中国教育学会

中小学整改委举行第十六届实验基地会议　　   中国教育学会中小学整体改革专业委员会（以下简称“中小学整改专委会”）第十六届实验基地会议，于2013年10月18-19日在沈阳市沈河区举行。会议的主题是:“多样的教育，一样的梦想——‘适合的教育’的理念与实践研究”。会议由中小学整改专委会和沈阳市沈河区人民政府、沈河区教育局主办，沈河区教育局承办。中国教育学会会长钟秉林、教育部总督学顾问陶西平、中国教育学会副会长张绪培,中小学整改专委会理事长傅国亮、秘书长吴国通，辽宁省、沈阳市人民政府及教育行政部门的相关领导出席会议。来自全国21个省、直辖市、自治区的400多位代表以及辽沈地区300多位教育工作者参加会议。   开幕式主席台 　　一、会议组织特点 　　中小学整改专委会第一个实验基地——实验学校，是1993年在沈阳市沈河区成立的，第一届实验基地会议也是在沈河区召开。今年恰逢20周年，又是中小学整改专委会第五届领导新老交替之际，选择在沈河区召开第十六届实验基地会议，具有历史性纪念意义。 　　会议确定主题为“多样的教育，一样的梦想——‘适合的教育’的理念与实验研究”，具有鲜明的时代性，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“为每个学生提供适合的教育”的要求，符合当前教育发展的主流趋势，符合当前人民群众对教育的要求。主题聚焦沈河区域和学校教育整体改革发展，体现实践性、典型性和个性化特征，具有学术研究价值。 　　2011年沈河区成功申报此次会议后，就开始了精心筹划。在2012年党中央国务院“国八条”政策出台后，主办方和承办方反复磋商，严格按照举办大型会议的新要求，确定了会议方案。会议压缩会期，简化接待，简化费用，简化会议期间《简报》等。在筹备期间，主办方和承办方多次深入展示学校考察情况，并就会议方案、论文征集和评选、会议通知、会议手册等重点工作和关键环节进行精益求精的研磨和完善，确保会议既短时高效，又能秉承中小学整改专委会“学术质量好、会议风气好、组织工作好”的会议传统。 　　经过半年多的精心筹备，来自全国各地的代表为了追寻共同的教育梦想，齐聚盛京故里。预备会议和中小学整改专委会五届二次常务理事会扩大会议于17日晚如期举行，为次日开幕的大会做好了充分准备。 　　二、会议内容丰富 　　两天的会议举行了隆重热烈的开、闭幕式，听取了陶西平、张绪培、张振忠3位专家的学术报告；听取了沈阳市沈河区教育局的区域主题报告；会议还组织了学校现场参观和分组论坛交流。本次会议共征集论文590篇，评出获奖论文118篇，会议最后为论文获奖者颁发了证书。     开幕式会场   　　（一）学术报告和区域教育主题报告有深度 　　陶西平先生作了题为《学校教育的多样化发展》的主报告。他指出，从当代世界教育的基本现状来看，诸多危机威胁着人类的持续发展，科技的迅速发展也给我们带来了很大挑战。从长远看，最终迎接各种挑战，解决可持续发展问题的最锐利的武器就是教育。全世界研究教育都在研究教育的目的、教育的公平、教育的质量、教师的队伍，各国从实际出发，采取符合本国国情的对策应对挑战，形成了多样化的世界教育格局。他强调，基础教育良性发展的途径是“规范化与多样化的统一”，即：共性与个性的统一，规范与多样的统一，借鉴与创新的统一，设计与执行的统一。对于共性与个性的统一，他认为，一所好的学校，一定是共性跟个性的结合，我们国家的基础教育的多样化办学，指的是根据我们国家不同地区、不同学校、不同老师、不同教学对象的特点，在基础教育这个阶段，围绕着国家的教育方针跟教育目的形成多种的培养目标、多种的内容、多种的组织方式、多种的评价方式的过程。多样化发展归根结底是要由更多的教育变成更好的教育。学校的多样化发展一定要面对现实教育中存在的诸多问题，从解决这些问题当中进行创新，在“红海”里面开辟出一条蓝色航线，形成自己的特色。在创造适合学生发展的教育的同时，也要让学生能够适应我们的教育，能够适应社会的发展，从而实现基础素质的全面发展和个性特长的全面发展。对于规范跟多样的统一，他认为，教育的规范化管理强调的是在对“以人为本”准确把握的基础上，通过确立一套价值观念体系来引导学校和教职员工的意志行为选择。教育的目标也应当有多样性，对他们的评价也不应该是程式化固定不变的，教育为了应对外部变动的环境也必须尽量地保持一种多元化的发展可能。即便是教育的同质化过程也蕴含了对教育同质化的否定，这种同质化自身的否定意义一定会促进教育走出同质化而获得多样化的发展。对于借鉴与创新的统一，他认为，学习与借鉴都是必要的过程，但当感到身前没有明确的标杆的时候，真正的创新可能就要出现了，真正的多样化的特色就要形成了。“一所没有创新的学校是没有灵魂的学校；一所没有自身特色的学校是没有脊梁的学校。”要大力倡导教育的微创新。对于设计与执行的统一，他强调，要做好学校教育的顶层设计，还要科学化分解，用文化凝聚团队，才能让战略落地。多样化发展不能有投机心理，只有着眼于长远，扎实推进才能拥有更多、更实、更久的竞争力。 　　中国教育学会副会长、中小学整改专委会名誉理事长张绪培作了题为《中国梦，教育梦》的学术报告。他指出，教育现代化主要集中在教育普及化、公平化、个性化、终身化、信息化、国际化6个方面，核心是人的现代化。战略主题是以人为本，全面实施素质教育，具体是做到3个坚持，即坚持德育为先、能力为重、全面发展，重点是抓好社会责任、实践能力、创新精神培养3件事。他用“有教无类、因材施教、人尽其才”来概括了对“教育梦”的理解。有教无类要解决3类问题：一是外来务工者子弟学习的问题；二是解决教育秩序问题；三是教育内部首先协调的问题就是尊重各类教育。因材施教的核心问题是办不一样的学校，培养不一样的人才。要让人能够人尽其才，一是要启蒙，解决“我是谁”的问题，知道自己的潜质在哪里，想干、能干、准备干什么；二是要立德，树立积极向上的人生信念和实现民族复兴的政治信念；三是要引导家庭教育和社会舆论，树立人人成才、多样化人才的概念。 　　中小学整改专委会顾问、沈阳市人民政府教育督导室主任张振忠作了题为《国家教育时代：现代化思维》的学术报告。他认为，当课程成为国家意志、当我们依赖政府办教育时，当所有的教育政策以及体制、机制都成为国家教育管理的内容时，当教育在国家的经济、社会发展中真正摆在了基础性、全局性、战略性的地位时，教育已经进入了国家时代。中国教育的现代化应该走中国特色的教育发展之路，面对教育现代化的国家意志和发展大趋势，解决思维方式至关重要，必须合目的、合规律、合趋势、合实际，这是从理论到实践的4个维度。中国教育工作者的历史使命，就是要立足于人和人的未来发展、社会的未来发展，研究规律，把握趋势，走完从实际到目的达成这一段充满魅力的艰难里程。 　　沈河区教育局局长侯德安作了题为《因势求适，以和为合——沈河区适合的教育的理念与实践》的区域教育主题报告。沈河区作为中小学整改专委会的区域性实验基地，经过多年的实践探索，形成了以学生发展为本的教育宗旨，以尊重个性为核心理念、以多样实践为形态特征、以主动选择为行为方式、以奠基终生为育人目标的“适合的教育”的区域教育发展特色。诠释了沈河区“适合的教育”的内涵，重点介绍了如何通过多维目标实施、多重课改探索、多种集团管理、多层资源应用、多元师训提升、多样特色创建，有效解决办“适合的教育”过程中“看得准”“改得对”“抓得通”“用得巧”“做得好”“做得精”等问题的经验和做法。 闭幕式会场 　　（二）学校现场展示和论坛交流分享精彩纷呈 　　会议围绕“多样的教育，一样的梦想”大会主题，安排了7所实验基地展示和专题论坛交流分享。7所学校通过校长汇报、课堂及学生活动、校园文化、教师及家长论坛等活动，多角度展示了沈河区围绕“适合的教育”办“多样的教育”的成果；7个论坛通过专家点评、专家论坛、代表互动等环节建构了“适合的教育”理论与实践支撑体系。有8名专家学者应邀做了点评发言，有30名专家学者发表了自己的学术观点，有大约20名代表做了互动交流。        1. 适合学生自主发展的课堂教学研究 　   这是沈阳市实验学校小学部的展示和论坛主题。作为中小学整改专委会的第一个实验基地，学校集中展示了3门国家课程、8门校本课程的课堂教学、6个年级全员参与的班本体育游戏。张瑾校长介绍了学校以“追求适合”为核心理念，抓住“自主”“和谐”“扬长”3个基本要素，坚持以评价跟进生成、以研磨定位个性、以目标细化侧重、以选择促进扬长4项课堂基本策略和自学启思、互学研思、助学明思、测学理思的一般流程，通过课程技术和资源支持、评价标准和分析技术，构建适合学生自主发展的课堂教学的研究成果。点评专家陈锁明认为，适合的教育，要关注需求、选择、自主的程度，要做好顶层设计、有路径式学习及有制度保障和环境的设计。论坛专家王欢认为，适合的教育的核心就是让学生充分地、自由地发展，让每一个学生都成为有用之材；学校要为孩子提供更多的选择和自主。马宏认为适合的教育是提供学生需要的课堂，通过课程和教材的校本化实施，真正把课上到学生心里去。赵翠娟认为，学校和教师在对课程进行二次开发时，要把怎样教和怎样学分开，把国家的课程变成适合我们这里——适合我们这里的老师，也适合我们这里的孩子。安文铸总结了适合学生自主发展和谐课堂的4个要素，即让学生有兴趣学习、有能力学习、有方法去学习、有时间学习。真正适合的教育，不是让孩子接受设计好的教育，而是我们为不同的孩子提供可供选择的教育，是根据学生的差异性，把有差异的学生培养成符合其自己发展方向的学生。 　　2. 适合教师专业发展的队伍建设研究 　　这是沈阳市实验学校中学部的展示和论坛主题。与会者观摩了“1+3”合作作文教学和建立在详实数据基础上的团队研磨课堂展示。校长葛海丰在汇报中阐述了对“适合的教师专业发展之路”的3点认识，即研究性学习、提供个性成长的环境、可有所不为。其做法：一是要构建校本环境，支持专业发展；二是要制订实施策略，塑造学者型教师。学校通过课题研究、课堂评价、课程开发和课材制作4种途径塑造学者型教师。朱志勇在点评中认为，应该大力提倡学者型教师。景敏认为，“合作教学”较好解决了校本研修中“抓问题”这个难点，课堂教学研修从个体走向团队，从模糊走向数据，有效提高了校本研修质量。刘晓明对拓展教师专业发展提出了三方面的意见：一是加强对脑科学和心理学的普及和提高；二是加强理论与实践、知识与运用、动脑与动手之间的转换；三是加强国际教育比较的研究与培训。陈定凡认为，做教育必懂人体、人性，用情为先，用心为要，教师要终身学习。周国韬指出，教师叙事研究要注意分析行为和结果的关系，分析导致这种行为和结果的原因，明确下一步怎么做。 　　3. 顶层设计与集团化办学 　    这是文艺路第二小学的展示和论坛交流主题。在文艺二校，孩子们“垫上体操”呈现的高难度和高技巧令代表们赞叹地举起手里的相机。“未来课堂”与“全脑母语”校本课从不同侧面展示了学校构建四大课程模块、八大课程门类、29门可选课程为学生提供适合课程所做的努力。田冬校长在汇报中认为，集团化办学的前瞻设计包含定位、组建、发展3个方面，步骤清晰、目标明确的顶层设计使集团化办学始终保持正确方向；物理组合、文化浸润和机制重构，是集团组建的解决路径；课程重构、和而不同和家校联动是集团发展的解决路径。二者结合使顶层目标落地生根。郑重分享的观点是，集团化办学在顶层设计时，要关注一个好的班子、好的模式、好的队伍、好的文化、好的质量5个方面。曾蓉认为，学校顶层设计要树立现代学校的学生观，要明确顶层设计的认识与定位，要有效实施服务环境建设和终身学习两个策略。崔学鸿认为，学校发展的顶层设计，设计要眼高，实施要手低。张彦平认为，学校顶层设计要体现适合，要为现代化服务，要做好底层的东西，办出学校特色。陶月梅认为，集团化应以总校长的价值为总设计，要提升文化的价值领导力，要致力改课程，以课程建设进一步推进集团的优质教育。 　　4. 适合学生个性化发展的学校实践创新探究 　　这是朝阳街第一小学的展示与论坛主题。与会者观摩了学校的活力课堂、活力秀场、活力团队活动，领略了故宫边上这所百年老校“活力教育”的内涵和魅力。彭丽君校长认为，“活力教育”是充满旺盛生命力的教育，是以儿童活泼、快乐和可持续发展为本的教育，是以教师身心健康、职业幸福为本的教育，是遵循教育规律，栽培、点化和润泽生命，为学生完美人生奠基的教育。它以机制活力为基础保障，以课程活力为核心动力，以学生富有活力地个性发展为最终目标。刘凌波在点评中认为，学校文化促进学生个性发展，领导团队规划学生个性发展，“活力教育”引领学生个性发展。宋戈认为，好的教育应该是适合的教育，结合今天民众对教育的需求，教育更应该体现它的选择性和个性化。刘希娅认为，教育即影响，“六年影响一生”。时秋静认为，在内涵上丰富学生，在个性上展示学生，在能力上提升学生，在精神上滋养学生，四维同步实施，让孩子们在班级文化润泽中健康成长。 　　5. 课程校本化与创造力培养 　　这是文化路小学的展示与论坛主题。与会者通过创意的课间活动展示、课堂教学、校园剧，了解到学校在创造力培养方面的实践。王丽校长分享了创造教育理念下的课程校本化实践研究成果。创造力培养促进了教学对课程校本化的需求，课程校本化的过程又使课改回归教育主线，指向学生的全面发展和学校文化的提升，使课堂教学走向高效，课程实现开放，成就了学生的创造力培养。罗玲玲认为，创造教育发展目标的确定要适应小学生心理发展的过程，目标应是激发小学生创造的乐趣和愿望，小学创造教育的定位是滋养和引导创造力的发展。孙波认为，没有个性的发展就没有个人的创作力，个性化发展就是给学生求知的自由、精神思想的自由、表达的自由和选择的自由。刘娟认为，在课程校本化过程中培养小学生的创造力，要有的放矢、潜移默化和日积月累。柯中明认为，课程校本化一定要跟学校的文化对接，才能丰厚创造力培养的土壤。 　　6. 适合学生教育的学校管理文化 　　这是二经街第二小学的展示与论坛主题。与会者观摩了学生的健身活动、课堂教学、师生访谈等活动。张岩校长在汇报中阐释了她们对幸福教育管理文化的理解。她认为，真实地做自己，适合的就是幸福的，“可融入、针对性、能选择、做真我”是适合的标志，更是学校幸福教育的起点。学校通过管理驱动幸福，通过课程建设、课堂优化、规则改进打理幸福，打造最具有幸福感的校园。康翠萍认为，“适合的教育”是一种目标和理念，学校管理文化是实施、实现这种目标与理念的一种途径。康玉平认为，学校文化建设中的校长角色至关重要，校长必须有文化领导力，在学校文化建设中应该扮演好传承者、引领者、践行者的角色。熊梅认为，学校文化形成以后，在践行的方面需要有一个评价的目标体系，要抓住课程和教学这个灵魂去践行，才能真正实现个性化教育目标。陈仕儒认为，实现幸福校园的建设桥梁是要寻找到合适的管理，要做到找准适合的管理文化，扩展延伸成全体教职工的行为，并坚持不懈。 　　7. 德育专题教育与学校特色发展的研究 　　这是沈阳市岸英小学的展示与论坛主题。在这所以英雄名字命名的学校，与会者用心体会岸英小学如何用13年的时间，通过对德育的深入思考和综合改革实践，把“岸英”从一个名字培养成一种精神，成就一所学校。马丽娜校长认为，在教育不断发展的今天，在走以智育为核心的学校发展之路的同时，应该引发我们重建发展路径的思考。传承英雄文化，开展理想信念教育，从德育专题活动入手，促进学校内涵优化，重构课程体系，成就学生全面发展，能够实现让小专题撬动学校发展的大主题。姚文俊认为，德是人的灵魂，如果学校忽视了德育，对人的成长就会造成大的缺陷，在方向、原则和学生发展上承担不起历史责任。陆枋认为，教育永恒的主题是培养什么人和怎么培养人。学校的教育目标是相同的，达到这个目标的路径和方法可以是不同的。王念强认为，适合的教育是为每个学生提供适合的教育，要遵循教育规律和学生身心发展的规律。姚国华认为，德育作为学校教育的重要组成部分，是一种有体系的相对独立的实体，它是由思想教育、政治教育、法制教育、心理健康教育构成的相对独立的教育实体。关尚敏认为，德育要讲求适合，德育不仅仅是学生和教师的面对面，还有背对背，还要关注孩子离开学校是否还可以继续进行德育的问题。 　　（三）论文学术品质较高 　　 按照本届基地会议的总体安排，2013年5月末下发了关于征集与评选论文的通知，规定了论文的主题、征集对象和技术规范等。会议共收到论文590篇，共有23个省（自治区、直辖市）、198个单位送交了论文。按照“资格符合、主题适合、独立完成”的标准进行审查初选后，有效论文共395篇，涵盖了征选通知中确定的10个参考选题。在沈的学术委员会委员、特邀的辽沈地区教科研专家以及沈河区教育局的有关领导组成论文评审组。按照规定的程序，制订了评审标准和工作细则（草案），用草案进行集体试评，再根据试评情况完善评审标准和工作细则，评审组分组评审、背靠背为每篇论文打分，最后成绩合成，确定最终获奖名单。共评出一等奖论文37篇、二等奖论文52篇、三等奖论文29篇，获奖论文占全部有效论文的29.9%。总体上看，进入正式评审程序的近四百篇论文的质量是令人满意的，反映了中小学整改专委会的综合学术品质，反映了各基地校和会员单位丰富多彩的教育实践，反映了广大教育工作者积极投身教育研究的专业精神，反映了各地区协作体和基地校卓有成效的组织工作。 论文一等奖获得者代表领奖 　　三、成果和影响 　　1. 学术引领 　　本次会议为来自全国各地的实验基地和会员提供了关于“适合的教育”的理念与实践对话交流的平台。豪华的专家阵容和富有深度的积极探讨，让与会者领略了专家学者教育改革发展研究的最新成果，分享了沈河以及全国各地办适合教育的宝贵经验，办不一样的学校，培养不一样的人才，为每个学生提供适合的教育，成为与会们的共识。 　　2. 交流与分享 　　本次会议在7个展示学校设了7个主题论坛，对适合学生自主发展的课堂教学、适合教师专业发展的队伍建设、集团化办学与顶层设计等7个议题进行了深入探讨，大家交流实践经验，共享研究成果，提出问题和建议，有共识，有争鸣，有碰撞，引起代表的强烈反响。 　　3. 事业与友谊 　　会议促进了地区与学校之间、代表与代表之间的合作和交流。会议既秉承了中小学整改专委会一向的“事业与友谊”的宗旨和特色会议传统，又开启了简约高效的会风，是一次里程碑式的基地 会议。 获论文组织奖的地区协作体领导领奖   【中小学整体改革专业委员会  供稿】

《温家宝谈教育》学习座谈会举行　　12月5日，中国教育学会、中国高等教育学会在教育部报告厅联合举办“《温家宝谈教育》学习座谈会”。本次会议旨在交流学习《温家宝谈教育》一书的体会，贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，进一步推进教育改革与发展。中国教育学会会长钟秉林主持了座谈会。 　　国家教育咨询委员会委员顾明远、国务院参事李烈、河北省教育厅厅长刘教民、北京航空航天大学党委副书记张维维、北京培黎职业学院院长余临、天津市南开中学校长马跃美、河北省兴隆县六道河中学校长贾利民、北京市第三十五中学校长朱建民、陕西省宝鸡市渭滨中学教师苟晓龙，分别从温家宝的教育情怀、对母校的眷恋、教育教学改革、免费师范生政策等角度谈了自己学习《温家宝谈教育》一书的体会。　　座谈会上，中国高等教育学会副秘书长叶之红代读了中国科学院院士、中央文史馆馆员杨福家的书面发言。 　　大家一致认为，温家宝同志对教育充满感情，对师生充满关爱，这本书的出版，再一次表明他仍心系教育，关心教育，重视教育。　　教育部各相关司局、直属单位负责人等百余人参加了此次座谈会。

第26次年会：教育部副部长刘利民致词　　尊敬的各位专家、各位校长、各位老师、各位同行： 　　今天，中国教育学会第二十六次全国学术年会在青岛召开，这是一次盛会，我代表教育部向会议致以热烈的祝贺！ 　　这次会议以提高质量为主题，从质量关到人才培养模式，从教育教学方式的转变到教学手段的革新，从课程改革到科学评价等多个纬度，全面深入研讨基础教育未来的变革与发展，这在全国上下全面贯彻党的十八届三中全会精神、谋划教育领域全面深化改革、转变发展方式的重要历史时期，具有特殊而深远的意义。   　　 教育部副部长刘利民致词   　　下面，我讲几点意见，供大家参考： 　　一、要准确把握提高教育质量的新形势 　　最近的党的十八届三中全会颁布了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，其中对进一步深化教育改革也提出了新的目标和要求。《决定》指出，深化教育领域综合改革，要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感，创新精神，实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育教学，提高学生审美和人文素养。《决定》还要求，统筹城乡教育资源均衡配置，实现标准化建设，不设重点学校、重点班，破解择校难题，标本兼治，减轻学生课业负担。推行初高中学业水平考试和综合素质评价，推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离，从而从根本上解决一考定终身的弊端。 　　实现《决定》提出的深化改革的目标，需要整体谋划今后教育改革的路径和策略，但其中最根本的一点就是要大力提高质量，创新人才培养的理念和方式。当前，在学习贯彻和落实中央《决定》的过程中，我们应本着对国家未来负责、对每一个孩子负责的高度责任感和使命感，更加清醒地认识到提高教育质量的紧迫性和必要性。 　　提高教育质量是建成创新型国家的重要基础。党的十八大提出，到2020年我们要进入创新型国家行列。一个国家的创新离不开人才，而人才的培养要依靠高质量的教育，能否在比较短的时间内大面积提高教育质量，决定着我们能不能培养出国家首批创新型人才，进而也决定着我们能不能在不久的将来实现国家强盛的宏伟目标。 　　提高教育质量是转变教育发展方式的核心任务。随着教育发展方式从外延式向内涵式转变，教育质量更加凸显了它的重要位置。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，十八大报告也强调“要深化教育领域综合改革，着力提高教育质量”。在加快教育发展方式转变，推动我国从教育大国向教育强国的迈进过程中，提高教育质量始终都应该是牢牢把握的。 　　提高教育质量是回应和解决民生的重要内容。改革开放以来，我国教育事业的发展成就举世瞩目，但是我们也要清醒地认识到当前的教育发展仍然存在着一系列问题，我们的教育质量与人民群众的期待还有较大差距，从有学上到上好学，对优质教育资源的渴求是广大人民群众最关注的民生问题之一。我们要回应好人民群众的新期待，就必须努力做好提高教育质量这篇大文章。 　　提高教育质量是增强我国教育国际竞争力的必然要求。随着经济全球化和信息化程度的不断提高，国与国之间教育领域的开放性也不断增强。近年来，选择出国留学的学生人数越来越多，其中中学生所占的比例逐年增大，这在一定程度上说明了群众对教育多样化的需求。 　　国际竞争归根到底是人才的竞争，教育国际竞争力是一个国家综合国力的重要标志，因此，下大力气提高教育质量，不仅可以提高我国教育的信誉和地位，而且有助于提高我国在国际事物中的竞争力。 　　二、正确理解提高教育质量的新内涵 　　拿考试说事儿、唯分数试问的片面质量观，与我国建设创新型国家的目标相悖，与学生成长的规律相违背，与人民群众的根本诉求相背离。究竟什么是高质量的教育？我以为，高质量的教育应当把握以下几个重要方面： 　　一是坚持立德树人，塑造学生健全人格。学校、教师、家长不能只是关心、注重孩子的智力发展，还应注重培养孩子的情感、信心、意志，不能只要求学生学习成绩好、考试分数高，还应该注重学生德智体美劳全面发展。 　　二是坚持以人为本，尊重学生成长规律。学生的成长是分阶段、有规律的，学校、教师、家长应正确掌握学生的认知特点和心理发展规律，适时、适度、适量施加教育，不能拔苗助长，更不能以“不让孩子输在起跑线上”为由做违背孩子成长规律的事情。 　　三是坚持因材施教，全面发展与个性发展相统一。全面发展就是对孩子打好基础，全面发展不排斥个性发展，科学发展质量观不是一刀切，每个学生有不同的爱好，学校要为学生搭建多姿多彩的平台，为每个学生提供适合的教育，因材施教，人人成长，人人成才。 　　四是坚持校内教育与社会实践相结合，培养学生的社会责任感。学生的学习不应只局限在校内小课堂，要科学合理安排他们到社会大课堂中去学习、锻炼、成长，使学校教育和社会实践有机衔接，把书本、课堂内学习的知识应用到社会生活和实践中，从而促进学生实践能力和创新能力的培养和提高。 　　应当承认，目前对教育质量还存在着许多不同认识，这反映着人们不同的利益诉求和价值取向，我们有必要在学术上进一步展开讨论，但无论如何，我们应该更多地站在国家民族长远发展的角度，为学生健康快乐成长、终身发展、人人成才负责，坚决摒弃那些急功近利、拔苗助长的教育质量观。 　　三、切实取得教育质量的新突破 　　改革是提高教育质量的强大动力。近几年在各级政府、教育部门、学术社团、各级各类学校的共同努力下，提高教育质量的工作取得了显著成绩，各地积极探索符合自身实际发展道路，积累了丰富经验。但也应当看到，在提高教育质量过程中也存在着突出问题。比如：一些地区缺乏宏观思考和联动意识、改革的协同性系统性不够；一些学校举着素质教育的旗走着应试教育的路，尚未真正打破应试教育的制度；一些地方工作浅尝辄止，没有注意到教育质量的核心问题，积极建立科学的评价机制、激励机制。由于改革涉及的利益越来越多元化，必然会遇到各种各样的阻力，教育改革已进入到深水区、攻坚区，我们必须抱着破釜沉舟、壮士断臂的决心，突破一些体制机制障碍，深化教育综合改革，努力聚合各项相关改革推进的正能量。 　　一是要加强教育的督导、评估和质量监测，要研究制定中国现代化评价指标体系，开展教育满意度社评，完善教育质量评价标准体系，实施立德树人工程等多种手段，完善党政方针，完善体制机制，研究国家质量评估机构的方案，实现管评办分离，实现教育督导问责制。 　　二是要加强教师队伍建设。提高教育质量，教师是关键。要坚持把师德放在首位，加快建立师德强校机制，明确教师道德底线，保持教师队伍的高度纯洁性。要创新教师培养模式，加大力度，积极宣传推广教育家型校长、教育家型教师的理念和实践，积极助推教育家办学。要通过健全城乡校长、教师定期交流制度，着力改善教师工资和社会保障待遇等重要举措，鼓励和吸引更多优秀人才长期从教、终身从教，特别是要到农村边远贫困地区从教，不断缩小区域、城乡之间的师资差异。在这方面，今年中共中央1号文件（以往都是三农文件）把解决贫困地区（县）村小以下的教师问题写到文件里，今年已经完全兑现，明年和今后几年将陆续把这项政策惠及到更多的村小教师。我们要不断提高教师专业化水平，努力建成师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍。 　　三是要大力规范办学行为。教育部门应继续并长期坚持联合工商、公安等部门对社会违法办班、乱收费等违反教育规律、破坏教育的现象集中开展清理，要认真严肃、不打折扣地规范中小学办学行为，促使考试管理的严格化，招生秩序透明化，教育教学活动规范化，学生在校学习时间正常化。严禁以高考状元、升学考试成绩博人耳目。 　　四是要真抓实干，落实减负。减负跟提高教育质量看似相互矛盾，其实是一脉相承，好比鸟之两翼，车之两轮。找到平衡点，就是“课改”，以“课改”来减负，不搞花架子，不玩鬼点子，真正把提高质量建立在不增加负担的基础上。 　　五是要深化基础教育课程改革，要分清观念，转变方式，重建制度。要以学生的发展为本，以促进学生的个性发展为目标，鼓励学校自主设立课程，积极建设具有学校特色的课程体系，满足学生学习的需要。今天会议的议程里还有专家和校长讲这方面的内容，建设自己学校特色的课程，是非常赞赏的。 　　六是要推进教育质量评价改革。要建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，把学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等作为评价的主要任务，既关注学生的学业水平，又关注品德发展和身心健康；既关注全面发展，又关注兴趣特长；既关注学习结果，又关注学习过程和学习效率。切实扭转单纯以学生考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展，健康成长。 　　七是要积极推进考试招生制度改革。谋划整体方案，完善配套设施，落实区域内小学升初中对口招生，完善义务教育免试入学制度，探索初高中学业水平考试和综合素质评价，在全面考核学生基础知识和基本技能基础上，注重加强对学生实验、探究以及综合运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力的考核。作为初高中毕业学生的重要依据，逐步开展统一高考改革，探索统一高考和高中学业水平基础上的综合评价录取机制。 　　八是要注重现代信息技术的应用。现代信息技术给教育公平的实现和教育质量的提高，提供了一种加速的可能。如今，我们都看到这种可能将一步步成为现实。今年秋季学期，全国大中小学学生学籍信息管理制度已经实现了全国联网，实现了学生学籍一人一号终身不变，实现了全国范围内学生转学、升学的动态跟踪管理，实现了教育管理的科学化、信息化。同时，我们要继续做好教学点、数字教育全面改善，为农村边远地区教学点接受优秀教育资源，开启国家规定课程提供设备和资源支持，促进教育公平。要加快推进“三公两平台”建设及其在教育管理中的应用，做好优质数字教育资源建设，通过征集共建惠及等方式，让转入到基层学校和老师手中的优质资源、各大机构高校企业创造的优质资源，集中面向广大师生开放。利用信息化手段来扩大优质教育资源覆盖面。 　　改革不能冒进，不是为了改革而改革，而是向改革要质量。改革不能靠一个模子，走一个路子，而是要结合实际，因地制宜。改革不是一时的事儿，不是零打碎敲，需要我们统筹考虑，整体部署。改革不是一蹴而就，需要现行试点，及时总结经验教训并加以推广。改革不是硬闯蛮干的事情，政府应加大协调指导力度。 　　推进教育改革，提高教育质量，需要学校、家庭、社会的相互理解和支持，需要教育观念、教育体制、教学方式的全方位调整。希望社会各界明晰改革共识，凝聚改革力量，释放改革红利，走出一条联动性、内涵式、系统化的中国特色综合改革之路。 　　中国教育学会作为我国教育系统建会最早、规模最大、直接服务于基础教育战线的群众性、公益性学术社团组织，肩负着普及、繁荣和发展教育科学，参与教育公共服务，服务政府教育决策，服务基层教师的专业成长和学生成长的重要使命，是推进教育基础创新和科学发展的重要力量。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出要“委托社会组织开展教育评估监测”。在当前政府职能调整、教育发展方式转变和社会组织转型的背景下，学会组织应当主动抢抓机遇，为行政所参谋，为会员谋福祉，充分利用自身庞大的专业资源，开展群众性教科研和面向教育教师一线的专业服务，为推进教育改革、提高教育质量作出自己更大贡献。 　　同志们，以党的十八届三中全会为标志，我国的改革站在了新的历史起点上，我们要认真学习贯彻三中全会精神，以更大勇气和智慧，汇聚各种正能量，敢涉教育改革的深水区，打响教育改革的攻坚战，提高教育质量，办好人民满意的教育，培养造就一批又一批高素质人才，为实现人力资源强国的教育梦、实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗！ 　　谢谢大家！

第26次年会：现场嘉宾访谈实录       尹后庆：各位嘉宾、各位参会代表大家上午好，非常高兴和荣幸来支持接下来的嘉宾访谈。刚才我们已经举行了开幕式并且聆听了两位专家非常有价值的报告，给大家留下了非常深刻的印象，也为这次会议提供了非常好的背景材料。接下来邀请几位专家和教师代表共同来到现场分享他们的教育理念，共同探讨大家所关心的有关素质教育的热点难点问题。        接下来有请中国教育学会常务副会长、教育部考试中心原主任戴家干先生，中国教育学会副会长/山东省教育厅副厅长张志勇先生、青岛第二中学校长孙先亮先生、上海华东师范大学特级教师郑朝晖先生上台进行现场访谈，大家有请。              我们这次会议的主题是提高质量，刚才西平和民生两位先生就教育质量的问题进行了阐述目前，先请各位嘉宾回答一个问题，能不能用非常简单的话来说一下“你心目中的教育质量”，什么样的教育是高质量的？            张志勇：我先谈一点体会，我对教育质量的理解有三个方面：一个是全面发展，第二个是个性发展，我想强调的是第三个方面，就是孩子的主动发展。现在的教育没有和学生的自身发展相结合，似乎是强加给孩子的，不是孩子主体发展的部分。如果没有孩子的主动发展，也就是陶部长讲的“以学生为中心”是不可能实现的，这是我对质量的理解。             戴家干：优先发展教育、建立人力资源强国，这是从国家层面看，为国家培养更多的人才，人人成才、人尽其才。从个人层面讲，人是有个性的，人需要发展，而我们的教育要使每个人感到幸福感。                郑朝晖：好的教育是公平的教育，我想借用陶行知先生的话解释这个公平“在立脚点求公平”，我们的教育应该对生活有完整理解的教育，很多时候教育被“以课程为中心”阉割的支离破碎，学生把学习知识和体验生活变成了对应的两件事情，这是不合理的。我想讲的第三句话是从提升每个人的文明素养的角度，我一直觉得很奇怪，我们的教育能够教会李四光先生，能够解决宇宙的运行问题，却永远解决不了厕所间里面卫生的问题，这是全体教育人的悲哀。第四个角度，应该是引领社会的教育而不是迎合社会的教育。            孙先亮：前面三位专家讲得都差不多了，我认为好的教育就是让每个孩子能够自然成长、自主发展。今天的教育对学生设计的东西太多太多，但很少尊重孩子的学习，这样下去教育很难达到预计的效果。刚才大家讲全面发展、个性发展、主动发展，实际我们的教育做到这三个方面的发展，我想最终的教育是学生的终身发展和可持续发展，这就是我的理解。            尹后庆：刚才孙校长的观点，最核心的就是陶西平先生所讲的“以学生为本”，从学生的角度去考虑。刚才四位专家都从不同角度阐述了他们的立场，归根结底就是从学生出发，从学生未来的自身发展来看待今天的教育。        第二个问题，目前基础教育质量的现状是怎样的？请两位专家就今天基础教育质量的现状做一个简单明了的判断，有请张厅长。            张志勇：我在山东分管基础教育，山东的教育在全国还是有一定代表性的，不是说它的水平多么高，而是因为它的东中西差异非常大，可以说是一个缩影。山东的基础教育质量，从完成基本任务特别是基本知识的掌握上，我认为在全国来讲老百姓还是满意的，我们在推动课程推动学生全面发展方面也做了大量探索。就我个人来讲，对我们国家的基础教育还是有很多担心和忧虑的，今天两位专家讲的，教育面临着转型。我们在价值的培养上，在培养什么样的人上，对这个国家、对民族负责上，对自己负责上，教育存在着很多问题。所以基础教育质量的状况可以说是喜忧参半的，从满足升学需求上来讲，老百姓的满意度似乎不低，但是从满足国家的教育需求，从社会的人才需求，从家庭对教育质量的多元需求讲，我认为我们的教育还面临着巨大挑战，这是我的看法。            戴家干：基础教育基本实现了1948年10月（11月）20日联合国确定的《人权宣言》关于教育的问题，《人权宣言》一共30条，第26条写了三个，第一款就谈到了基础教育特别是义务教育要做到人人有学上，现在基本达到了这个要求，基本上是人人有学上而且是免费。第二个是职业教育构成一种结构。第三个是高等教育要根据知识和能力对所有人开放。改革开放以来，教育取得了很大成就，但还有很多不尽如人意的地方，在目前的发展阶段过程中，在很大程度上人才的选拔和培养是有规律的，如果不按照这个规律去做，我们的人才想进入世界人才的竞争是不可能的。我们现在选拔人才只有一把尺子，以分数来衡量人，忽略了人的潜能、思维能力，怎么能分析出这些东西，这就是基础教育面临得很重要的问题。今天两位专家已经从国际视野、国家层面等谈了一些体会，我想我们的基础教育还任重而道远。            尹后庆：刚才两位专家的观点，特别是张厅长用了“喜忧参半”这个词，改革开放三十年来，在我们这个人口众多的国家，按照联合国教育发展的要求，在基础教育方面、普及义务教育方面取得了巨大的进步，但是面对国际竞争、民族发展的重大过程中，教育承担着非常重要的任务，用“喜忧参半”也不为过。        接下来请四位专家谈谈当今基础教育最突出的问题，可以谈一到两个问题。            孙先亮：感受比较深刻。基础教育最大问题就是以升学为导向的追求，核心问题就是原来走入了这个误区，在很多方面想改革、想改变的时候总会谈到“我们要升学”，带给了我们机会压力、机会恐慌。以分数评价人、以升学评价学校的方式是很大的灾难，我就说这一个问题。            尹后庆：这个问题其实所有的教育工作者都有思考，教育是什么？教育的本能是什么？今天出现了非常多的教育现象，都背离了教育，是在追求教育以外的功利，从而使得教育发生了异化。            郑朝晖：我就讲一个问题，就是我们的教师还没有做好充足的准备迎接教育的改革，从教师的角度来讲，很多东西是我们无法左右的，但是课堂是我们可以左右的，我们准备好了迎接教育质量观的改变了吗？我们准备好了迎接评价机制的改变了吗？所以从这个角度来讲，这也是一个非常凸显的问题。            尹后庆：教育的改革不是紧紧依靠于某一个阶段某一个政策改变，从教育宏观政策到微观领域里所有参与教育过程的老师的理念和能力非常重要。            戴家干：从我的角度看，基础教育最大的缺憾是，以考试代替评价，以考试的结果代替评价的结果，这是最大的问题。因为我们已经进入了新媒体大数据时代，学生背后大量的测试、考试，很多的数据没有充分开发和利用。今后，要在这样一个形势下，重新认识什么是考试、什么是好的考试，要改造我们的考试，要从单一考试向多元评价转变，评价才能提高教育质量，做到人力资源的合理配置，最后才能建设人力资源强国。恕我直言，我们国家在这一点上还有待改善，改革开放三十年来，全国每一个省没有一个高考背后的大量的、海量的数据分析，这个孩子的学习哪些方面强、哪些方面弱，这个学校通过考试在知识点、能力点上反映的问题是不是反映在教学上，教育行政主管部门不仅仅是以唯一的尺度衡量，不仅仅以“录取率”衡量高校和中学的标准，这一点还有很大的问题。今天两位专家特别是张教授谈到的问题，确确实实我们已经进入大数据时代，怎么把学生背后的数据挖掘出来，使我们的考试成为真正的好的考试。            尹后庆：您讲的是考试和评价的问题，不仅仅是简单的一张考卷，一个分数。请张厅长。            张志勇：我赞成他们讲的问题，但是从我个人的思考来讲，整个改革的目标是完善建立中国特色社会主义制度，实现国家治理体系的能力和现代化。这里面谈两个问题：一个最大的问题就是外部是什么，外部要有正确的政绩观，如果对基础教育评判的政绩观不转变，如何让学校实现立德树人？所以外部环境，要迫切呼唤教育的科学发展。内部来讲，必须要建立现代学校的治理结构，实现学校的发展。                尹后庆：刚才几位专家都从不同的角度，分析了当前基础教育面临的挑战和问题。大家谈到的各种问题都不同程度地存在，这些都是影响基础教育充分发挥应有功能的不同方面的问题。        接下来我们讨论一下，大家都说今天的教育、今天的考试对教育质量的异化影响是最大的，刚才大家都注意到了，教育部也在追踪中小学校综合质量评价，它跟以前的评价有什么不一样。刚才戴会长讲到，高考的信息数据没有充分利用。我非常想提一个问题，今天的教育评价，今天的教学体系，往往是从以高考为龙头，整个教学层层相连、环环相扣的，这个体系我们称之为“应试教育”，因此今天提倡的绿色评价的理念，以及我们正在引进、正在探索的技术，对改变教育体系有什么意义？各位专家可以阐述一下自己的观点。            戴家干：从教育部采取的措施看，教育部成立了两个中心：一个是国家基础教育质量评价提升能力中心，第二个是中国PISA（音）中心。考试只是评价的一个手段，不是目的。建国六十多年来、改革开放三十多年来，说句实实在在的话，基础教育没有一个评价的标准，培养人的整体素质是什么、学业是什么、能力是什么，没有一个确定的标准。选拔考试和高考的选拔考试是不一样的。往往是把初中考高中作为选拔的一个标准，高中考大学作为选拔的标准，而实际上忽略了什么？我们说基础教育是一个学生人生打基础的阶段，现在的知识和能力的取得不是仅仅靠个人了，我们已经进入了新媒体大数据时代，我们更多的是“培养学生是什么”。我们的基础是站在大多数人的，而我们的教育往往忽视了大多数人，我们有精英教育，而精英教育的模式，我很赞成台下坐的浙江省教育厅张厅长的话“精英教育模式下，是80%的人陪着20%的人对永远搞不清楚的20%的问题在玩”，我们现在应该把人尽其才、人人成才，把人性的各方面光芒磨没了。中国有中国梦，个人有个人梦，个人梦和中国梦结合在一起才是教育质量的提高。我们用这样的方式改变现代教学的状况，提高我们的教学质量。另外很大一个问题是课程的设计，反映的是人的未来的发展，有些知识链的把握、课程设置，高中的课程往中学压，中学的课程往小学压，小学的课程往幼儿园压，现在又讲到胎教，说的是“不能输在同一条起跑线上”，这些课程是不是对每个人都一样呢？这是一个很重要的问题。时间关系，没法儿继续详细地来阐述。             尹后庆：戴会长讲的两个方面很重要：一个是进一步确立基础教育的质量标准。另一个是假如设定了标准，需要在科学评价理念以及科学评价方式引领下去进行基础教育的评价，这个评价在过程实施里面就应该存在，不仅仅是中考、高考的教育评价。因此，在整个教育教学实施过程里，有形成性评价、过程性评价。我们今天讲改革，当然要关注中考、高考的改革，其实我们还可以关注每时每刻每所学校每个班级每个孩子经常性的学习发生推动作用或者制约作用的因素，只有这样的评价才会对学生的整个发展产生积极作用。         教育评价的问题，想请教一下两位老师。             孙先亮：一方面是引导从哪个方向走，另一方面是底线的控制。这些年有很多好的评价，这些评价的影响也具有很大作用。很担心本身是为评价而评价出来的工具，我们要想教育对象，想学术的发展，我们要想明白了、想透了。我们喊学术的优势发展、学术的个性发展，如果在这方面要求不够的话，如何去体现学校的独特优秀教育。肯定有阵痛，但更重要的是想它真正落实下去。我想学校和老师都不会担心这个评价暂时让我痛苦、让我不适应而影响未来的发展，不会的。所以我只期待一个好的评价，不管是理念的、文化的，以及曾经的教育教学的方式方法，都可能有影响，但这个影响我想是积极的，我们期待真正有力地手段和方法推进这个评价，使它真正发挥应该发挥得作用。            郑朝晖：刚才孙校长讲的观点我很认同，绿色指标只是提出了评价标准，还存在着评价方式的创新问题。如果还是用行政的、简单的数据排名的方式进行学校评价或者教师评价，它又会转向我们不愿意看到的局面。所以，我们有了好的标准，更加要有创新的评价方式来适应这个好的标准。第二个，从教师的角度讲，面临两个很重要的转变，第一个就是教育观念的转变，以课程为中心的观点已经深入到绝大多数教师心里，如何真正以课程为中心的教育观转而成为以全民教育、以价值取向为中心的教育观，这是摆在我们面前非常重要的问题。第二个，对教师来讲，在这样的评价体系下，需要迎接挑战的是教学方式的改变。但授受式的教育方式是比较常态的，而在新的变革面前它会显得非常落伍。那么接下来该做什么？我以为将来教师间的差异很可能是教学设计力的差异。刚才看到的学术论著提到了“创作教案”的问题，实际是一个创新的高度，如果从这样的角度理解日常教学，改变传统的教学观念，才能真正适应一个评价体系的改变，这就是我的一些想法。            尹后庆：一位校长、一位老师对科学的评价是非常期待的，这也表达了广大校长和老师的心声。另外孙校长讲到，评价的主体不是一元，不是学校、老师单纯接受上级部门的评价，而是不同的主体应该共同来参与教学评价，这个评价就会不断起到改进教学的作用。而自上而下的评价，往往不利于学校和教师作为评价主体内在改进的动力，学校和老师参与评价，作为评价的主体，不断改进自己的工作，这个是整个教育系统最基础的质量保障。当然刚才郑朝晖老师也谈到了，老师要迎接新的评价，要具备评价的能力，这都是非常重要的。        那么从部门角度应该怎么理解呢？            张志勇：两个角度谈一下。一个是评价的国家标准、课程标准、质量监测的标准。我们要分清两类评价：一个是分等级的评价，还有一种是过程性的评价。现在的问题是把两种评价混为一体，现在最可怕的是所有评价都要排名的，很多学校最大的困惑是什么？不是为学习而学习，不是为发展而学习，是为考试而学习。我们有周考、月考、段考、期中考试、期末模式，我们的孩子是为考试而学习，老师是为考试而教，这样的评价危害甚大，是绑架整个教育的评价。应该恢复日常评价的本质，需要诊断改进。如果不把评价的本质回到这里来，整个教育评价的体系是没有恢复到本质的。我非常赞赏也非常希望推进科学教育质量体系的方法，包括上海的绿色指标体系，整个评价指向不再是排名排队用于奖评的，是用来发现学生提出问题，提高学生解决问题的水平。所以在山东明确提出日常考试无分数评价，我们希望除了中考、高考之外的评价都是日常考试，可以搞等级，但尽量不要再搞分数，不要再排队，这是我们的愿望，也是一个试点。另外，我们希望通过科学的评价体系和方法，走出中国教育错误的路径——反科学。现在依靠加班加点、5+2等来博取高分数，希望能有科学的体系来解释什么样的教育是高效的，使错误的路径和方法，在科学质量体系的事实当中唤醒大家的科学精神，使教育走向科学，这是我的想法。                尹后庆：评价确实是一个非常重要的教育环节，其中有非常深厚的道理，需要我们去探索。比如刚才张厅长谈到的，今天的考试评价只是分数的评价，能不能全面评价。当我们全面评价的时候，评价是收集信息给予价值判断，从这个角度看，我们的评价就不能只以考试为主，我们要收集学生各个方面的信息去加以判断，这里涉及到质量标准又涉及到质量手段，还涉及到科学的理解和掌握收集的信息跟学生之间的关系。        看来评价对基础教育改革的推动是巨大的，我们已经花太多的时间去讨论评价，接下来要提出另外一个问题，对于教育部搞的“小学减负十条”的问题，在社会上引起了很大关注，有赞成的，有批评的，其实这个问题是减负和提高质量的问题。就这个问题请四位嘉宾简单的表明一下对这个问题的理解。            孙先亮：我的理解，这个规定是非常好的，对我们高中来讲是在源头上解决问题。大家有争议、有想法都很正常，任何一个东西如果改革出来符合任何人，可能不具有超前性。但是我们今天制定的办法当中，过程我不是太了解，在成人社会中，用我们的话语权，用我们对外界的思考和替代去要求孩子，但是我想减负一定要从学生的成长出发，一定要看孩子到底需要什么，只有从这个角度讲才能体现出减负的价值。            尹后庆：非常简单明了，必须从孩子出发。            郑朝晖：刚才讲到了小学的问题，我想谈谈我对这个问题的看法。这个出来以后大家都很有争议，但教育部的表态这是一揽子的一部分，我个人认为，如果是一揽子的一部分，先出减负这一条，顺序上可能有问题，没有里程设计，只有终端的手段，不能从根本上解决问题。第二个，小学教育，核心的问题恐怕不是减轻负担的问题，而是重构过程结构的问题，这里就不展开了。讲到减负和增效的问题，这是两个方面的问题，减负一定是基础但不是全部，真正的提高教育质量，还是要从观念的变革、技术的进步一起努力。            戴家干：通过PISA在中国的测试，我对减负身有体会。2009年69个国家参加，包括中国12个省，除了上海以外，又搞了12个省市，东中西部各三省，给教育部一个报告，报告提出了八个问题和十个建议，部长在报告上做了重要批示。其中有一条就是“学生学业负担过重”，以上海为例，上海科学、数学、阅读三项都是第一，但是沈志（音）跟我说“老戴，我们这个第一要反思，我们牺牲了很多时间来换取了这个第一。”以数学为例，我们国家最多的一个省课堂教学要比OECD的平均数每周多出200分钟，按照45分钟一堂课，多出了这么多的课堂教学。确确实实，学生的学业负担非常重。             张志勇：我讲一个在课程改革的时候很真实的案例，在减轻学业负担过程中有一个巨大的问题（职务）。我们的寒假、暑假，各种传统文化节，加上双休日，我们孩子学习的时间还有多少？言外之意，在这位局长的眼里，学习都是在课堂里面的学习。减负是减学生当前单调的、乏味的、没有兴趣的甚至很讨厌的学习。减负不是教育改革的目标，我个人是这样理解，实际上是让孩子有意义的学习，让所有孩子的学习是有意义的、有兴趣的、主动的，学习的内容和方式要符合每个孩子的个性和现状，这样的学习负担就不是过重的，就是合适的。            尹后庆：刚才几位都说了他们的观点。首先减负确实是中国基础教育现实的问题，不可忽视。第二，所有的负担是从学习是不是有意义、学习是不是有效方面来看，学习不可能没有负担，但如果有意义、有效的话，就是我们追求的结果。        最后一个问题，我们谈到基础教育的问题，谈到评价以及减负和提高质量，大家自然而然会把所有问题都寄希望于老师身上。时间关系，请四位专家非常简单地对今天在提高教育质量的过程中，对教师期望提一到两个观点。            郑朝晖：我想说的是两个词，第一个是“改变”，首先是所有教师在这个过程中要真正改变人生的观念，提出一个词叫“勿自卑”，在变革的社会环境中，作为教师往往会有一些职业上的失落感。但这个失落感背后是对职业本身价值的理解，当我们真正去理解这个职业的意义的时候，就可以很自豪地、充满自信地站到应有的社会地位和社会角色上去。第二个个要改变的是教育观念，这里面讲的是“勿自满”或者是“勿自欺”，不要以为拥有学科知识就是全部了，应该深入地理解学生，让学生在这个过程中成长。第三个要改变的是学生管理，我们不要自大，不要觉得我们一直是高高在上的，而是用更平等、更尊重的态度对待同学。第二个词是“提升”，第一个是要能够从更广阔的视野理解我们的知识和学科，因为我们的学科是为真实的生活而存在的，而不是生活为学科而存在的。            尹后庆：老师不是只教知识，老师的生命是跟学生的生命融合在一起。            郑朝晖：第二个是用更开放的心态来开展教育。第三个是用更先进的技术设置教育，因为时代已经发展到了大数据时代，如果没有技术的保障，我讲的技术不是只局限于互联网或者做PPT的技术，更多的是包括认知科学、生命科学等一系列的科学。            孙先亮：很重要的是教师观念的转变，教师观、质量观、学生发展观都是很重要的，老师要对自己的行为进行价值审计，任何行为是不是都有利于学生的发展，是不是都能对学生的未来创造价值。            尹后庆：今天的师德要放在新的价值观下面不断提高。            戴家干：在这儿证明一下陶主任的论据，通过PISA项目得出一条重要结论（这是世界公认的）：在教育投资方面，最多的投资不是硬件，更重要的是教师。            张志勇：我说一个观点，就是希望今天教育的公平观要进行转型，资源配置的问题和教育机构的问题，希望这个公平要走向教育的正向发展，要呼唤教师的教育良知：要不放弃任何一个孩子，要关心每个孩子的身心健康，要教会每个孩子做人，要让每个孩子知法守法，希望能守住教育的底线。            尹后庆：刚才各位专家和嘉宾对教师提出了他们的观点，其实今天的老师面对教育改革，首先要自信，我们要在新形势新任务下去引领教师发展。在这个过程中，老师最重要的是提升教育知识的境界，提升他的专业水平，怎么能让孩子在人格健全的方向上发展，是教师的职业责任和职业道德。大家对今天的中小学教师充满着希望，在提高教育质量的背景下，去改革评价，改进教学过程，提升教师队伍，从而让教育质量的水准达到更高。        今天的嘉宾访谈就到这里，谢谢四位嘉宾的积极参与。        谢谢大家。

第26次年会：主旨报告——“质量：内涵与保证”　　主讲人：张民生。中国教育学会第五届/第六届理事会副会长、现任国家教育咨询委员会委员、上海市教育学会会长。     　　刚才听了陶西平先生的精彩报告，有全球视野，很受启发，我讲的东西很多可能跟他有重复。 　　在我们讲质量的时候，质量的核心是价值观，是教育跟质量。教育工作质量不提高，教育质量无法保证。首先要提高教育工作的质量，从而保证新的教育质量观念的实施。教育工作的质量观也是以价值观为核心，为了中华民族的复兴，要有质量观。我们要综合当前最难的事情，培养学生的素质。在课堂里面，学生的负担很重。在非常矛盾抗争的时候，敢不敢改革，这就是质量观以外的教育工作质量观，这里面需要教育工作者的良心和道德责任。 　　我的PPT是用电子教材的软件做的，可以体会一下在信息背景下将来的教科书是什么样子，大家可以参考。 　　这就是翻页，还可以把文字放大。 　　坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进。非常明确地把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系，加强教师队伍建设，提高教师整体素质。所以，《教育规划纲要》中最重要的一条即“质量是核心”，第二个就是关于质量的一系列的体制机制。 　　质量是什么？美国著名的质量管理专家朱兰提到：“从顾客的角度出发，产品质量就是产品的适用性，即产品在使用时能成功满足用户需要的程度”。联合国教科文组织及相关国际组织关于教育质量的理念：教育质量是全民教育的核心。它决定了学生学到了多少有用的知识、技能、价值观念，学得有多好，决定了教育在多大程度上实现了它促进个人与社会发展的目标（也就是评价质量的基本观念对人与社会发展所起的作用）。因此，质量管理的内涵必须是人的发展跟社会的发展。什么是教育质量的内涵呢？也即教育培养目标的达成度怎么样？具体来说，就是素质教育的达成度，这个达成度应由社会、家庭、个人等的认同为标准。 　　因此，质量不是静态的。因为要推动社会发展，要推动个性化发展，而社会和个性化发展都是与时俱进的，所以培养目标是动态的，是与时俱进的，因此教育质量的内涵也应该是动态的、与时俱进的。这个“时”有时间概念（立足当前，面向未来），也有空间定位（国家、地区、学校、家庭）。比如：中国的教育质量观念跟其他国家是不同的。在中国，东部和西部的教育质量观念也不同，如上海，中心城区跟边缘城区的教育质量观念就不同，包括制定目标的不同和迈进步骤的不同。重要的是，我们要不断与时俱进，以发展的眼光去看质量。现在的信息技术，有很多国际化的概念在里面，价值判断都有很多挑战。一个基本的正确理念就是与时俱进的，是发展的，也是动态的。 　　思考质量内涵的几个角度：社会经济发展、信息科技发展、学习科学发展、教育发展中的问题。 　　从经济发展的角度看，这里引用了原科技部副部长刘燕华最新的一篇文章《新一轮工业革命视野下的创新人才培养》：当前，新一轮的工业革命正在酝酿和形成之中。新业态、新模式、新机制、新技术、新领军人物异军突起，并初露引领潮流的端倪。从传统的工业文明转到生态文明，创新将成为重要驱动力。而创新功能的真正发挥，则取决于知识和技术创新体系的深化改革，取决于创新人才的涌现。推动生态文明建设，转变发展方式是中国的时代要求，也是今天培养目标的时代要求，也是确定中国教育质量的时代要求。追赶战略不能使中国进入创新型国家行列，因为追赶永远在别人后面，要跨越战略。怎么跨越呢？必须创新。中国有可能在新一轮工业革命时代通过科技体制改革实现新技术、新产品的储备，实现跨越式创意和创新模式的供给。 　　这个图示显示的就是3D打印技术，这个是打印了人的眼睛。人的器官，是粉红颜色。现场打印一个人的肾脏，粉红色的。报告结束，3D打印已经出来了，捧着打印出来的肾脏给下面的听众讲。人工肾脏替换，使之成为一个健康的人。人工肾脏打印不仅仅是一个打印的问题，涉及到生物材料学，高科技的扫描技术。最近，四川省有老师带着同学，自己装，自己制造3D打印机，他说要为每一所兄弟学校做一台3D打印机。在上海，有一所学校已经开设了3D打印机课程。以后我们可能给中小学老师都装配3D打印机，这会大大缩短课程设计的周期，这就是现在的高科技时代。 　　从信息科技发展的角度来看，一些典型的事例：颠倒的课堂、可汗学院、MOOC。 　　原生态的中学“美国林地公园高中”的科学老师乔纳森和亚伦为学生录制在线视频课程，学生晚上在家观看教学视频，第二天同学一起在教室做实验和作业，遇到问题有老师和同学可以请教。这跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，所以被称为“颠倒的课堂”，并广泛流传开来。上课的时间就着重解决困难和问题，老师的帮助就是到位的。经过两年的实验结果进行比较，数据表明，学生在颠倒的课堂环境中比传统的课堂学习效果更好。从那时起，学生的考试成绩不断提高，学生和家长的反馈非常肯定。 　　可汗学院大家都知道，可汗的侄女请他辅导数学，通过电话给她讲解，为了阐述更清楚，利用雅虎通的涂鸦功能图解数学概念，并录制成教学视频放在YouTube上。进一步，他决定编写自动练习软件，如果听课者能回答对10个问题，软件就会把他们带入下一个较高的水平继续解决更难的问题。不久后，他发现成千上万的人在YouTube上观看他的视频。在视频中唯一能看到的是他用手书写。“它似乎并不像我站在讲台上为你讲课”，他说“它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子上一起学习，并把内容写在一张纸上”。这个成本是很低的，不会有时间的限制。他也有理想——“我想建立独立的教学模式，让全世界的人们都能够在任何地方学习”。 　　MOOC，下面有各大学的公开课，上面是全部学科的类型，把这些资源都整合在这个网站上，这边有列表供以选择。这个带来的冲击，就是信息化彻底改变了传统的教学模式。在这个过程中，任何一个问题提交到网上，22分钟以内都有老师给以解答，有一定的交流社群，问题提出，大家就积极回答。   　　 　　还要讲一下数字教材。这个是典型的数字教材，这是一本书，讲的是新能源。这张显示的是风能，教材上一页一页的，假设我要这一页，把它点开，就像我们教材中的插图，但是我们教材中的插图是不能动的，但这个可以放大，然后就发电了，风来了，电出来了。风没有了，下面蓄电池供电。这样看就很有兴趣，很容易发现问题。这里面有很多照片，蓝颜色就是现在的青岛，就是你在什么地方用这本书，红颜色就是告诉你这张照片是在世界上哪个国家哪个地方拍摄的。这张是美国的版图地图，上面有风能、太阳能。蓝颜色的是风能，我的手摁在这个上面，就说明美国这个地方的风能是比较厉害的，这个转的速度很快，如果移到这个地方，就表示这儿的风能发展一般，风扇转的速度很慢。太阳能也是这样。很多的资源、很大的信息全部包容在现在的电子教材中，把我们所需要的所有资源整合在这个电子教材中，使学生提高学习兴趣，有丰富的信息量。打开这张PPT，会告诉你风扇旋转的原因。还有一个特点就是刚才所说的，能够明确把你所使用的地点标注出来，也就是可以在背后检测学生学习的数据。比如：在这一页上逗留多长时间，背后的数据都可以得到，这跟我们说的学习行为分析是直接相关的。另外，也可以写批注，我们原来是写在纸上，这个是在上面打批注，马上可以上网进行交流，记录你的学习行为，获得数据，然后进行大数据分析。电子教材改进教学模式，而且更新不需要漫长的周期，这个照片需要更新的话，可以马上换掉。 　　还可以有很多虚拟实验。这是一个解剖青蛙的手术实验的过程。 　　从学习科学发展的角度看，跨学科的学业已经开始，要深入理解这些要求和理论。这里引用的是上海华东师大一位研究者的理论——“什么知识最有价值：从常规专长到适应性专长”。以前传统的就是常规，现在是适应性专长。在以不确定性和不断变革为本质特征的知识社会，拥有能够使自己在新情景中学习和解决问题的知识，比掌握已有的事实性知识、程序性知识和技能更有价值。这种更有价值的知识是近年来在学术科学领域日益受到关注的“适应性专长”，它被认为是面向知识社会的每个领域的学习者都值得追求的目标。适应性专长通常表现为深度的概念性理解、在新情形中的适应性改变，学习新知识乃至创建新知识的倾向以及元认知行为，“为新学习做准备”是它的核心内容。此外，教师承担着使自己和学生都发展成为适应性专家的双重责任。后面有两位老师的例子，适应性教师A和常规教师B，今天没有时间详细讲，建议大家在网上查一下这篇文章。 　　教育发展中的问题，面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧。我们讲教育质量观，就要解决这些问题。许多学者认为，年轻人在大学学习知识很重要，但在许多情况下，大学中学习的知识到毕业时已有很大部分是过时的，造成极大浪费。另外，传统的、学院式的教学按一个模板培养人，教出的是大批工匠（最多是高级蓝领）。现实问题的解决，面向未来新的方向的要求，必须要充分考虑。 　　因此，面向未来的教育质量观，全面实施素质教育就是教育改革发展的战略主题。坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育的全过程。坚持能力为重，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。坚持全面发展，坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。 　　美国原教育部部长提出“现在，要使学生做好准备：毕业后投入目前根本不存在的工作，使用现在还没发明出来的技术，以解决我们从未想到过的问题”，所以很重要的是适应能力。这本书有翻译成中文《21世纪技能》，称之为彩虹图，中间绿色的是“21世纪核心学科与主题”，这些内容都要重新加以调整和改革。下一层分别是信息媒介技术技能（紫色）、学习与创新技能（橙色）、生活与职业技能（红色），下面是评估标准、课程与指导、职业发展、学习环境。 　　另外是新加坡的21世纪学习能力架构图，4个角4个内容：1.一个具有强烈对错观念，并值得信任的人。2 .一个自主学习者，有毅力坚持到底。3.一个主动的贡献者，有主动性、创新、愿意适度承担并追求卓越。4.一个扎根于新加坡的好公民。这个架构图的中心是核心价值观：尊重、负责、正直、关怀、和谐、弹性。架构图中的内环代表情感与社会社交能力，架构图中的外环代表孩子在21世纪全球化环境中所需要的技能（信息技能与沟通技能、公民素养/全球化的觉知与跨文化技能、批判性思考与创造性思考）。 　　下面讲讲教育质量的保证：质量的起点保证、过程保证和结果保证，质量的体制机制保证，质量的条件保证。过程保证主要是教育教学过程，中间还有很多评价。结果保证，看标准实施得怎么样，对没有实施的要问责。质量体制机制的保证，有政府的责任、学校的责任等，体制是一个组织在里面的作为。这里特别要强调一点，内涵发展中，学校是整个体制的核心，内涵发展真正去实现的是学校，今天能够保证学生质量的提升，关键在学校，当然有家长、社会。在体制机制的保证中，怎么能够实现学校的质量保证，用什么样的方式（评价方式）来保证它的质量，是一个很重要的问题。对学校的评价不是简单的问责，更多的是防止。条件保证、硬件保证、软件保证、经费保证、教师教学的保证，等等。 　　举一些例子，这是国家教育部教育质量监测的信息简报，了解地方教育质量状况、有价值的政策，以引导教育质量提升的过程，对政府也有监测。还有上海市中小学生学业质量综合评价（绿色指标），这个道理大家都很清楚。我们讲GDP要讲绿色GDP，学业质量要有绿色指标，必须要考虑态度、情感跟其他方面，要看他在他方面付出的劳动，要更绿色。已经有很多学校进行了绿色指标的综合评价。绿色指标有以下几种：学业水平指数、师生关系指数、学生社会经济背景与学业成绩相关指数、学习动力指数、教师教学方式指数、品德行为指数、学业负担指数、校长课程领导力指数、体质健康指数等。社会经济背景包括外来民工子女的学业情况，学习动力要看内动力还是外动力，教育教学的方式方法是不是合理，全面来看学生质量问题。简单说，如果一个学生的分数很高，但是对学习没有兴趣，实际上这个质量是不高的。学生的成绩跟学业成就是两个概念，学业成就要跟学生的态度、情感放在一起，才是正向的绿色的数据。这是一个各指标雷达分析图，到9分是最好的，这里面有市、区、县几种情况的结果，这个数据可以帮助分析哪些方面是比较薄弱的。 　　增值评价做的不多，原来国家教科院做过增值评价，现在大连现代学习科学研究院在这儿做。时下的教育评价，大多关注的是学生、教师和学校当前所取得的成绩，而不去考虑他们原来的基础和发展。这种教育评价方式大大挫伤了教师教、学生学和学校办学的积极性。增值评价则不然，不仅关注原来的基础，而且更加关注现实的进步和学生未来的发展。增值评价的功能主要体现在学生和教师两个方面：首先，它不仅能够检测出学生的学业进步，而且还能预测学生未来可能取得的进步程度；其次，它还能根据学生进步的程度对教师和学校进行评定，从而让他们清楚了解自己的教学效果，并积极反思自己在教学方面存在的问题。我曾经到香港去，发现香港每所学校都做增值评价。 　　还有一点，即近年来发展非常重要的一个方面，就是“大数据与‘学习分析系统’”。关于这方面的内容建议诸位看光明日报10月份的一篇文章，很不错的，这是将来非常有前途、对教育质量体系起着至关重要作用的方面，因为关系到每一个人、每一个学生，能够更精准地帮助学生改进。加拿大有名的教育改革家曾经说过“未来的教育应该用数据帮助学校改进教学、提升教学”。大数据将掀起新的教育革命，比如革新学生的学习、教师的教学、教育政策制定的方式与方法。对于具体的课堂教学来说，如学生识字的准确率、作业的正确率、多方面发展的表现率——积极参与课堂的举手次数，回答问题的次数、时长与正确率，师生互动的频率与时长，这些具体的数据经过专门的收集、分类、整理、统计、分析，就成为大数据。美国教育部门对大数据的运用创造了“学习分析系统”，旨在向教育工作者提供学生到底是“怎样”学习的精确的信息。国内现在也有了这方面的内容，可以上网查一查，大连现代学习科学研究院在“研究领域”里面有“测量与评价”这篇文章。 　　高质量教育的实现除各种评价检测手段外，最关键的是教师与教学。重视教师队伍的建设，以学生发展为本，推进学与教的改革，是永恒的主题。教师发展要以教师为本，为教师提供适合的教师发展。我们的培训是怎么把学生引领到课程里面进行培训？不同的教师在教学过程中表现不同，有的理解不够深入，对学生的教育也不够。我们当前不是仅仅解决现实中的种种问题，更是要在迎接未来中走出新路。 　　我的汇报就到这里，谢谢各位！

第26次年会：主旨报告——“质量是教育事业的永恒主题——当代教学改革的潮流指向”主讲人：陶西平。中国教育学会顾问，国家教育咨询委员会委员，教育部总督学顾问，联合国教科文组织协会、世界联合会副主席。     　　大家好！ 　　今天就这次会议的主题谈一点看法，供大家参考。 　　我们现在正生活在机遇跟挑战并存的时代，一方面有很多危机威胁着人类的持续发展。比如说：人跟自然之间的生态危机，人跟社会之间的人文危机，人跟人之间的道德危机，人跟自己的心理危机，国家和国家之间的安全危机，文化和文化之间的价值观危机以及经济和经济之间的金融危机，这些都威胁着人类的持续发展。但另一个方面，新一轮科技革命和产业变革正在孕育兴起，又给我们提供了很多发展机遇，在上世纪后半期，美国曾经有一个重要课题，就是研究21世纪哪些科学会引领新世纪发展，最终他们提出了一个报告，这个报告就是“聚合科技”将成为引领21世纪发展的重要科技。 　　 所谓“聚合科技”有四大科技：纳米技术、生物技术、信息技术、认知科学。认为这4门科学和技术之间的融合，成为“聚合科技”（NBIC），它们的融合包括两两融合、三种会聚或四者集成，会产生难以估量的效能。比如说：机器人，本身就是纳米技术、生物技术、信息技术跟认知科学的结合体。当然，可能产生的这种巨大能量会对21世纪产生影响，这份报告提出“可能会改变人类的物种”。想当初，人类走出森林，跟动物划清界线，人类学会用火，可以更多吸收蛋白质，发展大脑，人类发明了文字，等等，而新的聚合科技，甚至可能出现人工造人，日本人已经提出“机器人到2020年能考上东京大学”。 　　在这个过程中又产生了产业变革，就是通常所讲的可能会迎来“第三次工业革命”，李克强同志也特别强调“我们要关注这一变化”。第一次工业革命是蒸汽时代，第二次工业革命是电气时代，而现在第三次工业革命正在展开。举个例子，如果这些技术的结合，可能从大规模生产转向大规模定制，现在是一个工厂生产一个机器人大家去买，将来是你需要什么样的产品去定制。也就是说，将来是大家共同协作生成产品，这时候附加值低的劳动力价值会更低。 　　习近平在视察中关村科技创新企业之后讲了一段话，他说：“当前，从全球范围看，新一轮科技革命和产业变革正在孕育兴起，一些重要科学问题和关键核心技术已经呈现出革命性突破的先兆，带动了关键技术交叉融合、群体跃进、变革突破的能量正在不断积累。即将出现的新一轮科技革命和产业变革与我国加快转变经济发展方式形成历史性交汇，为我们实施创新驱动发展战略提供了难得的重大机遇。机会稍纵即逝，抓住了就是机遇，抓不住就是挑战。我们必须增强忧患意识，紧紧抓住和用好新一轮科技革命和产业变革的机遇，不能等待、不能观望、不能懈怠”。 　　我们如何来应对呢？教育是重要的武器。习近平同志讲了五个方面，其中很重要的方面就是讲到了教育。联合国教科文组织也认为，人类最终可持续发展的最重要的就是教育，因为要教育出新一代的人，他们具有新的理念和新的能力，而质量是全球教育的永恒主题。 　　去年10月，联合国秘书长潘基文提出了“教育第一”的全球倡议行动。这项全球倡议行动主要是3个方面：一是公平，不论性别、背景或处境，确保每个孩子都能平等接受教育；二是质量，必须提高学习质量，通过更好的科技知识和技能培训使年轻一代适应当今就业市场的需求；三是强调价值观教育，强调为人之道的核心作用，培养全球公民意识，帮助人们构建更公平、和谐和包容的社会。 　　就这个问题，我想谈三点看法：一是全球教育聚焦于质量，二是提高教育质量的潮流指向，三是关键在于教师队伍建设。 　　首先是全球教育聚焦于质量。联合国教科文组织认为，增加入学机会方面所取得的巨大成功，并没有站在教育质量和教育针对性的提高上，这是因为上世纪后半期各国都在搞全民教育，都在提高大家更多受教育的机会，对于发展中国家尤其如此。大多发展中国家正面临教育质量危机，而发达国家并没有提高教育质量。 　　世界银行“2020年教育战略”提出了改变，由“全民教育”转变为“全民学习”，区别就是全民教育更多强调受教育的机会，而全民学习更多强调的是受教育的结果。 　　经合组织（OECD）举行了教育的2013年论坛，在这个教育论坛上提出一个观点：当前，来自贫困家庭的年轻人在高等教育领域的代表严重不足，那些如果不能在义务教育阶段减少社会经济背景对学生成绩影响的国家，也不可能在高等教育阶段解决这一问题。另外，经合组织公布就学公平性的国际评比结果，是把发展水平和均衡水平结合起来，既考虑那些国家参加了其他评估以后的成绩，又考虑到这些国家地区的入学公平性，评估的结果认为公平性与成绩两方面表现最好的排名前十位的有上海、香港、芬兰、韩国、加拿大等国家和地区。而公平性高但学校成绩表现较低的是俄罗斯、西班牙等国家，公平性和学校表现两方面都不好的是保加利亚等国家。 　　日本文部科学省公布了初中全科及高中部分科目的最新教课书检定结果，各学科教科书合计平均页数为5485页，比2004学年度增加了1078页，增加幅度最大的是理化科目和数学科目。 　　英国今年7月份发布了磋商计划，这个计划的目的是改革小学承担责任的方式以及提升教学质量，因此学校要提升基本标准，说“所有的证据都表明，如果输在了起跑线上，后面也将会落后”。 　　今年2月13日，美国总统奥巴马在美国国情咨文演讲中讲了这样一段话：“现在，为了扩大我们的中产阶层，我们的公民必须接受教育和当今从事工作所必备的技能培训。同时我们也要确保，在美国每一个人只要辛勤肯干，就能获得出人头地的机会。”一个是解决教育公平的问题，第二个是转变高中教育职能，高中毕业生只是普通高中，不考大学就没有任何技能进入社会。美国人把这段话叫做“美国梦”，就是美国人认为“只要辛勤肯干，就能出人头地”。 　　特别关注的是韩国，韩国现任总统朴槿慧2013年2月25日就职，5月底就出台了《快乐学习·逐梦成长》的新教育政策，减少每班学生人数。小学2013年每班平均20.3名学生，2020年减至15.9名。初中与高中、职高2012年每班18.4名，2020年再减至13.7名。教科书编写应该以学生的能力、兴趣为核心，使学生爱不释手，能自我阅读学习，不必另找参考书或私人补习。 　　要说明的就是各国都在注重教育质量，这是国家首要领导人都关注的问题。 　　其次是提高教育质量的潮流指向：以学生为中心，以价值观为导向，培养创新精神、信息技术的应用、教育质量的评估。这几个方面是目前各国提高教育质量关注比较多的方面。 　　第一，以学生为中心，现在出现了一种动向，这种动向是原来以个体为中心向以学习者的转变。以学生为中心大致关注3个方面：一个是学生的全员化发展，每个学生都重要，要关注每个学生。第二个是学生的个性化发展，应该尊重学生不同的个性特征。而服务于以上两个就是学校的多样化发展，归根结底就是基于学生的全员和个性化发展。目前，美国联邦教育部邀请学生代表，共同讨论美国教育改革问题。联邦教育部长邓肯说“如果我们不倾听学生的声音，我们的教育将难以进步”，其中很多学生提出对教师的评价，认为学生应该有更多发言权来评价教师的好还是不好，有的学生提出考试应该更符合社会生活的需要，提出了很多建议。俄罗斯教育部长就宣布新的联邦高中教育标准草案规定，里面提到学生不仅可以根据自己的意愿来选择学习不同的科目，而且还可以自己选择学习不同的课程水平。韩国在其改革方案里面，有一点能引起我们的兴趣，说初中三年期间，要指定某一学期不举行任何考试，让学生在没有考试、没有成绩评价压力的情况下，借由学校所举办的各项活动，充分尝试自己的职业性向。也就是学生在初中开始就给他机会尝试自己的职业性向，除了上课就是参加各项活动。韩国首尔教育厅宣布，将定期对全市中小学生的快乐指数做调查，自今年6月开始实施。调查内容分四大领域：对学校生活满意度、对家庭生活满意度、对自己满意度及综合满意度，并且公布了调查结果。第一次调查的满意度是62%左右，但是首尔认为现在虽然低，但这一方向将引导着教育行政部门和学校更多考虑学生的快乐。法国从2010年秋季就已经接受所谓“新高中”教育，用新的“探索课程”取代“定向课程”，对所有学生进行个性化陪护，为困难学生开办学业水平补习班，学生可以更换学业道路等。这些都说明，很多国家都开始关注这样的事情，就是以学生为中心，把学生的需要放在中心。   　　第二，价值观的选择。价值观也出现了新的动向，这个动向就是以能力导向向价值观导向转变。价值观的导向，归根结底是要呈现这样一种情况：对待自己、对待他人、对待社会/国家/世界。韩国提出，学校教学将更多品德教育融入各科教学，培养学生一些重要价值观与态度，比如说同理心与同情心、诚实、责任。新加坡的教育导向一直随着时代要求不断更新：从1959年起的生存导向，到1979年以后的效率导向，再到1997年以后的能力导向。2011年9月22日，新加坡教育部长提出让教育系统变得更加以学生为中心，更加关注全面教育，更加强调价值观和品格发展，将这个概括为“学生中心、价值观导向的教育”。法国政府近日公布了《共和国学校重建导向规划法》，这个法的目的就是建立公正的、严格要求的富有包容精神的学校，使教师在新的德育和公平教育的框架下、在各级各类教育中贯彻共和国的价值观，教会学生生活中所需要的重要能力。新西兰从2007年课程标准，特别强调价值观教育的重要性，提出必须将基础价值观教育融入到学校各门课程的教学当中。基础价值观教育很明确，新西兰的学校应教育学生具有以下8种价值观，分别是：追求卓越、创新与好奇、多样化、尊重他人等。 　　第三，培养创新精神。探究式学习、实践式学习和合作式学习，是培养创新精神的基础。北京引进了哈佛大学“为理解而教”的课程，就是一种新的教育模式，在北京进行教学课堂的实验，它是一种学习观的改变，它是以问题为中心，以模块为特点的教学形式，使学生的学习从为解答问题到解决问题。“理解教育”，不是把老师讲的话理解了，而是把你懂的东西用以解决问题，这才是理解，只有在解决问题过程中才能真正加深理解。还有教学观的改变，也就是改变过去知识的传授、技能的传授跟人文精神发展切割开来的做法，认为学生解决一个问题、思考一个问题就是他对自己生命价值的认识，他解决了一个问题就是他自我超越，就是他生命的升华，所以就把科学教育和人文教育紧密结合起来，强化所有学科的技术教学。最终是教学模式的改变，从过去学生的“被教”到学生的自主学习，把过去更多的是老师教什么就学会什么变成他主动自主学习。 　　彼得·圣吉说“婴儿学走路，是在跌倒，爬起，再跌倒，再爬起的过程中学会的。学生的思维能力的发展就像婴儿学走路一样，要有一个想错，再想，再错，再想的过程。学生的每一个错误都意味着他在成长，教师要有“祝贺失败”的修养。今年8月，新加坡教育部长勾勒了新加坡未来所面对的挑战，他强调：面对科技和经济形势的改变，下一代不但拥有良好的知识基础和技能，还要懂得创造新的知识，并以创新的手法寻找问题的解决方案。日本从2009年就选定了5所国立大学，作为“未来科学家培养讲座”的开办校，为擅长数理化的小学至高中的学生讲授大学课程。印度在中学所有学科的课堂中进行“高级思维技能”培养，要求贯穿在所有学科教育中，包括理解技能和批判性思维。去年我在香港开了一个座谈会，就讨论这个“批判性思维”，有人说香港人都有批判思维，政府提出什么就反对什么，批判思维的第一个特点就是多角度。我们主张的就是学生多角度批判性思维，把这个思维技能作为重要的培养方式，强调以应用为基础的问题解决，反对机械学习，目标是使学生能够建构知识，并且在真实的情景中运用所学知识。以色列在上世纪末就实施“优秀2000计划”，宗旨就是树立学生的创新观念，使学生具有数学的、技术的、经济的综合能力。 　　第四，信息技术的应用。大家都知道原来著名的“乔布斯之问”，2011年9月美国教育部长邓肯提出著名的乔布斯之问——为什么在教育领域信息技术的投入很大，却没有产生像在生产和流通领域那样的效果呢？信息技术应用于生产领域，包括今年11月11日的网购，整个商业业态受到了很大冲击。信息技术应用于国防，国防发生了很大改变；信息技术应用于物流，物流在发生很大改变；而应用于教育却没有发生很大改变，什么原因呢？他说可能是“教育没有发生结构性的改变”。信息技术的应用，在于：工具与技术的改变、教学模式的改变、学校形态的改变。 　　我们记得有一个报告——《新媒体联盟地平线报告》里面提到，近期发展阶段：“云计算”和“移动学习”这两种既有联系又各具特色的技术将进入主流应用。云计算，有大量的数据储存、信息获取。移动学习是信息技术应用的最大难题，一般有一个计算机教室，一个教室里面有电子白板，所以认为移动学习更多会进入教育领域。移动学习最主要的就是智能手机。第二个是中期发展阶段：“学习分析”和“开放内容”将引起基础教育日益浓厚的兴趣，预期将会在20%以上的教育机构得到应用。现在一些地方已经开始实验，学生用iPad学习不是工具的转变，而是学习兴趣的提升，老师可以掌握学生对某一个点比较感兴趣。当然了，现在有了试卷的综合分析，“学习分析”已经在一些地方开始应用。“开放内容”是麻省理工学院提出来的，我们现在还没有完全做到价值观的改变，还希望有一些东西是我们的专利，而“开放内容”价值观的改变，就是最好的教学资料应该全世界共同享有，因此应该放在信息平台上，让大家都可以用。北京教委在这方面就有了探索。而远期发展，就是：“3D打印”和“虚拟和远程实验室”。3D打印技术的快速形成，通过理论可以出东西，让大家可以更好了解过程，掌握理论。“虚拟和远程实验室”是不受时间限制，24小时在电脑上都可以做，也不受原材料限制，原来实验室做布勒德而现在虚拟实验室上都可以做。 　　这个报告的内容可能对我们的教育提出了重要挑战： 　　1．持续的教师专业发展需要被重视并融入学校文化中。其中最关键的问题是教师自身对信息技术的掌握、理解和应用没有达到应有水平，因此会自然抵制这种新的东西进入。 　　2．教育自身的实践通常限制了新技术的广泛应用。 　　3．新的教育模式正给传统学校模式带来前所未有的挑战。用了新技术以后，传统的模式就受到挑战。 　　4．基础教育必须面对日益增强的正式与非正式学习的融合。 　　5．当前的技术和实践并不能为个性化学习需求提供更多充分的支持。 　　6．评估问题。 　　OECD公布了对15岁学生的数字化阅读技能的调查结果，这篇报告测试了15岁的学生在互联网上寻找信息、解读信息、理解及评估电脑图表等能力，16个OECD成员国以及3个非成员经济体参加，结果显示：韩国15岁学生在使用计算机和网络进行学习方面名列第一。这说明OECD国家开始关注信息技术的应用。韩国已经在规划中提出国民中学英语、科学、社会三科将使用电子教科书，使学生得以主动、积极、认真学习，而有助提升学生自学和日常生活所需要的核心能力。日本通信部已于2010年10月开始在日本小学进行电子课本试用计划，规模比较小，每人配一台平板电脑。这个计划的目标是：到2015年，日本全国的中小学生每人配备一台电子课本。如果成功的话，将为日本中小学教学模式带来巨大课题。法国特别提出让教师、学生和家长能够轻松在网络上找到自己需要的教育资源和软件，学生从而可以真正学习掌握多媒体，具备未来公民必备的这一能力。2013年新学期，法国的学校提供11项必要的数字化服务。在这儿，需要特别关注的是印度，印度要解决一个问题就是iPad进学校，价格必须要降下来，所以它们发布了一款7英寸的平板电脑，出售给学生的政府补贴价仅为128元人民币，使更多的人有可能应用它；在250所大学，已经有1.5万名教师接受了这种平板电脑。 　　第五，教育质量的评估。大家都比较关注这个问题，归根结底有评估标准、评估体系和评估政策这3个方面。经合组织提出“增强评估以促进学生学习”，发布了报告——《为促进更好学习：评价与评估的国际视角》。该报告称，全球教育系统正越来越把教师和学校绩效的评估作为帮助学生更好学习，以及提高学生成绩的重要推动力。报告指出，OECD各成员国在学校是否和如何测试“成绩”两个方面都存在巨大差异。建议：评价/评估要采取全面综合的方法、使评价/评估与教育目标保持一致、评价/评估的重点应放在改进课堂实践、确保所有利益相关者尽早参与评价/评估、将学生置于核心。近日，OECD已经开发出新的测试工具，这一新的测试工具被称作“OECD面向学校的测试”，是基于PISA测评开发而成。旨在为个体学校提供与现有PISA量表相比较来测评学校15岁学生的阅读等能力的情况。世界银行聚焦“全球学习评估”，世界银行于2013年10月召开了有关学习的研讨会，主题是“全球学习评估”，重点讨论以下问题：为什么学习评估对于实现2015年后全球发展目标非常重要？哪些是有用的评估并有效应用学习信息的工具及方法？这些工具和方法如何体现学生学习？政府如何能够采纳这些工具？等等。这里提到NCLB，NCLB主要依靠单一的测试手段来给学生和学校评级，强调结果评价，忽略追踪学生和学校发展进步的过程性评价。奥巴马版教育法案计划采取更加全面客观的测试方法，联邦政府已投资3.5亿美元支持各州创立更加综合复杂的评估体系，这个评估体系不仅用于发现问题，更用于为教师提供及时准确的信息以帮助他们改善教学，提高学生学业成就。而英国的GCSE考试就是学业考试，从2011年3月31日开始，每所中学的GCSE考试结果向社会公布，是公布学生的总体状况和总体学科表现，让家长了解学校教学状况，同时也对家长为孩子选择更好的学校提供参考。俄罗斯从2009年开始正式在全国实行统一高考制度，逐步把中学毕业考试和高考合二为一，俄罗斯教育科学部提出这个的理由是：学生负担太重、自主招生易造成教育腐败、考试成本太高、缺乏国家统一标准、教育质量无法保证。日本也加强了质量监测，叫做“学历调查”，包括学生学历调查、历年变化分析调查、家长问卷调查、教育委员会问卷调查，覆盖公、私立小学六年级、初中三年级所有学生，把握和分析全国所有学校和学生学历状况，称之为“精细调查”。   　　以上的动向，关键的问题就聚焦于最后一个问题——教师队伍上。我们的教学课程包括各环节：教学内容、教学方式、教学过程。而在最后的“教学过程”中，关键取决于教师，你有非常好的顶层设计，但是如果教师队伍建设力度不够，也容易落空。 　　 　　联合国教科文组织宣布启动《2012-2015年教师战略》，战略的重点是支持教师进行高质量学习，这一新战略暂被称作“为了全民教育的高质量教师”。新战略的特点虽然都有吸引人才队伍的策略，但是更多的都是倾向于教师队伍，提高教师进入职业的门槛和进入职业的再学习。今年4月21-27日是全球教育行动周，这个全球教育行动周的口号是“每个孩子都需要教师”，它的主题一句话可以概括为：“没有教师，学校仅仅是一座建筑物”。最后联合国教科文组织总干事伊琳娜说：“教师是推动教育平等、机会和质量的最重要的影响因素，是满足每一个孩子愿望的关键，他们掌握着社会可持续发展的钥匙”。今年3月，经合组织发布了《为21世纪准备教师并培养学校领导》的报告。报告呼吁：随着越来越多国家面临关键学科合格教师短缺，各国政府迫切需要使教师行业对有才能的毕业生更具吸引力，除了提高教师工资外，各国需要更多创新来吸引和培养最优秀的教师。欧盟提出，配合时代的快速变化，教师技能需要重新定义和调整，21世纪教师需要具备的技能比以前更多更复杂。当前，教师结构失衡，主要表现在老龄化、性别失衡、特定专业教师不足，所以提出要“重新审视教育”，要加强教师新技能的培养，要增加投入，吸引青年人从事教师职业，注入新血液，要有开放教育。美国25个州发表声明，将采取行动更新其教师资格系统，以保证教师在从事教育工作前具备充分条件。澳大利亚提出，对一半以上的公立学校教师将接受更为严格的教师资格评估检验，目的在于提升公立学校教师的整体素质，较之前的评估测验方法更为严格。瑞典以提高全国教育质量为目的，提出了很重要的教育改革措施的共识，有以下观点：提高教师薪资并实施教师分级、减少教师的行政文书工作、制定教师执照的过渡期方案并协助现任教师进修、提高师范教育录取门槛、将教师是否适合教学的测验纳入录取考核中、提升教学法、设立教师培训的培训学校，等等。日本提出了教师教育、教师培养改革的总方向：改变教师教育由大学承担，教师培养由教委承担的断层现状，构筑教师生涯一体化培养的体制，使教师进行深入的专业发展。改革的具体方向是：教师硕士化培养，改革教师资格证制度，创设“一般资格证”“基础资格证”和“专业资格证”的教师资格证制度。新加坡为提升教育团队的整体素质实行了一系列措施：为教师和校长制定了领导、教学和教育专家的不同的职业发展轨道，只录取每一批大学生中最优秀的三分之一加入教师队伍，把现任教师每年的培训时间增加至100小时（这个时间包括教师在学校取得学位的时间），为学校管理人才制定导师制。 　　3月在美国开了第二届国际教育教学大会，主题就是21世纪的教师与过去有什么不同：过去，政策关注点是教育提供，而现在关注教育结果；过去是传递现有知识，而现在面临的挑战是一线教师要不断应对学生拥有的知识，因为学生知识的来源不再只是课本和老师；过去教师只需停留在课堂上，他们非常明确要教什么，现在最先进的教育体系为学生设定了宏伟的目标，需要培养教师并提供他们工具以构建教学内容和教学方式；过去是不同学生用相同的方式教，现在是强调多样化；过去的目标是标准化和一致，现在强调独创性；过去是课程中心，现在是学习中心。结论就是：“21世纪的老师必须成为高水平的知识工作者，不断提高他们自身的专业知识和专业发展”。 　　要把握提高教育质量的潮流指向，以学生为中心是教育理念，以价值观为导向是教育目标，培养创新精神是教育方法，信息技术的应用是教育技术的转变，教育质量的评估是教育的结果。所以，提高教育质量的潮流指向要有一个综合方面。习近平同志提出：“要深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量，努力形成有利于创新人才成长的育人环境”。要深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量，努力形成有利于创新人才成长的育人环境。 　　质量是教育事业的永恒主题，也是全球教育面临的共同课题。我国教育事业从以规模发展为主转向以内涵发展为主，也使教育改革进入了攻坚区，面对严峻的挑战。所以，我们应该关注当代教育教学改革的潮流指向。 　　一方面，我们应该对多年来的传统教育进行反思，我们取得了很多成果，也有很多改革，另外也要有对教育革新的反思。课改进行了二十多年，取得了很大进展，但是进入新的阶段，也应该通过反思来分析原来提出的问题哪些解决了，哪些还解决得不够，从而为未来的发展确定新的目标。 　　所以《教育规划纲要》提出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。”《教育规划纲要》的规定和整个当代教育的情况完全是一致的。 　　最后，我们也要按照刘延东同志所倡导的，“在转变观念中改革创新，在更新思路中真抓实干，在大力实践中破解难题”。 　　谢谢大家！

第26次年会：对话李希贵——学生第一       时间：2013年11月23日下午        地点：中国教育学会第26次全国学术年会现场            主持人：各位嘉宾、各位老师，李校长也已经到了会场，下面首先请大家看一个片子，这个片子介绍的是学生的一天。希望大家认真看这个片子，看了以后大家才会更好地听李校长的报告。        今天分三个阶段：第一个阶段就是刚才大家看的片子，第二个阶段就是李校长做主题报告，第三个就是大家交流互动。        下面让我们以热烈的掌声请李校长做主题报告。              李希贵：谢谢李老师。我大会提出来大家提问的时候能够有的放矢，就希望我先做一个介绍。非常高兴来到这里，也特别感谢各位选择这个会场，我今天给大家的介绍是因为这本书《为了自由呼吸的教育》，这是2005年，袁振国（音）教授主编了一本书，其中有我的一本《为了自由呼吸的教育》，当时最初的题目是“创造自由呼吸的教育”，后来出版社说袁振国教授提出来说改一下同不同意？说把“创造”改成“为了”，我当然同意，但是我一直没有问袁教授“为什么”。已经快十年了，我当初的理解，“为了”是一种理想，可以不断追求。“创造”就不一样了，必须马上去做，我估计袁教授担心我立刻去做有麻烦，所以他希望变成理想。但是我还有点不甘心，来到十一学校以后，就朝着这个目标去努力。        刚才看到的片子已经有这么点意思，在校园里学生呈现出舒服、自由，还有责任心，已经看到了教育的图样。但是自由之后带来很多东西，今天我给大家分享的就是这个片子背后的东西。        一个是自由的胞弟——“自主”。有时候我们不愿意给学生自由的原因，往往是害怕学生没有自主能力，但是当我们永远不给学生空间，永远不给学生自由的时候，学生就永远没有自主能力。当初我们放“自由”的时候，没有行政班、没有班主任的时候，确实捏了一把汗，尽管我咬着牙鼓励老师们，但是我内心也非常担心。所以当初我们就提出来创造“构建每一位学生为自己负责的教育机制”，过去是老师为你负责，是班主任盯着你，一有问题就向家长打小报告，始终在看护着你。但今天没有这个人了，四千多名学生没有一个班主任，如果我们的学生没有自己为自己负责的责任心和意识，这个学校就会乱套了。所以一开始的时候，我们把这个目标确定为确保学校安全的战略。        这里面有很多很细的措施，比如“学段制”，在每一个学段中有英文字母表达，叫做小学段A、B、C、D、E、F，每个学期的第10周-11周，这两个星期学校不上课，学生自主学习、自主研究，如果你认为合适，你可以读两个星期的小说，甚至可以到大学科研院所搞研究，甚至可以出去探访旅游，但是要问“为什么”。我们这个小学段是用一个月的时间来规划，在第六周的时候，学生就要启动第10周和第11周的规划，要研究每天干什么、干到什么程度，必须要清楚为什么这样干。这里面最重要的要害是什么？就是认识自己。你为什么到化学实验室做实验呢？就是因为你对化学的学习状况有所认识。你为什么搞一个课题研究呢？就是因为你认识到自己未来的发展方向是什么。我们有一个月的时间在老师的指导下、同伴的碰撞下/帮助下、家长的指导下来制定两个星期的规划，背后的原因就是认识自己，找到自己未来的方向，明确自身的优势和劣势，怎么用这两个星期去弥补自己，把自己的优势发挥得更加突出。        我们看这个学生的小学段学习规划表，明细到这样一个程度，背后肯定有很多引发他思考的东西。在没有行政班、没有班主任的管理下，学校所有的事情都要办理，一件都少不了。谁来办？过去在校园里，在教学楼里抓到学生违反纪律了，怎么办？交给班主任。过去数学老师觉得孩子不学数学、没完成作业，怎么办？交给班主任。今天没有人这样管了，怎么办？有很多相应措施，其中有一个叫“年级管理学院”，每个管理学院设置了若干管理岗位，这些管理岗位向学生公布，同学们根据自己的需要或者自己人生规划、职业生涯规划的目标和自己的实际情况，去选择一个岗位，这个岗位不再是领导、不再是干部。过去在行政班里，有很多学生已经习惯于当干部，他甚至不会当群众。       我曾经在很多场合介绍过我在高密教委当主任的时候，在一个初中兼任两个重点班的班主任，其中一个班里竞选班长的时候，班长落选了，结果这个学生就离家出走了，他没法儿在一个他不当班长的班里生活。为什么？因为他从幼儿园小班就当班长，到初二已经当了11年班长了，他已经不会当群众了（笑），这太可怕了。找啊找，终于把他找到了，但是他不到学校，躲在家里，为什么？因为他感觉到没面子。后来我们就妥协了，在班里设了一个班长顾问（笑），他听说班长顾问比班长还要有权威，他就回来了。但是我们不能长期存在着这种病态的班级治理结构，这个不符合三中全会的精神，治理能力水平不高。所以我们就跟学校商量，因为这个孩子相声说得特别好，就推动学校成立了一个相声协会，推动他当了会长，这个孩子觉得会长是全校的大官，就把班长顾问这个岗位给取消了，他度过了一个心理的危机期。后来这个孩子发展得非常棒，今年正月初七坐动车回北京的路上，在车厢里碰到他，他现在在家里做婚庆主持，发展得非常好。        但是我们的教育是一个问题，我们长期培养一批只会当干部不会当群众的学生。在这样的管理学院里面，当孩子选一个岗位为别人服务的时候，他就明白了“领导就是为别人服务”。我管这个教室的图书，听起来是“图书主管”，其实就是服务。我管这个教室的电器、投影机，你就是为这个班级的电器服务，体现了领导的本质概念。        像生活学院，高一、高二的同学就带初中的小弟弟、小妹妹，体现了自主的责任意识。这是一个学生的思考，他说：“在十一，我们除了学习知识，还获得了什么？那就是生活方式。这里很自由，这里的课余时间丰富，我们可以打球、看电影、听讲座，或仅仅是聊天、发呆。但是有一点，如果课余时间都在娱乐，那么上课时间是远远不够消化吸收所学到的知识的，所以我们必须在学与玩之间做出选择，而在这个过程中，我便获得了自我的约束能力，同时学会了如何规划时间，我想这比学习更使我受益。”        我们对学生做过大量的问卷调查，去年的高一走班选课实施一年之后的感受是这样的：“学习效率更高”、“学习动力增强”、“增强了自我认识和了解”排列在前三位。这是学生申请讲解的古代诗歌，每个年级都占了这么多人数。这是高二年级，有一个“百家猫讲坛”，各个学科在管理中、素质提升中，哪些经验你希望传递给别人，你就提出申请，大量的重点难点我们都不知道，但学生们做得很棒。        这是讲课的现场，有时候教室里满满当当，站着很多学生。有时候就来了三个学生，但是没有关系，他们照常讨论。        这是一个讲座安排一览表，包括讲课的评价学生们都总结出来了，还有考试的卷子，很多都是学生命题，但老师会把命题学生的名字写上。包括学生成长服务中心的导师，也由学生来担任。        第二个方面给大家介绍的是“自由的代价：以学生成长的速度调整自我”。         自由对被管理者是一件舒服的事儿，但是对管理者来说是巨大的调整。你不知道要发生什么，过去开一个年级大会，一个班一个班站好队、清点了人数带到会场上，带过去你就很放心。但是今天学生到会场的路上是三三两两，他的待遇跟老师是一样的，只有学生坐下来以后才知道缺不缺人，但是学生很舒服，他想坐在哪儿就坐在哪儿，按照自己的习惯三三两两地去，这对管理就是一个巨大挑战。上自习了，到哪里上自习呢？按照传统的想法，把他们分到不同的教室。但是有的学生想读语文，结果被分到了物理教室；有的学生想做化学实验，结果放到了语文教室。所以就得放开。但是放开以后怎么知道他到了没到？有些外边的学校到我们那儿参观，说有门禁，刷卡就行了。但是上课铃响了，二三十个同学排队在那儿刷卡，好吗？可以这样做，但不是正常的自由管理。所以必须来研究适合这种状态下的管理。        没有班主任以后，怎么让学生慢慢适应这个过程？从各个不同的小学里来到十一学校上初一的学生，在第一个学期，导师的职责跟后面是不一样的。初中三年时间，十几个学生跟一个导师，不叫班主任。但是初一上学期导师的职责跟下学期是不一样的。初一上学期更多的像班主任，肩负着培养学生习惯、规范学生言行的职责，但这个时间不能长了，如果长了学生就不自由了，而且老师也受不了，为什么？因为过去当班主任，相对来讲学生都在你眼皮底下，无论什么时候到教室去看都可以看到这些学生，但是今天当班主任，每节课的学生到哪里去了你是不知道的，所以我们不能要求老师始终以当班主任的职责来做导师，那老师就崩溃了，所以到初一下学期，到高一，就是一般性的生涯规划、心理疏导，常规的就不用你管了，一个学生在校园里只要不违背校规校纪，他就是自由的。我说的这个高一是从外校来到十一的高一生，本校的高一生是没有导师的，什么意思？你想找哪个老师就找哪个老师。你觉得这个老师对解决你心理问题有帮助，你就找他。你觉得那个老师对解决你的学习方法有帮助，你就找他。这也是我们为什么不固定导师的原因，因为一旦固定了，学生就不好再找别的老师，老师就不好再找他导师之外的其他学生，就受到很大局限。所以不固定导师。        包括每一个学生的学习进度，都有可能不一样。甚至有的学生选了数学三之后，他发现不适合，又想选数学二，就造成很多不衔接，这时候“援助课程”对老师又带来很大挑战。过去是统一进度，一块儿上就可以了。但是今天对应着某一个或者某些学生的学习进度来研究教学进度、教学难度和教学方式，这是从教学来讲。        从管理和教育方面对老师的冲击更大，过去教育学生十分有效率，因为有行政力量，因为你是班主任，很多时候学生碍于你的面子会很快表现出想通的样子。一位当了二十多年班主任的老师，有一次他说“我今天下午跟一个学生谈了两个半小时，没谈通，我们又约了今天下午继续谈。”我说过去有过这样的情况吗？“过去二十多年来，没有一个学生超过15分钟搞不定的。”我说你认为这是真实的吗？他说现在看是假的。今天搞定了，明天又犯了，是迫于你的权威，表现出同意或退步，但是他内心并没有接受。今天谈了两个半小时没有谈通，再谈两个半小时，一旦谈通了，他的一生就通了，这就是真实的，学生在你面前展露出他真实的自我。学生谈恋爱都找你。        我去年秋天收到高一男生的一个短信，他说在初三的时候爱上一个女孩，结果这个女孩没有考到十一学校，考到其它学校里了，现在他一上课就想那个女孩的模样，问我怎么办？我一打听，他初三的时候连表白都没有表白过，这个女生都不知道（笑）。        我们有一个政治特级教师，他说经常有男生女生一块找他商量，说“我们两个这个事儿已经快影响学习了，怎么办？不继续走下去吧，我们俩还挺好的，继续走下去又影响学习，怎么办？”他说过去没有这方面的知识，小时候又没有谈过恋爱，都是拉郎配，真是不好回答。所以这个挑战是很大的。当我们教室里放满了各个学科的图书，政治教师放的《国富论》，语文教师和数学教师放的书都不一样。今天学生看的书可能比你还多，看得比你还细，你还想扮演一个无所不包、无所不会的角色，那在课堂上会有挣扎。有时候老师讲着讲着，后面一个学生就跑到电脑旁边百度去了，百度完了说“老师，你刚才讲错了”。        这就是自由的代价，没有这个就很难转变自己。没有办法，只好提出了这样一个追求，叫做“办一所有缺点的学校，培养一群有缺点的学生，当一名有缺点的老师”，只有这样，我们内心才会接纳学生，因为当学生越来越不一样的时候，老师需要一定的胸怀。一所学校，必须要给很多制度留下空间，绝对不要希望去杜绝什么东西。我曾经到一个省里最著名的初中去考察，校长带我看了三十分钟，看墙上没有脚印，杜绝学生有脚印。我就想，这个年龄的初中学生，正是叛逆期，情绪需要发泄的时候，有时候一股无明火来了，弄墙上一个脚印，把他擦了就行了，没有什么了不起。但是你要杜绝这个事情，“谁弄个脚印就处分他”，代价太大了，会伤害这些学生。所以教育不要杜绝错误，学校是一个学生犯错误的地方。        第三个要给大家介绍的是“自由的保障：尊重”。           每个老师和每位学生都需要找适合自己的知识分享，但是现在不太愿意给他们，客观的原因是政府和学校的关系没有调整好，政府剥夺了学校很多权力，使校长本来应该有的人权、财权等等都没有了。但是我们的校长顺势向下，同样跟政府一样剥夺老师和学生的权力，“你们必须都讲这样的课”，都是几分钟干什么事情，几分钟干什么事情，不管是物理、化学都这样做，能行吗？但是我们一边埋怨政府剥夺了校长自主权的同时，我们又剥夺了老师的权力，我们认为课堂的权力是校长规定的。        美国帕尔默这样说到：“多年来，我经常让学生告诉我他们心中的好老师是什么样子。在某种程度上，我的上述断言就是以此为据的。当我听到那些故事时，我就不可能再坚持那种所有优秀教师都运用类似的技术的说法了。在我的学生讲述那些好教师当中，有的滔滔不绝地演讲，而另一些则讲得很少；有的紧扣教材，而另一些则放开想象；有的依靠奖励，而另一些人则依靠惩罚。但是在我所听到的每一个故事中，优秀教师都具有一个共同特点：他们都把一种强烈的个性注入他们的工作中。”从尊重老师延伸到尊重学生，是创造自由呼吸教育的前提，尽管有些学校看上去热热闹闹，但是是一种被规定的热闹，因为他们需要冷静的时候不够冷静，他们需要沉思的时候没有沉思，这是一种剥夺。我们要尊重这种个性的时候，就特别需要个别化。        从改革开放提出教育现代化已经三十多年了，但我们始终没有实现过教育现代化，刚开始的时候我们说“六配套”，有教室、有食堂、院墙、大门等等，后来说要信息技术的达标，最后发现还是没有实现现代化。教育现代化最重要的目标，教育行业面对的是生命，要必须实现个别化。无论是OECD还是北美洲，还是包括今天陶老师谈到的韩国，他们纷纷把降低教学班的人数作为实现教育现代化、提高教育现代化的重要路径。我提到的一些国家，每个教学班都在23、24人以下，当然他们上课的节数大大增加，可能要上二十多节课，但教学班大大减少。 在这个状态下，我们实现个别化、因材施教就有了可能性。        我曾经做过一个实验，我在学校里带了一个课，开始的时候就是22个学生，感觉到很舒服，基本上能知道每个学生会不会、哪些地方有问题，基本上能够控制22个学生的思维状况。后来因为学生一听是校长讲的课，就去插班，结果插到了30多个学生，后来我就放弃了这种努力，我发现超过28个学生就控制不了这些学生的状态。我又找了其他老师，发现他们也是这样的。这就让我理解到为什么OECD、美国、欧洲都是24人一个教学班，因为只有这个时候才能真正实现个别教学。我们在这方面费了很大劲，有的小的教学班就到了几个学生，像初中的数学一，是一些没有学数学天赋的孩子，那个数学考8分、6分其实是碰的，这些孩子过去在常规数学班里面基本上是课下抄别人作业，从七八分抄到高三毕业的时候，还是那个分数。但这些孩子有些很棒，有些是交响乐团小提琴的首席，这些孩子将来一定会有大出席，但我们不能让他在一般数学课堂上丧失信心，影响他的情感。所以我们就把他拿出来，每个数学一班不超过8个学生，有的可能是5个学生，他们这样来上数学课，学生很快乐，可以恰当地在数学课上锻炼思维。        这个学生特别爱画画，画的画已经到了很高的水平了。当雷夫老师到学校的时候，我们请他给雷夫老师画了一幅《第56号教室的奇迹》封面上的画给他，雷夫老师很高兴。当骆家辉到我们学校去的时候，我们又请他给骆家辉和奥巴马画了一幅全家福送给骆家辉，这样一个孩子被全球最顶尖的艺术学院录取了。但是开始的时候他实在太难了，为什么？因为他的爸妈是反对他学艺术的，一定让他学经济、学金融，他为了让他爸妈的目标梦想破灭，他在初中就不学数学了，有时候他能考40来分，他偏弄个0分，怎么办？我们还是尊重了这个孩子，我们甚至为这个孩子单独开表彰会，表彰他在艺术方面的才能和他综合素质的水平，把他的家长请过来，单独搞这样的表彰会，我们必须尊重这样学生的艺术能力。        在这个课堂上，“生物课一个课堂三种学习方式”。有的学生自己读书，有的学生在做实验，有的学生在讨论，因为他们需要不一样的学习方式。        在这个教室里，有一个学生是这样听课，而这个学生是在上网，其他学生是在听老师讲课。        这个教室里也有三种学习方式，一个学生是自己学习，这四个学生在讨论，这位同学在辅导这四个学生。这个学生在高三的时候一年时间没有上生物课，但是他高考的时候生物成绩最高，上了农业大学的生物系，为什么？他是怎么学生物的呢？他专门负责给全班同学回答问题，谁遇到问题必须找他，不能找老师。有一次一个学生忘记了，直接找了老师，让他听说了，回来就劈头盖脸批评了一顿，基本上不需要找老师。后来我才知道，他回家天天查生物资料，他就担心明天学生们问什么。这样一种学习方式也挺好的，我们必须尊重他。        这是一个数学老师给学生建立的个性化档案，每个学生都有一本，里面全部是他数学方面学习的基本情况。当我们了解学生的时候，导师和班主任更喜欢什么样的时候？94%的学生认为导师这种形式更能面向个体，更能满足学生的需求。        这是一位数学老师教学经验分享会的属于，最后展示了这样一张PPT，他说“我可爱的打印机，感谢您，它的功能不仅可以打印还可以复印和扫描！”我们每个教室里都有一台打印机，遇到学生一些典型的作业或者错误很多的卷子，或者说值得同学们讨论的内容的时候，就马上现场扫描打印，哪一个学生存在什么问题的时候，就马上打出一张适合他的作业，个性化使老师发出了这样的感慨。        去年寒假，初一数学老师下了多大功夫？550个学生，他们做了550份假期作业。这是其中一位同学的作业。家长会也不是大规模开家长会，都是一对一的。这位家长会收到了这样一份报告：有学生的成绩、分析，还有建议等等。        第四个是“自由的缰绳：评价与诊断”。你想要什么，就评价什么，这是评价学的原则。当学生全部放开之后，我们怎么来管理学生的学习？过程性评价，这样一个通过计算机开发的平台就给了老师和学生非常好的管理方式。语文学科更加重视作业效果、作文随笔，数学学科更加重视书面作业，数学五更加注重研究性学习，英语学科更加重视背诵和口语，物理学科更加注重实验和探究，历史学科更加重视能不能提出有价值的问题，技术学科更加重视的是学习态度、安全和设备维护，艺术学科更加重视积极参与、团结合作等，生物学科更加强调小组合作、提出问题、解决问题。在评价的时候，更多要注意对学生的激励。很多老师不仅仅有分数的评价，还有文字性的激励。        这是对一个学生的评价分析，一个学生考完一次试，给他一个分析报告和诊断，包括他的成绩的年级平均分，包括雷达图的情况，还有各课程之内老师的对比以及变化曲线，还包括学科内的分析，最后给出一个诊断的概念。这些内容就是为了把飞在天上的风筝始终抓在手上，自由是自由，但还要有一根线牵着学生。        最后一个是“自由的前提：平等”。当4000多名学生、300多门课程、1430多个教学板、没有行政班、没有班主任的校园出现的时候，它的背后是什么？当学生把自己打开，把一个真实的自己展现在老师面前的时候，它的背后又是什么？就是平等。只有老师放下身段，只有老师没有了行政权力，就是把教育者和被教育者的关系变成管理者和被管理者的关系。平等的教育特别是看得见摸得着的平等实在太难了，如果没有强有力的措施，是没有办法使人相信的。比如我们每年的教学会，要对校长进行评价投票，达不到规定得票数，第二天就下课。学校所有的重大方案，教师会无记名投票，而不是举手投票，如果达不到票数，文件就不能通过。没有这一项项措施，学校的平等是无法实现的。师生关系的平等，正因为取消了行政班，没有了班主任的权力，学生才变得和老师平起平坐。在校园里，这个学生只要不违背校规校纪，他就是自由的。当然要通过一些课程来影响大家，比如每年的狂欢节，确实是为了让学生快乐、高兴，但仅仅是这样是不够的，我们希望通过这样的活动追求师生的平等关系，为什么？因为狂欢节的时候每个老师和学生都扮演一个角色，往往是比较滑稽的角色，老师和校长扮演什么自己决定不了，学生策划团队来决定，让你扮什么你就扮什么（笑），这个是不允许“讲价”的。这是2012年的狂欢节的情况，崔老师被学生设计了一个大毒蛇”的角色，那天正好下大雪，他说“当我出来的时候，很多学生向我砸雪球的时候，我心里特别舒服，这才是培养公民的一所学校，没有权威”。我是最后一个出来的，看到学生这个样子我还觉得很高兴“你毕竟不是校长，学生才会砸你”，结果我出来的时候学生砸得更严重（笑）。就是我们要通过这样的影响，让学生慢慢知道我们是平等的。        在很多场合会提到我们的泼水节，因为这个项目是低成本推进素质教育的案例。花不了多少钱，在操场上放上塑料水箱，晒上两个小时，在每年六月下旬和七月上旬的时候，快放假的时候，每年的泼水节就开始了，学生特别高兴。其中一个目标就是创造师生平等的学校，怎么创造？一开始特别是前两届，一泼起来很多老师放不下身段，就躲在旁边，越泼越泼，学生不好意思，他就溜了，这达不到我们的项目目标。学生就想了一个办法，首先搞一个开泼仪式，把年级所有老师请到主席台上，每个人带一盆水，先向同学们泼水，这盆水叫“幸运之水”，泼到谁谁幸运。其实这盆水还没有泼到学生身上，他们就全湿了，为什么？下面的学生是水枪。这样的时候，当老师走下主席台的时候，不管你走哪一边，两边都排着举着水枪的同学等着你，这时候就男女老少全部放开了，混在了一块。现在我走在校园里，他们竟然叫我的绰号，这是三年前不可能的事情，但现在大面积的叫我绰号，你拿他没有办法，他没有违反纪律。但是当孩子自由的时候，我们看到一个好的东西来了，就是责任。时间关系没法儿展开说。不仅是对自己的责任，还包括对他人、对社会的责任。        人生如一枚硬币，如果正面是自由，背面肯定是责任。当我们的学生都充满了对社会的责任，我们的国家才会有好的明天。        谢谢大家，谢谢各位。            主持人：拷问您的时候到了。下面是提问时间，机会难得，希望大家能抓住这个机会。            提问：我是人民教育出版社的，这是最近的一次听您作报告，从您的报告中感觉到一种朴素的思想，跟别的校长不一样，感觉到这种平民的作风非常明显。首先感谢您为大家贡献了十一学校的特色，让很多老师知道你的这种做法。我想提的问题是，你这个思想是自己本身的主题，还是来自美国的教学特色？我也知道你写了一本书，在美国有访问35天的经历。我想知道的是，咱们这种特色教育跟美国的特色教育，有哪些共同点，有哪些不同于美国的特色？谢谢。           李希贵：我是学文科的，不太去归纳，也不太去回溯自豪。但是我有一个习惯，我比较愿意寻找制高点，在我从事的每一个领域，哪个地方最好我就想办法到哪里去，谁是标杆我就找谁去学习。我在高密的时候，多次来青岛，而且我每年都到上海、浙江，而且基本上每年都到美国，哪个地方好我就去学哪里，这样才能始终把握时代脉搏的重要做法。也很简单，人家走了那么多弯路，倾注那么多心血，你去了半天就听到了，这是我比较得意的一个做法。另外，当我要研究一件事情的时候，我就把我平时买的大量书籍全部拿到我办公桌上，我要定期研究，可能研究两个月，大概弄清楚了才会跟大家商量，不能乱拍脑袋去决策。因为这些原因，我已经分不清楚你说的我是从哪里来的这些东西，很多时候有点侵权，我这些东西都是别人的，没有一样是我自己的，我都是学的别人的，我只是把它用到了学校实践。           谢谢。            提问：尊敬的李校长，今天非常高兴在这儿聆听您的主题报告，也曾经有机缘在去年春天走进十一学校，记得当时和李校长与老师们漫步在校园的时候，我问学生们在干什么的时候，李校长说不知道，随手叫住旁边的同学问学生们在干什么？学生说我们在开运动会。这种自由呼吸的教育，我是青岛当地的基层小学的校长，我们是很仰慕您的，您提出教育是自由呼吸的教育，学生是自由呼吸的学生，教师是自由呼吸的教师，我想问问李校长，您是做校长的，在自由呼吸的学校当中，如何让一位校长也能自由呼吸呢？在整体推进的过程中，有整齐划一的要求，有行政干预，有网格管理，在这种状态下每个校长怎么寻求自由呼吸的信息，让这种信息也扑面而来？谢谢。            李希贵：您说出了我的心声。自由呼吸是我们追求的目标，老师也是这样，学生也是这样，太自由的呼吸就负氧了。前天下午有三个学生联合会的副主席去找我，谈了几个症状，提出来有些年级已经有苗头，对社团有所限制，社团联合会希望校长能够制止这种现象发生。我说“我制止是我制止的，你们的作用是什么？你们要想想怎么去调解，怎么去突破，你的措施是什么。”我们当校长的毕竟在一个社会里面，但无论怎么样，当上帝给你关上一扇门的时候，肯定会给你打开另外一扇窗，重要的是找到这扇窗。我没法儿说一个学校的“窗户”在哪里，但肯定是有的。十一学校也因为社会各界和领导以及上级的关爱，确实有它的相对责任，有它一定的灵活性。包括刚才您提到的，学生可以自由会考，并不用参加北京市的会考。北京可以自主会考的学校有20个，但能不能用这个政策是另外一回事。像十一学校这样的高中学校的水平，它的统一会考也没有关系，因为会考对它来说只要15%的力气就够了。没法儿去说如何去切入，但一定不要放弃，有了作为就会有地位，有了地位之后就会跟老师提供更多的空间，通过各种资源让老师更舒服一些，有时候学生才会更舒服，这是空话，但只能这样说，如果具体一个学校的话可以展开具体来说。            主持人：我们对自由的理解缺乏条件，用康德的话来说“自由的前提有道德律令，道德律令之下才有自由”。            提问：尊敬的李校长，我来自胶州，您是出自于高密，可以说我们是老乡，我也特别关注你，你的《学生第一》、《学生第二》、《为了自由的呼吸》我都读过，十一学校我也去过，你的报告我也听过不下十次（笑），我也知道你从小爱读书，受你爷爷影响（笑），在工地上干过，并用你的权力定了第一份报纸。听了多次报告，我知道李校长理念超前，思路清晰，实践大刀阔斧。我想问的是，你的大刀阔斧的胆量来自何处？            李希贵：我对胶州特别有感情的原因就是我们只隔30公里，我在高密当教委主任的时候，我的搭档我们的党委书记就是胶州师范学院毕业的，我们两个配合的很好。你的问题跟前年美国教育代表团到十一学校去的时候问的问题一样，“在美国这样做都没有胆量，你怎么有这个胆量？”我说我这个人是胆小如鼠的，天天战战兢兢如履薄冰的人，不信你可以到高密问一下。当你遇到矛盾、遇到没法儿破解难题的时候，我就想把它破解掉，想啊想、找啊找，想出办法来就把它破解了，破解了之后大家就说你有胆量，说你是改革者。我从来反对改革，我觉得“改革”这个词要慎重使用，除了在大的领域，除了国家政府能够出台的一些政策，那才叫改革，一个学校真是谈不上改革。但是因为它是障碍了，要想一切办法去破解它，就需要周密思考，就需要调动各个方面的力量，特别要取得大部分老师的支持，老师不支持的事儿千万别干，肯定最后会干半拉子工程，肯定失败。所以我的经验，把学校的文化和学校的工作股份制，成为每个人的事儿，大家都认可、大家都认同，这个时候尽管有些动作可能大一点，但是我们的预期不会有太大风险。而且每次活动，总是在改革的前期进行风险评估，大家会把有可能发生的风险评估出来。像走班上课的改革，我们排查出160多个问题来，一个个问题进行研究管理措施、明确责任，当这160个风险没有发生的时候，它就安全了。看上去好像做了很多事儿，胆量挺大的，其实我胆子是很小的，每件事儿十分审慎，都是老师们说“可以了”，我们才干，不然的话我不干。           谢谢。            主持人：刚才说了，表面上轻松，肯定有自己彻夜难眠的思考。时间有限，最后两个问题。            提问：谢谢各位专家老师，我是来自高密的，李校长是我的老领导，二十年前李校长在高密四中当校长的时候我就去听过课，我非常崇拜。我们的老师们有一个说法“高密在文学上有莫言，教育上有李校长”（笑）。我知道李校长有一个学校研究的计划，而且这个研究，高密教学人员都参加了，我的意思是把这个经验向全国推广，改变整个教育的形态，我想请问一下李校长，十一学校的经验在中国的广大农村能推广借鉴吗？谢谢。            李希贵：我觉得十一学校不算经验，只是刚刚出现了这样一种形态。这种形态现在看来跟我自己过去做比较，相对来讲学生是比较喜欢的。任何一个学校都要朝着学生喜欢的形态去努力，如果我们这样来想，我心里就踏实一点。我想，任何一个学校都可以去做，只是程度不同。在美国小山村里，学生的课程也是有选择的，条件一点不比我们的条件好，有的教室有六个地方漏雨。条件是一个方面，但是方向性的做法是可以做的。理论上说，走班上课后比过去用的教室要多，但是把实验室变成教室，把活动室也变成教室就够了，因为这些房子长期闲置。教师的话理论上讲不需要增加，如果缩小班额的话，肯定要增加上课的节数，但是教的学生数是一样多的，批改的作业是一样多的，辅导的学生数是一样多的。而且发生了一个现象，课后辅导的现象越来越少了，课后作业越来越少了，为什么？24个学生，甚至二十个左右的学生，大量的问题都在课堂上解决了，作业也在课堂上解决了，课后的事情就少多了，只是老师跟学生相处的时间长了罢了。所以从理论上来说，你只要不怕麻烦，同样可以做到。当然了，需要改变你的思维方式、管理方法。           谢谢。            主持人：我感觉这不是一个方法的问题，一个做人做事的境界问题。            提问：李校长，我想问您这些措施是如何征得教职工的认同的，有没有发生过冲突？冲突是如何解决的？            李希贵：首先说一下，这些都不是我自己的，我把它总结了一下，很多事情是校园里面冒出来的问题，老师们研究研究，就出来一个东西，这是大家的东西。你说冲突矛盾，那太多了，处处是冲突，到处是矛盾。所以我提了一句话“办一所有缺点的学校”，为什么？刚开始老师接受不了，过去那么规范，突然搞成现在这样，到处不堪入目，很混乱，有些问题很多，他们接受不了。我说“办一所有缺点的学校”，冲突、矛盾到处都是。甚至老师们当面骂我。但是有一个问题，我们必须解决矛盾，必须暴露矛盾，必须充分展示出来，千万别藏着掖着，最后越藏越深，一旦爆炸，首先炸坏校长。所以不要回避这些问题，现在也有很多问题，最关键的时候，老师都痛哭，嚎啕大哭都有，因为你的教育追求跟现实矛盾的冲突，对一个老师来说是解决不了，集体的力量一块儿研究，甚至必须经过一个时期，必须经过一个阶段。举个例子，刚开始推行走班上课的时候，我们怕乱了，既保留了班主任，又新设立了导师，出现了什么情况呢？导师进不去，为什么？早晨有30分钟是属于班主任管理的时间，导师进不去。结果一上课都走了，导师又找不着学生了。这个时候，导师非常痛苦，找我们诉苦。班主任也很痛苦，班主任感觉到一上课又找不到学生了，班主任怎么当？那个时候，好多老师都很痛苦。我记得一个语文老师是班主任，他一想学生是不是出事了，一天只见了二十来个同学，有六个同学没见着，就哭着回家了，正好他爱人下班了，问清了怎么回事儿，他爱人说了一句话对他刺激很大“你们这样一个走班上课，不就是想给学生自由吗？人家自由了，你又害怕了？”他一听可不是这样嘛。这种矛盾冲突太多了，现在还会有。           谢谢。            主持人：刚才既然说到莫言了，但是我发现一个规律，是不是高密人不讲大道理，都讲故事？莫言的发言也是讲故事，没有讲一些大道理。李校长多年来无论是讲报告还是他的书，也都是在讲故事，为什么？就像十年前总结的两点：第一是以学生为中心，第二是务实。以学生为中心就是他的精神关怀，务实是他的工作方法，这就是目前教育研究界关注的现象学的方法。咱不是搞哲学专业的，咱们就研究李希贵，如果我将来带学生，我给他的题目就是“研究李希贵现象”，或者“研究李希贵现象学”。所谓现象学，就是不把自己的主体寄托于上帝，现象在过去认为是暂时的，没有意义的，只有那种本质本土的东西才是永恒的。实际上康德以后开始注重现象，现象里面是丰富人生的体验，人们应该注重现象、注重过程，就像刚才李校长说的，承认自己有缺点，办一所有缺点的学校，这就是务实的方法，这就是现象学的方法，而不去找所谓的规律性的、外在的、大而空的。            建议大家研究学习李希贵，不要光看他的背影，要看他的目光，他所关注的问题就是问题的所在，只要关注他的目光就可以了。           今天的访谈就到这里，谢谢大家。    

第九届全国高师生物学课程与教学论学术论坛在山西临汾举行　　2013年9月20-22日，由中国教育学会生物学教学专业委员会、山西师范大学教师教育研究中心共同主办的“第九届全国高师生物学课程与教学论学术论坛”在山西临汾隆重举行。山西师范大学卫建国副校长出席开幕式并讲话，山西师范大学教师教育学院张海珠教授主持开幕式。来自全国60余个单位的200余位生物学课程与教学论专业的专家学者参加了本次论坛。 　　本次论坛特邀国家基础教育课程改革项目“初中生物课程标准、高中生物课程标准”研制工作的项目负责人、《生物学通报》常务副主编、北京师范大学博士生导师刘恩山教授，知名专家、理科教育专业博士生导师容显怀教授，以及华东师范大学生命科学学院陆建身教授等到会并作报告。 　　刘恩山教授所作题为《迷思概念：初中生物学教师对学生影响的研究》的大会报告，以“光合作用”和“呼吸作用”为切入点，与大家共同探讨了“初中生物学教师对学生的有关迷思概念的影响”，尤其是报告中关于“当教师本身存在迷思概念时，对于学生产生的影响研究”引起了与会者的广泛思考。 　　容显怀教授以《十载努力，推动科学本质的教学”》为题的报告，用具体的案例与科学的数据论证了科学本质教学的收获与经验，让大家更加全面地了解到科学本质教学的现状，也看到了推动科学本质教学未来发展的曙光。 　　陆建身教授题为《生物教材难度国际比较研究》的报告，介绍了其研究的整体思路和设计，他在生物教育测量和测评模型构建等方面的深厚造诣给与会者留下了深刻印象，也带给大家许多启发和思考。 　　此外，有36人次在分论坛上作了专题报告，参会者围绕“学科发展与教师队伍建设”进行了主题座谈。 　　本次论坛有两个鲜明的特点：第一，本次论坛的大会发言显示，生物学课程与教学论研究者以敏锐的目光捕捉到了学术研究与社会发展之间的纽带联系。从专业学术角度而言，不仅关注了课堂教学研究、课程教材研究和教师教育研究，并且在研究中秉持严谨的价值性、科学性、规范性，注重从理论、实践、研究方法等方面进行多维度创新。从社会发展角度而言，研究者能够紧密结合国内外发展现状，从国际视野的角度展开探讨；能够结合国家政策文件和个别地区发展特征展开研究；也注意到信息技术等前沿科技的发展在带给社会冲击的同时，带给生物学科教育教学的理念变革。第二，本届论坛设立了研究生优秀论文奖评选活动，参会研究生代表增多，提交的参评论文增多，研究生所提交的论文显示出良好的学科训练和研究才能。特别值得提及的是，在读研究生已经成为本次会议学术报告和研讨的主要力量之一；研究生以活跃的姿态积极参与学术讨论，给与会者以深刻印象。他们的参与和投入，为生物学课程与教学论的学术研讨带来了新的学术活力。 　　本次论坛是全国高等师范院校生物学课程与教学论专家学者汇聚一堂、相互交流的一次学术盛会，也是全国高等师范院校的一次高水平、高层次的学术研讨会，将对我国生物学课程改革和发展、生物学重点学科建设、生物学创新人才培养起到积极的推动作用。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　【山西师范大学 张海珠、张艳 供稿】  

[中国教育学刊]胡金波：教育督导须“六神有主”教育督导须“六神有主”   　　基础教育转型发展、创新发展、特色发展需要教育督导保驾护航、添砖加瓦。教育督导价值的实现源于对督导规律的深刻认识、相关政策法规的深度把握、教育教学本质的深层理解、督导工作对象的深彻关怀。这就要求教育督导须“六神有主”。 　　一是胸有主心骨。教育督导的主心骨在于拥抱信仰不迷茫，拥存信念不动摇，拥有信心不气馁。教育督导的信仰就是坚持高举中国特色社会主义的伟大旗帜不动摇，坚定走中国特色社会主义教育督导发展之路不犹豫。信念就是让政府放心、让人民满意、让学校欢迎、让师生受益、让社会认可。信心就是服务教育、服务学校、服务师生，功在当代；服务国家、服务发展、服务未来，利在长远。因此，有信仰督导就“真”，有信念督导就“善”，有信心督导就“美”。 　　二是唱响主旋律。首先，坚持监督与引导并重。既不能只督不导，也不能重督轻导，更不能不督不导。有督无导则空，有导无督则松，不督不导则崩。其次，坚持督政与督学并重。督政重在落实政府优先发展教育的责任，确保“三个增长”足额到位，办好每一所学校。督学重在规范办学行为，推进素质教育，切实有效减负，服务好每一名学生。最后，坚持科学监测与客观评价并重。按照《教育督导条例》精神，推动教育评价模式改革，探索促进各级各类教育科学发展的质量评价体系。 　　三是畅通主渠道。畅通主渠道关键在于“一条线，不断线”“一盘棋，不散盘”“一家亲，不设防”。“喜则通、忧则塞”是督导渠道不畅症结所在。个别地方崇尚“一俊遮百丑”、守住“家丑不外扬”、习惯“报喜不报忧”，对出现的违法违规行为，采取藏着、掖着、裹着的办法，既不主动上报，也不积极查处。结果既误事业发展，也误个人进步；既难出成绩，也难出干部。因此，必须健全督导工作体系和完善督学责任区工作机制，上下步调一致地落实定期督导、专项督导和随机督导制度。 　　四是突出主抓手。以《教育督导条例》的贯彻落实为主抓手，推动教育督导体制改革和完善，提高教育督导队伍水平。以“全国义务教育发展基本均衡县”国家认定为主抓手，落实以评促建、以评促改、评建结合、重在提高的要求。以县级政府教育工作督导考核为主抓手，把教育督导工作纳入政府政绩考核和问责机制之中。以督导责任区建设为主抓手，集中力量，集思广益，开展素质教育督导评估，落实国家义务教育质量监测任务。 　　五是打好主动仗。首先,打好学习主动仗，观念先行。教育督导工作者应牢固树立终身学习的理念，保持快乐学习的心态，提升善于学习的智慧，心存淡定学习的追求，加强创新学习的修炼。其次，打好实践主动仗，问题先行。“问题是时代的声音”。解决问题的办法存在于实践之中。敏于发现问题是督导工作者的水平，勇于直面问题是督导工作者的胆识，善于解决问题是督导工作者的智慧。再次，打好“结合”主动仗，本领先行。督与导有机结合，只有督得准，才能导有力。督导工作者必须读懂教育，防止无所不能；读懂学校，卸下无限责任；读懂校长，倡导无为而治。 　　六是增强主动性。教育督导做好不易，创优更难。主动作为，常为常新；被动去干，越干越厌。主动性体现在对个人、部门和局部利益的超越之中，体现在想干、能干和苦干之中。主动性源于责任、基于规律、始于实践、成于智慧，不是片面急躁、随心所欲、固执蛮干。教育督导唯有为人不敢为、为人不善为、为人不能为，方能大有作为。主动性在于善于抓住机遇，使督导由边缘变前沿，由后卫变前锋，由跟跑变领跑。教育督导若要走得对，必须强化宗旨意识；若要走得快，必须强化改革精神；若要走得稳，必须强化务实作风。只有这样，教育督导的明天才会更加美好。 【作者系中国教育学会副会长，国家督学，江苏省委教育工委副书记，江苏省教育厅副厅长。文章转自《中国教育学刊》2013年第8期：卷首语。】  

[中国教育学刊] 钟秉林：加强统筹协调 推进高考招生制度改革        高考招生制度是国家高等教育制度体系的重要组成部分，对我国教育乃至整个经济社会生活都产生了不可估量的影响。但近年来高考招生制度广遭社会诟病，关注群体之众多、抨击意见之尖锐、观点建议之多样，为其他领域所鲜见。         事实表明，现行高考招生制度已不能完全适应经济社会和教育发展的需求，其公平性亦受到严峻挑战。首先，随着我国高等教育进入大众化发展阶段，高校入学机会不再是社会稀缺资源，将高考成绩作为高校录取的唯一依据面临越来越多的质疑。其次，我国基础教育事业快速发展，中小学的教育模式和管理制度正在发生变革，迫切呼唤高考招生制度的配套改革。再次，高考招生制度在实施过程中出现偏差，如高考加分、高考舞弊等，违背了制度设计初衷，严重冲击了高考招生的社会公信力。最后，新问题和新情况不断产生，如“异地高考”“高考移民”等，高考招生制度的公平性面临新的挑战。         高考招生制度改革的内容十分复杂。一是改革招生名额配置方式，促进入学机会均等；二是改革入学考试方式，探索分类考试、多次考试、注册入学等，增加考生的选择性；三是改革入学考试内容，突出对学生综合素质和能力的考查，发挥高考的甄别选拔功能和对基础教育的导向作用；四是改革高考命题方式，完善考试科目试题库，提高试题的信度和效度；五是改革招生录取方式，探索高校自主录取、中学推荐录取、定向录取、破格录取等，建立有利于人才选拔的综合评价和多元录取机制。         高考招生制度改革的任务十分艰巨。目前的改革举措及效果与社会预期仍有差距，其原因主要有以下几点：一是高等教育利益相关者增多，利益诉求呈现出不同甚至相悖的价值取向，这一方面增强了高考招生制度改革的驱动力，另一方面也导致难以形成改革的合力。二是高考招生制度除了为高校提供选拔人才的依据外，还被赋予了更多的功能，成为社会流动的阶梯，关系着社会稳定和公平。例如，“异地高考”不仅涉及到教育领域内部的政策调整，还涉及到户籍制度和社会管理等教育领域外部的配套改革。         综上所述，高考招生制度改革必须应对多元化的目标诉求，并受政治、经济、文化等诸多因素的制约，需要加强统筹协调，积极稳妥地推进。         第一，加强科学论证和风险评估，做好顶层设计，实行渐进式改革。一是细化改革目标任务，形成清晰的路线图和时间表；二是明确改革推进机制，建立跨部门工作机制；三是明确改革的责任主体，区分中央与地方、政府与高校的责任，确立高校作为招生主体的地位。          第二，加大治理力度，规范考试招生秩序。一是防惩并举，坚决打击各种高考舞弊行为，确保考试安全；二是清理和规范各种加分政策，让广大考生在相同起点上公平竞争；三是加强监管，尤其是进一步规范艺术、体育类专业招生，实行“阳光招生”，接受社会监督。          第三，建立利益协调机制，积极稳妥推进改革。一方面，对于违规或非法获取的利益，无论面临多大阻力，都要坚决予以取缔。另一方面，要考虑到不同地区、不同群体的诉求，实行增量改革或以适当方式建立补偿机制，保障合理合法的利益。          第四，加强统筹协调，实施综合改革。要重视高等教育和基础教育、教育系统内部和教育系统外部协同改革，促进中小学课程和学生评价改革、高校人才培养模式和课程体系改革以及社会管理改革等一系列配套改革，以顺利推进高考招生制度改革。         第五，加强宣传引导，营造良好社会氛围。要加强先进教育理念和改革成效的宣传，避免“炒作”，让社会各界全面理解高考招生制度改革的目标。要实事求是地宣传改革的复杂性、艰巨性和长期性，让公众对高考招生制度有理性的认识，对改革有合理的期待。 【作者系中国教育学会会长、北京师范大学教育学部教授、博士，原文载《中国教育学刊》2013年第7期：卷首语】