中国教育学会

[中国教育学刊] 杨念鲁：合格校长的责任担当        如今，我国基础教育饱受国人责难，批评的声音不绝于耳。我们这个有着几千年灿烂文明史的国家，基础教育怎么一下子反倒变成了众矢之的了呢？        “中国的基础教育生病了”——这是众人的直觉和切身感受。最明显的“病状”是学生的学习和生活不愉快。于是，有人提出了“拯救中国基础教育”的口号，也有人为此开出各种“药方”。在教育改革的今天，来自民间的关切无疑会给中国基础教育的发展带来新的动力和活力。对此，有关部门要继续敞开胸怀，广纳贤言，同时也应励精图治，有所作为。近日，教育部颁发了《义务教育学校校长专业标准》，可以说，这是政府主动为医治义务教育阶段痼疾而开出的一剂良方。这是中国义务教育发展进程中的一件幸事。我们应该为此喝彩！         常言道：“一个好校长就是一所好学校。”由此可见，校长在学校成长中起着关键作用。一校之长应该是学校办学的灵魂，校长的素质和能力很大程度上决定着一所学校的办学风格和水平。可以说，有什么样的校长，就会带出什么样的教师；有什么样的教师，就会教出什么样的学生。所以，学校重要，教师重要，而校长就更重要了。         这些年，随着国家经济高速发展，教育投入不断增加，义务教育阶段学校的硬件装备越来越先进。但与之形成鲜明对比的是，校长群体在个人魅力、专业素质、办学思想和管理能力诸方面还尚未跟上时代的要求。《义务教育学校校长专业标准》不仅仅是校长的任职标准和岗位规范，更是时代赋予校长的一份沉甸甸的责任。        义务教育是公共产品。作为公共服务提供者的法人代表，校长首先要树立强烈的公平意识，要保证公共资源提供的公平性；保证辖区内的每一个适龄儿童不因出身、性别、身体状况和智力发育水平的差异而影响正常入学，不因学习的个体差异和不同特点而遭到不公正的待遇。尊重每一个学生的受教育权益，关注每一个学生的成长进步，是一个义务教育学校校长的首要责任。         毋庸讳言，当今中国的义务教育也无奈地被“应试教育”这只“无形的手”牵着鼻子走，它使中国的教育越来越背离育人的初衷。义务教育学校的校长应当有拨乱反正、正本清源的勇气，遵循教育规律和人的身心发展规律，敢于坚守正确的办学理念，敢于冲破“应试教育”的藩篱，敢于顶住各种错误观念的压力，不随波逐流，不人云亦云，不做“考分”的奴隶，引导全体教师摸索出一条适合中国国情的义务教育发展之路。这是每一位校长必须承担起的责任和使命。         一个好校长，应该努力使自己成为教育家。他应当热爱教育，热爱学生，热爱教师；他应当是先进教育观念的倡导者，引导学校逐渐形成自己的办学风格和文化特色；他应当懂得教育的基本规律，因地制宜地形成办学方案，推进学校发展；他应当懂得尊重每一个学生的人格和个性特长，让所有学生在校期间都能健康快乐成长；他应当知人善任，循循善诱，做全体教师的良师益友和引路人；他应当作风民主，谦逊勤勉，做现代教育制度的践行者；他还应当具有良好的道德修养和人格魅力，努力成为全体教师和学生的楷模。唯有如此，校长才能担当起这份国家、社会和千百个家庭委托的重任。       如今，我们有了《义务教育学校校长专业标准》，要真正落实这个标准，有赖于每一个校长自身专业成长的自觉。各级政府更应该创设良好的政策环境和保障机制，助推千千万万个义务教育学校的校长成长为合格的从业者和教育家。       【作者系中国教育学会秘书长，原文载《中国教育学刊》2013年第5期：卷首语】

中国教育学会2013教育评价研讨会在大连召开       5月21-22日，由中国教育学会主办，大连现代学习科学研究院承办，必由学教育网络有限公司、辽宁省示范型高中协作研究专业委员会协办的“2013教育评价研讨会”在大连召开。来自各分支机构、单位会员、教改实验区的教育行政管理人员，“现代学校联盟”加盟校校长、教务（科研）主任以及校长、教师代表等近300人参加研讨会。       本次会议是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》“改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准” 的精神的一次重要会议，也是按照教育部党组在研究部署深化职能转变工作会议上关于“完善教育质量评价标准体系。研究颁布具有中国特色、世界水平的质量评价标准和质量监测体系，把提高教育质量的理念转化为能监测、可衡量、有共识的政策和制度”的具体要求，深入交流、研究和探讨改进基础教育评价理论与实践的一次高端研讨会。         会议开幕式由中国教育学会秘书长杨念鲁主持。中国教育学会常务副会长戴家干从中国教育改革发展面临的形势、任务以及国际背景出发，就我国教育评价改进的基本思路和整体构思发表了主旨讲话；世界心理测量学会主席、美国伊利诺伊大学香槟分校张华华教授，香港中文大学副校长侯杰泰教授，苏格兰教育研究院副院长诺曼·艾么森先生，斯洛文尼亚共和国国家教育学会高级顾问艾达女士，英国唐卡斯特市教育局局长周莫女士，麦格希教育测评中心测评工程技术与研发管理部副总裁佩兹先生，荷兰国家课程研究所国际项目协调员耶拿先生做了精彩发言，与大家分享了相关国家、地区、教育组织以及个人在推进教育评价、提高教育教学质量，国际社会在教育科学评价方面的理论研究与实践成果等；大连现代学习科学研究院院长王允庆就其“学习诊断”研究的最新成果和“应用系统开发”做了精彩的解析；大连市第八中学校长丁延才、大连市红旗高级中学科研主任苏冰分别就学习诊断系统开发、应用实践交流了自己的体会和思考。此次会议在教育评价方面达成了多项共识，为我国基础教育的评价改进提供了有益的借鉴。   （左一）中国教育学会秘书长 杨念鲁   （右一）美国伊利诺伊大学香槟分校 张华华教授        会前，中国教育学会还接受大连现代学习科学研究院与必由学教育网络有限公司的申请，组织国内外教育评价领域的著名专家和系统工程专家就其“学习诊断系统的开发和应用项目”“增值评价系统的开发和应用项目”进行了鉴定。专家组一致认为，两项目已经达到国际前沿水平，对于当今影响教育变革的学习分析技术有重要贡献；同时建议项目在更大范围内推广，并能结合中国实际不断加以完善。

[中国教育学刊]钟秉林：发挥学术社团优势 繁荣教育科学研究发挥学术社团优势   繁荣教育科学研究 钟秉林        [摘  要] 我国教育发展的主要矛盾已经发生转化，教育发展方式正在发生深刻变革，提高教育质量、促进教育公平、推进教育国际化成为教育发展的时代任务。教育科学研究必须关注教育改革和发展中的重大现实问题，有效回应实践诉求。教育学术社团的组织特性使其在开展教育科学研究方面具有独特的优势，政府有关部门要高度重视发挥教育学术社团的作用。教育科研工作者、教育学术社团要共同努力，促进我国教育科研事业的繁荣发展。        [关键词] 教育改革发展；教育科学研究；教育学术社团         一、教育发展的大趋势呼唤高水平的教育科学研究        20世纪末以来，我国教育事业取得了令世人瞩目的发展成就。教育规模急剧扩大，办学效益显著提高，基础教育和高等教育分别进入了普及化和大众化发展阶段，“上学难” 的问题得到根本缓解，入学机会已经不再是稀缺的社会资源；教育经费稳步增长，终于在2012年底实现了国家财政性教育经费支出占国内生产总值（GDP）4%的目标；教育管理体制、办学体制、投资体制、人才培养体制和招生就业体制的改革不断深化，取得了不同程度的突破；各级各类学校的功能得到了比较充分的发挥。        与此同时，“上好学校难”的矛盾愈加凸显，社会公众对高质量教育的迫切需求与优质教育资源的严重短缺，已经成为当前我国教育领域的主要矛盾，并由此引发了培养质量、教育公平、学生就业、自主办学等一系列社会高度关注的热点和难点问题。目前社会上广为诟病的办班热、辅导热、择校风、条子生、高考        移民、考试舞弊等现象，其产生的原因十分复杂，但背后深层次的原因之一是学生和家长对于好学校和好教师的认可和追求，是对于优质教育资源的向往和非理性竞争。毋庸置疑，缓解矛盾的根本途径是拓展优质教育资源，切实提高教育质量，努力办好每一所学校,而教育发展和学校建设有其自身的规律，其特点之一就是更需要长期积累。提高办学水平不可能一蹴而就，改善人才培养质量也非一朝一夕可以实现。拓展优质教育资源需要充足的经费和良好的硬件、软件条件，需要教师队伍整体水平的提升，更需要学校在长期办学过程中形成厚重的人文积淀、有特色的校园文化、优良的办学传统和校风学风。        显然，为了破解教育改革和发展的难题，我国教育发展必须面对和解决三个重大现实问题：一是在规模适度扩大的同时努力拓展优质教育资源，即提高教育质量；二是在提高教育质量的长期过程中科学合理地配置有限的优质教育资源，即促进教育公平；三是不断增强中国教育在国际上的话语权，即推进教育国际化。这也构成了今后我国教育改革和发展的三大时代任务。与此相适应，为了办好人民满意的教育，实现建设教育强国的战略目标，我国教育发展方式正在发生深刻的变革，即从以规模扩张和空间拓展为特征的外延发展转变到以全面提高教育质量为核心的内涵发展[1]。        在教育改革和发展大趋势的影响下，我国教育科学研究工作面临诸多新的挑战。首先，教育规模的不断扩张和功能的拓展,使得教育利益相关者增多，不同群体的利益诉求呈现出多元化的价值取向，对教育问题的社会关注之广泛、抨击意见之尖锐、观点建议之多样、价值冲突之激烈，为其他领域所鲜见；其次，教育发展内外部环境的变化和诸影响因素之间的相互作用和制约，使得教育规律越来越复杂和隐蔽，仅靠纯粹思辨和经验判断已经难以全面、准确地把握教育发展的规律和特点；最后，教育发展与经济社会发展之间的关系更加紧密，教育改革往往受到教育外部制度、政策和舆论环境的制约，也需要教育领域外部配套改革的支持，教育综合改革已远远超出了教育自身的范畴。这些挑战无疑增加了教育科学决策和推进改革实践的难度，迫切需要教育科学研究提供有效的理论支撑和决策咨询；同时，也为繁荣教育科学研究、促进教育科学自身发展提供了难得的机遇。        教育科学研究必须面向教育改革与发展的重大理论和现实问题，不断提高研究的针对性和实效性，主动回应教育改革与发展的实践诉求。近年来，在广大教育科研工作者的共同努力下，我国教育科学研究呈现出蓬勃发展的态势，主要特点是：研究领域广泛，问题意识凸显，理论研究不断深化，微观应用研究得到重视，国际比较研究日趋活跃，取得的理论和应用成果为我国教育改革和发展做出了重要贡献。另一方面，教育科学研究也存在着一些不容忽视的薄弱环节，如政策研究的前瞻性和批判性不够，实证研究和量化分析相对较少，院校研究和校本研究基础相对薄弱，国际比较研究的针对性不强等。这些问题已经引起了教育科研工作者的关注[2]，并正在研究实践中予以不断的改进。        二、教育学术社团是开展教育科学研究的重要力量        社会团体是社会组织的重要组成部分，是中国公民自愿组成、为实现会员共同意愿、按照其章程开展活动的非营利性社会组织。[3]我国的教育类学术性社会团体（以下简称“教育学术社团”）绝大部分是在改革开放后伴随着教育事业的发展应运而生的。根据民政部官网颁布的统计数据，截至2011年底，正式注册的全国性和地方性教育类社会团体已达12491个，占全国社会团体总数的4.9%。[4]教育学术社团的组织目标和功能任务在教育改革和发展过程中不断拓展和完善，总体而言，主要包括学术研究、政策咨询、成果推广、信息服务、国际交流等功能，其中开展群众性教育科学研究是大部分教育学术社团的主要职能，“学术立会”已经成为教育学术社团的基本共识。        教育学术社团具有开放性的组织特性，在实现组织目标的过程中更加强调整合与协调的功能，因此，在开展教育科学研究方面具有其自身鲜明的特点：一是广泛性。教育学术社团汇聚了包括专家学者、研究人员、教育管理者和教师在内的广大教育工作者，有利于集思广益，整合研究力量，开展合作研究和协同攻关。二是实践性。教育学术社团的大部分会员来自于基层教育教学一线，实践经验丰富，对于教育问题有着切身的感受和强烈的改革愿望，有利于增强研究的针对性和进行实践探索。三是实效性。教育学术社团承担的大部分研究课题植根于教育实践，研究成果易于辐射和推广，综合改革试验便于开展，有利于促进教育问题的解决和教育教学质量的提升。四是客观性。教育学术团体既非政府部门，不具有公共管理职能，又非学校或研究机构法人，较少自身利益诉求，具有“第三方”属性，有利于凝聚社会和教育界共识，客观公正开展研究，改善研究效能,引导社会舆论。显然，与学校和科研机构相比，教育学术社团的上述属性和特点使其在开展科学研究方面具有独特的优势。        以中国教育学会为例，作为历史最久、规模最大的全国性教育学术社团，其有49个学术分支机构以及遍布各省（直辖市、自治区）的54个单位会员。目前学会设立“十二五”规划科研项目200多项、教育改革试验区20多个，同时还承担了教育部有关司局委托的素质教育、课程改革、教师发展、学校安全等多项研究课题，在来自高等学校、中小学、科研机构和教育行政部门的研究人员、教师和管理人员的共同探索下，不少研究项目已经取得阶段性成果，部分试验区已取得明显改革成效，形成了较大的社会影响力。        应该指出，教育学术社团的科研工作也存在着一些不容忽视的问题，影响了教育科研质量的提升和研究成果的推广。一是部分应用研究课题的理论指导相对薄弱，研究方法不够规范；二是科研规划性不强，项目管理比较粗放，检查评价和成果积累重视不够；三是研究力量还有待整合，人力资源优势尚未充分发挥；四是研究经费不足、政策支持不到位。这些问题的产生既与社团组织的相对松散性有关，也与社会和政府有关部门对教育学术社团地位和作用的认识不到位有关，应该引起高度重视。        概而言之，教育学术社团已经成为我国教育科学研究的重要力量，正在我国教育改革和发展进程中发挥着不可或缺的作用。可以预期，随着我国行政体制改革的深化和政府职能的进一步转变，教育学术社团的地位和作用将会不断得到增强。在政府和社会各界的重视和支持下，教育学术社团的科学研究工作也将更加充分地发挥自身优势，取得更多的成果，为教育发展做出更大的贡献。        三、加强教育科学研究工作的对策建议        我国经济社会发展的大背景和教育改革发展的大趋势，要求教育科研工作者、教育学术社团和政府有关部门关注新情况、研究新问题、应对新挑战，共同推进教育科学研究的发展。为此，笔者提出如下对策建议：        第一，教育科研工作者要进一步增强问题意识，高度关注我国教育改革和发展进程中的重大理论和现实问题，努力提高教育科研效能。一是要善于从教育实践中发现和提炼出“真问题”和有价值的研究课题，不断增强教育科学研究的针对性和适应性；二是要重视和规范政策研究，将批判性和建设性有机结合，不断提高政策咨询和决策服务的实效性；三是要重视微观应用研究和案例研究，强化运用先进教育理论指导学校管理实践的功能，不断提高为学校内涵建设和特色发展服务的有效性；四是要加强国际比较研究的批判性和本土化，既重视学习借鉴国外的先进理念和成功经验，又重视对现存问题和历史教训的批判与反思，更好地服务于我国的教育改革与发展；五是要重视研究方法的创新，加强实证研究和量化研究，不断提高教育研究的科学性和国际对话能力；六是要在坚持问题导向的同时加强基础理论研究，进一步明确教育学的研究对象、学科内涵和外延，构建科学的学科体系、研究范式和方法论体系，促进教育学学科建设水平的提升。总之，教育科学研究要力争有所突破，在推动教育综合改革、促进教育科学民主决策、创新教育理论方法等方面做出新贡献。        第二，教育学术社团要坚持学术立会，进一步增强主动性和自觉性，扎实开展教育科研工作。一是要调动广大会员和教育工作者的积极性，引导他们广泛参与教育科学研究，共享教育改革成果，不断提高科研工作水平和自身科研素质；二是要加强科研规划，规范项目管理，重视理论方法指导和研究成果推广，不断改善科研工作的效能；三是要抓好专家库和数据库等基础性建设，汇聚专家队伍，重视数据积累，发挥人力资源优势和数据资源使用效益；四是要多种渠道争取研究经费投入，积极争取政府的政策支持和资金扶持，主动争取社会各界的广泛理解和舆论支持，促进教育学术社团地位的提升和教育科研工作的可持续发展；五是要拓展与海外教育学术社团的学术交流与合作，彰显中国教育的发展成就，促进中国教育的内涵发展；六是要加强国内各教育学术社团之间的交流与合作，克服各自封闭和条块分割的倾向，创造条件开展多种形式的学术交流和合作研究，促进高等教育与基础教育、高等学校与中小学、学校教育与社会和家庭教育之间的协同改革和协调发展 [5]。总之，教育学术社团要增强责任感和紧迫感，充分发挥自身优势，凝聚改革共识，扎实开展科研工作，为政府科学决策、学校内涵发展、教师专业化成长和推进教育国际化做好服务。        第三，各级教育行政部门要进一步转变职能，加强对教育科研工作的宏观指导和信息服务，重视发挥教育学术社团的作用。一是建议进一步加强对教育科研的统筹规划和规范管理，稳步加大研究经费投入，引导广大教育科研工作者紧密结合教育改革和发展的实践诉求开展研究，提高教育科研的针对性和实效性；二是建议在加强数据信息系统建设的同时，有选择地对学校和科研机构开放统计数据信息，引导教育科研工作者创新研究方法，提高数据资源使用效益和教育科研的科学性，为政府决策提供科学依据和参考；三是建议加强调查研究、项目评估和经验总结，发挥宏观指导和统筹协调功能，促进有价值的研究成果的辐射和推广。        在此笔者还要特别呼吁，各级教育行政部门要高度关注教育学术社团在我国教育发展进程中地位和作用的变化，充分重视教育学术社团的建设和教育科研功能的发挥。笔者建议，教育行政部门进行统筹研究，有计划地将有关教育管理职能或项目逐步转移、下放到符合要求的教育学术社团，从政策设计、资金安排、项目实施和管理监督等方面切实加强对教育学术社团的的管理和支持力度；教育行政部门的有关司局和处室也要在履行职能过程中重视发挥教育学术社团的优势和作用。这既是深化我国行政体制改革、进一步转变政府职能的重要内容，也符合国际社会管理体制和行政运行机制改革的发展趋势。        笔者长期在高等学校从事管理和政策研究工作，以上观点难免有失偏颇。发表本文的目的主要有以下两个，一是抛砖引玉，求得专家和同行指正；二是希望教育学术社团的发展和教育科研功能的发挥问题能够引起广泛重视，各方共同努力，促进我国教育科研事业的繁荣发展。        [参 考 文 献]        [1] 赵应生，钟秉林，洪煜. 转变教育发展方式:教育事业科学发展的必然选择[J]. 教育研究，2012(1):32-39.        [2] 钟秉林，赵应生，洪煜. 我国高等教育研究的现状分析与未来展望：基于近三年教育类核心期刊论文量化分析的研究[J]. 教育研究，2009(7):14-21.        [3] 民办非企业单位登记管理暂行条例[EB/OL]. (1998-10-25) [2013-02-03]. http://www.chinanpo.gov.cn/1202/15997/index.html.        [4] 2011年社会服务发展统计报告[EB/OL]. (2012-06-21) [2013-02-03]. http://cws.mca.gov.cn/article/tjbg/201210/20121000362598.shtml.        [5] 钟秉林. 培养创新型人才需要高教与基教协调改革[J]. 中国教育学刊，2012(11):卷首语 【作者系中国教育学会会长，北京师范大学教育学部高等教育研究所所长。文章转自《中国教育学刊》2013年第4期第1-3页】 

中国教育学会2013年度工作会议在京召开       2013年3月23日，“中国教育学会2013年度工作会议”在北京召开。本次工作会议主要内容是：总结2012年工作情况，部署2013年工作任务。教育部副部长刘利民、中国教育学会会长钟秉林出席会议并讲话；中国教育学会秘书长杨念鲁总结了2012年学会系统工作，就2013年工作要点和《中国教育学会事业发展规划(2012-2017年)》研制情况进行了说明；民政部民间组织服务中心黄一谷处长出席会议并作了题为《社会组织发展与改革趋势和评估工作》的报告。        刘利民副部长围绕“党的十八大精神对基础教育发展的新目标、新要求”和“政府职能转变为社会组织带来的新机遇、新挑战”发表讲话。他指出，过去一年，中国教育学会事业蓬勃发展，成效显著；单位会员和分支机构的工作有声有色。面对我国机构改革与职能转变和社会组织大发展、大繁荣的机遇，他要求中国教育学会正确研判形势，遵章守制，与时俱进，守正创新，以更大的决心、更有力的措施，在抓好落实上下工夫；要顶天立地，珍惜“国”字招牌，打造学术航母，切实为基层办学实践服务，为优秀人才成长服务，为校长、教师专业发展服务；有所为有所不为，着力培育优势，特色发展，增强专业服务的针对性；加强自律，完善内部治理结构；坚持民主办会，完善代表大会制度和法人治理机制，依法管理，端正学风，营造风清气正的学术氛围。        杨念鲁秘书长介绍了2013年工作要点：以开局实施《中国教育学会事业发展规划(2012-2017年)》为抓手，坚持“学术引领、科研创新、强化服务，规范发展”的工作方针，深化办会体制、机制改革，注重学术立会、服务强会，努力开创学会工作新局面。一是迎评促建，做好社团组织评级工作；二是开展邓小平“三个面向”题词30周年纪念活动；三是创新组织学术活动，打造学会特色品牌；四是继续做好教育部委托项目的推进工作；五是启动中国教育数字博物馆建设工作；六是做好“未来教育家成长”系列主题活动；七是举办中小学教育成果网络博览会；八是开展好“高端培训”试点工作；九是加强内部管理，致力于提高组织效率。        钟秉林会长简要介绍了参加全国“两会”的情况及教育界人大代表、政协委员所关心的教育热点问题。同时，阐述了2013年及今后一个时期学会工作的整体思路：要全面把握我国教育改革发展的大趋势，全面落实学会事业发展规划，加强学术研究、政策咨询、成果推广、信息服务和国际交流，进一步凸显教育学术社团的地位、优势和作用；要强化学术立会意识，求真务实，以推进群众性教育科研为导向，加强资源建设，着力提升专业化服务能力和水平；要注重组织建设，树立全局观念，珍惜学会品牌，以完善内部治理结构为重点，加强体制机制建设，规范管理，着力特色发展，创造性地开展各项工作。        大会为中国教育学会2012年度论文评选优秀论文获奖者代表和先进组织单位颁发了证书和奖牌。        当日，还召开了会长和理事会议。同时，分支机构、单位会员分别就2013年工作和规划建议进行了讨论。        教育部有关司局领导，中国教育学会常务副会长郭振有、戴家干，副会长朱永新、丁钢、尹后庆、朱慕菊、刘堂江、李烈、吴颖民、张志勇、张卓玉、张绪培、林炎志、胡金波、殷忠民，学术委员会主任史宁中，副秘书长马建华、孟刚出席会议。中国教育学会第七届理事、学术委员和各分支机构理事长、各省市教育学会会长、教育改革实验区负责人等近280人参加会议。

[光明日报]教育的真问题是什么？《 光明日报 》记者   靳晓燕        谈起教育，话题一个接一个。         一些教育问题，常常是脱口而出。比如“钱学森之问”，比如公平；一些教育现象，则是久治不愈，比如课业负担，比如择校；还有一些时候，人们更习惯用某种词汇来取代，比如世界一流大学，比如异地高考；甚至在某些时候，一些问题只不过是某种话语生产……        众声喧哗中，人们看到的是教育中层出不穷的各种话题。话题中有真伪之辨吗？伪问题为何成为社会关注的焦点？哪些真实的教育问题又被人们忽略？当利益诉求者呈现多元化的趋势，利益诉求体现了不同的价值取向，甚至有的价值取向是相悖时，我们又如何来看待这些问题呢？        在日前中国教育学会举办的教育沙龙上，学者们就此展开了讨论。        有些问题就是无意义的话语生产。        中国人民大学教授项贤明讲了他在访问英国大学时的情景。他有两个讲座，给外国教授介绍中国建设一流大学的事情。“他们觉得很奇怪，问我一所大学是不是世界一流大学到底谁说了算？”        在项贤明看来，所谓教育的伪问题，是一种由于政治、经济、社会心理，或者就是学术的误读等原因而产生的无意义的话语生产。这些往往不是从实际调查中得来的，而是玩弄一些新奇而无实际意义的概念。教育领域的伪问题，有的是明显可以证伪的，不存在的问题，有些则既不能证明也不能证伪，无法判断其是否存在，因而无法成为科学探讨的对象。        项贤明表示，还有一些问题是存在于教育领域中的，但并不都是教育问题。这些问题也分两种，一种直接表现为非教育问题，譬如发生在学校里的腐败、刑事犯罪等；还有一些表现为教育现象，但实际上却不是教育问题，比如学业负担过重，这个问题虽然出在教育领域里，表现也是教育现象，但不是教育问题，而是由就业压力和社会保障机制不健全等原因而产生的一个社会问题。它不是由于教育本身的原因产生的，因而也不能用教育本身的办法来解决。这些年来的教育改革实践已经证明这一点了，不让学校补课了，满街都是补习学校，家长给孩子加压，问题只是发生了转移而并未得到解决。        当我们缺乏理性的精神，当专业水平、思考水平不足以辨明真伪时，情绪化的东西成为主导。        “有的时候，我们用煽情来取代科学性，比如讲师生关系，就讲爱，跟唱诗似的，不是科学地反省和解释。”项贤明说，今天的一些教育改革，已经被社会媒体牵着鼻子，现在媒体搞什么我们马上跟着走，但是媒体和刊物的反应有很多缺乏深刻思考，缺乏专业性。        “现实当中有一种是真实的假问题，就是所谓热点问题，热点就是头脑里想出来的，家长情绪性的暴露，校长、社会，包括官员，大家一哄而上，形成热点，不得不解决。”北京教育科学研究院研究员耿申表示。        “之所以出现伪问题，就是没有把握住问题的实质，人云亦云，领导一说就去做，不去做深入思考，更重要的是我们还是缺乏一个科学民主的决策机制。”项贤明补充道。        不容忽视的是，伪问题和假问题，增加了改革的成本。北京师范大学教育学部部长石中英教授这样表述：“伪问题为研究和决策提供了错误的方向，越改越乱。改革行为看起来很忙活，到头来却收效甚微，还浪费了很多的时间和精力。对一项改革行为来说，政策调研到文件起草、宣传解读、贯彻执行环节花费的时间、精力等，都应计入改革成本。伪问题和假问题，毫无疑义地增加了改革的成本。”        “钱学森之问”问出什么？        说到教育，自然就会引出“钱学森之问”，教育为什么出不了杰出人才？        “我理解大师就是杰出人才，杰出人才不仅在当今有作用有影响，甚至有几十年几百年的影响力。这样的大师今天为什么没有，钱学森的答案是我们的教育不好，我的回答是另外一种，因为今天不需要大师。”首都师范大学教授劳凯声做出解释，“当我们教育发展到一定程度，我们的受教育程度已经提高到这样的水平，20%的人可以上大学，这个时候看大师，大师不过是这样。”        “在人文社科领域，所有的‘问题’都是由某种价值标准建构的，没有价值标准就没有问题，教育领域里尤其如此。”石中英从教育哲学角度分析：“钱老在提出问题时所持的价值标准是什么呢？这个标准可能在于：教育，特别是学校教育应该并且能够培养出大师。实话说，这是一个比较高的标准。从这个标准出发，钱老对整个社会包括教育界提出了振聋发聩的问题。”        不过，石中英看到的是这个问题里面隐含的另一个问题。        “杰出人才的培养，良好的教育包括学校教育至关重要。但是真正的杰出人才很少是在学校里造就和完成的，而是他们走出校门以后在社会条件和工作环境中成长起来的。因此，适宜的社会条件、良好的工作环境乃至人才选拔的标准对杰出人才的脱颖而出至关重要。”石中英认为，造就大批杰出人才，这是中国改革发展中提出的一个时代任务，学校应该致力于为未来杰出人才成长打下良好的基础，社会也应该为杰出人才的涌现创造良好的条件和机制。“在杰出人才的培养上，教育要与社会携起手来，发挥合力，不能割裂开来，只让教育唱独角戏。我体会，钱老的问题，既是提给教育界的，更是提给整个社会的。解答钱老的问题，教育界要反思，整个社会也应反思。社会公众不能将钱老的问题当成是攻击教育现状的长矛。”        教育问题存在于真实的教育情境中，不是存在于学者和官员的观念上。        “真问题，假问题，不管什么问题，就是有问题。”首都师范大学蒋建华教授直言不讳，“正像医生看病一样，对教育领域的问题，不能仅仅看见有病，更要号对脉，开对药方，不然就会吃错药。很多教育问题，之所以长期得不到解决，最需要的是实干精神。”        在教育改革中，如何才能把握住真正的教育问题，避免伪问题或假问题误导教育改革的方向，石中英教授提出三个标准：        第一个是本体论标准。真正的教育问题是指教育实践过程中真正困扰学生发展、教师发展和学校发展的问题。这些问题存在于真实的教育情境当中，不存在于学者和决策者的观念上。学者和决策者要想发现和把握这类问题，就必须深入实践，大兴调查研究之风，倾听学生、教师、校长和家长等的声音。否则，教育改革所指向的问题可能就是一些假问题、伪问题。        第二个是认识论标准。教育改革中所力图解决的问题必须得到明晰的界定和表达，不能够含糊不清、模棱两可。清晰的表达有助于人们把握问题的实质，相反，模糊的表达则反映人们对于问题的实质还认识不清。好的教育改革应该清晰地表达其所要解决的实际问题，而不能在这方面大而化之、笼而统之。        第三个是价值论标准。教育改革中政策的设计和问题的解决要指向良好教育关系和秩序的建立，指向学生和教师有价值地发展，而不是为了解决问题而解决问题，或满足个人偏好、屈从于上级压力或公众压力而解决问题。        在教育实践当中，谁最先发现教育问题？是教师和校长；谁最感受到教育问题的困扰？是教师和校长？谁最有解决教育问题的责任？还是教师和校长。        故此，石中英教授建议，“教育改革要想取得成功、成效，必须授权给教师和校长。授权首先意味着要尊重他们，尊重他们不可剥夺的教育主体地位。其次要相信他们，相信他们对于教育问题的观察和判断，相信他们解决教育问题的智慧和艺术。第三个是要支持他们，为他们开展基于实践的教育改革提供足够政策、舆论和条件支持。石中英认为，“目前我国的教育改革，基本上采取的是自上而下的路径，校长和教师在改革过程中主要是改革理念和政策的执行者，在教育改革中处于被动的地位，甚至处于被改革的地位，积极性、主动性和创造性没有充分调动起来。这导致教育外部的改革很热闹，但教育内部过程变化不大。”        这种现象不是中国独有的，而是世界教育改革中普遍存在的问题。石中英结合他对美国教育改革的观察和思考表示，“上世纪60年代，美国开展了多次大范围的教育改革，一位研究美国教育的学者说，美国教育改革主要在外部打转，不触及核心的问题，把教师和校长把教育的课题来对待，让教师和校长无所适从，他们就等着被改革。”        【(2013-03-01)[2013-01-23].光明日报，2013-01-23（  14 ），http://epaper.gmw.cn/gmrb/html/2013-01/23/nw.D110000gmrb_20130123_1-14.htm】

[中国教育学刊]澄清教育真伪问题　 促进教育科学改革——中国教育学会第二届教育家沙龙综述   本刊记者　余丽红        “为什么我国学校总是培养不出杰出人才”，这个所谓的“钱学森之问”，目前已受到社会各界的关注，并成为我国教育事业发展的一道艰深命题。我国教育要培养杰出的创新型人才，必须从理论到实践进行深层的变革，而变革的前提是深入分析教育现象，辨清教育问题之真伪。为此，2012年12月24日中国教育学会举办第二届教育家沙龙活动，邀请部分教育专家、校长就“澄清教育真伪问题，促进教育科学改革”这一主题进行研讨。出席的专家、校长有：中国人民大学教授项贤明，北京师范大学教授石中英，首都师范大学特聘教授劳凯声，北京教育科学研究院研究员耿申，首都师范大学副教授蒋建华，北京市第三十五中学校长朱建民，北京顺义一中校长李冬等。中国教育学会会长钟秉林主持沙龙活动，秘书长杨念鲁、副秘书长马建华及孟刚参加沙龙活动，新华社、光明日报、中国教育报、《中国教育学刊》杂志、《未来教育家》杂志及腾讯网等媒体工作者参加论坛活动。          一、 如何辨别教育中的真假问题          教育在改革发展过程中总会遇到各种各样的问题，认清问题所在及其真假，是推动教育改革发展的关键。项贤明认为，教育问题有真伪之分。教育领域的伪问题，有的是明显可以证伪的、不存在的问题，有些则既不能证明也不能证伪，无法判断其是否存在，因而无法成为科学探讨的对象。还有一些问题是存在于教育领域中的，但并不都是教育问题，这些问题也分两种。一种直接表现为非教育问题，如发生在学校里的腐败、刑事犯罪等；另一种表现为教育现象，但实际上却不是教育问题，如中小学生学业负担过重，这个问题虽然出在教育领域里，表现为教育现象，但不是教育问题，而是由于就业压力和社会保障机制不健全等原因产生的一个社会问题。因此，要促进教育改革，我们必须深入剖析教育问题，认清其症结所在。        所有的问题都是由标准建构的，没有标准就没有问题，教育领域里尤其如此。教育问题本身是价值问题，是对教育事实的价值判断。那么，如何认识教育改革中的真假问题，其辨别标准是什么呢？石中英指出，辨别教育问题的标准主要有以下三条。第一，本体性标准。教育问题指的是教育实践过程中真正困扰学生、教师及学校发展的问题，它存在于教育实践当中，存在于真实的教育情境当中，而不是存在于学者或官员的观念中。观念中的问题应该是对真实教育问题的描述和反应，否则研究者或政策制订者提出的教育问题、他们在研究过程中所追问的、或者在政策制订中想要解决的问题就真成为伪问题了。第二，认识标准。其主要是指所谓的教育问题是否得到了明晰的表达，问题本身所使用的概念背后是否有经验的实施。第三，价值标准。真的教育问题能够促进我们改进教育，促进学生、教师更好地发展和成长，推动学校更好地发展。劳凯声谈道，辨别教育问题的真假有两个标准：一是逻辑标准，即问题在逻辑上要能够自洽；二是实践标准，即在实践中能举证。耿申提出，教育问题具有时代性，其在某个时间是真问题，到另一个时间就可能成为假问题。另外，有些问题是人造出来的，不符合科学需求，是伪命题。关于真假问题的辨别标准，他也提出了理论（问题是否符合教育学理论的基本框架）和实践（问题的提出是不是为了学生的发展）两个标准。        当前，人们对于教育改革发展过程中出现的许多问题没有搞清楚真假，还对有的真问题得出了假结论，因此耽误了教育的改革和发展，如对“素质教育”“人的全面发展”等问题的认识。劳凯声指出，我国最初提出素质教育概念的人是中学校长，他们有感于当时我国基础教育中应试教育的泛滥影响了学生的发展，便用“素质教育”表达了这个问题，它是实实在在的，具有很强的现实针对性。但是，学者在讨论时将其扭曲了，搞到最后使人们发现应试教育不能被素质教育所打垮。所以说，这是个典型的真问题假结论。同时，他又指出，教育学当中的“实现人的全面发展”这个基本理论，是一个典型的假问题。自由时间是个人发展的真正财富，只有在自由时间才能讨论什么是真正的全面发展。我们不能简单地说“应试教育”被“素质教育”取代，因为老百姓希望自己孩子上大学、地方官员希望自己的地区出政绩是无可厚非的。教育要保证出成绩、保证老百姓的愿望能够实现，所以必须保证有一定时间的应试教育。应试教育就是马克思所说的劳动时间，这个时间必须要有，在应试教育之外，自由时间才是真正搞素质教育的时间，才能真正培养人的创造性、实现人的全面发展。        对于教育改革发展中为什么会出现假问题，在座专家一致认为，是由于我们有些来自基层的教育改革行为并没有完全遵从教育规律。项贤明进一步指出，之所以会产生假问题，是由于我们在做学术时没有做到理论联系实际，具体包括缺乏实事求是的科学精神、缺乏理性精神以及缺少深入系统的思考。          二、如何科学促进教育改革          当前，我国教育确实存在一些问题，这些问题的存在不利于我国教育均衡、优质、健康、协调发展。要有效解决教育问题，推进教育改革发展，需要我们在辨别教育问题真假基础上，用正确的方式方法来变革教育。石中英谈道，真的教育问题出现在教育实践当中，最先发现教育问题、最能感受到教育问题困扰以及最有解决教育问题责任的人是校长和教师。因此，在发现、解决教育问题，改进教育的主体中，第一责任人应该是教师和校长。而我国教育改革的基本路径是自上而下，其主要是从宏观层面来解决教育问题，不能解决直接的教育过程中的问题。所以，我国教育改革应该转变路径，坚持自上而下与自下而上相结合，要尊重、相信教师和校长，授权给他们，并为他们的改革提供足够宽松的空间。        那么，学校该如何来克服困难，充分发挥其在推进教育改革发展中的作用呢？        朱建民结合学校的教育改革实践谈道，当前我们对教育的价值追求是比较注重其社会适应性，而忽视其社会人文性，这不利于创新型人才的培养。学校办学的着眼点不应该仅停留在高考升学率上，而应该思考未来社会需要什么样的人才、创新型人才应该具备哪些素质和能力。在这方面，北京市第三十五中学突破体制制约，设计不同类型的课程体系，以满足学生的个性化发展需求。学校与中科院联手创办了科技创新人才培养班，开设了中科院课程、学生社团活动课程、科技创新实践活动课程等，在课程设计上以人的发展为中心，以培养拔尖创新人才为目标，实现了基础教育课程与科技教育课程的融合，跳出了追求高分的培养模式。北京市第三十五中学的课程改革是一种人才培养模式的创新，对于培养创新型人才有一定作用，但是，其能否在当前教育体制中得到老百姓的认可，其培养的学生能否适应现实的高考，还不好下定论。正如朱建民所说：“学校科技班的学生在现行高考体制下可能不占任何的优势，甚至会吃亏。”针对当前我国急功近利的教育培养目标、不科学的学生课业任务，李冬谈道，我国家长、教师及学校应该清醒地认识到孩子的身心发展规律及人才培养规律，为他们设置与其年龄相匹配的课业任务，同时给他们充分的选择时间和自由时间。在课程体系上，我国学校应该加强学生亲自动手的活动，提高学生的综合素养。        座谈会上，蒋建华从教育舆论角度谈道，由于教育改革不可避免地涉及人们的切身利益，同时媒体提供了表达的平台，甚至大众媒体还经常策划公众的教育表达，教育政策制订、执行与评估的各个环节均需要尊重民意、把握舆情、应对舆论。因此，我们应该从舆论中寻找问题，并从中提炼出学术问题，最终找到与舆论问题和学术问题相对应的实际问题。同时，蒋建华指出，媒体工作者要做到超越常识，寻求教育大智慧，要做到让科学引导教育、让教育引导社会、让学校引导家长，最终使教育舆论成为社会健康发展的动力。                                                                   （原文载《中国教育学刊》2013年第3期）

[搜狐教育]钟秉林：政府需要更加尊重大学自主办学权       由搜狐网、搜狐教育频道联合主办的“‘向教育提问’2012搜狐教育年度盛典”于2013年1月22日在北京举行。在此盛典上，中国教育学会会长钟秉林接受搜狐教育主持人的采访。以下是采访实录：        搜狐教育主持人：大家好，这里是“向教育提问’ 2012‘搜狐教育年度盛典”的现场，现在非常荣幸邀请到的是中国教育学会会长、原北京师范大学校长钟秉林先生。今年的主题是向教育提问，您对教育最大的疑惑、最关注的话题是什么？        钟秉林：教育现在成为社会广泛关注的    热点问题，也是一个重要的民生问题。我个人对教育的观点，就是质量和公平。质量和公平是不同的概念，是有相互联系的，现在中国教育迫切需要进一步提高质量。现在社会对教育很多非议，像教育公平问题，刚才提到的高考问题，还有讨论中涉及到其他方方面面的问题。我们现在教育的矛盾已经发生了变化，过去是上学难，现在经过这么多年的发展，教育规模也有非常显著的提高，上学机会问题、入学机会问题已经不再是社会稀缺的资源。当前，义务教育普及了，高中在大发展，高等教育进入大众化，从这个角度来讲，上学已经相对比较容易了。为什么社会媒体还非常关注？因为现在从“我要上学”转变为“我要上好学校”“我要上好的小学、好的中学”“要上好的大学、好的专业”，从上学难转变成上好学校难。只要把好学校办多了，好的中小学办多了，老百姓的要求才能得到更多的满足。        我最关心的主要是质量问题。与办好一个企业不一样，教育的发展，办好学校，需要非常长时间的积累，这是教育发展的一个基本特点，是个不可逾越的规律。教育要有软件、硬件。同时，优良的师资队伍是基础，需要长期积累。学校形成优良传统，形成优良学风，也需要长期积累，它决定了提高教育质量、解决优质资源都需要相当长的时间过程。我们现在的优质教育资源有限，好学校少，就涉及到怎么合理地配置，这就是公平的问题。这是两个概念，但两者是相互联系的。要解决现在大家对教育的关注，就是要提高教育质量，这需要一个过程，在这个过程当中要关注教育公平问题。        搜狐教育主持人：您觉得现在教育不公是怎样一个现状？        钟秉林：应该是逐步推进教育朝着这个方向走。不管是政府，还是社会，包括大学，都做了非常多的努力，想提升质量。另外，在很多方面，包括功能转变、体制变革、学校人才培养方面，也下了很多功夫。但是，我刚才讲了提高质量需要长期积累，需要长期的过程，不可能一蹴而就，不可能一朝就解决。比如说大家都很反对的办班热、辅导热、择校风、考试移民、考试舞弊，等等，在这些方面更加凸显。这些问题到底怎么解决？需要一个过程，而且在有些方面，不同的区域、不同的省份也不一样，看来还得做好思想准备。长期坚持内涵发展，提高质量，我相信这个问题会逐步得到缓解。        搜狐教育主持人：刚才说提高教育质量也是面临很多难点，您觉得最主要、最大的难点是什么？        钟秉林：从学校而言，就是要想办法提高人才培养，提高人才培养也不是一朝可以做到的事情，包括人才培养的目标、规则要求要明晰。从大学来讲，专业建设、课程体系，还有教学方法手段，需要系统改革，这样才能把质量提升上去，这样更多老百姓才会满意。        搜狐教育主持人：前面提到教育办学有自己的规律，现在办学是遵循它的规律，还是违背它的规律？        钟秉林：从学校来讲，还是在努力遵循教育规律办学。但是，毕竟教育发展需要积累的过程，有方方面面困难，比如说政府怎么样更加尊重大学自主办学权，大学怎么样选择适合校情、国情的现代大学制度，等等。        搜狐教育主持人：多次谈到教育发展改革需要很长的过程，但现在社会上，包括媒体对教育改革的期望都越来越迫切，越来越强烈，这样一个矛盾应该怎么样缓和？        钟秉林：刚才讲了随着经济社会发展，一个是教育规模的扩大，现在关注教育的群体越来越多。在各个群体发表的声音当中，不同的观点、不同的建议之间的冲突也很激烈，这也很容易理解。学校利益相关者更多，不同的利益集团有不同的利益诉求，不同的利益诉求代表不同的价值取向，有些价值取向是相背离的，使得教育方面一些改革措施制定起来比较难，出台后执行起来更难。一个是教育内部，像基础教育和高等教育，都要改革。另外一个在教育的内部和外部，包括政府、社会、老百姓和媒体，都应该有“逐步深化改革”这样一个意识。有些想法很急，但有的时候急也真是没有用，还是应该大家一块把利益协调好，把目标搞清楚。        什么叫好大学？现在很多问题都是如何争夺优质教育。有人认为能够培养技能型人才、高技能型人才和实用型人才的学校是好大学。这是观点问题，不能单一以它指导教育改革，这样既不符合社会的需求，另外也没有充分考虑到孩子们的差异。        搜狐教育主持人：我之前看到过您对异地高考的表态，现在各个城市基本上都出台了他们的方案，您对这些方案有什么样的评价？        钟秉林：您的信息很灵通。我召开新闻发布会的时候谈到异地高考的问题，我当时谈到从理论上讲这个问题确实应该尽快去解决，外来务工人员对当地做这么大贡献，他们随迁的子女应该享受到随迁地的教育资源。但是，另一方面操作起来具有细节性，很复杂，如怎么确定标准，怎么甄别等。另外，还有城市承受能力问题。近期注意到大部分省市出台了异地高考方案，我态度很明确：第一，出台总比不出台好，迈出一步总比不迈好。第二，虽然各个地区有各不满意的地方，但我个人认为先按照出台的方案走，维持一定的原则性，能够创造条件，先把出台的政策在明年、后年能够落实，真正按照政策去落实，这个做到也不容易。第三，在此基础上，随着正在加强一些小学、中学基础教育的建设，还得拓展一下资源，因为是系统改革，利益群体不一样。还有教育内部、外部都涉及到的一些问题，教育内部好学校越来越多，随着教育外部改革，像户籍管理制度的不断完善，我想这个会解决得更好一些，走一步总比不走好，先去落实。        搜狐教育主持人：现在出台的方案里面，您觉得有最合适的吗？        钟秉林：如果从国家角度来讲，从中央角度来讲，我觉得很难讲那个方案最合适。每个省的方案我都看了一下，确实标准都不一样，后面时间表、路线图不完全一样，但是各个省情不一样。有的可能适合他的省，也可能存在一定问题，我找不出特别好的。比如：在河南省实施得特别好的方案，放在别的省就不一定特别好，那里的老百姓还是没有得到实惠。我想，高考改革还是应该一步一步走。        搜狐教育主持人：谢谢钟会长接受我们采访。        http://learning.sohu.com/20130122/n364347873.shtml

教育学分会第六次会员代表大会在京召开       2013年1月15日，“中国教育学会教育学分会第六次会员代表大会”在北京举行。教育部基础教育一司司长王定华，中国教育学会副会长、甘肃省教育厅厅长王嘉毅，中国教育学会副会长、人民教育出版社社长殷忠民，中国教育学会副会长、山东省教育厅副厅长张志勇，中国教育学会副秘书长孟刚出席会议。教育学分会第五届理事会理事长吕达，副理事长胡寅生、班华、陆有铨，以及来自全国各地的90余位会员代表参加了大会。           会议由张志勇副会长主持。王嘉毅副会长代表中国教育学会向教育学分会第六次会员代表大会表示热烈祝贺，并充分肯定了教育学分会第五届理事会的工作，对教育学分会未来的发展提出了具体希望和要求。         殷忠民副会长从自身工作经历出发，回顾了人教社与教育学分会之间长期的密切合作关系：学会为人教社的辉煌描绘了重要色彩，人教社的发展离不开学会，人教社要一如既往地大力支持学会工作。        王定华司长对大会表示祝贺并作了学术报告。他指出，在全球化、工业化、信息化、市场化、城镇化、人本化的大背景之下，党的十八大对基础教育改革发展提出了更高要求。当前和今后一个时期，基础教育工作要做好“六抓”：抓公平、抓质量、抓改革、抓管理、抓协调、抓作风。         与会代表听取了吕达代表教育学分会第五届理事会向大会所作的工作报告。        根据《中国教育学会章程》和相关规定，在充分酝酿的基础上，大会选举产生了新一届理事会。人民教育出版社党委书记郭戈研究员当选教育学分会第六届理事会理事长，班华、蔡春、冯增俊、郭元祥、扈中平、靳玉乐、李夏彬、刘立德、陆有铨、王本陆、王铁军、吴永军、张廷凯当选副理事长，刘立德连任秘书长。大会还推举黄济等25位著名教育学专家为学术顾问。        新任理事长郭戈表示，新一届教育学分会理事会要坚持学术立会、服务强会、规范建会，每年要做好“三个一”的工作：一是召开一次高质量、有成效的学术会议；二是办好一种高品位、有特色的教育学术刊物；三是启动编著一套高水平、有影响的教育学论著丛书。        在教育学分会第六届理事会第一次全体（扩大）会议上，与会专家、学者研讨了教育学分会事业发展和2013年度主要工作。大家热烈讨论，畅所欲言，各抒己见，对教育学分会今后工作如召开学术会议、健全组织机构、加强制度建设、提高服务水平、促进信息沟通、深化教育理论和教育政策研究等，提出了许多建设性的意见和建议。                                                                （中国教育学会教育学分会  供稿）

[中国网]朱永新：好教育就是更富有人性更有品质的教育       2013年1月9日，由中国互联网新闻中心（中国网）主办的“2012中国教育家年会暨‘中国好教育’盛典”开幕。中国教育学会副会长、民进中央专职副主席朱永新先生在此次盛典中接受中国网记者专访。以下为采访实录。             办好人民群众满意的教育首先是公平的教育        主持人：欢迎参加此次活动，我们的主题是“中国好教育”，首先请谈您心目中的好教育是什么样的？        朱永新：我认为好教育首先要是更加公平的教育，更加富有人性的教育，更加富有责任的教育，同时是有成长的教育。        主持人：参加此次盛典您有哪些感受可以跟大家分享？        朱永新：我觉得今天这个命题非常有意思，也是这次活动很重要的话题。教育关乎一个国家、一个民族的命运，同时它也承载着一个个个体，所以怎么样办好的教育，怎么样办好人民群众满意的教育，的确是很重要，所以我们需要达成教育共识。办好人民群众满意的教育首先是公平的教育，让城市和乡村的差别更小一点，都是相对中层的教育。其实好教育是更人性化的教育、更高品质的教育。怎么样让孩子学得更轻松，更愉快、更有效率？这是我们教育需要研究的。减轻他们的负担，让他们有更多的体育课，文化课让孩子们与大自然接触。这些都是更富有人性的教育，更有品质的教育。        评价人才时要让学生靠真才实学而不是虚名        主持人：企业在招聘过程总是会遇到一种问题，比如“211”和“985”大学的学生会更受欢迎，还有的企事业单位只要一些纳入国民教育系列学历的学生而不要民办学校的学生，您对此有什么看法？        朱永新：这是我们社会的人才标准的问题，首先怎么让咱们的社会来认同民民办教育，让学生真正有真才实学而不是凭虚名。        主持人：异地高考的话题在网上引起了不少的讨论，对此您有什么看法？        朱永新：不同城市有不同的情况、不同的教育资源，需要根据城市的情况制定不同的政策。总的来说，我是支持尽可能多的地区同等地、更多地开放，更多地包容，这也是推进教育公平非常重要的一个手段。       主持人：现在江苏那边的一所学校开设了“星座”课程，对此您有什么看法？       朱永新：这是教育的一个探索，不同学校根据自身情况开设课程。       主持人：浙江虐童女教师颜艳红在面临5万元的赔款的时候，希望民众原谅她，您怎么看？       朱永新：刑罚是在法律的基础之上，这个所谓的“原谅”也要在法律的基础上，在法律的框架上来处理。        原文地址：http://edu.china.com.cn/2013-01/10/content_27645077.htm

[中国网]顾明远：中国迈向教育强国关键要从两方面着手       2013年1月9日，由中国互联网新闻中心（中国网）主办的“2012中国教育家年会暨‘中国好教育’盛典”开幕。中国教育学会名誉会长顾明远先生接受中国网记者专访。以下为采访实录。        从教育大国向教育强国转变，关键要从两方面着手        主持人：您好！非常高兴您能来参加“中国好教育”盛典，此次活动的主题为“中国好教育”，请您谈谈中国好教育的理解？        顾明远：中国的好教育就是对每个学生提供最适合的教育，使他们能够健康的成长。这就是最好的教育。        主持人：参加这次教育盛典您有什么感受？        顾明远：我觉得这次盛典开得非常好。促进我们的教育，使我们的教育办得更好，起到一个很重要的作用。        主持人：咱们现在提到了一个从教育大国向教育强国转变的问题。那您觉得这个关键点在哪里？         顾明远：关键点我觉得有两方面：第一个就是提高全体公民的素质，延长受教育的年限，使每一个青少年都能够接受到良好的教育；第二个就是培养，使我们的科技创新，做得更好。        主持人：您觉得创新能力在这些课堂教学中应该怎样运用？        顾明远：在课堂教育里面，应该发挥学生的主体性，让学生主动地学习。要改变现在被动的学习方法，所以我经常讲“没有兴趣就不是学习”。首先应该培养学生学习的兴趣和爱好，培养他们的创造性思维，通过这样的方法来培养学生的创新能力。         主持人：现在提倡“教育要回归本质”，您觉得教育的本质是什么呢？         顾明远：教育的本质就是传承文化、创造知识、培养人才，这就是教育。人类要发展靠什么？要生存、要繁衍、要发展，要生存就要吃要喝，要繁衍就要生儿育女，要发展就要一代超越一代。教育是把上一代的文化传承给下一代，把上一代的生产、经济、生存、社会各种经验传给下一代，使他们更好地发展，超越上一代。教育是人类自我超越的一个途径。         主持人：那您觉得教育大国与教育强国的差别在哪呢？         顾明远：我们现在已经是教育大国，因为我们有13亿人口，受教育的人口已经有2亿多，这在全世界是没有的。但我国还不是教育强国，因为我国受教育年限、国民的素质等各方面与现代化所要求的人的素质还差很多，我们的受教育年限跟发达国家还没法相比，没有拔尖创新的人才。能够做到这一点，我们就能够从教育的大国转向强国。        主持人：您怎么看待当下公考热和考研热的现象？        公考热和考研热与社会传统观念有关，可以理解        顾明远：这个问题比较复杂。这与整个的社会环境有关，跟我们自身的观念有关。一是我们重视传统教育的影响，就业时选择报考公务员，这些观念延续到现在需要大家考虑和反思。考公务员、考研要具体分析：有一部分学生确实想在一个专业领域里面有更好地发展，从自己的专业兴趣出发，更好地在这个专业里面有所创新；另外一部分学生是因为找工作的困难或社会竞争的压力暂时性考研，然后再找工作。        主持人：我国近年来出台了关于职业教育的积极的政策，但是我们的很多学生仍然不会选择职业教育，您怎么看这个现象？        顾明远：这是传统的观念造成的。我们非常需要职业教育，任何职业都是平等的，但是我们的传统观念不是这样的。需要逐步地去转变，但需要一定的时间。        主持人：浙江虐童女教师颜艳红因为赔偿不起5万元的赔款而希望大家原谅她，您怎么看？         顾明远：青年人犯错误是可以原谅的。但是，她应该好好反省：作为一个老师应该怎么做？在好好反省的同时要好好做人。我们培养老师，培养学生，首先是培养他如何做人，主要是思想品德的培养，要有高雅的情操。如果她真的改过，我想还是可以原谅的。        原文地址：http://edu.china.com.cn/2013-01/10/content_27644503.htm