《中国教育学刊》教育视点

第44期

2025年10月20日

贯通式培养拔尖创新人才的路向

　　近年来，我国在拔尖创新人才贯通式培养领域已展开积极探索。拓展拔尖创新人才培养的新路径，需以系统思维构建多维支持的贯通式培养自主生态。

　　搭建共享多学段资源的贯通平台。需依托数智技术，构建国家、区域级拔尖创新教育资源云平台，激励大学开放前沿讲座、虚拟仿真实验、优质在线课程，中学上传特色探究项目、优秀学生研究案例，小学提供兴趣启蒙资源；各学段依据平台数据储备和学生需求反馈，相互配合、调整资源供给，依据学生实时画像推送跨学段资源，助力学生在“无界”资源中获得“无界”成长。

　　实施弹性化人才进阶的贯通式教学计划。需突破学年制和标准班教学制度，允许拔尖创新人才在通过能力认证后，跨学段跨学年跨学科选修课程、提前进入研究项目，或在特定领域申请拓展或深度学习，为在特定领域展现卓越潜能的学生开辟绿色通道。

　　构建动态化追踪的贯通式评估体系。需建立涵盖知识深度、批判性思维、创造力、坚毅力、跨学科理解力等核心素养的多维动态评估框架。评估贯穿各学段，形成连续的人才成长档案。根据评估结果，及时调整教学内容和方式，确保学生在不同学段间平稳过渡、持续提升。

　　具体内容详见《中国教育学刊》2025（10）卷首语《贯通式培养拔尖创新人才的路向》一文。

何种程度的财政教育经费投入更有利于促进经济增长？

　　在当前经济发展条件下，何种程度的财政教育经费投入更有利于促进经济增长？已有研究发现了我国财政教育经费投入与经济增长之间的正相关关系，但是因果关系并不清晰。利用1997—2022年我国省际面板数据，以《中华人民共和国义务教育法》的修订为切入点，通过连续型双重差分（DID）模型来识别财政教育经费投入与经济增长之间的因果关系，并进一步探讨最优财政教育经费投入问题。研究发现：第一，财政教育经费投入的增加能够促进地区经济增长，在控制其他因素的情况下，相较于《义务教育法》修订后政策实施强度较低的地区而言，政策实施强度较高地区的人均GDP增加显著更多；第二，财政教育经费投入的增加不但具有短期经济增长的效果，且对长期经济增长的影响程度逐渐在高位趋于稳定；第三，财政教育经费投入对地区经济增长的贡献伴随着其占比的提升呈现出一个先上升后下降的非线性过程，对于占比较低的地区，应当加大教育经费投入，使其占比跨越2.79%的门槛值，而对于投入占比适中和投入占比较高的地区来说，则应当适当调整教育经费投入，使其接近4.75%，以获得更高的经济效益。

　　具体内容详见《中国教育学刊》2025（10）《何种程度的财政教育经费投入更有利于促进经济增长？—基于二者的因果推断分析》一文。

“特岗计划”实施二十年

　　截至2023年，“特岗计划”为中西部地区1000多个县、3万多所乡村学校补充特岗教师约115万人，“特岗计划”的师资结构得到显著优化。一是对特岗教师的学历要求逐渐提升。2019年“特岗计划”明确指出“以普通高校本科毕业生为主，鼓励本科师范专业毕业生应聘，特殊情况可适当招聘高等师范专科毕业生”。二是注重薄弱学科的师资队伍补充，适应人才培养的新要求。从2014年提出“加强体音美、外语、信息技术等紧缺薄弱学科教师的补充”到2022年进一步增加了“科学、劳动、心理健康、特殊教育”四门学科教师补充，师资队伍的补充更加注重岗位优化，瞄准育人需求。三是丰富特岗教师的师资来源，从原来的面向高校毕业生到如今拓宽至符合条件的退伍军人、优秀的退役运动员，招聘范围的日益丰富意味着乡村教师队伍的发展逐渐呈现出多元化的结构样态。

　　“留不住”依旧是“特岗计划”实施过程中面临的首要难题。乡土融入与身份脱嵌的情感矛盾、追求稳定与向上流动的职业选择以及政策供给与政策执行的行为偏差仍是重要原因。  

　　具体内容详见《中国教育学刊》2025（10）《“特岗计划”实施二十年：历史成就、现实困境与实践路径》一文。