《中国教育学刊》教育视点
第46期
2025年11月5日
学校引领青少年阅读的三重任务
引领青少年阅读是学校立德树人的重要内容，阅读的三重内涵构成学校引领青少年阅读的三重任务。
第一，形成阅读素养。广义的阅读即“阅读活动”，“阅读是读者所做的作为其生活的一部分的事情”。我们平常所说的 “推动全民阅读”“营造书香校园”“培养阅读兴趣”“养成阅读习惯”等，就是指阅读这件事情。第二，提升阅读理解能力。狭义的阅读，即“阅读理解”，指一个读者从文字、图表等视觉材料（具体语篇）获取意义的阅读理解心理过程。阅读理解过程中的心智活动，实质是阅读策略、阅读方法的运用。第三，夯实基础阅读能力。基础阅读能力专指解码能力。解码文字的准确性，包括识别字词、获取词义、整合语句等。读者阅读一篇文章，如能认识其中的字词并能准确地理解词义，其字词的辨认和词义的获得就几乎是自动化的，因而阅读的速度就比较快，具有高水平的阅读流畅性。
上述三重任务相辅相成，学校引领青少年阅读，应致力于夯实基础阅读能力、提升阅读理解能力、形成阅读素养，并充分发挥这三个方面的综合效应。
具体内容详见《中国教育学刊》2025（12）卷首语《学校引领青少年阅读的三重任务》一文。
人工智能推进基础教育公平优质的现实隐忧与优化路径
人工智能与基础教育公平优质发展的关系可视为一种动态互构的系统性变革。人工智能通过打破传统教育资源分配的结构性壁垒，重塑了教育公平的物质基础，推动了基础教育从“标准化供给”向“个性化适配”的范式跃迁，更通过伦理化技术路径实现教育公平与质量的辩证统一。
人工智能推进基础教育公平优质面临三重现实隐忧：其一，技术理性僭越导致教育异化；其二，技术伦理失范引发主体性危机；其三，技术资本主义侵蚀教育公共性。三者形成“技术规训-主体消解-资源垄断”的恶性循环，本质是技术工具理性对教育人文性的系统性侵蚀。
基础教育的公平优质是一项系统性工程，需紧扣“技术赋能-教学重构-制度保障”的三维逻辑，构建“循证-协同-迭代”三位一体的治理框架。通过技术赋能机制破解资源鸿沟，通过教学重构策略重塑育人模式，通过制度创新体系保障治理效能，最终形成“技术-教学-制度”螺旋上升的协同演进机制。
具体内容详见《中国教育学刊》2025（12）《人工智能推进基础教育公平优质的现实隐忧与优化路径》一文。
如何讲好基础教育故事
基础教育是中国话语、中国叙事体系的重要组成部分，具有世界共通性强、社会关联度高、信息传播面大、民心相通度广等特征，在“讲好中国故事”这一时代命题中能够扮演重要角色和发挥重要作用。因此，探讨“讲好中国基础教育故事”既是时代所需，也是时代之责。
我国基础教育政策和实践博大精深、多姿多彩，而讲好相关主题故事必须对内容进行选择和提炼。为了提升故事传播和影响的有效性，中国基础教育故事的内容选择应当注意遵循以下原则。一是选择成效显著的案例，即我们做得比较好、成效明显的教育实践。二是选择有共通性的案例，就是大家在基础教育领域都存在、都关注、都力图解决的那些问题，比如教育公平、教师培训等。三是选择正向的案例，即选择对国家形象提升有积极影响的、能够体现中国责任担当、开放包容、文明进步等元素的案例。四是选择不易误解、不太敏感的案例，适当避开一些容易有争议的教育内容，比如中小学教材审核、意识形态教育、宗教与学校关系等话题。
中国基础教育故事内蕴文化根脉与思维表达的特色，其叙事方式必须超越简单的信息传递，转向构建具有国际解释力与情感感召力的表达方式。一是在价值认同层面，要将叙事基点锚定于世界基础教育共通共融的共同价值坐标。二是在叙事方式层面，要创新语言表达方式，实现受众从“听得懂”到“愿意听”进而“能共鸣”的情感交互。三是在技术赋能层面，依托人工智能为代表的前沿技术助推叙事形态的创新与传播效能的跃升。
具体内容详见《中国教育学刊》2025（12）《讲好中国基础教育故事的价值旨归及其实践进路》一文。
道德与法治课程何以助力教育强国建设
道德与法治课程作为义务教育阶段的思政课程，是立德树人的关键课程，高质量的道德与法治课程是教育强国建设的重要构成，它为教育强国建设提供价值引领，并为青少年学生打牢价值观基础。在教育强国建设的背景下，道德与法治课程应坚持国家立场、儿童立场和一体立场。在实施过程中要做好如下三个方面：
首先，编好用好国家统编教材，打牢学生理想信念根基。当前国家非常重视道德与法治课程，但是在现实层面，其重视程度并不够，尤其是在小学阶段。足量开设道德与法治课是用好国家统编教材的底线要求。用好国家统编教材，一是要坚持班本化教学，二是实现知识教学的价值通达，三是关注体验式教学。
其次，建设稳定且高素质队伍，足量高质开设课程。相比初中，小学道德与法治教师队伍有其特殊性。一方面，专职教师和稳定的兼职教师队伍较少；另一方面，兼职教师队伍对学科教学归属感偏低，加之职称晋升的限制和系统培训的缺失，他们依然将主要精力放在主教学科上，导致兼教学科的学科素养偏低。针对专职教师队伍建设的困难，建设相对稳定的兼职教师队伍则是可行之路。
再次，加强实践与理论的研究，以提升课程实效性。从实践研究看，只有坚持一线立场、主题立场、价值立场，才能更好地优化课程与教学，从微观层面提升课程的实效性。理论研究则主要涉及道德与法治课程与教学论研究、道德与法治教材理论研究，以及道德与法治课程中重大主题教育理论研究。
具体内容详见《中国教育学刊》2025（12）《道德与法治课程助力教育强国建设：意义、要求与路径》一文。