构建“书院制”育人新范式 打造科创人才培养的新华方案

　　作　者：

　　赵 焱，天津市新华中学副校长

　　当前国家正统筹推进教育、科技、人才一体发展，中学应如何基于现实问题，发挥自身优势，培育具备科学精神与家国情怀的青少年？面对中学科技教育培养目标泛化、教学方式固化、师资结构单一、场域支撑薄弱等突出问题，天津市新华中学创造性转化“养正育才 发展优长”百年办学智慧，构建“书院制”育人新范式。

　　学校以工程教育为核心引擎，系统重构课程体系、教学模式、师资结构与学习场域，形成“全人培养—科创赋能—国际视野”的创新人才早期培养闭环。近三年，学生科创成果转化率提升35%，95%的学生在真实项目研究中实现深度学习，为深化普通高中科技教育提供了可复制的“新华方案”。

　　一、强化顶层设计，构建“书院制”育人新模式

　　新华中学希望每个孩子都能找到自己所爱、所擅长的领域，成为兼具“科学精神、人文素养、创新思维、国际视野”的“未来世界创造者”和“民族复兴担当者”。为此学校打破传统“批量培养”惯性，融合传统书院“因材施教”特质与现代工程教育需求，构建“未来书院”育人新模式，从组织、机制、空间等方面进行整体架构。

　　在组织架构上，成立未来书院专项工作组，由校长任组长，由校内专职科技副校长和外聘高校专家任副组长，形成“教务处统筹、智创实践领航中心组织、全员参与”的管理新格局。

　　在培养机制上，实施“双导师制”，即校内名师负责夯实通识奠基，校外专家（高校教授/高新企业工程师）负责引领前沿探究，实现学业指导、科研引领、生涯规划三位一体，推动学生实现扎实基础上的个性化卓越发展。

　　在空间载体上，打造集课程重构、空间创新、技术赋能于一体的书院场域，确立“师生共创、项目共研”的教学观，构建实施螺旋上升的“三阶四维”课程体系，为拔尖创新人才早期培养提供制度化支撑。

　　二、强化课程进阶，搭建“三阶四维”工程教育阶梯

　　新华中学基于“养正育才，发展优长”办学特色，构建形成以“厚基础—重发展—致卓越”为目标的“养正—培优—扬长”课程体系。养正系列课程旨在厚植基础，面向全体，注重综合素养培育；培优系列课程旨在促进优势发展，面向群体，注重学科优势发展；扬长系列旨在支持卓越，面向个体，注重个性化发展。

　　三大系列课程注重夯实学生共性基础、促进其全面发展，同时兼顾学生个性发展需要，给予学生充分的课程选择权，为学生学有专长提供适宜的教育支持。学校对标新时代国家战略对创新人才培养的需求，将科技教育深度嵌入“养正—培优—扬长”课程体系，重塑以工程教育为核心的“三阶四维”科技教育课程体系。

　　1. 以“全人覆盖+实践浸润”为核心的启航基础系列课程

　　启航基础系列课程重在养正筑基，聚焦科学思维与人文底蕴双重奠基，强化“做中学”的课程实施方式，搭建多样化课程学习途径，支持学生在实践中增长知识、内化精神。学校依托校内外实验室及科技场馆资源，与东南大学共建常态化机器人通识课程（每学期16课时）；每学期邀请武向平、刘丛强等院士开展高端科普报告不少于2场；开发覆盖上海、南京等地的6省市研学课程，带领学生走进全国顶级工科高校与世界知名高新企业。启航基础系列课程覆盖全体学生，实现科学精神与工程实践的早期渗透。

　　2. 以“工程实践+成果转化”为核心的实践探索系列课程

　　实践探索系列课程聚焦培优进阶，强化项目式学习，突出跨学科问题解决能力培养。学校系统开发了“寻找遗失的兽首”“智慧校园节能系统”等28个跨学科，如“寻找遗失的兽首”项目融合了历史、语文、信息技术与美术等多学科知识，引导学生运用人工智能技术整理历史资料，并借助3D打印技术尝试复原文物形态。在这些项目支撑下，每年平均产出学生科技创新作品约80件；对于潜力较大的项目，学校会提供孵化支持，协助其完善并申请国家专利，推动学生从“解题”向“造物”跃迁。

　　3. 以“前沿贯通+科研实战”为核心的高校共建系列课程

　　高校共建系列课程突出扬长突破，对接顶尖科研资源，打通拔尖创新人才贯通成长通道。依托“英才计划”“青少年科创计划”等国家级、市级平台，学校近3年已累计选拔输送30余名优秀学生进入高校实验室，深度参与真实科研项目，亲历完整的科研流程；借助“登峰计划”平台，学校每年组织400余名学生参与高校实验室微课题研究，让学生在高中阶段就能接触并体验大学级别的科研训练，实现高中与大学科研能力培养与学术训练的无缝衔接。

　　三、强化教与学方式变革，重塑“做创探”课堂生态

　　学校持续深化教学方式改革，颠覆传统“教师带着真理走向学生”的单向灌输逻辑，确立“师生共创、项目共研”的教学观，以高阶思维任务链驱动课堂深度转型。

　　1. 突出真实情境驱动的项目化学习

　　学校注重将学习内容与学生的日常生活紧密相连，通过锚定真实问题情境开发学习项目。例如，“校园操场改造”项目引导学生关注身边的环境优化，“教室安全门锁止系统”项目聚焦实际需求解决校园安全问题。同时，构建“问题发现—方案设计—原型制作—测试优化”全流程项目实施链条，让学生在解决真实问题的过程中，增强从创意构思到成果落地的实践能力。为检验学习成果并推动其走向应用，学校邀请企业导师担任评审，累计评审学生项目120余项，学生项目落地转化率达12%，表明学生项目具备实际应用价值。高二学生杨卓雅通过“分体式医用吻合夹”项目研究，形成创新设计，并成功转化出1项实用新型专利。

　　2. 突出科研思维内化的问题解决式教学

　　学校开创性设立青年教师“情境设计师”岗位，引导教师化身为“科研编剧”，设计、还原真实、复杂、充满挑战的科研场景。整合利用国家智慧教育公共服务平台的优质资源，构建形成“问题即课题、解决即成果”的教学新样态，将科研思维与流程深度融入日常教学。同时，推行“逆向备课审查”机制，确保每节课的设计都精准指向核心问题与能力培养目标。学生课堂动手实践参与率从60%提升至95%，实验误差分析报告质量提升30%。

　　3. 突出精准滴灌的AI赋能个性化培养

　　学校构建了学生创新素养数字画像系统，从200多个维度全面采集学习行为数据，利用生成式人工智能技术等为每位学生生成个性化“创新成长路径图”。以高三刘同学为例，其画像显示他在“空间思维”维度表现突出，系统据此精准识别其潜能，自动推送“无人机航拍建模”项目；他在该项目的深入学习和实践中，能力得到显著提升，获全国青少年无人机大赛一等奖，验证了AI赋能个性化培养的有效性。

　　四、强化专兼引育，打造“雁阵齐飞”师资方阵

　　学校为破解科教协同难题，采取“引育结合、专兼并举”双轨策略，实现师资结构从“单兵作战”到“跨界协同”的质变。

　　1. 构建开放式“导师智库”

　　为广泛汇聚优质智力资源，学校聘请东南大学、天津大学等30余所高校教授，中国核工程理化研究院研究员，以及高新企业资深工程师，分别担任学校“科技副校长”和项目导师，形成“校内教师+高校专家学者+企业技术专家+优秀学长导师”构成的多元指导团队。为确保指导的深度与持续性，学校还建立了常态化进校指导与教师跟岗研修机制，年均开展联合教研48次，成功孵化科技名师15人。目前，校外导师库规模已超150人，为学生提供前沿学术研究和真实产业实践双重视角的指导。

　　2. 深化“一核四维”联合教研

　　教研是促进教师专业水平提升的重要路径。为增强教师跨学科教学能力，学校组建跨学科联合教研组，聚焦核心素养，从目标、载体、过程、牵引四个层面进行具象化分解，推动核心素养真正落地落实。在目标层，学校编制了《科学课程目标校本化分解表》，让素养目标清晰可操作；在载体层，开发“拟态灭蚊装置”等项目化课程包16个，为教学提供了丰富的资源支撑；在过程层，推行“双师同堂”教学模式，如由物理和生物教师联合执教“仿生机器人”项目，配套建成50余个科学探究任务卡库，保障教学过程的生动与深度；在牵引层，制定《科学探究能力等级评价量表》，以评价牵引教学有效落地，推进教学评一致。

　　五、强化场域升级，构建“一体两翼”全时域生态

　　学校打破时空边界，升级实体与数字场域，构建形成“校内校外、课内课外、线上线下”融合的学习生态。

　　1. 以主题化实验室集群丰富实体场域

　　实验是工程实践的重要载体。为拓展实验实体空间，学校推动校内20余间传统实验室全面升级，将其改造为“智创空间”“合成生物实验室”等六大主题实验室；配备32台套3D打印机、激光切割机、高校级示波器、光谱仪等精密仪器，为学生提供了先进的实践平台。同时，打造“人文社区”，年均举办“科技与人文”沙龙36场，开展了“最后的抉择——清明上河图与一块硬盘”“人工智能伦理研讨会”等活动，促进科技探索与人文思考同频共振。学校还与高校合作共建“智能机器人感知实验室”，引入先进设备，为学生开展项目探究提供技术支持和实践环境。

　　2. 以云端科创空间拓展数字场域

　　为有效利用优质在校资源，学校融合国家智慧教育公共服务平台与高校资源，构建形成VR/AR远程实验教学系统。同时，进一步深化与华为、大疆等12家高新企业的战略合作，建立“企业出题、教授筛题、学生选题”联合培养机制，学生可直接参与“5G基站节能算法优化”等真实项目研发，将理论知识转化为实践成果。

　　来源：《中国基础教育》