中国教育学会

中国特色高品质学校建设国际会议成功举办　　2023年6月17-18日，中国特色高品质学校建设国际会议在深圳举办。本次会议是一场聚焦“中国特色高品质学校建设”专题，汇聚中外权威教育专家、知名学者、行业代表的高端国际盛会。来自国内高等院校的学者、知名学校校长和美国、加拿大、英国、澳大利亚等国际教育专家“同台论道”，全国各地国际教育领域的校长和老师300余人参加会议。会上，中国教育学会国际教育分会和北京外国语大学国际教育学院课题组现场发布了“中国特色高品质学校建设研究”课题。　　会议由北京外国语大学国际教育学院、中国教育学会国际教育分会主办，枫叶教育集团、外语教学与研究出版社承办，深圳市教育学会、广东教育学会国际教育专业委员会、中关村互联网教育创新中心提供支持。会议现场开幕式中国教育学会副秘书长 赵应生　　中国教育学会副秘书长赵应生对会议的举办表示祝贺，向参加会议的领导、嘉宾表示欢迎。他指出，办出中国特色的高品质学校，是建设教育强国的必然要求。他强调，建设彰显中国特色、具有国际水平的高品质学校，应立足中国国情，同时又要有世界眼光。他提出，通过高品质学校建设，要让全世界有更多机会全面深入了解中国教育，培养更多传承中华文明基因、具有国际视野的时代新人，不断扩大我国教育的国际影响力和话语权；要在推进中国特色高品质学校建设中，不断探索经验，为其他国家教育改革发展提供来自中国的智慧和方案，为提升我国参与全球教育治理的能力提供支撑。他希望，中国教育学会国际教育分会紧紧围绕构建高质量教育体系这一主题主线，充分发挥优势，服务好基层学校的创新发展，推动更多学校真正办出中国特色、办出世界水平。枫叶教育集团创始人、董事长 任书良　　本次会议得到了枫叶教育集团的大力支持。枫叶教育集团创始人、董事长任书良为开幕式致辞，向各界嘉宾莅临会议表示欢迎。他指出，枫叶教育集团作为中国国际化教育创新实践者，始终在高品质学校建设的前沿探索，近年，枫叶研发并实施了体现国际理念和中国特色的国际教育课程体系，得到了国际多所大学和权威机构的认可，成为中国本土国际化课程扬帆出海的先行者。欢迎与各位同仁携手，共同推动中国国际教育的高质量发展！主旨论坛　　主旨论坛邀请多位中外权威专家、知名学者，以全球化视角，汇聚东西方智慧，引领高端思维碰撞，为与会者带来一场国际化教育理念与成果的学术盛宴。北京师范大学教授 张东娇　　张东娇作题为《高质量学校管理的三组均衡策略》的报告。她指出，高质量学校是高质量教育体系基本单位与必备成分。她从“冲突中的团结”“变革中的平衡”“还原中的抽象”三个角度进行阐述说明：针对冲突中的团结，要坚持团结框架、成熟管理冲突、运用微妙性均衡；针对变革中的平衡，要运用变革工具、平衡机制、变革结果；针对还原中的抽象，要掌握理论还原实践的中介、提高抽象实践经验的能力、实战锻炼组织立言的能力。她表示，高质量教育是框架清晰明确、细节精微审美、质感饱满优良的教育，高质量学校文化建设的目的，是引导学生持续乐观地投入学习，帮助学校建设价值驱动型学校。国际教育专家、UK ENIC首席顾问 白云　　白云作题为《全球高品质学校课程认证》的报告。她围绕UK ENIC的对标方法、业务范围与专长、资质对标流程等方面进行了详细介绍。她指出，枫叶世界学校课程培养学生的能力包括：协作能力、表达能力、批判性思维、计算能力及自我反思和评估技能。国际教育专家、美国优质教育评估认证机构Cognia全球高级副总裁 凯姆·侯赛因　　凯姆·侯赛因作题为《Cognia对于全球高品质学校评估认证》的报告。他详细介绍了Cognia的基本情况并指出，作为全球知名的学校认证、改进组织，Cognia制定标准、保障和政策，旨在帮助国家及地方政府、教育部门和教育界了解学校质量、评估和认证，同时，他对未来的教育形式进行了展望，简要剖析了高品质教育机构的主要特征。他表示，Cognia将积极支持和参与中国特色高品质学校的研究项目，与中国教育学会国际教育分会携手，为中国特色高品质学校建设提供支持和帮助。国际教育专家、枫叶教育集团全球校监 詹姆斯·毕克　　詹姆斯·毕克作题为《高品质学校的国际认证和课程创新实践》的报告。他以枫叶世界学校课程为例，分享了枫叶教育集团在发展中国特色国际教育课程上所做的探索以及目前取得的成果，并系统介绍了枫叶世界学校课程的诞生背景、重要组成、教学策略及质量标准保证，展示了Cognia 与UK ENIC针对枫叶世界学校课程的认证情况，以及首届枫叶世界学校课程毕业生的录取情况。　　6月17日下午，会议举办了两场平行论坛，大咖云集，话题丰富，形式多元，为中国特色高品质学校办学提供了可参考、可借鉴、可操作的办法与策略。平行论坛一　　平行论坛一围绕“中国特色高品质学校建设之校长论坛”的主题，邀请多位中外专家学者、高校专家、国际教育研究者从学校品质与发展、评价体系、创新课程体系、人才培养等多个角度研讨中国特色高品质学校的建设，发布“中国特色高品质学校评价体系研究”课题，并进行“高品质学校如何做到既有中国特色又体现国际水准”的圆桌论坛。“中国特色高品质学校评价体系研究”课题发布课题发布现场　　北京外国语大学国际教育学院博士徐墨发布《中国特色高品质学校评价体系研究》课题，就课题研究背景、项目内容、项目进展情况、后续计划安排进行阐述说明。该项目有三个研究目标：一是基于理论研究及国际比较研究，深入探讨中国特色高品质学校的内涵，探索符合我国育人理念的中国方案；二是通过开展实地调研，针对学校办学质量中的重要环节展开实证研究，探索并归纳基于理论指导下的学校品质提升优秀案例，分析和归纳其办学经验；三是基于理论与实践研究，对国际评估认证机构进行走访和交流，开发中国特色高品质学校评价体系，推动教育领域行业评价体系的创建与广泛应用。　　在专家点评环节上，北京师范大学教授张东娇、浙江大学教育学院常务副院长阚阅首先肯定了课题研究的可行性和价值，并从项目文献综述、项目研究对象的精确把握、项目落地等角度提出解决思路与独到见解，为项目的长期实施并取得预期成果作出了务实的、有价值的、有针对性的指导。圆桌论坛参会嘉宾：中国教育学会国际教育分会副秘书长、北京外国语大学国际教育学院副院长苑大勇，浙江大学教育学院常务副院长阚阅，广东教育学会教育国际化专业委员会创会理事长刘晓明，美国佛蒙特国际学校创始人陈兆军，国际教育专家、UK ENIC首席顾问白云博士平行论坛二　　平行论坛二围绕“中国特色高品质学校之课程融合创新”的主题，邀请高校教授、中小学校长、优秀教研员及一线教师从基本理论、政策实践、国际经验等多个方面分享了课程融合创新的最新教育教学成果，通过沟通交流，研究借鉴，共同助力课程融合创新。学校特色发展论坛　　6月18日上午，会议举行中国特色高品质学校之学校特色发展论坛，围绕国际化课程理念、国际化课程模型、国际化教师提升、国际化学校育人等多个维度，邀请中外权威教育专家、知名学者、行业代表进行主题分享、经验介绍和观点阐释，深度诠释了国际特色学校建设发展新理念，为深入开展教育国际化实践提供了参考与借鉴。北京师范大学教授 滕珺　　滕珺作题为《何为“国际”——时空交错中的教育可为》的报告。她指出，现有国际教育的双重价值立场是国际主义与全球主义，她引用伊安·希尔的著作解释了现有“国际教育”的空间视角，并运用跨文化理解、批判性思维和协作的能力，解读有利于人类未来相互尊重和全球可持续发展的问题。在讨论“教育可为”方面，她表示要解决共通问题，维护共同利益，治理全球教育。在世界百年未有之大变局，中华民族伟大复兴的关键时期，要做教育现代化的探索者，建立中外文化沟通的桥梁，做人类共同家园的守护者。广州市华外同文外国语学校副校长 黄彦　　黄彦作题为《打造最优质的IB融合课程，为孩子未来的美好人生奠基》的报告。她从明晰指导性思想、磨砺核心竞争力、实现成长型赋能三个方面，阐述打造面向未来教育的IB融合课程的探索与方向。她指出，要以创新与融合为未来奠基，并以PYP数学课程为例，介绍了培养目标与课程目标。通过案例多维度、全方位地阐述了华外在磨砺核心竞争力上取得的成果，展示了领导力融合课程体系的内容与优势，为国际化教育的实践创新提供了策略与方法。香港教育大学助理教授 伊万·托马斯·曼塞尔·赖特博　　伊万·托马斯·曼塞尔·赖特博作题为《中国特色国际化学校办学兴起》的报告。他指出，IBPD的学生有九项技能明显高于非PD的学生，包括适应性、批判性思维、创造力、沟通能力、文化敏感性、全球意识、领导力、毅力和时间管理能力。他全面阐述了国际学校教育的最新趋势，同时以三类学校为例，讲述了中国特色国际学校建设的发展方向，为高品质国际化学校建设提供了新思路、新方案。中关村互联网教育创新中心主任 杨丹　　杨丹作题为《国际视野下教师的数字素养建设》的报告。她指出，教师数据素养已成为智能时代学校教师专业发展的核心素养之一。她列举了教师数字素养建设的国际经验与中国实践，系统展示了中关村互联网教育创新中心对教师数字素养建设的探索，包括成立元宇宙教育实验室与未来学校协同创新中心、拍摄相关纪录片、进行国内外深层次对话、与高校、科研机构合作开展的课题研究等，为国际化人才培养提供了有力支撑。北外国际教育集团教育合作中心总经理 叶明　　叶明作题为《高品质外国语特色学校创建》的报告。他重点阐述了北外i创造（BFSU i-CREATE）的内涵和定义，包含交流平台搭建、特色品牌打造、专业教师发展、科研指导实践、特色人才培养、测试评价引领。他表示，品牌与管理是北外基础教育外语特色建设的实践重点，并以多语贯通式培养方案、高级复语人才培养方案、国际升学培养方案、公办外语特色校建设方案为例介绍了北外贯通式培养的外语课程体系，为创建高品质外国语特色学校开拓了新路径。深圳市第三高级中学校长 宾华　　宾华作题为《事事皆课程，时时有教育——“三全育人”的课程化实施路径探索》的报告。他从学校的校园文化建设、学校的课程建设与实施两个角度，充分阐述了如何建设中国特色高品质学校。他认为，校园文化建设是学校特色发展的灵魂和标识，学校课程建设与实施是学校特色发展的核心和保障。他以深圳市第三高级中学的校园文化建设为例，介绍了文化建设的结构体系，同时重点介绍了深圳市第三高级中学“事事皆课程，时时有教育”的课程化育人理念及实操案例取得的重要成果，为基础外语教育高质量发展提供了国际化新思路。　　本次会议举行了“Cognia 全球教育卓越奖”颁奖仪式、“中国特色高品质学校评价体系研究”项目顾问聘任仪式，以及“中国特色高品质学校评价体系研究”项目启动仪式。会议邀请32位中外专家发言交流，形成了建设中国特色高品质学校的共识，对推动我国国际教育发展、国际化人才培养，提升教育对外开放水平起到了重要的促进作用。中国教育学会国际教育分会把推动“中国特色高品质学校建设”作为重要的工作项目，旨在推动中国国际教育的高质量发展，助力国际化人才培养，为提升我国教育对外开放水平做出贡献。

福建省市县教育局人事处（科）长、培训管理者赴上海交流研修活动顺利举办　　5月9日至10日，由中国教育学会、福建省教育厅、上海教育学会、上海市松江区教育局组织的福建省市县教育局人事处（科）长、培训管理者交流学习研修活动在上海市松江区举办。来自福建省近100个市县教育局的189名人事、培训管理者深入松江9所学校，聆听了2场主旨报告，参加了4场专题座谈，试图以松江教育为范本，在走访探讨中破译上海教育在内涵发展深水区中攻坚克难的成功秘诀。樊群　　中国教育学会副秘书长樊群介绍，中国教育学会与福建省教育厅合作开展的“市县教育局人事处（科）长业务能力提升培训班”“培训管理者团队研修班”两个项目，旨在推动福建省教师队伍的素质进一步提升、管理更加科学。他表示，本次活动课程内容既有理论启迪，也有实践展现；既有实地考察，也有同行交流，希望能够切实帮助福建省更好地加强师资队伍建设，助力基础教育高质量发展。尹后庆　　在主旨报告环节，中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹后庆带来了《上海教师的素养和培养》主旨报告分享。他从基础教育发展阶段的视角思考教师教育、扎根于教学现场的校本研修、教育境界和专业能力为标志的实践智慧三个方面，深入阐述了上海教师队伍成长过程中的策略、路径和方法。他表示，上海基础教育发展的核心目标要聚焦更加关注学生和学习经历、更加关注教师和改革自觉、更加关注学校和教育全过程，通过不断的课程改革推进、优化教学、建立和谐的师生关系，让家长和社会从学生的健康成长中，看到实实在在的教育进步，得到实实在在的教育利益。他指出，管理重心下移，不断激发学校内在改革的能动性，“办好每一所学校，教好每一个学生，成就每一位教师”已经成为当前教育行政部门推动教育发展的政策指向。他强调，教师的专业能力和教育境界来自于知识、技能和情意融汇而成的实践性知识，通过“行动反思”形成教育教学策略，要让培训成为教师职场上的竞争力、教师职业生涯中的幸福源。陈小华　　上海市松江区教育局局长陈小华在《深化人事制度改革  推动区域教育高质量发展——上海市松江区的实践与反思》主旨报告中介绍了松江教育近年来取得的发展与进步，并由此引出松江教育人事制度改革相关情况。他表示，松江教育十年磨一剑，坚持实施五轮“强师兴教”战略，不断提升教师队伍整体素质，强化骨干教师引领，助力教育教学质量稳步提升。在校长队伍建设过程中，松江区全面系统思考并走出了两条路径——校长竞聘制和任期制，不断优化校长队伍竞聘选拔机制，干部队伍精神面貌蒸蒸日上，优秀校长不断涌现。松江教育不断加强骨干教师培养，尊重人才、发现人才，高标准招聘老师，注重树立教师良好的社会形象，优秀教师快速成长。松江教育重视培育教师人文精神，通过全员竞聘，激发教师主动性，学校活力全面激活。走进新时代的松江教育一览松江校园风采　　9日下午，参与培训的领导和教师分为4组参观校园，与学校负责人进行座谈，感受松江校园风采，深入交流办学经验。大家走访了上海市松江区龙源幼儿园、华东政法大学附属松江实验学校、东华大学附属实验学校、上海科创职业技术学院、上海外国语大学附属外国语学校松江云间中学、上海市松江区中山第二小学、上海外国语大学松江外国语学校、上海市松江区大学城幼儿园。在参观学校特色办学的同时，近距离了解学校在校园文化建设、深度学习方面所做出的探索与实践。第一组上海市松江区龙源幼儿园华东政法大学附属松江实验学校第二组东华大学附属实验学校上海科创职业技术学院第三组上海外国语大学附属外国语学校松江云间中学 松江区中山第二小学第四组上海外国语大学松江外国语学校 松江区大学城幼儿园聚焦教研区域实践深入了解松江教育　　10日上午，松江区推出四场专题座谈，全方位展现松江教育在教育教学、强师兴教、课程开发、教研培训等方面的探索与实践。　　松江区教育局副局长郭宁伟、二中初中校长赵纪兴围绕《强师兴教 为松江教育高质量发展提供有力人才保障》开展专题讲座。 　　松江区教育学院副院长兼研训部主任秦欢珍开展题为《深度教研的区域实践》的专题讲座。 　　松江区教育学院研训部副主任吴银贞以《聚焦双新推进 助力育人方式变革》为题开展专题讲座。 　　松江区教育学院研训员王开妍以《上海之根 行走松江——馆校合作研学课程开发与实践》为题深入交流。参会嘉宾与学员合影充实的交流研修活动结束了参会学员获益良多收获满满一起来看看他们怎么说↓↓↓　　黄翔（福建省福州市教育局）：一天半的培训获益良多。尹后庆会长的报告，将教师教育分为三个阶段，分别是教师培训学历补偿时期、制度化时期、校本化时期，培训重心从关注教师"学历"到关注"实践能力"，他深入浅出的介绍了上海扎根于教学现场的校本培训实施经验，不仅为福州教师培养培训制度设计指明了发展方向，而且让我们重新思考区域教师培养方式。根据福州实际，结合上海经验，在下一个周期内，福州将在建设一批优秀教研组基础上，加强教师全链条培养，将教师培养实施主体下移，扎根学校，让学校的教师培养培训的主阵地作用更加凸显。　　刘伟玲（福建省厦门市教育局）：中国教育学会组织的“领航计划”培训让我了解了发达地区和新区师资队伍建设的着力点和亮点，找到了其教育质量快速提升的密码。松江区教育局陈小华局长从强师兴教引入，以校长的选任、骨干教师培养以及学校全员竞聘等三个角度，阐述松江如何扎根于本土人才办教育，其中的方式方法对我们有借鉴意义。本次活动包括集中培训和进校参观，行程紧凑，内容丰富，我们感到只有全面了解学校、了解校长、了解老师的关心关切，才能全力服务好区域的教育质量提升。　　邹旭光（福建省漳州市教育局）：感谢中国教育学会、省教育厅提供了宝贵的学习机会。这次培训安排紧凑、内容丰富、形式多样，是一次高效能、高性价比的培训。陈小华局长的主旨报告有内容、接地气，让我们看到了一位有情怀的教育局长的胆识、勇气和先进的理念、实事求是的工作作风，他的报告讲述了许多好的经验做法，收获满满、受益匪浅。今后工作，我要借鉴上海的先进经验和理念，做好培训成果的转化工作，着力解决我市师资队伍建设的重难堵点问题，为我市教育高质量发展提供有力保障。　　方潇（福建省福州市仓山区教育局）：参观了松江区龙源幼儿园，丰富多彩的户外活动让人眼前一亮，华东政法大学附属松江实验学校的模拟法庭、法制长廊等，利用自身有利优势，让学生从小学法、知法、守法，也为孩子今后的就业择业提供有力支撑。吴银贞老师的讲座，从理念促行、机制保障、项目攻关、调研检视、资源建设五个方面阐述了松江区“双新”推进的实施路径，走在前列的松江区也为我们上了一堂很好的示范课。 　　庄辉竑（福建省泉州市教育局）：通过本次培训，我看到了上海市松江区在教师队伍建设、“双新”推进、校本研训等方面的先进理念和典型经验，专家的专题讲座、走访学校的经验分享均为具体实践的升华和提炼，真知灼见、干货满满！特别是尹后庆会长和陈小华局长的主旨报告改变了我对校本研修的原有认知，正如尹后庆会长所说“校本研修是教师专业成长的主要方式”。结合个人的理解，在后续的实践中教育主管部门应该聚焦放权给学校，研训部门应该着眼指导和把关，推动学校结合自身需求通过校本研修助力教师发展，让培训真正成为“教师职业生涯的幸福源”。

以作业变革，构建“双减”智慧课堂叶育新，福建省福州市鼓楼区教师进修学校副校长　　我与大家分享的是福州市鼓楼区关于作业变革的思考和实践，下面将从“双减”政策看作业变革、新时期学生需要怎样的作业、教师如何获得作业设计能力、鼓楼区的作业设计实践与思考四个方面进行汇报。　　一、从“双减”政策看作业改革　　2021年7月，“双减”政策出台。“双减”政策对作业总量和时间提出的明确要求，学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。那么每天的学科家庭作业如何协调与分配？各学科大约要布置几道作业，需要多少时间，这可能都是教师需要考虑的现实问题。在考虑这些问题的基础上，我们的思考是，作业总量减少了，作业质量的要求却更高，怎样的作业既符合“双减”政策的要求，又满足学业自然的要求呢？　　“双减”政策对作业设计质量也提出要求，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业。在考虑这些问题的基础上，我们的思考是，新时期，如何通过教研培训活动给教师赋能，让老师们都获得作业设计能力。　　“双减”政策还对提升教学质量提出要求，要提升学生在校学习效率，做到应教尽教，确保学生达到国家规定的学业质量标准。我们的思考是，新时期教与学应发生哪些变化？作业变革应如何进行才能更好服务学生的学？　　综上，在新时代背景下，无论是从“减负”政策落实，还是从素养培养的时代要求来看，作业变革都势在必行。作业是减轻学生过重学业负担，落实核心素养培养，提升教育教学质量的关键环节。　　二、新时期，学生需要怎样的作业？　　2022年，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，基础教育课程改革进入了核心素养导向时代。以数学学科为例，在义务教育阶段，数学学科的核心素养主要表现为“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。　　1．会用数学的眼光观察现实世界，主要表现在数感、量感、符号意识、几何直观、空间观念与创新意识。　　这道题是让学生通过识图，应用乘法分配率进行数学表达。　　这道题是让学生把上方算式的三种不同简便算法。与下方的三个图形进行连线。这体现出数学眼光中几何直观的素养培养，也就是建立形与数的联系，几何直观有助于把握问题的本质,明晰思维的路径。　　2．会用数学的思维思考现实世界，主要表现在运算能力、推理意识或推理能力。 　　这道题是让学生用乘法分配率来解释两位数相乘的算理和算法，体现在数学思维中运算能力的素养培养，也就是理解算法与算理之间的关系，选择合理简洁的运算策略解决问题，能够通过运算促进数学推理能力的发展。运算能力有助于形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。　　这道题是让学生提出自己的猜想和分析，涉及规律的猜想和验证，这体现了数学思维当中推理意识的培养。能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论。对自己以及他人的问题解决过程，给出合理的解释，推理意识有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是形成推理能力的经验基础。　　3．会用数学的语言表达现实世界，主要表现在数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识　　这道题是计算器“+”键坏了，让学生通过转变算式解决问题。　　这道题是计算器数字键“3”坏了，让学生提出不同的解决方案，这体现了数学语言当中应用意识的培养，也就是让学生用学过的知识和方法解决简单的实际问题，养成理论联系实际的习惯，发展实践能力。　　我们思考——通过以上实例，你认可这样的作业吗？它有怎样的育人价值？我们的学生能适应这样的高质量基础性作业吗？课堂要如何改变才能帮助学生适应高质量基础性作业？　　我们认为——走向“双减”时代和素养时代，人的培养也应通过作业得到落实。一方面，我们要设计高质量的基础性作业，关注学科素养培养，做到少而精。另一方面，教与学是密切联系的一个整体，只有不断优化教师的教，切实促进学生的自主学习，积极构建“双减”智慧课堂，才能实现“负担少，学得实”。　　三、教师如何获得作业设计能力　　鼓楼区主要通过“培、读、导、研、赛、引”六方面举措，帮助教师获得和提升作业设计能力。 　　“培”，即举办专题培训，我们以“主题讲座+案例分享”形式，组织全区的作业设计研训活动。“读”，即开展专业阅读，我们向全区学校赠阅书籍，支持学校教师开展作业设计的专业阅读。“导”，即指导校本研究，我们组织教研员包片下校，通过参与校本教研，指导学校开展单元作业设计。“研”，即区域教研分享，在校本教研的基础上，我区组织展开多场作业区域教研活动，进行作业设计的案例分享与教学研讨。“赛”，即组织作业比赛，我区每年举办作业评选，推荐优秀作品参赛在省市获奖。“引”，即课题研究引领，我们通过设立各级课题，通过科研赋能引领作业设计与应用研究。　　我们认为，如果仅仅是自上而下的培训，老师们并不会自动获得作业设计的能力，只有每一个教师都参与进来，行动起来，不断反思和改进，才能提高作业设计水平。校本研究则是开展作业设计的关键环节。要充分发挥教研员、教研组长和备课组长的带头作用，构建“区域教研—片区教研—校本教研”三级教研团队，推进作业设计与应用研究。　　四、鼓楼的作业设计实践与思考　　2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》通知，我区各门课程要开设跨学科主题学习。　　　一年级教研员带领全区数学老师共同研制的主题式学习，认识钟表学习中共分为4个模块，7个学习活动。学生通过观察钟表面，设计制作钟表面，到室外实践观察，在室内模拟观影实验，以此了解时间变化和制作计时器，通过一个月的主题学习，学生经历了观察、测量、记录、比较、思考、表达等系列学习活动。　　小学美术学科五年上册《悠悠巷坊间，茉莉花正香》单元作业设计了主题学习内容，一是在《悠悠老街》课程中，借助福州地区独有的马鞍墙素材，启发学生以福州著名的景区三坊七巷马鞍墙连成一片的墙体屋脊，联想到连绵起伏的海浪。让学生在审美的过程中浸润福州闽都文化和福建海洋文化的美术学科核心素养，让审美感知和文化理解得到落实。马鞍墙　　二是在《适合纹样》课时作业中，我们让学生以“福州市花”茉莉花为主题，设计适合文样，学生在电脑软件创意设计的过程中深刻感受茉莉花的魅力，激发学生对福州家乡的热爱。在落实核心素养创意实践的过程中，起到课程施政和学科育人的目的。 　　在做好作业设计基础上，我们也非常重视作业的学习指导。以数学学科为例，我们认为在作业指导过程要做到“三重”，一是重体验，让学生去体验学习的过程、学习的方法、学习的意义和学习的情感，在活动中体验，在反思中体验，坚持学生亲自经历，调动多种感官。二是重思考，要引导学生在作业的过程中思考数学的道理，数学方法、数学应用和数学价值，鼓励学生设计核心问题来驱动学生思考，鼓励学生联系知识思考，基于证据思考和打破常规思考。三是重表达，要表达学习的过程，表达问题的思考，表达学习的困惑和表达个体发现，要学会有序表达，学会有理表达，鼓励有据表达，鼓励创意表达。　　结合以上例子可以发现，在作业指导过程中，要让学生充分体验、独立思考、自主表达，这样才能够凸显作业的育人价值，有助于落实核心素养的培养。　　那么。我们该如何理解 “双减”和作业的关系。我们认为在新时代背景下，教师需要提高作业设计能力，给学生提供高质量的基础性作业，更要以作业变革为手段，撬动学习变革，构建“双减”背景下的智慧课堂，不断提高教育质量。（以上内容根据叶育新在“第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十四次学术年会”上的发言整理）

成果应用融合创生，北碚教育继往开来——基础教育国家级优秀教学成果推广应用工作第17期线上交流研讨活动举办　　4月18日，由中国教育学会、重庆市北碚区教委主办，北碚区教师进修学院、教育部西南基础教育课程研究中心承办的“北碚示范区国家级基础教育优秀教学成果推广应用展示研讨会”在北碚区两江小学举行开幕式。会议主题为“融合创生，继往开来”，采用线上线下相结合的形式举行。中国教育学会副秘书长赵应生，重庆市教委一级巡视员邓睿，北碚区人民政府副区长陶晓海等领导出席会议并讲话。北碚区成果推广联盟学校管理干部、教师代表等200余人参加线下会议，60个国家级优秀教学成果推广应用示范区以及成渝双城经济圈教育联盟单位教育管理者、校长及教师近两万人线上参会。赵应生　　赵应生在致辞中充分肯定了重庆市北碚区在基础教育质量提升和成果引领方面所取得的成效。他希望北碚区以成果推广应用为抓手，带动区域基础教育质量的整体提升，打造良好教育生态，让优秀的教育资源惠及更多的学校、教师及学生。他对推广应用工作提出四点建议：一是进一步做好成果转化工作，将成果转化为具体方法策略，便于广大教师学习和实践；二是进一步支持教师专业发展，提高教学质量，激发教师专业发展内生动力；三是进一步强化过程性评估，注重跟踪成果推广应用过程，提取经验，发现问题并解决问题；四是进一步加大典型经验宣传推广力度，着力营造良好氛围。邓睿　　　邓睿在致辞中对中国教育学会长期以来给予重庆基础教育的关心和指导表示感谢。他表示，重庆市将聚焦成渝地区双城经济圈建设国家战略和区域发展需要，努力办好人民满意的高质量基础教育。北碚区也将不断总结基础教育优秀教学成果推广应用经验，将工作做细、做实，努力将基础教育质量提升到新高度。陶晓海　　　陶晓海在致辞中表示，北碚区政府高度重视基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区的工作，积极统筹各方资源，不断创新工作举措，教学成果推广应用工作取得了阶段性成效。他希望，通过本次展示研讨会，北碚区更加准确地把握基础教育高质量发展的时代要求，充分理解基础教育立德树人使命，科学推进优秀成果运用，从而确保北碚实现基础教育的高质量和有特色发展。欧阳俊　　　北碚区委教育工委书记、区教委主任欧阳俊作《优秀教学成果推广应用的北碚创新行动》专题报告，他分享了北碚区结合区域基础教育发展需要和实际， “区教育行政部门—西南大学—区教研机构—中小学”（G-U-T-S）四方联动研究机制，“学科核心研究组—学科实验校—区内中小学”逐级联动实践机制，教学成果本土转化，北碚区基础教育高质量发展的举措等。　　在第二阶段论坛活动中，北碚区五位成果推广应用工作负责人分别介绍了五项国家级教学成果在北碚区的推广应用情况。    左起，杨蔚、张泽庆、邓凤军、欧兴德、但汉国　　北碚区教师进修学院教师杨蔚介绍了北碚区立足本土实际，对海淀进校教学成果“创建基于课程标准的区域教学改进体系”进行转化应用、融合创生，构建起“五维一体”的中小学学科全息育人框架、开发了标准导向的教师培训课程、开展了学科能力发展的学业评价反馈、探索出基于问题导向的多样化教学策略。北碚区教师进修学院主任张泽庆分享了北碚区借助“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”推进“学科阅读推进工程”的实践探索，学院统筹引领，区域齐动，创生出“学科阅读”综合育人新路径。北碚区教师进修学院主任邓凤军介绍了“提升中小学作业设计质量实践研究”成果在北碚区运用创生的举措，北碚区形成了区域作业设计指导性意见、校本化分类作业设计成果，形成了旨在提升教师作业设计能力的区域研训资源，逐步实现“作业反哺课堂”的良好成效。北碚区复兴小学教师欧兴德介绍了该校扎实有效地推广“西部农村儿童线描画特色校本课程开发与实施”成果，助推乡村美育高质量发展的经验，在此基础上，学校注重成果的迭代升级，推动成果辐射到市域以外，走出国门，实现中外交流。重庆市江北中学校长但汉国介绍了江北中学推广“普通高中生命教育校本课程建设与实践”成果的工作情况，学校采取内外结合、点面结合、拓展延伸的推广路径，着重加强效果监测，确保推广应用实效，打好了深化实践与推广应用组合拳，该成果在1个省2个示范区的推广应用，惠及38所学校，实现了教研机制、培训机制、评价机制等的创新，受益人数近十万。　　论坛发言后，北京市海淀区教师进修学校副校长林秀艳和教育部西南基础教育课程研究中心主任宋乃庆对五个项目的推广应用作精彩点评。林秀艳　　　林秀艳围绕会议主题，结合5位教师发言，对北碚区成果推广应用工作作专家点评：一是注重“融合”，北碚区成果推广应用工作以课题深化成果的本土化实施，以项目推进促进成果落地，实现了成果和课题融合、成果和项目融合；二是注重“创生”，以四方联动的研究机制和三级实践成果推广机制为基础，创生了行政和业务机制有机配合、互相补台的良性生态；三是注重“继往”，在过去的实践探索中，北碚区教师进修学院带领区内的中小学围绕教师培训、学科阅读、作业设计等取得了一系列的成果；四是注重“开来”，希望在未来的研究中，进一步加强教师学习和对学生学习的研究，加强对成果推广应用工作中存在问题的研究，加强线上线下融合教学和教研的研究，实现北培基础教育更高质量发展。宋乃庆　　　宋乃庆在专家点评中指出，北碚区在成果推广应用工作启动时，秉持高度的使命感和责任感开展工作，开展了大量调研，助力成果落地，付出了很多心血。他总结了北碚区推广应用的三大特色：一是站位高，结合了党的二十大精神、“双减”政策，将基础教育高质量发展的战略需要和成果推广应用相联系；二是特色明显，结合本地区域情况，典型化的特色来开展基础教育成果的推广和应用；三是成果突出，区内诸多中小学再次涌现了一大批新的成果，影响范围不断扩大，惠及重庆乃至西部教育，为进一步探索成果推广应用产生积极效果。　　本次研讨会开幕式后至27日，重庆市北碚区将在江北中学、两江小学、蔡家小学、两江名居小学、复兴小学设置分会场，就五项成果的推广应用情况进行展示。

提炼总结典型经验，明确任务再度出发——中国教育学会宝安、金山、净月实验区年度工作总结与部署会召开　　“组织开展基础教育改革实验活动，是中国教育学会的重要职能之一。本次会议的召开，是为总结实验区的典型工作经验，部署下一步的工作任务，也是深入贯彻落实党的二十大精神的重要举措。”2023年4 月11日，在中国教育学会组织的宝安教育现代化实验区、金山艺术教育实验区、净月教育改革综合实验区年度工作总结与部署会上，中国教育学会秘书长杨银付高度肯定了实验区工作所取得的成效，并对后续工作提出了具体要求。副秘书长高书国作了实验区工作报告。会议现场　　中国教育学会教育改革实验区工作开展以来，学会相关部门与各实验区密切联系，充分利用学会的专家优势和平台优势，深入推进实验区各项工作，服务实验区教育创新，服务实验校特色发展，服务教师专业成长。在本次会议上，深圳市宝安区区委教育工委副书记、教育局局长王曦，上海市金山区教育工作党委副书记、教育局局长郑瑛，长春市净月高新区教育局党委书记、局长徐洪兵对2022年度实验区工作进行汇报。三个实验区教育改革先进学校分别做了精彩的典型经验分享。东北师范大学教育学部部长吕立杰教授、副部长唐丽芳教授在线参会并进行点评指导。杨银付　　杨银付在致辞中指出，三个实验区积极探索区域教育高质量发展的新模式、新经验，改革成效显著。在教育公共服务和公共治理、服务政府教育决策、引领区域和学校教育改革创新、助推教师专业发展方面均取得了突出的成绩。他提出，教育改革实验区工作的推进需要进一步提高思想认识，进一步完善工作机制，进一步激发教师参与改革的内驱力，进一步扩大宣传推广的力度。要认真讲好实验区的故事，把经验传播出去、推广开来。左起：王曦、郑瑛、徐洪兵　　深圳宝安实验区王曦作了《实施“标杆驱动”战略，力促宝安教育现代化发展》工作汇报。她从前瞻设计、学校课程、领军人才培养三个方面总结项目情况，并规划了今年项目的推动方向。上海金山实验区郑瑛以《“艺”起“金”彩》为题，从强化顶层设计、加强课程建设、搭建多元平台、研训赛一体化、健全考核机制、加强宣传工作六个方面总结工作经验，并对今年工作发展提出设想。长春净月实验区徐洪兵作了《依托教改实验区 推进教育优质均衡发展》工作汇报。他从深研规划、特色发展、双线并进、定向对接定点互动、多层面教师培训五个方面总结工作经验，并对今年工作开展作出规划。吕立杰　　吕立杰教授对三个实验区的工作汇报进行点评。她表示，三个实验区结合区域特点和发展需求制定了特色鲜明的战略规划，基本形成了区域教育改革实验区的整体思路和工作机制。　　实验区工作成效如何，最终体现在实验校的教育理念和教育行为转变上。本次会议选择3位实验校的校长进行分享。左起：徐长义、蒋水清、刘春景　　长春市净月第一实验学校校长徐长义以“抓住改革实验契机、实现薄弱学校升级改造”为主题，从规范管理、树立发展信心、挖掘发展内涵方面分享实验校典型经验。上海市山阳中学校长，金山区龙泉学校党总支书记、校长蒋水清以“艺术与人的乡土实践”为主题，从艺术育人的山阳探索、艺术育人的金山模式、艺术育人的新美育评价方面分享新时代学校美育建设的经验。深圳市宝安中学（集团）外国语学校党总支书记、校长刘春景以“顺性教育展新颜、素养发展见新人”为主题，从顺性教育、启智增慧、素养导向方面入手，分享实验校课程建设发展经验。唐丽芳　　唐丽芳教授对三个实验校的典型经验分享进行点评。她表示，学校发展是常态化工作，其发展的最终目的是为了全体学生的发展及每一个学生的全面发展。高书国　　高书国满怀深情地回顾了三个实验区走过的不平凡历程，全面总结了近两年教育改革实验区工作进展情况、特点及成效，并对2023年教育改革实验区重点工作提出建议。他表示，教育改革实验区工作要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧密结合教育高质量发展和“双减”政策要求，以区域教育高质量发展为核心，着力深化综合改革，进一步增强教育改革实验区的示范性和影响力。 　　会议以“线上+线下”相结合的方式进行。宝安区、金山区、净月区教育局有关负责人，各实验区相关科室、教研部门、相关学校负责人和教师代表，《中国基础教育》杂志主编孙金鑫及编辑代表参加会议。

教育部副部长陈杰调研中国教育学会　　3月17日，教育部党组成员、副部长陈杰到中国教育学会调研指导工作。　　陈杰指出，中国教育学会是我国教育系统成立最早、覆盖人群最多、影响面最广的全国性、群众性教育学术组织，发展定位明确，工作思路清晰，积极探索新形势下教育学术组织的创新发展之路，品牌特色优势明显，工作成效显著。　　陈杰强调，中国教育学会要充分认识教育学术组织的重要意义，充分发挥组织优势、平台优势、专家优势和资源优势，坚持团结、服务、引领基础教育战线，努力成为教师之家、校（园）长之家、专家之家，成为全国基础教育工作者的精神家园，成为当代教育家的成长摇篮，为实现基础教育高质量发展、服务教育强国持续贡献力量。一是要深刻认识时代担当。中国教育学会是党和政府联系基础教育战线的桥梁和纽带，也是展示我国基础教育改革发展成果的重要窗口，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，积极助力办好人民满意的教育。二是要建好用好学会平台。要高水平办好中国基础教育论坛、中国基础教育国际论坛和《中国基础教育》《中国教育学刊》期刊，持续打造品牌特色，广泛开展学术交流，深入服务基础教育基层一线。三是要深入开展项目研究。针对基础教育热点难点问题，开展有组织科研，努力产出高质量学术成果，积极服务教育决策。四是要积极服务教育交流。加强与基础教育领域主要国际组织的联络与交流，进一步发挥学会在推动基础教育国际交流与合作方面的作用，为我国基础教育高质量发展提供有力支撑。五是要主动营造良好环境。开展教育理念、政策、成果、人物宣传，传播普及先进教育理念，助力家校社协同育人，营造全社会关心支持教育改革发展的良好氛围。六是要不断加强党建工作。加强党对学会工作的全面领导，持续推进党建工作与业务工作深度融合，健全完善学会自身制度建设。　　陈杰还走访了学会秘书处各职能部门，与秘书处干部职工亲切交流。中国教育学会秘书长杨银付汇报了学会工作有关情况，副秘书长和秘书处各职能部门负责人参加座谈。

落实课标，学为中心——教师教学的起点与归宿 　　国家课程是国家意志的体现，课堂是实施国家课程的主阵地。2月12日下午，第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十四次学术年会“学历案为载体高质量实施国家课程的区域课堂变革实践”微论坛顺利召开。成都市温江区从教师、学校、学科、区域四个层面，分享了温江自2022年以来，特别是2017年以来，以学历案为载体区域推进课堂变革的系统经验。论坛由成都市教科院副院长谭文丽，成都市温江区教科院小学教研室主任张周、小学数学教研员刘莲吟主持。在线直播观看量达32.7万人次。圆桌论坛成都市温江区6位一线教师代表讲述他们推进课堂变革的生动故事　　教师是课堂教学的组织者、实施者。教师的教学理念、行为，很大程度上决定着课堂教学的生态。在圆桌论坛环节，成都市温江区鹏程学校语文教师骆钱金、成都市温江区东大街一小信息技术教师刘祎、成都市温江区东大街二小数学教师韩章兵、成都实验外国语学校附属小学体育教师刘桃、成都市温江区实验学校英语教师陈岚、成都市温江区永宁中学生物教师杨旋6位一线教师讲述了他们将“基于课程标准”“坚持学为中心”“遵循教学评一致”等理念转变为教学行为的实践故事。成果分享周丽校长介绍以学历案为载体，推进课堂变革的校本经验　　学校是区域课堂变革的纬线。成都市温江区光华实验小学校长周丽以《463策略务实推进学校教案的革命》为题，从“念好四字诀，落实真学习；切片六要素，解决编写难点；优化三统整，强化真运用”三个方面，介绍了他们以学历案为载体，策划、组织、推进课堂变革的校本经验。杜娟介绍以学历案为载体，支持课堂变革的学科经验　　学科是区域课堂变革的经线。成都市温江区教科院中学生物教研员杜娟以《以学历案为载体落实基于课程标准的教学》为题，从“从理念到文本、从文本到课堂、从课时到单元”三个方面，介绍了教研员引领、指导、支持教师变革课堂的学科经验。王毓舜院长介绍以学历案为载体，区域推进课堂变革的成果与经验　　教师变革课堂难，区域整体推进课堂变革更难。如何撬动全域，有效引领“全科、全员、全程”推进课堂变革？成都市温江区教科院院长王毓舜以《学历案为载体高质量实施国家课程的区域课堂变革实践》为题，全面介绍了区域课堂变革的成果与经验。2002年以来，温江坚持以区域龙头课题引领课堂变革。2017年，温江以学历案为载体，着力解决“课程标准遵循不够、学为中心体现不够、区域推进效度不够”等课堂变革的深层次问题。总结提炼了区域课堂变革“三维一体”实践方案。提出了区域课堂变革的核心理念：落实课标、学为中心；凝练了区域课堂变革的实践理论：教学方案为本、教学行为为根、机制创建为要。形成了操作体系：以教学方案变革三大策略（构建设计模式、开发专业支架、研制评价量表），推进课标在教学方案中落地；以教学行为变革三大路径（构建实践模式、推广研究范式、培育研修文化），推进课标在课堂实施时落地；以区域课堂变革三大机制（多主体联动、学用融合、区域活动引领），提升区域整体推进课堂变革的效度。专家引领左起：王真东、周小山、崔允漷　　课堂变革的温江经验有何价值，有何特点？对当前“落实新课标、探索新教学”有何借鉴？四川省教科院科研管理所所长王真东、西部教育研究院荣誉院长周小山、华东师范大学教授崔允漷3专家从不同角度进行了引领。　　王真东表示，温江成果坚持学为中心，立足全体学生多元发展；坚持落实课标，坚守课堂这一教育高质量发展的主阵地，“区域性持续推进、整体性全员推进、丰富性全要素推进”，把课堂变革的理念变行为，把行为变常态，形成新型课堂，整体提升区域教育质量。　　周小山表示，温江基于课堂变革的历史经验和现实问题，经过审慎研究，选择以学历案为载体，通过“凝聚改革共同体、构建研究问题域、开发专业工具箱”等手段，有序有效推进了课堂变革，为基层一线开发性推广、应用高校的理论研究成果做出了示范。　　崔允漷表示，温江用“落实课标、学为中心”八个字架构了一线教师的专业范畴与课堂变革的边界。落实课标是学科育人的政策凭依，是每位教师的责任承诺，也是教学工作的起点与归宿；学为中心代表课程改革的先进理念，是教师专业的逻辑起点，也是课堂教学的实践要求。温江成果代表着一种新教学的诞生，堪称“区域深化国家课程改革的温江方案”。在2022版新课程标的背景下，为广大一线教师“落实新课程，探索新教学”做出了引领性探索。　　时代发展永不停息，课堂变革始终在路上。党的二十大报告强调“全面提高人才自主培养质量”。成都温江将以培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人为目标，进一步强化课程育人理念，持续推进素养立意的课堂教学。

“双减”政策下中小学校怎么做，专家和名校长这样说 　　2月12日上午，第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十四次学术年会 “‘双减’”政策下中小学校的责任担当”分论坛顺利举办。分论坛包括主题报告、主题发言、沙龙研讨三个环节，发言者既有政策研究者、地方教育管理者，也有来自不同地区的中小学校长、教师。分论坛旨在通过高站位的专家解读，体现凝心聚力的政策引领；通过富有真知灼见的主题发言，分享各有千秋的理念和做法；通过开诚布公的对话，直面“双减”政策下中小学校的责任担当。论坛主题报告和主题发言环节由《中国教育学刊》编委会副主任马宪平主持，沙龙研讨环节由首都师范大学教育学院副院长张爽主持。论坛在线直播观看量达34万余人次。主题报告 　　北京市委教育工委副书记李奕就“基于‘新供给主体’的优质资源与服务的再分配——当下学校治理面临的挑战与变革”主题展开精彩分享，既有对中央精神的深刻理解和科学把握，又有北京地域的实践探索和深度思考；中国教育科学研究院研究员储朝晖，则高屋建瓴地指出“双减”涉及的是个复杂的系统，需要以问题导向的集成式研究对整全事实及其内在多因多果相互诱导的复杂关系和逻辑进行透彻分析，才能获得可持续求解。主题发言 　　清华大学附属小学党总支书记、校长窦桂梅分享了帮助孩子们过好每一日学校生活；上海市静安区教育学院附属学校校长张人利从“双减”背景下的科研视角，分享了控制学生作业的量、提高学生作业的质的经验与方法；福建省厦门双十中学党委书记、校长欧阳玲，以“科学人文双翼齐飞，五育五品十面融通”为题分享了厦门双十中学“双减”背景下的探索与实践；北京市东城区教育科学研究院党委书记兼常务副院长郭鸿则从区域教研的角度，探讨借力“双减”，构建区域高质量教育场域的创新方法。沙龙研讨 　　东北师范大学附属小学校长于伟，北京市东城区府学小学校长滕亚杰，天府第四中学教育集团综合党委书记、总校长张显国，谢家湾教育集团党委书记、总校长刘希娅，以及中国教育科学研究院副研究员杨清，围绕“减”的空间有多大、学校做“减法”的底气以及路径和抓手、教师的素养要求以及学校对教师的支持、家长的不理解以及家校矛盾的化解、“双减”政策实施以来孩子们是否真的轻松了、对于大部分资源优势并不那么明显的学校如何深入推进“双减”等话题展开了热烈讨论和精彩碰撞。论坛主题报告和主题发言环节由《中国教育学刊》编委会副主任马宪平主持，沙龙研讨环节由首都师范大学教育学院副院长张爽主持

幼有善育，学前教育与时代同步，深圳教育这样做……　　实施“十四五”学前教育发展提升行动计划，加快发展学前教育，深圳在行动。2月12日上午，第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十四次学术年会 “‘幼有善育’的深圳行动”分论坛通过线上方式召开。论坛以“幼有善育”的深圳行动为主题，通过深圳学前教育探索的视频展播、领导致辞、主旨报告、园长案例分享、教育名家点评等环节，共话“幼有善育”的深圳路径。论坛由深圳市南山区学前教育发展中心主任卜亚玮主持。在线直播观看量达115.45万人次。深圳市教育局党组成员、副局长，市委教育工委委员 赵立　　深圳市教育局党组成员、副局长，市委教育工委委员赵立在致辞中表示，学前教育是终身学习的开端，是基础教育的重要组成部分，是重要的社会公益事业。强化学前教育普惠发展是党的二十大作出的重大决策部署。高标准办好学前教育，实现幼有善育，是党中央赋予深圳建设中国特色社会主义先行示范区的明确要求。希望借第二届中国基础教育论坛平台，呈现深圳学前教育的实践探索，并请各位专家学者多关注、多支持深圳学前教育改革发展，多提宝贵意见建议，为学前教育普惠优质发展提供新思路，贡献新智慧。深圳市教育局学前教育处负责人 李丽　　李丽在主旨报告中，以构建高质量学前教育发展体系为目标，围绕健全制度保障、创设友好环境、打造精良队伍、全面提升质量等四个方面，重点介绍深圳在学前教育“四位一体”的学区化治理、集团化办学以及幼儿园课程建设等方面的创新探索和行动实践，展现“幼有善育”的深圳样态。深圳市罗湖区委教育工委书记、区教育局党组书记、局长 殷刚　　殷刚在主旨报告中分享了罗湖学前教育过程性质量监测的区域探索与创新。罗湖通过学前监测方案制订、教师培训、平台搭建、监测结果应用，不断实现着以监测促质量提升的工作目标。深圳市宝安区兴华幼儿园园长 焦艳　　焦艳在报告中重点谈到学前教育高质量发展过程中遇到的发展瓶颈，面对问题主动求变，大胆创新。在集团化治理中，聚焦质量提升，通过制度规范、教研联动、课题引领、过程监测、常态视导等举措，推动教师转变观念，改进教学；通过以优带薄、以强促弱的方式，形成区域学前教育整体优化的良好局面。深圳市教育幼儿园园长 王翔　　王翔作了《儿童学习中心课程构建与探索--幼有善育的课程实践》主题分享。她表示，儿童学习中心课程构建源于对教育理想的不断追求；课程建构的关键应以儿童为中心，将幼儿发展的核心素养融于学习环境和教育设计中；打破学习空间壁垒，鼓励儿童与环境、材料、同伴互动，促进儿童的主动探究和学习。　　北京师范大学教育学部副教授李敏谊对深圳市率先进行学前教育地方立法的做法大力赞赏，认为深圳市2022年出台的《深圳经济特区学前教育条例》在着力推进学前教育普及普惠，打造“幼有善育”先行示范区方面具有前瞻性、示范性、引领性，为学前教育发展提供了法制保障。　　中国教育学会学术委员会委员、东北师范大学教育学部教授柳海民充分肯定了深圳宝安区焦聚学前教育质量，通过集团化治理方式实现学前教育优化的做法。他认为宝安区提供了一个将教育治理的相关成果灵活运用到学前教育领域、应用到宝安幼教集团的领导和管理工作的有效范例，展现了幼教集团与时代同步，与学术前沿同步的现实样态。　　南京师范大学教育科学学院学前教育系副主任、南京鹤琴幼儿园园长张俊表示，深圳市从市、区、园三个视角呈现了“幼有善育”的深圳探索，为学前教育提供了一个很好的样本。从分享中，感受到了深圳幼教队伍从上到下的务实态度，紧跟国家教育政策的步伐，以专业精神，实践行动谱写了深圳市“幼有善育”的美丽篇章。　　深圳市教育学会会长金依俚、深圳市教育局学前处负责人李丽、罗湖区教育局学前科科长田仙贵，深圳市教育学会学前教育专委会代表、罗湖区清秀幼教集团所属8个园所的园长及教师代表，以及深圳市教育学会班子成员，常务理事，理事，监事，学术委员、各专委会班子成员，各会员单位代表及会员在线上收看了论坛。深圳市南山区学前教育发展中心主任卜亚玮主持 

区域教育如何协调发展？这场分论坛进行了精彩探讨 　　2月12日上午，第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十四次学术年会“区域协调发展与教育高质量体系建设”分论坛落下帷幕。分论坛以“推进区域协调发展 构建高质量基础教育体系”为主题，是本次学术年会唯一以区域教育发展为对象的分论坛。3大环节包括：3场主题报告、3场区域报告和1场主题沙龙。多位专家共同探讨教育协调发展，聚焦教育高质量发展的焦点、重点、难点问题，以引领区域教育协调创新和高质量发展。论坛由《中国基础教育》总编辑翟博主持，专题沙龙由《中国基础教育》执行总编辑张彦春主持，论坛在线直播观看量达37万余人次。中国教育学会秘书长 杨银付　　杨银付通过“高质量”“区域”“理实相生”三个关键词阐述了举办区域教育分论坛的重要性和意义。他认为，我国基础教育从幼儿园到普通高中，“有学上”的问题已经较好解决，“高质量”的教育成为我们今后持续奋斗的重要目标，接下来尤其需要地方探索、典型引路。在这种情况下“区域”和“区域教育创新”就被寄予厚望。经验出在地方、基层和学校，真正的教育改革和教育创新，必先生发于基层一线。只要我们迈开步子，俯下身子，深入学校，走进课堂，贴近师生，就能听到教育改革萌发的声音，就能看到热腾腾的教育改革现场，就能找到教育问题的解决方案，就能发现鲜活的教育改革创新典型案例。也正因为此，学会一直高度重视区域教育改革创新与高质量发展，并依托各分支机构、协同各省市学会，为区域教改革实验和高质量发展服务。北京师范大学教授、国家高端智库教育国情调查中心主任 张志勇　　张志勇认为，新时代区域教育整体转型的总体方法论是坚持人民至上，坚持自信自立，坚持守正创新，坚持问题导向，坚持系统观念，坚持胸怀天下。具体方法论是正确处理区域教育改革五大关系，即目标与过程、激励与约束、集权与分权、市场与政府、政府与法治，这是钱颖一教授阐述的经济改革中五个关系，也是区域教育改革面临的五大关系。中国教育科学研究院区域教育研究所所长 安雪慧　　安雪慧从战略规划引领区域协调发展和区域协调战略与区域教育高质量发展两方面作了分享。她认为，我国区域协调发展框架已逐步形成，核心思想是协调发展与适度倾斜相结合，围绕优势地区和优势产业建立一个结构紧密、相互协调的区域产业体系。东北师范大学中国农村教育发展研究院院长 邬志辉　　邬志辉认为推进乡村教育振兴需要把握中国式、乡土式、现代化三个关键点。他谈到，现代人的学习过程越来越同自然疏离、同社会疏离、同经典疏离，浅表化、碎片化、内卷化现象越来越普遍。乡村是心静之地，没有杂多的诱惑，却有充裕的时间，这正好可用来与自然亲近、与社会亲近、与经典亲近，在同一方水土和一方人的亲近中进行探究式学习、合作式学习、体验式学习，开展天地人和谐、教学做合一、家校社共育的尊亲爱乡敬天的教育，培育富有现代精神的德智体美劳全面发展的时代新人。 　　在区域报告环节，北京市委教育工作委员会李奕副书记、上海市教育委员会杨振峰副主任、山东省济南市教育局王纮局长分享了各自区域的实践经验。　　一个半小时的线上沙龙，中国教育科学研究院区域教育研究所安雪慧所长、江西省南昌市教育局黄琰局长、重庆市渝中区教育委员会肖方明主任、浙江省杭州市上城区教育局项海刚局长、北京中学夏青峰校长，不仅从区域教育协调发展畅谈基础教育高质量发展，还针对在“双减”背景下，区域教育面临哪些挑战与机遇，有哪些应对策略、政策建议等献计献策。对于如何推进优质均衡的区域义务教育体系，2023年对区域教育协调发展有哪些期待和设想等话题嘉宾们也都逐一进行了精彩探讨。《中国基础教育》杂志总编辑翟博主持论坛《中国基础教育》杂志执行总编辑张彦春主持沙龙