中小学如何上好新时代“大思政课”

　　作　者：

　　华建明，深圳市光明区公明中学校长、中学高级教师

　　当前，我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期，培育担当民族复兴大任的时代新人成为教育工作的紧迫使命。习近平总书记指出：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”这一重要论述为新时代思政课建设提供了根本遵循，揭示了思政教育必须走出课堂、走向社会、走向生活的基本逻辑。然而，如何准确把握“大思政课”的精髓，如何有效挖掘利用各类社会资源，以及如何借助数字技术革新教学，仍是亟待探索的实践课题。

　　本文以深圳市光明区公明中学（以下简称“公明中学”）为例，探索如何依托自身和当地的优势资源，在“大思政课”育人实践中实现“价值引领-实践育人-技术赋能”三位一体的实践路径，为中小学上好“大思政课”提供一条系统化、可借鉴的思路。

　　一、中小学“大思政课”大在哪里？

　　“大思政课”深植于“百年未有之大变局”与中华民族伟大复兴关键期”的时代语境中，是深化思想政治理论课改革创新的重要体现，具有鲜明的时代意蕴与具体的实践指向。

　　（一）新时代“大思政课”的深刻内涵

　　理论上“大思政课”是对传统思政课方式方法的系统性改革，其核心在于突破课堂边界、整合社会资源、重构教学形态，实现由“课堂中心”向“社会协同”的转变，从“知识导向”到“价值塑造”。“大思政课”之“大”，不仅在于物理空间的延伸，更在于育人格局、内容体系、教学场域与教学方法上的系统性拓展与深刻变革，体现为“大格局”“大内容”“大空间”与“大方法”的有机统一。

　　在格局上，构建“三全育人”体系。“大思政课”坚持以立德树人为根本，超越单一课程、单一学科、单一主体，构建全员、全程、全方位的“三全育人”体系。公明中学成立“大思政课建设领导小组”，由校党总支书记牵头，整合校内外力量，统筹课程建设、资源开发与活动实施，确保育人工作系统推进、协同联动。

　　在内容上，拓展思政教育素材边界。“大思政课”突破教材局限，将中国特色社会主义伟大实践作为鲜活教材，引导学生在“五史”教育与“五位一体”布局的宏大叙事中深化认知、强化担当。公明中学将“东江纵队革命历史”“深圳改革开放历程”“茅洲河生态治理”“光明科学城建设”等本地案例纳入教学，从学生发展“身边事”中读懂“国家事”，在“小切口”中理解“大主题”。

　　在空间上，打通校内外育人场域。“大思政课”打破校园围墙，通过“走出去”与“请进来”相结合，推动“小课堂”与“社会大课堂”深度融合。公明中学组织学生走进东宝中学旧址开展沉浸式现场教学、联动红色场馆开展“行走的思政课”等系列举措，构建起环境、课程与实践“三位一体”的红色育人体系，实现红色基因的代际传承与思政教育时空场域的融通。

　　在方法上，推动教学方式创新。“大思政课”积极运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、人工智能（AI）等数字技术，构建虚实结合的学习场景，破解时空隔阂，提升教学感染力与实效性，形成了“课堂+实践+数字”三位一体的育人新模式。例如，通过VR技术“走进”宝安中共一大旧址，通过AI生成“与革命先烈对话”情境，通过数据可视化呈现“深圳发展变化曲线”，使抽象理论具象化、宏大叙事可感化。

　　（二）新时代“大思政课”的实践要求

　　深刻的内涵需要靠扎实的实践来落地。“学校推进‘大思政课’建设，要聚焦立德树人根本任务，以融合思维推进思政课程和课程思政联动，以科学衔接统整理论学习和社会实践联动，以创新协作实现教学改革和教研支撑联动。”

　　首先，坚持价值引领与能力提升相统一，以培养担当民族复兴大任的时代新人为落脚点，将习近平新时代中国特色社会主义思想深度融入教育教学全过程，塑造学生的理想信念、爱国情怀与责任意识，同时注重提升其批判性思维、问题解决、合作探究与创新实践等综合能力。

　　其次，社会资源的运用应超越表面化、碎片化的参观走访，需依据“知、情、意、行”的育人逻辑，对红色资源、实践基地等进行课程化开发与系统性转化，使其成为结构化的育人载体，有机嵌入国家课程与校本体系，从而实现从“打卡式”体验向“沉浸式”学习的转变。

　　再次，强化教师主导与学生主体的双向互动，教师需提升资源整合、情境设计与价值引导能力，设计驱动性问题与探究任务，学生则通过“思政社团”“小先生制”“项目小组”等形式成为学习的主动建构者与传播者，形成教学相长的良性生态。此外，推动线上线下教育场景的深度融合，借助VR、AR、AI等数字技术打造“云上思政”平台，建设虚拟展馆、微课资源库与线上研学社区，实现优质资源汇聚共享，并促进线下实践与线上展示、互动研讨形成闭环，构建无缝衔接的一体化学习场域。

　　最后，须建立科学多元的综合评价与激励机制，构建涵盖认知、情感、行为等多维度的评价体系，注重过程性、发展性反馈；同时完善正向激励，鼓励教学创新与实践探索，形成可持续推进“大思政课”建设的制度保障。

　　二、中小学“大思政课”如何融合社会资源？

　　“大思政课”理念要求思政教育打破课堂时空局限，走向更广阔的育人天地。“大思政课”把思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合，是一种将思想政治教育与实践相结合的现代教育模式。社会资源是思政教育的丰富素材，但不能依靠简单的“拿来主义”，必须尊重教育规律，讲求科学性、系统性，创造性地激活其育人功能。

　　（一）双边性规律：在互动探究中挖掘社会资源的育人潜能

　　社会资源的育人价值并非静态固有，而是在教学主体与客体的深度互动中建构、释放和升华的。这意味着，简单的“参观+拍照+写感想”模式难以实现真正的教育转化。必须打破“单向灌输”的传统模式，转向“双向建构”与“协同探究”，通过对社会资源的去粗取精，学习任务与互动机制的科学设计，激发学生的主动参与、深度思考与情感共鸣。基于此，公明中学对社会资源进行基础性分类，并在此基础上构建起有效的育人模式。一是红色基因类资源：以校史为主线，挖掘东江纵队红色资源，串联东宝中学旧址、百花洞烈士陵园、东江纵队纪念馆等重要遗址，打造主题突出的红色研学路径。采用“历史情境共创”模式，组织学生围绕革命文物、校史档案开展剧本创作、角色扮演、微纪录片拍摄，使其从历史的“旁观者”转变为“讲述者”“诠释者”乃至“精神传承者”。二是时代成就类资源：依托深圳改革开放先行示范区和光明科学城优势，加强校企合作，组织学生走进高新技术企业、科研机构、城市规划馆，开展“科技强国”主题研学。通过“项目式学习”，引导学生探究“芯片研发”“人工智能应用”“绿色低碳技术”等真实议题，深化对“四个自信”的理解。三是社会实践类资源：坚持让学生走进社区服务中心、法院、检察院、环保局、公益组织等机构，参与模拟法庭、政策调研、志愿服务等活动。例如，围绕“茅洲河生态治理评估”议题，引导学生组建调研小组，扮演政府官员、企业代表、居民、环保组织等不同角色，经历“发现问题—实地调研—数据分析—提出方案—模拟听证”的完整过程，提升公共参与意识与社会责任感。

　　在资源应用过程中，教师的主导作用体现在资源筛选、框架设计与方向引导上。需深入挖掘育人元素，设计具有挑战性、探究性的互动框架，为学生参与提供清晰的指引。学生作为主体，主动参与资源的转化与应用，实现对资源育人价值的内化。例如，针对红色文化资源，教师可搭建“红色故事共创”框架，引导学生通过角色扮演、情景剧创编、微电影拍摄等形式，成为历史的“亲历者”与“阐释者”，在互动体验中深化对爱国主义精神、革命传统的理解与认同；针对生态治理资源，可组织学生模拟“环境治理联席会议”，分组扮演不同利益相关方，从各自立场出发搜集数据、阐述观点、开展论辩，在沉浸式互动中深刻理解“绿水青山就是金山银山”的理念，同时培养批判性思维、沟通合作与解决实际问题的能力。这些互动设计，确保了学生的参与不是表面的“动手”，而是深度的“动脑”“动情”与“价值思辨”。

　　（二）系统性规律：在课程转化中打造渗透融合的育人链条

　　系统性规律下的大思政坚持多维师生双边协同推进，实现契合系统观念的“1+1>2”的整体性效能。“大思政课”的课程设计，最忌讳“碎片化”和“点缀化”，要将分散的社会资源纳入育人链条，成为学校课程体系的有机组成部分，在循序渐进中发挥其最大效能，助力学生素养持续提升。

　　公明中学依托自身优势，以校本教材为系统载体，探索出三维实践路径。一是纵向衔接，按学段系统规划。依据学生认知发展与品德养成规律，为不同学段匹配差异化的资源应用目标，小学阶段侧重对红色基因类、文化传承类资源的感性体验与情感启蒙，通过故事讲述、绘画创作、红色歌曲传唱建立初步认同；七八年级深化对时代成就类资源的理性探究与价值分析，开展主题辩论与社会实践类调查；九年级阶段则强化对各类资源的综合性、批判性运用与创新性实践，开展课题研究、政策建议书撰写等高阶任务。二是横向融合，与学科课程有机渗透。打破思政课“单兵作战”局面，将社会资源转化为多学科教学的鲜活案例。如将东江纵队红色遗址考察与历史、语文课结合；将光明科学城科创企业参观与物理、化学、通用技术课结合；将茅洲河生态治理项目与地理、生物、政治课结合，实现思政育人、知识传授与能力培养的同频共振。三是形成课程序列，设计进阶性学习主题。围绕东江纵队红色历史、深圳改革开放史和深圳客家传统文化等核心资源，开发出“寻访·感知（低段）—探究·理解（中段）—传承•践行（高段）”的系列化、模块化的《爱国主义教育师生读本》《茅洲河重生密码》等校本教材，使学生的学习与成长呈螺旋式上升，核心素养得到持续培育。

（三）教育性规律：在深度体验中完成社会实践的价值引领

　　思政课服务于“立德树人”这一根本任务，归根结底是要通过传授知识、培养能力完成价值引领与培塑人格的目标。社会资源育人缺少价值引领就会失去灵魂，价值引领不从实践中来就容易沦为空谈。唯有将“大思政课”有机融入真实的社会实践，才能在理论与现实的深度互动中深化理解。公明中学始终坚守“教育性”的内在规律，强化 “实践—反思—内化”的育人闭环设计，确保每一次实践都不是“走过场”而是“走心路”。例如，在开展“传承东纵精神”的红色主题教育后，组织学生围绕“是什么力量支撑先辈们奋斗牺牲”“这种精神与我今天的成长和未来的担当有何关联”等进行深度讨论与写作。在完成“茅洲河治理”环保调查后，应引导学生反思：个人微小的行动如何汇聚成社会进步的力量？我的社会责任感是否因此被唤醒和增强？教师在此过程中扮演着“价值导航员”与“思维催化剂”的角色，通过提出有挑战性的问题、组织结构化辩论、引导撰写反思日志、举办成果听证与价值分享会等方式，帮助学生将感性的现场体验、零散的知识、初步技能，淬炼为理性的价值判断、稳定的精神品格和自觉的行为准则。唯有经过这个“发酵”与“升华”的“化学过程”，社会资源才能真正从“眼睛看到的风景”“脚步丈量的土地”转化为“心中坚定的信仰”与“脚下行动的力量”。

　　三、中小学“大思政课”如何进行数字化赋能？

　　“教育数字化已经成为推进基础教育高质量发展的重要支撑。全面推进区域中小学‘大思政课’建设，需要教育数字化更好赋能教学方式改革、资源平台搭建、育人队伍建设，以数字化转型增强育人效能。”针对新一代“数字原住民”学生认知的特点，公明中学遵循“技术是为教育服务的原则，积极探索数字化技术与思政课的深度融合，在教学的目标定位、内容、过程、评价等方面开展实践，形成了具有前瞻性的教学模式。

　　（一）理念升级：从辅助教学到重塑育人生态

　　数字化赋能“大思政课”的首要前提，是实现从“技术工具观”向“生长重塑观”的转变。这意味着，数字化建设的目标不仅是拥有VR头盔、平板电脑或在线平台，而是要利用技术构建一个打通课前、课中、课后，联结校内、校外，支持个性化学习、协作探究、过程记录与精准评价的新型育人生态系统。在此过程中，技术的作用是全方位、立体式的：一是资源获取的泛在化与图谱化，通过区域或学校共建的“社会资源数字图谱”和云平台，学生可以随时随地预览场馆、获取多模态背景资料、进行虚拟参访与前置学习；二是学习过程的伴随化与可视化，学习轨迹、实践数据、互动记录、反思成果被数字化记录与分析，形成动态、立体的数字成长档案；三是教学评价的精准化与综合化，基于多模态学习数据，结合AI分析，实现对学生认知参与、情感态度、价值倾向、行为表现等更为科学、全面的过程性评估；四是协同育人的智能化与网络化，技术为教师协同备课、家校社多方参与、校际资源经验共享提供便捷高效的通道。这种生态化的视角，将技术从教学的“点缀”或“辅助”，转变为支撑整个“大思政课”体系高效、科学、个性化运行的“基础设施”与“创新引擎”。在“中国共产党的诞生”教学实践中，公明中学转变理念，将“技术工具”升级为育人生态的“创新引擎”。课前，学生通过区域红色资源数字图谱在线预览，完成个性化前置学习。课中，VR沉浸体验与实时交互数据被同步记录，形成可视化学习轨迹。课后，系统基于AI分析课堂行为与反思报告，生成融合认知、情感、价值维度的数字成长档案，实现过程性精准评价。同时，平台支持跨校协同备课与家校社线上研讨，技术贯穿“课前—课中—课后”，联结“校内—校外”，构建起赋能“大思政课”全链条的数字育人新生态。

　　（二）策略集成：多元路径下的深度融合实践

　　基于生态重塑的理念，公明中学集成运用沉浸式场景体验、数字叙事与协同创造、数据驱动的“教-学-评”闭环管理等策略，有效拓展了“大思政课”时空边界、创新其方法形态。

　　一是沉浸式历史与场景体验：化解时空距离，培育深度共情。为破解历史与宏观议题的认知隔阂，公明中学创造性地应用沉浸式策略，营造“在场”体验。在“茅洲河变迁”数字故事项目中，学生通过自主拖拽操作，亲眼看见同一河段从污染淤塞到水清岸绿的世纪蜕变。这种强烈的视觉冲击与自主探索过程，使学生超越了被动听讲，化身为生态治理的“时空见证者”，将环保理念内化为基于亲身“见证”的价值认同。该实践表明，沉浸式策略的核心在于利用技术构建激发情感共鸣与主动探究的认知场域，有效缩短学生与抽象理论、遥远历史之间的心理距离。

　　二是数字叙事与协同创造：转变主体角色，实现价值建构。为了适应数字时代青少年的表达习惯，学校推行数字叙事与协同创造策略，推动学生从“内容消费者”向“意义创造者”转变。“红色家书”互动短视频项目，通过分支剧情与角色代入设计，师生可自主选择扮演收信者或读书人，在关键情节节点作出不一样的情感体验或决定，触发不同故事走向的结局解读。在此过程中，价值引领目标与信息素养、批判性思维、团队协作等核心能力的培养，在创造性实践中实现深度融合与一体化达成。

　　三是数据驱动的“教-学-评”闭环管理：贯穿全程，实现精准育人。公明中学创新构建“三环四步”模式，建立数据驱动的精细化教学治理体系，覆盖课前、课中、课后全流程。首先是课前智能诊断与推送：平台基于学生预习行为数据分析学情，实现资源的精准匹配与个性化任务布置，使教学起点从经验判断走向科学诊断。其次是课中实时调控与协作：课堂教学利用即时反馈工具可视化思维进程，支持教师动态调整节奏；项目式学习则通过协同平台使小组进程透明化、可干预，实现了教学互动从单向传递到多向生成。最后是课后多维评价与反馈：汇聚学生全过程、多模态数据，通过数据分析，生成涵盖认知结果、价值观念、情感态度与实践能力的立体数字画像，推动评价从总结性判断转向促进发展的过程性激励。

　　综上，中小学“大思政课”建设是一项系统工程，并非某所学校的孤立探索，而是所有中小学的共同责任。广大中小学应立足自身实际，依托区域特色优质资源，遵循教育规律与学生成长规律，积极推动社会资源的课程化开发与数字化转化，让思政教育走出课堂、走进社会、融入生活。通过全员参与、全程渗透、全方位发力，不断提升“大思政课”的吸引力、感染力与实效性，让思政教育真正成为培育时代新人的“金课”，为培养担当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人筑牢思想根基。未来，“大思政课”建设还需要持续深化改革创新，不断探索社会资源与数字化技术深度融合的新路径，加强校际合作与区域协同，推动优质资源共建共享，形成全社会共同参与的思政教育大格局，让“大思政课”在新时代绽放出更加绚丽的光彩。

　　来源：《中国教育学刊》