中国教育学会

读书、践行与创新—“叶圣陶杯”第四届全国中小学生听说读写大赛在北京启动       2011年10月16日，由中国教育学会、中国语文现代化学会主办，巨人教育集团承办的 “‘叶圣陶杯’第四届全国中小学生听说读写大赛”在北京大学百年讲堂举行了启动仪式。教育部基础教育二司政策处处长高学贵到会并讲话；中国教育学会办公室主任王燕，中国语文现代化学会副秘书长范毓美，大赛组委会主任、巨人学校校长尹雄分别代表主、承办单位致词。巨人学校副校长王淑敏介绍了本届赛事的具体情况。北京市西城区三里河第三小学的10位学生现场展示了精彩的作文接龙，并体验了网上参赛的过程。        “‘叶圣陶杯’全国中小学生听说读写大赛”旨在弘扬叶圣陶先生的语文教育思想，贯彻落实教育部对广大中小学生语文能力综合测评的要求，促进国民素质的全面提升和青少年语言文化素质的提高。大赛永久性主题为：读书、践行与创新。本届大赛的副主题为：把我的快乐告诉你。        本次活动主、承办方将在认真总结前三届活动实践和经验的基础上，秉承公平、公正的原则，进行组织、比赛和评选工作，使之成为深受中小学生欢迎和喜爱的品牌活动，让孩子们为参加“‘叶圣陶杯’听说读写大赛”而受益和感到骄傲。        为确保赛事活动的顺利进行，主办方设立了大赛组委会，下设专家委员会、命题评审委员会。本届大赛2011年10月启动，将于2012年下半年结束。

第二届全国省区市教育学会工作研讨会暨《中国教育学刊》杂志社2011年度工作会议在兰州召开       九月的兰州，天高云淡，凉爽宜人。由中国教育学会主办、《中国教育学刊》杂志社承办的“第二届全国省区市教育学会工作研讨会暨《中国教育学刊》杂志社2011年度工作会议”，于2011年9月17-19日在甘肃兰州召开。会议主要有两项议题：一是中国教育学会各级组织如何进一步理清思路，在贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）中发挥作用；二是教育期刊如何适应新形势，深化办刊体制机制改革，又好又快发展。中国教育学会会长、国家教育咨询委员会委员顾明远，中国教育学会秘书长杨念鲁、副秘书长马建华等领导出席会议，来自全国各省（自治区、直辖市）教育学会、教育科学研究机构、中小学校的相关负责人和教师等120余人参加会议。        杨念鲁秘书长在会议上指出，当前教育学会发展面临着前所未有的良好环境和发展机遇，教育学会应该抓住机遇，有所作为。他还明确提出教育学会下一步的发展思路：净化学术，进一步深化教育学会的教育研究功能；增强服务意识，拓展服务平台，加强教育科研成果的总结和推广；修改完善组织章程，对教育学会特别是分支机构进行规范管理；等等。马建华副秘书长介绍了《中国教育学刊》杂志社的基本情况和所面临的形势，解读了我国报刊业体制机制改革的相关政策，进而明确提出了《中国教育学刊》杂志社的发展思路和要求。他指出，《中国教育学刊》应适应新形势，以体制机制改革为契机迎接挑战，在坚持原有办刊定位和宗旨不变的前提下，进一步发挥在教育科研领域的引领、传播、交流作用，为决策者提供有价值的服务；要与各地教育学会加强联系，开展多样化的活动，努力打造自身品牌。         《中国教育学刊》杂志社执行主编鲍东明主持了会议。本次会议是在《教育规划纲要》颁布实施一周年之际召开的。山东、四川、江苏等省（自治区、直辖市）教育学会代表在会上发言，他们在总结工作、交流经验、分析问题的基础上，积极探讨了新形势下教育学会工作面临的新要求和新举措，明确了自身发展的方向和思路，并表示要积极争取主管单位的大力支持，开展好服务工作。

刘利民: 推进个性化教育需要理论和实践的不断创新       8月13日，教育部副部长刘利民在“个性化教育国际会议”上指出，这次会议既是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出的 “育人为本”“全面发展与个性发展统一”的教育改革发展方略的一次理论盛会，同时也是贯彻落实《教育规划纲要》精神，加强教育国际交流的具体实践。        刘利民强调,中国政府始终把“人的全面发展和个性化成长”作为教育改革和发展的价值追求，广大教育工作者坚持全面发展方针，面向全体学生，全面推进素质教育，在教育教学领域进行了一系列有益的探索和实践，取得了可喜的进步。但与我国经济、社会日新月异的发展、变革对多样化人才的需求相比，与国际化视野下对创新拔尖人才培养的需求相比，与日益增长的广大人民群众对高质量教育的需求相比，我们在推进个性化教育“为每个学生提供适合的教育”方面，仍然需要理论和实践的不断创新。        刘利民指出,个性化教育是社会发展、科技进步对人才需求日益多样化，对人才素质要求日趋多元化的客观要求；是信息化社会和终身学习背景下，人类自身学习需求越来越丰富、多样所呈现的个性化特点对教育理念和方式上的客观要求。        刘利民强调推进个性化教育应当注意以下几个关系：一是应当正确认识全面发展与个性发展的关系。教育是“个体社会化、社会个性化的过程”。没有个体，就无所谓社会；没有社会，个体也就无法生存、发展。我们国家把育人为本、全面发展作为教育的出发点和归宿，就是要使每个能动、可塑、具有不同特质的受教育者在德、智、体、美和知、情、意、行等诸方面全面和谐发展，在社会化的过程中逐渐形成独特性格、文化、素质特征。因此，不同性质、层次、类别的学校在对不同个体的培养上，应该充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。胡锦涛主席在清华大学百年校庆上对青年学子提出：“把全面发展和个性发展紧密结合起来，……实现思想成长、学业进步、身心健康有机结合，在德智体美相互促进、有机融合中实现全面发展，努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之材。”这不仅是对青年一代的殷切希望，也是对我国教育改革发展和全体教育工作者的基本要求。        二是应当正确认识有教无类与因材施教的关系。“有教无类”和“因材施教”是我国伟大的教育家孔子提出的教育思想，也是中国人民坚守了2500多年的教育理想和教育原则。“有教无类”，在国家教育宏观政策选择上，就是要提高教育普及程度，努力办好每一所学校，教好每一个学生，依法为受教育者提供更加公平、更加多样、更加富有质量的教育机会，为社会进步夯实教育公平的基础。就学校教育和每个受教育者而言，就是要面向全体学生，使每个学生都能够接受基本的人文精神、科学素养教育，受到适合自身身心发展需要和个性成长的教育。“因材施教”则是要尊重每个学生的个性特点，提供更加“适合”的教育，增强教育的针对性。“有教无类”和“因材施教”辩证统一，不可偏废。如果缺乏或没有关注学生不同特点和个性差异、发展每一个学生优势潜能的“因材施教”，也就无法实现真正意义上的“有教无类”和教育公平。因此，我们积极推进并不断深化课程与教学方法改革，倡导和支持分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。要求各级各类学校建立健全学习困难学生的帮助机制，改进优异学生培养方式，在跳级、转学以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导，同时努力提高教育质量，改进人才评价、选拔制度，就是要努力营造具有中国特色、时代特征、人人成材、人才辈出的教育局面。        三是应当正确认识个性教育与创新人才培养的关系。“创新是一个民族进步的灵魂”，社会的发展进步，“根本在创新，关键在人才，基础在教育”。这样的观念，在当代中国已成为共识。我们知道，创新是人的内在禀赋，需要合适的环境和条件培养、诱发、引导，而个性化教育就是关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。从某种意义上讲，没有选择、没有特色、没有个性的教育，就难以最大限度地发现、培养和造就创新人才。创新人才培养是一个复杂的系统工程，需要从小到大对学生创新素质的有序培养。我们在新一轮基础教育课程改革中要求“学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”，强调基础性、选择性和创造性的统一，在《教育规划纲要》中把教育创新放在突出位置，强调全面发展与个性发展的统一，就是要实现普适教育与个性教育的和谐统一，实现提高国民素质与培养和造就拔尖创新人才目标的和谐统一，以适应世界范围内经济发展、科技进步、人才竞争的需要。        四是应当避免个性化教育就是个别教育的误区。既不能偏狭地理解“个性”，认为个性教育就是教师、学生“点对点”的个别教育；也不能把个性化教育单纯理解为特长教育、精英教育，成为个别人的专利。培养良好个性，矫正不良个性，促进个体社会化与个性化的统一，也是个性化教育的应有之义。        刘利民特别强调,个性化教育不单单是学校的任务，家庭和社会在个性化教育方面具有独特的优势和丰富的资源，关键是能够教育和引导家长树立正确的成材观、教育观，掌握科学的家教方法，重视并与学校共同为每个学生全面、健康、和谐而有个性的发展做出努力；关键是充分开发和利用好社会（区）资源，为学生养成兴趣、研究学习、科学实验和创新实践提供广阔而丰富的社会空间。        刘利民指出,我国同世界其他国家和国际教育组织一样，广大教育工作者在个性化教育和多样化人才、创新型人才培养方面，进行了诸多有效的工作实践和有益的理论探索。“他山之石可以攻玉”。我相信，通过今天这样一个盛会，大家广泛交流，互相学习、借鉴，一定能够为推进国际领域个性化教育的进步作出更大的贡献。

2011年个性化教育国际会议在京召开       由中国教育学会、中国民办教育协会主办，亚太地区联合国教科文组织协会联合会和国内多家重要教育机构支持，学大教育承办的2011年个性化教育国际会议于2011年8月13-14日在北京国家行政学院隆重召开。来自美国、加拿大、澳大利亚、津巴布韦、日本、意大利等国家以及国际教育组织和香港地区的专家，全国各地幼儿园、中小学学校教师、校长，教育行政部门及有关教育机构代表800多人参加了本次会议。       全国人大常委会副委员长陈至立出席开幕式并致词。教育部副部长刘利民出席开幕式并代表教育部致词。中国教育国际交流协会名誉会长柳斌致开幕词，联合国教科文组织驻华代表处野泽美纪致贺词。        陈至立在致词中说，我国去年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调，推进素质教育是中国特色社会主义教育的主旋律；坚持以人为本、全面实施素质教育是我国教育改革发展的战略主题，是贯彻我国教育方针的时代要求。本次会议把个性化教育与学生全面发展确定为主题，旨在深入探讨在经济全球化背景下个性化教育对学生全面发展及创新人才培养的重要意义，总结我国个性化教育实践经验和成功案例，研究新形势下个性化教育的有效模式，探究个性化教育理论体系，将为深化中小学教育教学改革、推进素质教育提供重要的启示，很有意义。她希望代表们遵循“百花齐放、百家争鸣”的方针，畅所欲言，让真理越辩越明，将我国关于个性化教育的实践探索与理论研究提升到一个新水平，保证个性化教育沿着正确的方向健康发展。希望教育界的同仁们关注、借鉴本次会议的丰硕成果，深入实施素质教育，努力推进教育的科学发展。        陈至立指出，当今世界正处于大发展、大变革、大调整的特殊时期，世界多极化、经济全球化深入发展。人类正处于新的科技革命的前夜，新技术革命和产业革命初露端倪，许多领域的科学研究将出现重大突破，将深刻影响人类社会的发展，催生以知识文明为特征的新型人类文明。与此同时，各国也都面临着资源、环境的日益加剧的压力和种种社会矛盾。在这种时代背景下，人力资源尤其是人才资源成为各国迎接新的挑战、确保可持续发展的第一资源，教育的责任越来越重，培养创新人才成为其重要任务。她强调，要坚持全面发展与个性发展的统一，培养和促进学生实现德、智、体、美全面发展。        陈至立指出，个性化教育主张遵循教育规律和人才成长规律，尊重广大学生的主体地位，体现了教育以人为本的核心理念和促进公平、提高质量的战略目标。推进个性化教育有利于加强教育的针对性、实效性；有利于改变学生被动学习的状况，进一步调动广大学生学习的主动性、积极性；有利于发展广大学生的优势潜能，有效培养其创新能力。所以，我们赞成大力倡导个性化教育的实践和理论探索。她希望广大教师不辱使命，淡泊名利，确立热爱教育事业、热爱每一位学生的崇高师德，加强学习，刻苦钻研，掌握高超的教育教学本领，以特殊的人格魅力和深厚的学识功底影响、感染、教育学生，为培养更多德智体美全面发展的人才作出应有的贡献。       刘利民在致词中指出，推进个性化教育，应当正确认识全面发展与个性发展的关系，教育是“个体社会化、社会个性化的过程”，就是要使每个能动、可塑、具有不同特质的受教育者，在德、智、体、美和知、情、意、行等诸方面全面和谐发展，在社会化的过程中逐渐形成独特的性格、文化、素质特征；应当正确认识“有教无类”与“因材施教”的关系，在依法为受教育者提供更加公平、更加多样、更加富有质量教育机会的基础上，增强教育的针对性，尊重每个学生的个性特点，为其提供更加“适合”的教育；应当正确认识个性教育与创新人才培养的关系，实现普适教育与个性教育的和谐统一，实现提高国民素质与培养和造就拔尖创新人才目标的和谐统一，以适应世界范围内经济发展、科技进步、人才竞争的需要。       会议开幕式由中国民办教育协会会长、国家教育咨询委员会委员、2011年个性化教育国际会议主席陶西平主持。中国教育学会会长、2011年个性化教育国际会议主席顾明远作了题为《个性化教育与人才培养模式的创新》的大会主题报告。香港大学程介明教授、日本上智大学加藤教授、意大利都灵大学莫妮卡教授、澳大利亚墨尔本大学马科斯教授、华东师范大学叶澜教授、香港联合国组织协会副会长李锷教授、上海市教委副主任尹后庆、北京十一学校校长李希贵和学大教育创始人、首席执行官金鑫等著名专家、教育工作者分别作了大会报告。        来自国内外的专家、学者及教育行政部门的管理人员和中小学教师、校长还就“课程结构、教学模式与个性化教育”“比较视野下个性化教育的理论与政策”“教育评价研究、教育技术应用与个性化教育”“教师教育、终身教育与个性化教育”“个性化教育与学校发展”，以及“教育培训个性化”等问题展开充分交流、研讨，通过交流和分享，在未来推进个性化教育的策略和实践方面取得了许多共识。

《中国教育报》顾明远：教育要回归“人的发展”原点              核心观点：        要让教育回归“人的发展”这个原点，促进人的发展，我国的教育还面临两大任务：一是促进教育公平，二是提高教育质量。其实这两个问题归根到底还是一个问题，即教育质量的问题。          最近，我写了条微博，题目叫《不要把学生培养成“瓜裂裂”》。前段时间江苏某地的瓜农发现自己地里的西瓜一个个都爆炸裂开了，开始不知道什么原因，后来才发现是用了膨大剂，西瓜的瓤生长太快，皮就裂开了，网民称它为“瓜裂裂”。由此我想到，我们教育领域是不是也在施用“膨大剂”，从小给孩子灌输许多所谓的知识。幼儿园提前让孩子识字算术，小学上奧数班、英语班，不断给孩子加压。孩子虽然不会像西瓜那样爆裂，但身心会受到摧残。家长想拔苗助长，结果适得其反，个个成了书呆子，弱不禁风，变成“瓜裂裂”。        结合“瓜裂裂”这个例子，我想说的是，教育问题不光是教育本身的问题，往往是社会诸多矛盾在教育领域的集中反映。今天，我们的教育受到三种拉力的影响：一是国家要培养合格的公民，希望他们成为国家发展、社会发展的人才。二是家长把教育看成是敲门砖，认为自己的孩子是天才，望子成龙，个个都成拔尖人才。三是市场把教育作为逐利的工具。媒体则对这三股拉力推波助澜，有时会误导民众对教育的理解和追求。这几种力量之间难以取得平衡，因此教育上的很多问题也难以解决。        为了解决这些问题，去年出台的教育规划纲要中的内容很明确，措施很具体，政策也很有力。然而，不是仅仅依靠教育规划纲要，就能解决所有的教育问题。要从根本上解决诸多复杂的教育问题，首先还是要最终回到“人的发展”这一教育问题的原点上，回答教育究竟是什么，我们究竟如何理解教育这一问题。        通常来说，人的发展受遗传、环境、教育这三个因素的影响，因此教育活动的开展也离不开这三个方面。无论是国家希望培养社会主义事业的建设者、接班人，还是家长希望孩子成才，首先都要尊重人的发展，促进人的发展。人的个性只有得到充分自由的发展，才能成为人才，更好地为社会服务。        要让教育回归“人的发展”这个原点，促进人的发展，我国的教育还面临两大任务：一是促进教育公平，二是提高教育质量。其实这两个问题归根到底还是一个问题，即教育质量的问题。教育不公平，是因为教育质量不均衡。        改革开放30多年来，我国投入了大量的人力、物力和财力，建设新校舍，购买现代化的设备，特别是很多城市学校在硬件设备上已经达到，甚至超过了发达国家的水平。但各学校之间仍然有很大的差距，主要表现在教育质量上的差距。要解决教育不公平的问题，关键还是要提高教育质量，要把提高质量放在当今教育工作最重要的位置上。        尽管我们现在提倡均衡发展，但由于我国国土面积大、区域发展不平衡，不均衡恰恰是我国教育长期发展的一个基本特征。我们现在只能做到相对均衡，教育规划纲要提出的发展目标也只是在县域内实现教育均衡，省一级的均衡还难以达到。而中西部环境存在差异，学生个性之间也存在差异，人人都去学奥数、人人都去学舞蹈，就是对学生最不公平的教育。因此，公平而有差异是我国教育发展的必然选择，适合学生的教育才是最好的教育，也是最公平的教育。     （摘自中国教育学会会长顾明远教授在北京师范大学举办的教育学科发展研讨会上的发言）                                                          《中国教育报》2011年7月11日第2版

中国教育学会“十二五”教育科学研究规划课题指南 根据《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）精神，中国教育学会制定《“十二五”教育科学研究规划课题指南》（以下简称《课题指南》）。  一、指导思想 以党的十七届五中全会和《教育规划纲要》精神为指针，深入贯彻落实科学发展观，按照“战略性、前瞻性、指导性”要求，紧紧围绕“完善中国特色社会主义现代教育体系，办好人民满意的教育，建设人力资源强国”这一中心，坚持正确的政治方向、学术导向和“百花齐放、百家争鸣”方针，繁荣和发展社会主义大众教育科研；坚持发展战略和宏观政策研究相结合，研究和回答教育改革发展中的重大理论问题，提高服务教育科学决策能力; 坚持理论研究和实践行动相结合，研究和回答教育改革发展的重大现实问题，提高指导基层教育工作的实践能力;坚持科研与实际相结合，研究和回答教学实践中的具体问题，提高促进学科发展和人才成长的能力，为推进教育改革和发展，繁荣社会主义教育科学，建立具有中国特色的社会主义教育体系做出贡献。  二、总体要求 统一认识。“十二五”时期，是我国全面建设小康社会的重要战略机遇期，也是全面实现《教育规划纲要》“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”战略目标的关键时期。如何深刻理解《教育规划纲要》提出的新思想新理念，准确把握“坚持以人为本、全面实施素质教育”的战略主题，科学践行“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，全面落实教育改革发展的重点任务和重要举措，既需要扎实有效的教育实践，更需要正确的理论引领。学会肩负着“繁荣群众教育科研，扶持教育创新人才，推进教育家办学”的光荣使命，“十二五”期间将按照《教育规划纲要》“坚持理论联系实际，深入探索中国特色社会主义教育规律，研究和回答教育改革发展重大理论和现实问题，促进教育事业科学发展”的要求，立足新起点，面对新情况、研究新问题、寻求新突破，团结广大会员，广泛发动基础教育战线，积极开展科研兴教、科研兴校、科研兴学的伟大实践。 承接成果。“十一五”期间，学会重视对科研课题的指导与管理，在省、市、自治区学会、各分会和全体会员的大力支持下，积极开展群众性教育科研，共立项课题989项，其中重点课题155项，课题涵盖了教育科学“十一五”规划全部十一个学科分类，分布于29个省、市、自治区，一批研究成果达到了较高的水平，为实现教育决策科学化、民主化，破解区域教育发展热点、难点问题，推进教育改革发展，全面提高教育教学质量，产生了重要影响，发挥了积极作用。特别是在推进素质教育、区域教育均衡发展、改革办学体制、创新人才培养模式、基础教育课程改革等重点领域的一批具有可延伸拓展、可持续向好、可示范推广的科研课题，做好承接，继续深入持久地开展研究，对于建立完善有中国特色社会主义教育理论体系，推进教育改革发展，必将产生巨大的促进作用。 联系实际。紧密围绕教育改革和发展中的热点、难点和前沿问题，理论联系实际，规划、设计、启动一批符合我国教情，具有时代特征、区域特点、校本特色的科研课题，是“十二五”时期教育科研的基本要求。各级各类课题的选择、申报、立项、研究一定要从理论政策、学科专业、问题需要以及研究资源等实际出发，统筹谋划，科学命题，系统设计，精心组织，要与切实推进教育改革和发展的大局结合，与实现《教育规划纲要》总体目标的需要结合，与深化办学体制改革和人才培养模式创新的实践结合，与提高教育质量和办学效益的实际结合，与国家组织推进的重大项目建设和改革试点工作结合，努力提高大众科研服务中心的有效性。同时强调对实际问题和实践经验的理性思考和理论升华，增强课题研究的理论支撑，讲求研究方法，不断提升学术水平。 锻炼队伍。通过群众性科研，带队伍、出成果，始终是学会工作的重要目标任务之一。要把组织开展“十二五”教育科研课题研究的过程，作为贯彻落实党和国家的教育方针政策的过程，作为宣传普及中国特色教育理论的过程，作为提高广大教育工作者理论素养和通过理性思考、科学总结指导教育教学实践、解决实际问题能力的过程，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导并实现教育家办学，推进教育事业科学发展。 三、组织实施 （一）课题申报条件。课题主持人应具有高级职称。“十一五”课题未能按时结题者，原则上不得申报 “十二五”课题，并应做好原课题的后续研究和结题工作。“十一五”课题未到结题时间的需进行中期汇报，并可申请将课题滚动为“十二五”课题。 （二）课题申报。课题申报主要由各分支机构，各省、市、自治区教育学会，有关地市教育学（协）会及教改实验区（项目）负责组织。各单位在接到《课题指南》后要认真学习，大力宣传，并做好组织申报工作。申报课题分为重点课题和一般课题，在本地区、本分支机构、本实验区内有重要理论、实践价值的课题可作为重点课题上报；选题准确、设计严密、条件到位的课题可作为一般课题上报。“十二五”期间，除第一年组织一次大规模申报外，每年还将组织两次滚动申报。 （三）课题管理。中国教育学会主要做好重点课题的管理和规划课题的中期检查工作；各组织申报单位作为学会的受委托单位，应按照《中国教育学会教育教育科研规划课题管理办法（试行）》做好规划课题的日常管理。 为更加切合基层工作需要，学会对“十二五”课题的研究周期实施弹性管理，研究周期最短为一年，最长一般不超过五年。 中国教育学会秘书处负责课题管理的具体工作。“十二五”教育科研课题申报时间为2011年3月26日至5月10日，申报工作所需材料请从中国教育学会网站（http：//www.cse.edu.cn）下载。  四、课题分类 本课题指南根据研究内容对课题进行大致分类，每一大类中有若干细目。所列细目只是对研究方向的基本把握，不是课题题目，各申报单位应结合具体情况，参考本指南确定具体的研究方向和课题题目。 现将《课题指南》印发给你们，请按要求认真组织好课题的申报工作。 相关链接：关于印发《中国教育学会教育科研规划课题管理办法（试行）》的通知 http://www.cse.edu.cn/edoas2/website19/level3.jsp?id=1301537606354110   附件：课题分类.doc

中国教育学会召开分支机构秘书长工作会议       2010年12月14日，中国教育学会召开分支机构秘书长工作会议。会长顾明远,常务副会长谈松华、郭振有，秘书长杨念鲁，副秘书长马建华以及各分支机构秘书长出席会议。会议由秘书长杨念鲁主持，分支机构秘书长就各分支机构组织建设及工作情况做了简短汇报，并对学会下一步工作提出了意见和建议。        谈松华副会长在会上发表讲话，首先对各分支机构在条件相对困难的情况下，开拓进取，创造性开展工作，为繁荣群众性教育科研做出的成绩给予充分的肯定。认为学会作为群众性学术团体，集中了教育界众多的专家和精英，应当在贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》实践中，充分发挥好对政府、行政和学校的咨询、服务作用。他要求学会秘书处在常务理事会的领导下，按照国家的法律政策、学会章程、行业规定，加强对分支机构的管理指导，整体协调，充分调动和利用各方面的人才优势和智力资源，加强交流合作，面向基层学校和广大教育工作者实际需要，积极开展具有学术价值的科研推广活动，就一定能够把学会工作做得更好，取得更大的成绩。       杨念鲁秘书长针对当前学会及分支机构工作存在的问题，提出要按照“纯洁学术行为，凝练活动内容，提升学术影响，打造学会品牌”的总体思路开展好下一步工作，学会秘书处要在常务理事会正确领导下，围绕主题服务大局，搭建组织交流平台，积极主动做好服务，不断拓宽筹资渠道，大力支持分支机构开展活动。同时要通过建立分支机构准入机制、退出机制、绩效评价机制、活动报备公示制度等一系列规章制度，规范对分支机构的管理，并明确提出学会及分支机构活动“七个不准”原则，要求分支机构遵章守则，履职尽责，按照相关法规和学会章程开展活动，为繁荣群众性教育科研做出贡献。        郭振有副会长也就会议主题和秘书处工作发表了讲话，马建华副秘书长就《中国教育学会分支机构管理细则<试行>（征求意见稿）》进行了说明。       最后，顾明远会长进行了会议总结，他充分肯定了分支机构多年来所做的卓有成效的工作，希望大家认真贯彻落实本次会议精神，坚定信心，共同努力，把中国教育学会打造成为我国群众性学术社团第一品牌。

中国教育学会、北京师范大学 在京联合举办《首届京师教育论坛》       2009年12月5日～7日由中国教育学会、北京师范大学联合主办的“首届京师教育论坛——区域教育现代化暨全国教育局长峰会”在北京师大附属第二中学隆重举行。中国教育学会、北京师范大学及教育部相关领导出席开幕式并发表重要讲话。中国教育学会会长、北京师范大学资深教授顾明远先生在开幕式上作了主题发言。北京师范大学校长钟秉林教授致开幕辞。 　　来自全国各地的300余位教育局长、知名中学校长参加了本届大会，会议以“区域教育规划与区域教育现代化”为主题，与会者分别就加强区域教育规划、促进教育均衡发展、实现教育公平、推进素质教育等问题展开深入探讨。中国教育学会副会长、国家总督学顾问陶西平，中国教育学会常务副会长、国家教育发展研究中心研究员谈松华分别作了题为《推进区域教育的科学发展》和《区域教育发展长效机制的建立》的学术报告。辽宁省盘锦市教育局局长、全国劳动模范魏书生，北京市建华实验学校校长、全国先进教育工作者李金初等分别作了主题发言；贵州省毕节市教育局、北京市房山区教育委员会、浙江省杭州市下城区教育局、上海市浦东新区社发局教育处、河北省邯郸市教育局等单位领导同志分别作了经验介绍。 　　会议认为，改革开放三十多年来，我国基础教育领域发生了翻天覆地的变化，所取得的成就令世界瞩目；但是由于历史、地域、经济发展等多方面原因，当前我国不同地区、不同学校的发展还存在较大差距，这种差距不仅阻碍了中国教育的整体发展，也严重损害了教育公平，进而损害社会的和谐与稳定。因此，推进教育均衡发展、努力实现教育公平、加快实施素质教育成为当前教育工作的主要任务，成为科学发展观引领下我国教育改革与发展的基本原则和基本策略。解决上述问题需要在学校办学体制上创新、在培养方式和教学方法上创新，同时也要在教育规划的制定和落实上创新。我国是社会主义国家，教育公平应当是在保证政府基本公共服务基础上的可选择的公平，它不仅仅是指教育机会公平，还应当包含教育过程的公平和教育结果的公平。教育机会公平是要实现“有教无类”，让不同学生都能接受到相同的教育；教育过程公平是要实现“因材施教”，让不同学生接受到适合于他们自身特长的教育；教育结果公平是要实现“人尽其才”，让所有学生的潜能都得到最大程度的开发，每个学生都达到其应该达到的水平，在人生舞台上找到他们最适合的位置。实现教育均衡发展并不意味着千校一面，恰恰相反，国家要鼓励各地区、各学校创办富有个性和特色的教育。 　　会议认为，科学制定区域教育发展规划，是推进区域教育均衡、协调发展的首要工作，也是一项严肃而又极具科学性的重大课题。各地在制定区域教育规划的过程中，要首先着眼于本区域的经济发展和社会进步，努力构建本区域相对完整且合理的教育体系，使区域教育规划成为当地总体发展规划的有机组成部分；而与此同时，区域教育又要有机融入全国教育体系中，要充分考虑国内以及国际社会发展的大背景。制定区域教育规划，应当在国家发展方向和地区实际情况、教育自身规律和经济社会发展要求、数量调控与质量提高、突出重点与均衡发展等方面做到统筹兼顾、合理安排，其核心目标在于缩小城乡之间、地区之间的教育差别。农村教育是教育事业最为薄弱的部分，而农村教育的质量事关整个国家教育的质量，事关社会主义新农村建设和全面建设小康社会目标的实现，要综合运用统筹规划、统一办学标准与经费投入标准以及政策倾斜等多种办法,逐步缩小城乡差距。 　　会议认为，制定区域教育规划必然涉及到教育投入的增加、学校布局的调整、教师队伍建设、教育设施改善，还涉及到劳动人事制度、社会文化环境以及媒体舆论导向等等，这不是教育部门可以单独完成的，中央和地方各级政府必须有所作为。要加强对教育规划制定工作的统筹和协调，要以积极的态度、科学的思维面对这项工作；要承认矛盾、正视矛盾、解决矛盾；要在和谐的氛围中制定规划，又以规划的真正落实来促进和谐。制定和落实教育规划，没有政府的大力支持一切都将无从谈起，而没有广大教育工作者乃至全社会的理解与配合也将举步维艰。因此，要充分调动各方面的积极性，尤其是要大力发挥民间组织在调研、咨询、评价、培训等方面的重要作用。为此，大会发出如下倡议： 　　每一位教育工作者都要主动承担起时代赋予的光荣使命，以坚定的信念、饱满的热情、无私的奉献，积极投入到当前改革与发展的大潮之中。当前，我国基础教育正处在一个承前启后、继往开来的关键阶段，要抓住发展机遇、迎难而上，以科学的态度、积极稳妥的步骤，大力推进区域教育的均衡发展，努力实现最大程度的教育公平，为社会和谐与进步做出新的贡献。各地政府要在推进教育均衡发展、加快实施素质教育进程中充分发挥主导作用，担负起主要责任，这既是关系到民族未来、国家兴衰以及能否培养出创新人才的大事，也是有没有把教育放在优先发展战略地位的关键所在。政府的责任主要应体现在三个方面：一是加强对教育的规划、指导和协调，切实加大教育投入；二是努力推进政府职能转化，真正树立服务意识；三是以科学的评价制度代替片面的政绩观，为教育均衡发展以及素质教育的真正落实扫清关键障碍。 　　“首届京师教育论坛——区域教育现代化暨全国教育局长峰会”的召开，受到包括人民日报、光明日报、中国教育报、中央电视台、中国教育电视台、北京电视台、人民网（独家网络直播）、凤凰网（首席网络合作伙伴）、搜狐网教育频道在内的各主要媒体的关注。本届论坛由北京师范大学教育学部、北京师范大学教育培训中心共同承办。                                                                                           （论坛组委会提供）

中国教育学会在北京隆重举行成立三十周年纪念大会       中国教育学会成立30周年纪念会于２００９年１１月１５日在教育部报告厅隆重举行，全国人大常委会原副委员长许嘉璐、全国政协原副主席张怀西、教育部党组成员、部长助理吴德刚、原国家教育委员会副主任、党组副书记柳斌、民政部民间组织管理局副局长贾晓九、中国教育学会会长顾明远、副会长陶西平、郑树山、常务副会长谈松华、郭振有、郭永福以及在京的副会长、学术委员副主任、常务理事、学术委员、分支机构和单位会员负责人，荣获中国教育学会系统先进单位和先进工作者称号的代表、荣获第五届“中国教育学会科研成果奖”的部分代表180余人与会。 　　大会由谈松华常务副会长主持。陶西平副会长宣读了党和国家领导人的贺信和题词。中共中央政治局委员、国务委员刘延东同志在贺信中指出，30年来，你会沐浴改革开放的春风，伴随着我国教育事业的历史性发展，团结和组织全国有志从事教育科研与教改实验的教育工作者，坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，认真落实科学发展观，深入研究我国教育改革与发展中的重大理论问题和现实问题，积极开展学术交流和改革实验，在为教育决策民主化、科学化服务，为教育改革和发展的实践服务，普及教育科学知识、提升教育工作者整体素质、发现培养优秀人才以及繁荣教育科学等方面，做了大量卓有成效的工作，成为党和政府联系广大教育工作者的桥梁和纽带，发展教育科学的重要方面军和推动教育改革的积极力量。 　　刘延东同志还对学会工作寄予殷切希望，她强调，希望你会以成立30周年为契机，深入贯彻落实科学发展观，发扬优良传统，总结成功经验，准确把握定位，充分发挥学会学科齐全、人才济济的优势，开展多种形式的会员服务、行业服务和社会服务，使学会工作向更高水平、更高标准、更高要求的目标迈进，彰显出更加旺盛的生命力、创造力、凝聚力和推动力，成为我国教育工作者的精神家园，未来教育家的摇篮，在探索中国特色社会主义现代教育科学发展之路、推动教育科学研究和教育改革发展中发挥更大作用，为全面建设小康社会和社会主义现代化建设做出新的更大贡献。全国人大常委会副委员长陈至立同志发来贺信，中共中央政治局原常委李岚清同志、全国人大常委会副委员长严隽琪、全国人大常委会原副委员长许嘉璐、全国政协原副主席张怀西题词。 　　教育部党组成员、部长助理吴德刚同志宣读了教育部党组书记、部长袁贵仁的书面讲话，袁部长充分肯定了中国教育学会几十年来所取得的成绩，同时提出要“下大决心，花大力气，努力培养创新人才”。袁部长说：“多年来，特别是在制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》期间，中国教育学会做了大量的工作，特别是为创新人才培养方面做了广泛深入的调研工作，我向大家表示感谢。但我想说一点，对于这个创新人才培养问题，我们还没有真正破题，我们还有许许多多工作要做。袁部长指出，胡锦涛总书记说“要进一步营造鼓励创新的环境，努力造就世界一流科学家和科技领军人物，要注重培养一线的创新人才，使得全社会创新智慧竞相迸发，各方面创新人才大量涌现”。温家宝总理在北京35中召开的座谈会上说：“我多次看望钱学森先生，他总是说，为什么现在我们的高校总是培养不出杰出人才？这句话他给我讲过五、六遍。最近这次我看他，他还在讲这一点。我们出去这么多留学生，也成长了一批人才，但确实很少有像李四光、钱学森、钱三强那样杰出的著名人才。‘每每想到这些，我又感到内疚。’”。袁部长强调指出，面对总书记的“要求”、总理的“内疚”、钱老的“忧虑”，我们大家、中国教育学会的专家们都要深刻思考应该怎么看，应该怎么干，希望同志们都能够身体力行，从现在做起，竭尽全力，促进社会共识，讲求科学方法，完善政策举措，开展试点实验，为多出人才、快出人才、出好人才，形成各类人才辈出，创新人才不断涌现的新局面而努力奋斗。 　　最后，袁部长向教育学会系统的全体同志提出了以下希望：一是要认真学习教育政策法规和教育理论，成为学习型组织；二是要积极为我国教育事业发展献计献策，当好参谋；三是要发挥好桥梁、纽带作用；四是要大胆实验，谨慎论证，奋力攀登教育科研高峰；五是要勇于创新，敢于突破，积极推进教育改革；六是要大力发掘和扶持教育人才，推进教育家办学。袁部长表示，教育部将一如既往地支持学会的工作，为学会创造更好的工作环境，提供更有利的政策保障。希望中国教育学会和所属分支机构及会员更加振奋精神，开拓创新，努力工作，为我国教育事业的改革与发展，为国家的繁荣昌盛，为中华民族的伟大复兴做出更为卓越的贡献。 　　顾明远会长在讲话中回顾了学会三十年的发展历程，介绍了教育学会在教育部党组的关怀和指导及社会各界的大力支持下，在教育改革和发展及推进素质教育方面所取得的成就。他表示，教育学会一定做到心系国家社会，情系亿万师生，承上启下，继往开来，解放思想，团结进取，努力使学会工作再上一个新台阶。 　　中国高等教育学会副会长兼秘书长张晋峰代表兄弟学会致了贺词。教育家李吉林结合自己的成长经历，深情回忆了30年来“学会推动学术，学术滋养教师”，给基础教育改革带来的巨大推动力。她盛赞中国教育学会30年来通过为一线教师搭建平台，助他们“跃上学术‘龙门’”。中青年教育理论工作者分会理事长石中英、辽宁省盘锦市教育局局长魏书生、宁波市教育学会会长陈大申分别代表中青年教育理论工作者、基层教育工作者和省市学会做了发言。 　　郭振有常务副会长宣读了《中国教育学会关于第五届“中国教育学会科研成果奖”评选奖励的决定》，郭永福常务副会长宣读了《中国教育学会关于表彰本系统先进单位和先进工作者的决定》。与会领导向获奖代表颁发了奖牌和荣誉证书，向第五届“中国教育学会科研成果奖”一等奖、二等奖获得者颁发奖金，一等奖奖金为一万元，二等奖奖金为四千元。 　　本次活动得到河南省永威集团和西安诺德科技有限公司的大力支持，特此表示诚挚的谢意！                                                                                              （孙彦川提供）

转载：该不该让小学生参加创意大赛       日前，由中国教育学会、国家工商行政管理总局商标局、中国版权协会主办的尚德电力杯第三届中国青少年创意大赛暨知识产权宣传活动在武汉赛区开赛。与别的分赛场所不同的是，武汉赛区的300名选手全部是小学生，由此引发了社会的广泛关注与争议。 赛场：孩子们有没有创意 　　根据比赛规则，同学们应充分利用江苏无锡尚德电力控股有限公司赞助的太阳能电池片及小车全套器材，依据自己的独特创意，创造形式各异、功能不同的太阳能车。 　　据了解，今年的活动全部运用新能源。在拼装比赛中，一个个智慧的火花交相辉映，各种形式各异、功能不同的太阳能创意车相继诞生。 　　在武汉赛场，废旧光碟、方便杯、木筷、报纸、挂历、卫生碗等都成了制作材料。这些精彩的创意，表达了孩子们“珍惜宝贵资源，珍爱地球家园”的心声。现场不少参赛小学生反映，这项活动不仅提高了自己的动手能力，还通过设计个性商标、发明创意方案，亲身体会到电力与环境的密切关系，增强了建设绿色地球的责任感。 　　在江苏启东赛场上，有一件事令评委老师非常感动。在进行小车组装及外观设计比赛时，一名女学生创意出了一辆“爱心一号”小车，在这辆拼装小车上，装上了五颜六色的用“爱心”图形拼成的小车外形，心形的设计上写着“少年创意汶川振兴”八个字。她解释说：“‘爱心一号’装载了全国人民的祝福，希望能把它们送给灾区的孩子们。”这辆“爱心一号”最终脱颖而出，被评为“十佳创意车”之一。 争议：企业赞助创意大赛是不是做秀 　　与往届大赛不同的是，今年的活动增加了慈善捐赠项目。尚德电力公司向全国200所中小学捐赠太阳能光伏实验电站200套，总价值3000多万元。 　　太阳能光伏实验电站每套发电容量2000W，价值15万元。另外，所有参加全国预选赛的孩子都可以免费获得价值60元的器材。 　　据尚德电力公司企业社会责任部经理王飞鹏介绍，太阳能光伏实验电站具有科学研究、试验、并网发电、离网发电等功能。捐赠太阳能实验电站到中小学校，可有效推动学校开展环保探究、太阳能实验等科学研究和科学实验。 　　赞助一事给大赛带来了浓厚的商业色彩。不少人提出，小学生参加创意大赛没有多少技术含量，纯粹是涂鸦，算不上什么创意。而且，根据比赛规则，小选手们只能使用尚德电力公司赞助的材料，小车子的“骨骼”都是一样的，只是外形有差异，商家明显在做秀，学校不应该组织小学生参加此类活动。 怪圈：“创赛”不如“奥数”火爆 　　在武汉赛区，武汉市只有30所小学的300多名小学生参加大赛，参加的人数不到学校总人数的1%。大赛组织方介绍，目前国内参加这种全国性创意大赛的小学生数量少得可怜，而且很多学校对组织参加这样的比赛也并不热心，因为这种大赛对他们提高升学率没有多少帮助。 　　今年，武汉市的中考政策有所调整，在初中阶段获国家发明专利的学生，中考将不再享受位置值减0.8的优惠（按武汉市中招政策，位置值越小排名越靠前）。许多学校对这样的创意大赛更是没了兴趣。 　　与此形成鲜明对比的是，武汉的奥数培训十分火爆。据了解，武汉某些小学的一些班里95%的孩子都在课外接受奥数训练。 　　“各种各样的小学生数学竞赛项目多达11个，武汉市小学生奥数培优市场在全国可以说是最乱的。”6月16日，中国数学奥林匹克委员会委员朱华伟对媒体直言。 　　曾在武汉江岸区教育局任职过的朱华伟说，10年前，武汉市小学生数学竞赛的项目仅有2个，且招生人数和培训费用都有一定限制。如今，小学生奥数培优市场已经全面放开。 　　据《中国青年报》社调中心今年6月的调查数据显示，53.8%的人表示自己周围参加奥数培训的孩子“比较多或者很多”。在接受调查的大学生中，49.1%的人在中小学时期参加过奥数培训，74.9%的人认为家长送孩子上奥数班的目的只是获得进重点中学的敲门砖。 　　北京理工大学文学院教授、21世纪教育发展研究院院长杨东平认为，目前奥数教育泛滥已经成为一种社会公害，不仅损害了青少年的身心健康，更让家庭背上沉重的经济负担；而且这是完全违反教育规律的。 声音：孩子们是否需要创意平台 　　中国青少年创意大赛组委会办公室主任罗凡华介绍，去年中国青少年创意大赛有10万多人参加，今年预计突破100万,比赛形式上更强调创新思维。 　　武汉外国语学校党委书记、武汉实验外校小学部校长黄敏认为，作为武汉赛区的承办方，学校主要是考虑到孩子们需要一个展示自己想象力和创造力的平台。通过创意大赛这个平台，可以让他们充分发挥想象空间、具有创新意识和创造力，给他们的生活带来活力、为他们的学习增添快乐。同时，通过比赛，学生们能拥有属于自己的创新成果，他们的思想与才华也能得到最大的认可。 　　武汉实验外国语学校美加分校的领队老师范军介绍，创意大赛对儿童的智力开发很有作用。孩子们天然的好奇心让他们不断探索解决方案。通过实践，学生可学会动手设计处理具体的问题，掌握一些科学探究的方法，对学习也大有裨益。创意大赛不仅能开拓思维，还是一个再学习的过程。 　　武昌水果湖第一小学的一位学生家长说，孩子课业很重，有时连周末都要补课，其实很需要这样一个发挥创意的平台。 　　武汉市教育科学研究院副主任李光杰认为，国外小学生的教育崇尚寓教于乐，重体验，注意增强学生的想象力和创造力。比如美国小学基本上每天都有体育课，三分之一的时间都是室外活动，既锻炼了身体，也让他们体会到了竞技体育的魅力。美国学校还经常组织各种各样的课外活动，如实习商店、交易会和拍卖会等，不仅可以让学生们在实践中检验所学，还能增强他们的沟通能力。这些教学理念和方法都值得我们借鉴。                                                              （光明日报　2009年6月23日　5版）