办优农村小规模学校：将小班额考验转化为小班化优势

　　作　者：

　　肖建富，四川省巴中市恩阳区雪山镇玉井小学

　　随着乡村生源结构变化，不少农村小规模学校形成了小班额办学格局。班额减少虽然为教师了解学生、组织活动、开展个性化指导提供了条件，但从办学实践看，小班额并不自然等于小班化教学。一些学校仍沿用大班额条件下的统一讲授和粗放管理，学生个体差异难以被充分关注，学习活动组织不够精细，小班额优势尚未真正转化为育人优势。

　　当前，农村小规模学校推进小班化教学，须回应以下现实问题：一是留守儿童占比较高，需要及时识别学生情感需求与学习差异；二是教师一人多岗较为普遍，课堂活动设计不够精细，分层任务和个别指导落实不足；三是家校沟通渠道相对单一，家校协同机制尚未真正形成。

　　四川省巴中市恩阳区石城小学现有学生99人，班级规模13~25人，留守儿童占比83%，教师年龄结构偏大，一人多岗较为普遍，是一所典型的川北农村小规模学校。三年来，学校以小班育人为抓手，从学生关注、学习活动、协同保障三个方面入手，探索形成了适合农村小规模学校的小班化教学路径。

　　一、关注每一个学生，让学生在学校生活中被看见

　　关注每一个学生，是小班化教学的基本前提。班级人数减少以后，教师更容易了解学生的学习基础、性格特点、情绪状态和家庭情况。石城小学把这种关注贯穿学生在校生活全过程，把小班额的人数优势转化为面向每名学生的实际支持。

　　1. 建立个性化档案，精准识别学生发展需求

　　学校依托班额较小、师生接触多的优势，为每位学生建立成长档案，记录其学习基础、能力短板、兴趣特长、情感需求、家庭状况与特殊学习诉求。成长档案随日常教学持续更新，为教师开展分层教学、个别辅导提供依据。

　　教师将观察融入课前、课中、课后各个环节，重点关注学生的课堂表现、作业情况、同伴交往、情绪变化。对学习基础薄弱、表达意愿不足、家庭陪伴较少的学生，教师结合档案信息开展个别谈话、学习指导和阶段性跟进，及时发现并回应学生的实际需要，推动学校管理从“看见班级”走向“看见每一个学生”。

　　2. 推行全员岗位参与，强化学生主体归属认同

　　小班化教学不仅要关注学生，还要为学生创造参与班级和学校生活的机会。石城小学实行“小管家”制度，根据学生年龄特点、能力基础和兴趣差异设置不同岗位，让每个学生承担一项具体事务，参与课堂展示、班级服务、意见表达等活动。

　　这一做法改变了以往少数学生长期承担班级事务、部分学生处于旁观状态的情况。学习能力强的学生可以在展示交流、活动策划中发挥带动作用；性格内向或基础薄弱的学生也可以从简单岗位做起，在被需要、被认可的过程中增强自信。

　　3. 落实常态化情感陪伴，筑牢个体关怀教学基础

　　农村小规模学校留守儿童比例较高，部分学生的学习困难往往与生活照料、情感支持不足有关。石城小学把情感关怀落实在日常细节中，依托小班额优势，教师每天上课前观察学生状态，发现异常情况后，结合成长档案了解学生家庭背景和实际困难，及时给予帮助。学校还每月开展一次“亲情微视频”活动，由教师帮助学生录制校园生活短视频，发送给在外务工的家长，让家长了解孩子在校状态，也让学生感受到来自学校和家庭的共同关注。

　　二、优化学习活动组织，提高小班课堂参与质量

　　课堂是小班化教学落地的关键场域。班额减少以后，教师有条件更灵活地组织课堂活动，更及时地回应学生学习差异，也更容易让每一名学生参与到学习活动中。石城小学从课堂流程、参与方式、分层任务、实践活动入手，改进学习活动组织，推动小班额优势转化为课堂教学实效。

　　1. 优化课堂流程，增强小班教学的针对性

　　学校根据小班课堂学生人数少、互动空间大的特点，逐步确立“学情诊断—精讲导学—互动探究—个别辅导”的课堂组织思路。课前，教师花3—5分钟完成学情摸底，并结合学生成长档案确定本节课需要重点关注的学生。课中，教师增加学生讨论、展示的机会，并根据学生现场表现及时调整教学节奏。课后，教师对学习困难的学生进行点对点指导，及时解决学生当堂学习遇到的问题。

　　在课堂空间布局上，教师会根据学习任务灵活调整座位形式。开展讨论、操作和展示活动时，采用小组围坐、同桌互助等形式，缩短师生、生生之间的距离，为表达、交流和合作提供便利。通过课堂流程和空间组织的调整，小班课堂逐步形成讲练结合、互动交流、及时反馈的教学样态。

　　2. 设计全员参与任务，扩大课堂参与面

　　小班化教学的优势，首先体现在每名学生都有机会参与课堂。石城小学以“人人有任务、人人能表达、人人可展示”为基本要求，设计适合小班额的课堂参与方式，通过轮流发言、小组展示、同桌互讲互查等形式，让每位学生都有发言、展示的机会。对表达意愿较弱、学习基础较薄弱的学生，教师会有意识地安排难度适中的问题和任务，引导他们从简单回答、同桌交流、小组汇报等环节开始参与课堂。通过任务设计和教师引导，更多学生能够投入到课堂学习中。

　　3. 落实分层任务，回应学生学习差异

　　学生人数较少，为教师开展分层教学提供了条件。石城小学将分层教学落实到提问、练习、作业和辅导等环节，使不同基础的学生都能在原有水平上获得发展。课堂提问分为基础性、巩固性和拓展性三种类型。学习任务设置基础、提升和探究三个层次，基础任务面向全体学生，提升任务由学生自主选择，探究任务多以小组合作方式开展。作业分为基础必做和提升选做两类，避免所有学生完成同一难度、同一数量的作业。教师在课堂练习、小组活动和课后辅导中及时了解学生学习情况，并开展有针对性的指导。

　　4. 融入生活实践，拓展小班学习场景

　　农村小规模学校办学条件有限，但乡土生活资源丰富。石城小学结合学生生活经验，将劳动观察、乡土探究、手工创作等内容嵌入语文、数学、科学等课程。例如，科学课上观察作物生长情况，语文课上描写家乡风物，数学课上结合家庭种植、收成情况设计计算任务，让学生在熟悉的生活情境中学习。实践活动多以小组合作方式开展，组内学生分别承担观察、记录、整理、汇报等具体任务。这样的活动贴近学生生活，增强了学习的实践性。

　　三、完善教师协同与家校支持机制，保障小班化教学持续推进

　　石城小学围绕课堂实施、学生关怀和实践活动组织，加强教师互助、教研支持和家校联系，确保小班化教学常态化运行。

　　1. 加强同伴协作，保障小班教学有序推进

　　针对农村小规模学校教师一人多岗、任务较重的实际，学校建立了教学互助机制，在课程安排、课堂组织和活动准备中加强教师合作，减轻单个教师的工作压力。同时，围绕全员参与、分层提问、个别辅导、小组合作等具体问题开展教研，通过课例研讨、同伴交流、微课题研究等方式推动教师持续提升专业水平，不断改进教学方法。学校还推行全员育人，任课教师在学科教学之外，共同关注学生思想、心理、安全、健康等状况，及时沟通，商量帮扶办法，在日常教学中开展分层指导。

　　2. 强化家校联系，拓展小班教学共育资源

　　家校支持是农村小规模学校开展小班化教学的重要条件。石城小学通过日常沟通、成果展示和“亲情微视频”等方式，让家长及时了解学生在校表现，让教师准确掌握学生家庭情况。学校还挖掘家长的乡土技能与生活经验，在劳动观察、乡土探究、手工制作等活动中，邀请家长提供素材、讲解经验或协助指导，推动家庭资源进入学生学习过程。通过这些做法，家校联系的重心逐步从事务通知走向共同关注学生成长，为小班教学提供了更多支持。

　　经过三年实践，石城小学小班化教学取得了较为明显的成效。学生流失率从12%降至6%，学生课堂参与度和学习主动性普遍提升，学习困难学生、性格内向学生和留守儿童得到更多关注。教师连续三年无调离，课堂设计、学习活动组织能力不断增强。

　　来源：《中国基础教育》