论可以出东西，让大家可以更好了解过程，掌握理论。“虚拟和远程实验室”是不受时间限制，24小时在电脑上都可以做，也不受原材料限制，原来实验室做布勒德而现在虚拟实验室上都可以做。 　　这个报告的内容可能对我们的教育提出了重要挑战： 　　1．持续的教师专业发展需要被重视并融入学校文化中。其中最关键的问题是教师自身对信息技术的掌握、理解和应用没有达到应有水平，因此会自然抵制这种新的东西进入。 　　2．教育自身的实践通常限制了新技术的广泛应用。 　　3．新的教育模式正给传统学校模式带来前所未有的挑战。用了新技术以后，传统的模式就受到挑战。 　　4．基础教育必须面对日益增强的正式与非正式学习的融合。 　　5．当前的技术和实践并不能为个性化学习需求提供更多充分的支持。 　　6．评估问题。 　　OECD公布了对15岁学生的数字化阅读技能的调查结果，这篇报告测试了15岁的学生在互联网上寻找信息、解读信息、理解及评估电脑图表等能力，16个OECD成员国以及3个非成员经济体参加，结果显示：韩国15岁学生在使用计算机和网络进行学习方面名列第一。这说明OECD国家开始关注信息技术的应用。韩国已经在规划中提出国民中学英语、科学、社会三科将使用电子教科书，使学生得以主动、积极、认真学习，而有助提升学生自学和日常生活所需要的核心能力。日本通信部已于2010年10月开始在日本小学进行电子课本试用计划，规模比较小，每人配一台平板电脑。这个计划的目标是：到2015年，日本全国的中小学生每人配备一台电子课本。如果成功的话，将为日本中小学教学模式带来巨大课题。法国特别提出让教师、学生和家长能够轻松在网络上找到自己需要的教育资源和软件，学生从而可以真正学习掌握多媒体，具备未来公民必备的这一能力。2013年新学期，法国的学校提供11项必要的数字化服务。在这儿，需要特别关注的是印度，印度要解决一个问题就是iPad进学校，价格必须要降下来，所以它们发布了一款7英寸的平板电脑，出售给学生的政府补贴价仅为128元人民币，使更多的人有可能应用它；在250所大学，已经有1.5万名教师接受了这种平板电脑。 　　第五，教育质量的评估。大家都比较关注这个问题，归根结底有评估标准、评估体系和评估政策这3个方面。经合组织提出“增强评估以促进学生学习”，发布了报告——《为促进更好学习：评价与评估的国际视角》。该报告称，全球教育系统正越来越把教师和学校绩效的评估作为帮助学生更好学习，以及提高学生成绩的重要推动力。报告指出，OECD各成员国在学校是否和如何测试“成绩”两个方面都存在巨大差异。建议：评价/评估要采取全面综合的方法、使评价/评估与教育目标保持一致、评价/评估的重点应放在改进课堂实践、确保所有利益相关者尽早参与评价/评估、将学生置于核心。近日，OECD已经开发出新的测试工具，这一新的测试工具被称作“OECD面向学校的测试”，是基于PISA测评开发而成。旨在为个体学校提供与现有PISA量表相比较来测评学校15岁学生的阅读等能力的情况。世界银行聚焦“全球学习评估”，世界银行于2013年10月召开了有关学习的研讨会，主题是“全球学习评估”，重点讨论以下问题：为什么学习评估对于实现2015年后全球发展目标非常重要？哪些是有用的评估并有效应用学习信息的工具及方法？这些工具和方法如何体现学生学习？政府如何能够采纳这些工具？等等。这里提到NCLB，NCLB主要依靠单一的测试手段来给学生和学校评级，强调结果评价，忽略追踪学生和学校发展进步的过程性评价。奥巴马版教育法案计划采取更加全面客观的测试方法，联邦政府已投资3.5亿美元支持各州创立更加综合复杂的评估体系，这个评估体系不仅用于发现问题，更用于为教师提供及时准确的信息以帮助他们改善教学，提高学生学业成就。而英国的GCSE考试就是学业考试，从2011年3月31日开始，每所中学的GCSE考试结果向社会公布，是公布学生的总体状况和总体学科表现，让家长了解学校教学状况，同时也对家长为孩子选择更好的学校提供参考。俄罗斯从2009年开始正式在全国实行统一高考制度，逐步把中学毕业考试和高考合二为一，俄罗斯教育科学部提出这个的理由是：学生负担太重、自主招生易造成教育腐败、考试成本太高、缺乏国家统一标准、教育质量无法保证。日本也加强了质量监测，叫做“学历调查”，包括学生学历调查、历年变化分析调查、家长问卷调查、教育委员会问卷调查，覆盖公、私立小学六年级、初中三年级所有学生，把握和分析全国所有学校和学生学历状况，称之为“精细调查”。   　　以上的动向，关键的问题就聚焦于最后一个问题——教师队伍上。我们的教学课程包括各环节：教学内容、教学方式、教学过程。而在最后的“教学过程”中，关键取决于教师，你有非常好的顶层设计，但是如果教师队伍建设力度不够，也容易落空。 　　 　　联合国教科文组织宣布启动《2012-2015年教师战略》，战略的重点是支持教师进行高质量学习，这一新战略暂被称作“为了全民教育的高质量教师”。新战略的特点虽然都有吸引人才队伍的策略，但是更多的都是倾向于教师队伍，提高教师进入职业的门槛和进入职业的再学习。今年4月21-27日是全球教育行动周，这个全球教育行动周的口号是“每个孩子都需要教师”，它的主题一句话可以概括为：“没有教师，学校仅仅是一座建筑物”。最后联合国教科文组织总干事伊琳娜说：“教师是推动教育平等、机会和质量的最重要的影响因素，是满足每一个孩子愿望的关键，他们掌握着社会可持续发展的钥匙”。今年3月，经合组织发布了《为21世纪准备教师并培养学校领导》的报告。报告呼吁：随着越来越多国家面临关键学科合格教师短缺，各国政府迫切需要使教师行业对有才能的毕业生更具吸引力，除了提高教师工资外，各国需要更多创新来吸引和培养最优秀的教师。欧盟提出，配合时代的快速变化，教师技能需要重新定义和调整，21世纪教师需要具备的技能比以前更多更复杂。当前，教师结构失衡，主要表现在老龄化、性别失衡、特定专业教师不足，所以提出要“重新审视教育”，要加强教师新技能的培养，要增加投入，吸引青年人从事教师职业，注入新血液，要有开放教育。美国25个州发表声明，将采取行动更新其教师资格系统，以保证教师在从事教育工作前具备充分条件。澳大利亚提出，对一半以上的公立学校教师将接受更为严格的教师资格评估检验，目的在于提升公立学校教师的整体素质，较之前的评估测验方法更为严格。瑞典以提高全国教育质量为目的，提出了很重要的教育改革措施的共识，有以下观点：提高教师薪资并实施教师分级、减少教师的行政文书工作、制定教师执照的过渡期方案并协助现任教师进修、提高师范教育录取门槛、将教师是否适合教学的测验纳入录取考核中、提升教学法、设立教师培训的培训学校，等等。日本提出了教师教育、教师培养改革的总方向：改变教师教育由大学承担，教师培养由教委承担的断层现状，构筑教师生涯一体化培养的体制，使教师进行深入的专业发展。改革的具体方向是：教师硕士化培养，改革教师资格证制度，创设“一般资格证”“基础资格证”和“专业资格证”的教师资格证制度。新加坡为提升教育团队的整体素质实行了一系列措施：为教师和校长制定了领导、教学和教育专家的不同的职业发展轨道，只录取每一批大学生中最优秀的三分之一加入教师队伍，把现任教师每年的培训时间增加至100小时（这个时间包括教师在学校取得学位的时间），为学校管理人才制定导师制。 　　3月在美国开了第二届国际教育教学大会，主题就是21世纪的教师与过去有什么不同：过去，政策关注点是教育提供，而现在关注教育结果；过去是传递现有知识，而现在面临的挑战是一线教师要不断应对学生拥有的知识，因为学生知识的来源不再只是课本和老师；过去教师只需停留在课堂上，他们非常明确要教什么，现在最先进的教育体系为学生设定了宏伟的目标，需要培养教师并提供他们工具以构建教学内容和教学方式；过去是不同学生用相同的方式教，现在是强调多样化；过去的目标是标准化和一致，现在强调独创性；过去是课程中心，现在是学习中心。结论就是：“21世纪的老师必须成为高水平的知识工作者，不断提高他们自身的专业知识和专业发展”。 　　要把握提高教育质量的潮流指向，以学生为中心是教育理念，以价值观为导向是教育目标，培养创新精神是教育方法，信息技术的应用是教育技术的转变，教育质量的评估是教育的结果。所以，提高教育质量的潮流指向要有一个综合方面。习近平同志提出：“要深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量，努力形成有利于创新人才成长的育人环境”。要深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量，努力形成有利于创新人才成长的育人环境。 　　质量是教育事业的永恒主题，也是全球教育面临的共同课题。我国教育事业从以规模发展为主转向以内涵发展为主，也使教育改革进入了攻坚区，面对严峻的挑战。所以，我们应该关注当代教育教学改革的潮流指向。 　　一方面，我们应该对多年来的传统教育进行反思，我们取得了很多成果，也有很多改革，另外也要有对教育革新的反思。课改进行了二十多年，取得了很大进展，但是进入新的阶段，也应该通过反思来分析原来提出的问题哪些解决了，哪些还解决得不够，从而为未来的发展确定新的目标。 　　所以《教育规划纲要》提出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。”《教育规划纲要》的规定和整个当代教育的情况完全是一致的。 　　最后，我们也要按照刘延东同志所倡导的，“在转变观念中改革创新，在更新思路中真抓实干，在大力实践中破解难题”。 　　谢谢大家！

中国教育学会第26次全国学术年会将于11月23日举办　　　　　　　　　　　　　　　学会发[2013]73号 　　　　　　　　　　　　　　　 各分支机构、专题研究中心、单位会员、教育改革实验区、现代学校联盟行动计划加盟学校（幼儿园）、个人会员；有关科研院所、中小学校（幼儿园）： 　　为认真落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的精神，积极探寻提高人才培养质量、教育教学质量的科学机制，研究探索科学的教育教学质量评价机制，为制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系提供专业支持，中国教育学会决定于11月23-24日在青岛举办第二十六次全国学术年会，现将有关事宜通知如下： 　　一、会议主题 　　提高质量——基础教育科学发展的永恒主题 　　　 　　二、会议组织 　　主办单位：中国教育学会 　　承办单位：青岛市教育局、青岛市教育学会 　　　 　　三、会议时间及日程 　　会议时间：2013年11月23-24日，22日全天报到。 　　23日上午：开幕式、大会（主旨报告、现场嘉宾访谈） 　　23日下午：分会议、分论坛、对话教育专家、校长（平行会议） 　　23日晚上：音乐、舞蹈教学成果展示晚会 　　24日上午：分会议、微论坛（平行会议） 　　24日下午：大会总结及闭幕式 　　　 　　四、会议内容 　　（一）开幕式 　　（二）大会 　　1. 主旨报告，拟请专家： 　　陶西平 国家总督学顾问、国家教育咨询委员会委员、联合国教科文组织协会世界联合会副主席、亚太地区联合国教科文组织协会联合会名誉主席、中国教育学会顾问、中国民办教育协会名誉会长 　　张民生 国家督学、中国教育学会原副会长、上海市教育学会会长 　　2. 现场嘉宾访谈，拟请： 　　专家级主持人： 　　尹后庆 中国教育学会副会长、上海市教委巡视员 　　访谈专家： 　　戴家干 中国教育学会常务副会长、国家教育咨询委员 　　张志勇 中国教育学会副会长、山东省教育厅副厅长 　　李 烈 中国教育学会副会长、北京第二实验小学校长 　　孙先亮 山东省青岛第二中学校长 　　（三）分会议 　　1.教学模式创新与教育质量提升 　　组织单位：中国教育学会教育学分会 　　2.中国教育改革：历史·经验·反思 　　组织单位：中国教育学会中青年教育理论工作者分会 　　3.推进教改实验，提高课堂教学质量 　　组织单位：中国教育学会教育实验研究分会 　　4.素质教育与舞蹈课程教学研讨会 　　组织单位：中国教育学会舞蹈教育专业委员会 　　5.中国教育学会安全教育实验区工作会 　　组织单位：中国教育学会秘书处事业发展部 　　6.中国教育学会教育改革实验区工作会 　　组织单位：中国教育学会教改实验区管理办公室 　　7.如何打造国内安全校服 　　组织单位：成都市蓝鸟服装有限公司 　　（四）分论坛 　　1.教育质量的标准及评价 　　组织单位：中国教育学会基础教育评价专业委员会 　　2.农村教育质量分析与提高路径 　　组织单位：中国教育学会农村教育分会 　　3.脑科学研究与教育质量提升 　　组织单位：中国教育学会脑科学与教育研究分会 　　（五）对话知名教育专家、知名校长 　　1.对话一：拟请知名教育专家朱永新（中国教育学会副会长，全国政协常委、副秘书长，民进中央副主席） 　　2.对话二：拟请知名校长李希贵（中国教育学会副会长、北京十一学校校长） 　　（六）微论坛（备选议题，排名不分先后） 　　1.中小学个性化教育的理论思考与实践探索 　　组织单位：青岛市教育科学研究所 　　2.创建属于自己的教学模式 　　组织单位：辽宁省实验中学专家工作室 　　3.以多元化课程为依托，以多维度评价为抓手，提高教育质量的实践与研究 　　组织单位：青岛市城阳区实验中学 　　4.构建成就学堂，提高中小学教师课堂教学效能 　　组织单位：成都市金牛区教育研究培训中心 　 5.再谈教育的独立价值 　　组织单位：上海市长宁区教育学院 　　6.行动学习在教师培训中的应用 　　组织单位：深圳市龙岗区教师进修学校 　　7.研修一体课程建设提高教师培训质量 　　组织单位：北京市西城区教育研修学院 　　8.如何提高教育科研的实效性 　　组织单位：河北省三河市教育局 　　2013年7月学会发布微论坛征集通知后，收到申报书30项，经学会学术委员会筛选，确定以上8项议题为本次年会微论坛备选议题，请与会人员填写回执时选择，根据参选情况确定该微论坛开设与否。 　　　 　　（七）现场展示活动(展示活动贯穿全会期) 　　1.书法、美术作品展 　　2.音乐、舞蹈教学成果展示晚会 　　3.现场展台展示区 　　4.集中展板展示区 　　5.参会代表交流联络专区 　　（八）大会总结及闭幕式 　　　 　　五、会议地点 　　山东省青岛市黄海饭店（地址：青岛市南区延安一路75号。电话：0532-82870215） 　　　 　　六、参会人员 　　教育部有关领导、中国教育学会会长、副会长、学术委员；各分支机构、专题研究中心、单位会员、教育改革实验区、现代学校联盟行动计划学校（幼儿园）负责人；各支持单位、承办、协办单位负责人；特邀教育理论研究人员、教育行政管理人员，中小学校长、幼儿园负责人和教师代表等。 　　　 　　七、参会费用 　　与会人员需交纳会务费1000元/人（含资料费、会议期间餐费、场地服务费等），个人会员和高校研究生凭《中国教育学会会员证》或学生证，会务费优惠至600元/人；住宿费、往返交通费自理。住宿标准：标准间380-440元/天/间（房型选择以报到当时酒店所剩房源为准）。 　　八、参会须知 　　1.请相关分支机构做好分会议和分论坛及相关展示活动的筹备工作。 　　2.请微论坛（备选）的承办者做好相关策划、组织工作。 　　3.请于11月10日前将会议回执（附件一）以传真、电子邮件方式发送至中国教育学会。 　　4.因青岛市黄海饭店住房数量有限，未按时回执参会者，会议不予接待，敬请谅解。 　　5.学会的官方微博（腾讯、新浪）和微信将实时发布本次年会的最新动态，敬请关注收听，收听用户（微博粉丝）可在会前、会中及会后就会议主题和内容发表意见、建议，会议期间还可通过微博参与现场互动。 　　6.有关会议赞助、广告和有意参与各类展示活动等相关事宜请联系010-62290377，联系人：侯老师。 　　　 　　九、交通安排 　　会议不统一安排接站，请与会人员自行前往会议地点。 　　　 　　十、下届年会申办 　　“中国教育学会学术年会”作为中国教育学会三大学术品牌活动之一，是具有基础教育博览性质的综合性学术盛会，旨在为基础教育先进教育思想和其实践经验、教育教学改革创新实验以及学术成果展示、转化等提供高端交流平台。为进一步拓宽学术交流渠道，推进学会与地方政府以及其他教育组织之间的深度合作，现经中国教育学会商定，将通过公开申报的方式确定下一届年会的承办单位。有意承办的单位可根据《中国教育学会学术年会申办办法》（附件二）填写《中国教育学会学术年会申办表》（附件三）于10月30日前上报学会秘书处。 　　　 　　十一、联系方式 　　中国教育学会秘书处学术室 　　联系人及电话：010-66051217 传真：010-62290370        13264148962（范老师）、13264149167（师老师）       （以上两手机号仅作本次年会报名及会务咨询使用，短信不复）        电子邮箱：xueshushi@moe.edu.cn xueshushi@cse.edu.cn 　　附件一：中国教育学会第二十六次全国学术年会参会回执.doc 　　附件二：中国教育学会学术年会申办办法.doc 　　附件三：中国教育学会学术年会申办表.doc 　　　 　　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　中国教育学会 　　　 2013年9月29日       历届年会回顾：         中国教育学会第25次学术年会         中国教育学会第24次学术年会         中国教育学会第23次学术年会         中国教育学会第22次学术年会         中国教育学会第19次学术年会  

建设教育强国背景下的校长成长之路高端论坛在京召开　　由中国教育学会、中国互联网新闻中心主办，《未来教育家》杂志、中国网教育频道承办的“建设教育强国背景下的校长成长之路——2013年中国基础教育发展高端论坛”于2013年10月22-24日在北京召开。论坛以我国基础教育发展为主线，与时代、国际相接轨，审视基础教育发展的价值取向，总结基础教育改革的成就和缺陷，探索基础教育发展的新思路。中国教育学会会长钟秉林、名誉会长顾明远出席论坛开幕式并讲话；来自全国基础教育的领军学校校长和有关专家学者200余人参加本次论坛。 　　钟秉林会长概述了我国基础教育发展的历史和现状，简要地阐释了我国基础教育改革的途径和方式，对我国基础教育改革取得的成就表达了认同感，同时也对我国基础教育改革的困境和阻碍表示担忧。 　　顾明远先生就我国基础教育改革发展提出了自己的见解：要改变基础教育改革的态度和意愿，改变以往以家长、教师意愿为主的教育方式为以学生自我意愿为主的方式。同时，还要改变我们现阶段的文化思维方式，不能让学生仅仅依靠分数来报考志愿，而是要按照自己的兴趣发展等来选择自己的志愿；“唯分主义”是基础教育的第一大害，“什么是学生的幸福”这一问题令人深思。针对基础教育学校发展，顾明远先生提出：教育局长少管一点，学校自主多发展一点；学校校长少管一点，教师自我多发展一点。他还建议校长：不放弃专业；走进课堂，走进教师，走进学生；与家长沟通。 　　论坛讨论随着北京十一学校、清华大学附小、中国人民大学附小、北京一零一中学、长春市朝阳区北安小学等学校校长和相关负责人的发言而展开，各校充分展示了自己的特色，并同与会者进行了深入的交流和分享。 　　与会者分别就课程改革、学科设置、学制创新、教材创新、学生心理发展和价值观确定等主题展开了激烈的争论和研讨。同时，重点讨论了国际视野下基础教育发展与基础教育多元化发展之路以及校长领导力的发展和挖掘等议题。  

第二届中国教育学会现代学校联盟高峰论坛成功举办        金秋十月，秋风送爽。2013年10月18日至19日，由中国教育学会主办，中国教育学会管理分会、中国教育学会现代学校联盟秘书处、北京教育学院校长研修学院承办，中小学管理杂志社协办的全国第二届中国教育学会现代学校联盟高峰论坛在北京教育学院召开。         此次会议，恰逢中国教育学会教育管理分会成立30周年、北京教育学院建院60周年。本届论坛以“变革与发展”为主题，来自全国各地的约350名中小学校长参加了会议。         在开幕式上，中国教育学会秘书长杨念鲁、北京教育学院党委书记马宪平致词，与会领导为现代联盟学校区域联盟负责人颁发聘书，北京市教委副主任付志峰讲话。北京教育学院副院长钟祖荣主持了开幕式。         中国教育学会教育管理分会理事长、北京教育学院党委书记马宪平阐述了现代学校联盟工作的六大原则、六大机制以及八项服务的具体内容。         北京市教委副主任付志峰指出，“变革与发展”是我们这个时代重要的话题和行动主题。北京市始终坚持改革的精神，在促进义务教育均衡发展、培养创新人才、培养学生的社会责任感和思想品德、教师培训等方面推出了诸多改革举措。改革已步入了深水区，面临一些两难问题，如考试机制与素质培养之间、升学与成才之间、务工子女在当地参加高考与城市承载力之间、优质教育的需要、选择与教育的公平性之间等矛盾。现代学校联盟论坛为探索解决这些难题、为校长交流思想观点，提供了一个很好的平台。         教育部教育发展研究中心副主任杨银付、北京四中校长刘长铭、北京德威国际学校校长戴维分别作了题为《推动基础教育科学发展 努力办好人民满意的教育》《促进教师专业发展的实践与思考》《21世纪的学校领导力与学习》主报告。         本届论坛下设课程变革、教学变革、教育国际化、教师专业发展、学校特色发展五个分论坛，分别在北京小学、北京理工附中、北京芳草地国际学校、北京171中学、北京工美附中五所名校进行研讨。         在闭幕式上，东北育才学校高琛校长、北京光明小学廖文胜校长分别作了《以国际化战略推动拔尖创新人才的培养》《以“我”为中心构建光明教育—健康自我·课堂延展的研究性实践》的主旨报告。钟祖荣教授作闭幕式致词，总结本届论坛是一届主题鲜明、以校长为主体、形式多样的论坛。

第九届全国高师生物学课程与教学论学术论坛在山西临汾举行　　2013年9月20-22日，由中国教育学会生物学教学专业委员会、山西师范大学教师教育研究中心共同主办的“第九届全国高师生物学课程与教学论学术论坛”在山西临汾隆重举行。山西师范大学卫建国副校长出席开幕式并讲话，山西师范大学教师教育学院张海珠教授主持开幕式。来自全国60余个单位的200余位生物学课程与教学论专业的专家学者参加了本次论坛。 　　本次论坛特邀国家基础教育课程改革项目“初中生物课程标准、高中生物课程标准”研制工作的项目负责人、《生物学通报》常务副主编、北京师范大学博士生导师刘恩山教授，知名专家、理科教育专业博士生导师容显怀教授，以及华东师范大学生命科学学院陆建身教授等到会并作报告。 　　刘恩山教授所作题为《迷思概念：初中生物学教师对学生影响的研究》的大会报告，以“光合作用”和“呼吸作用”为切入点，与大家共同探讨了“初中生物学教师对学生的有关迷思概念的影响”，尤其是报告中关于“当教师本身存在迷思概念时，对于学生产生的影响研究”引起了与会者的广泛思考。 　　容显怀教授以《十载努力，推动科学本质的教学”》为题的报告，用具体的案例与科学的数据论证了科学本质教学的收获与经验，让大家更加全面地了解到科学本质教学的现状，也看到了推动科学本质教学未来发展的曙光。 　　陆建身教授题为《生物教材难度国际比较研究》的报告，介绍了其研究的整体思路和设计，他在生物教育测量和测评模型构建等方面的深厚造诣给与会者留下了深刻印象，也带给大家许多启发和思考。 　　此外，有36人次在分论坛上作了专题报告，参会者围绕“学科发展与教师队伍建设”进行了主题座谈。 　　本次论坛有两个鲜明的特点：第一，本次论坛的大会发言显示，生物学课程与教学论研究者以敏锐的目光捕捉到了学术研究与社会发展之间的纽带联系。从专业学术角度而言，不仅关注了课堂教学研究、课程教材研究和教师教育研究，并且在研究中秉持严谨的价值性、科学性、规范性，注重从理论、实践、研究方法等方面进行多维度创新。从社会发展角度而言，研究者能够紧密结合国内外发展现状，从国际视野的角度展开探讨；能够结合国家政策文件和个别地区发展特征展开研究；也注意到信息技术等前沿科技的发展在带给社会冲击的同时，带给生物学科教育教学的理念变革。第二，本届论坛设立了研究生优秀论文奖评选活动，参会研究生代表增多，提交的参评论文增多，研究生所提交的论文显示出良好的学科训练和研究才能。特别值得提及的是，在读研究生已经成为本次会议学术报告和研讨的主要力量之一；研究生以活跃的姿态积极参与学术讨论，给与会者以深刻印象。他们的参与和投入，为生物学课程与教学论的学术研讨带来了新的学术活力。 　　本次论坛是全国高等师范院校生物学课程与教学论专家学者汇聚一堂、相互交流的一次学术盛会，也是全国高等师范院校的一次高水平、高层次的学术研讨会，将对我国生物学课程改革和发展、生物学重点学科建设、生物学创新人才培养起到积极的推动作用。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　【山西师范大学 张海珠、张艳 供稿】  

初中专委会第十七次学术年会暨初中教育改革创新成果博览会成功举办　　“中国教育学会初中教育专业委员会第十七次学术年会暨初中教育改革创新成果博览会”（以下简称“学术年会”）于9月23日在山东省东营市开幕，9月25日中午闭幕。 　　在开幕式上，初中教育专业委员会荣誉理事长李锦韬致开幕词，东营市人民政府副市长王吉能致欢迎词，山东省教育厅原副厅长杜希福出席会议并致贺词，教育部原副部长张天保讲话。 　　会上，中国关工委专家委员会副主任林格、华北电力大学能源与动力工程学院教授戴庆辉作了题为《优势发展，突破发展，特色发展——初中教育改革的规律与方法》的专题报告，对初中教育改革创新的价值观和方法论进行了阐述。戴庆辉教授的报告是《创新理论TRIZ与教学实践》，介绍了创新理论。两个报告受到校长好评，感到与初中学校的实际结合紧密，具有指导意义和可操作性。 　　与会者听取了东营市育才学校校长张广利、广饶县实验中学副校长燕振堂分别以《尊重学生 发展个性》和《以学生素质为核心的学校文化体系建设》为题的主旨报告，还参观了东营市育才学校、广饶县实验中学改革创新成果展示。 　　会议期间，举办了校长论坛和初中教育改革优秀成果博览会。大会发言的共6位校长，分别是天津市当成中学校长冯克文、成都市七中初中学校校长杨斌、北京玉渊潭中学校长高淑英、辽宁凤城六中校长顾元彩、上海沪新中学校长刘贤、北大附中广州实验中学校长雷丽霞。这些典型发言中，既有北上广的学校，也有农村的乡镇学校，从不同侧面展示了学校在改革创新中的硕果，校长感到受益匪浅。 　　为了让校长有更多的展示交流机会，会议用三个多小时的时间组织了两个分论坛，共有10位校长发言。 　　此外，还进行了初中教育改革优秀成果评选。经过学校申报、专家评审、理事会批准，共评选出6类40项优秀成果，分别是：综合改革优秀成果奖15项、学校文化建设优秀成果奖2项、课堂教学优秀成果奖10项、课程建设优秀成果奖3项、教育科研优秀成果奖6项、学校特色建设优秀成果奖4项。 　　闭幕式上，教育文学家傅东缨进行点评；与会校长对专委会工作提出意见和建议；初中教育专业委员会理事长冯振飞作会议总结。 　　在东营市政府、东营市教育局、广饶县政府、广饶县教育局的大力支持下，在东营市育才学校和广饶县实验中学的热心承办下，会议取得圆满成功。 【中国教育学会初中教育专业委员会秘书处  供稿】

第十届全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班在西安举办　　为了深入探究现代学习方式在课堂教学中的有效体现，促进教师专业发展，充分发挥优秀教师的骨干作用，中国教育学会外语教学专业委员会和北京师范大学外国语言文学学院于2013年7月22-26日在西安联合举办了“第十届全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班”（以下简称“研修班”）。来自全国各地的英语教研员、中学英语教师、基础英语教育研究者、英语学习者、出版机构代表以及其他关注英语教育领域研究及发展、关心我国外语教育事业的人士共900余人参加了本次会议。 　　本次研修高中班和初中班同时开幕。教育部基础教育二司乔玉全处长，中国教育学会外语教学专业委员会龚亚夫理事长，北京师范大学外国语言文学学院程晓堂院长，全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长张连仲教授，广东外语外贸大学教授、博士生导师曾用强教授和教育部高中新课程实验专家工作组成员、《学生双语报》《双语学习报》总主编刘兆义以及近十位省级英语教研员出席了开幕式。 　　乔玉全处长、龚亚夫理事长、程晓堂院长分别作了题为《促进学习方式变革的课程创新思考》《词汇语块记忆与表达》《句型转换练习对英语学习的作用质疑》的专题报告，深受与会教师的欢迎。同时刘兆义、张连仲、许时升、曾用强、常亚慧等英语专家分别针对现代学习方式下的英语教学改革、英语学习成效评估等作了讲座，参会老师受益匪浅。同时，来自6个地区的一线教师的课例展示也使参会老师更直观地学习到了不同的教学方法；来自美国外教的课例为参会老师展示了不同风格的阅读课的教与学。 　　在本次研修班上，按照初中段和高中段分别进行了“英语专家主题报告”“一线优秀教师课例展示”“课堂教学论坛”“湖南、深圳培训专场”“课题实验区经验交流”等形式多样、内容丰富的学术交流与研讨活动。 　　此外，研修班还嵌套召开了英语课题经验交流和培训会，邀请相关课题培训专家作了“课题研究方法”“研究报告及学术论文撰写”的讲座。课题学校的老师表示此次培训对他们继续开展课题研究并进行结题准备有所助益，非课题学校老师也对中国教育学会外语教学专业委员会的课题研究产生了浓厚兴趣，纷纷表示会后要积极准备参与下批课题。 　　本届研修班不仅给广大英语教师提供了一个交流学习的平台，也为他们展示了更多的不同的理论依据和教学方法。多年来，中国教育学会外语教学专业委员会举办的各种学术活动均受到中小学外语教学界的关注，吸引了各界人士踊跃参加。