《中国教育学刊》教育视点
第41期
2025年7月13日
德育更需要建立审美标准
如果全部教育都应该建立审美标准，则德育对于这一标准的建立需要则更为紧迫和重要，这是因为全世界范围内都存在“德育实效不高”的弊病。包括“立德树人”这一根本任务在落实的时候也容易落入两个特别糟糕的窠臼：要么以尊重个体价值选择之名在德育上搞“价值中立”或自由放任，其实质是取消德育；要么就是以正确价值观的真理性与重要性之名搞“思想改造”或强制灌输，其结果是教育过程中的逆反心理和结果上的两面人格。对此的破解之策之一当然应当是尊重、遵循美的规律，特别是“合规律性和目的性的统一”的法则，让德育的价值规范性（合规律性）和“为己之学”的目的性都能够同时在一个德育实践中得到展现。
若德育的内容能够做审美化的呈现，比如若道德规范能成为人生的智慧、道德榜样能成为让青少年心向往之的对象、道德生活充满人性的温暖和美好，孩子们为什么要拒斥这一充满美感的教育内容？若德育的形式能够在技术上“兴于诗，立于礼，成于乐”，在境界上能够“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，即德育在实践形式上能完成审美化的改造，则孩子们怎么可能对这一美好的德育活动敬而远之？果能如此，则让德育方面“人民日益增长的美好生活需要”得到最好的满足就并非遥不可及的目标矣。
具体内容详见《中国教育学刊》2025（7）《德育更需要建立审美标准》一文。
整体构建中国教育学自主知识体系
面对中国式现代化的历史征程，必须紧密对接国家战略需求，矢志教育强国伟业，回答好教育学自主知识体系“有没有、是否成熟、如何优化”的核心问题，在全球教育领域中确立中国教育学的话语权与引领力。中国教育学自主知识体系建构是一项协同性非常强的系统工程，不能依靠碎片化研究，必须宏观布局、整体推动。
教育学自主知识体系建构必须坚持马克思主义教育思想中国化，推动中华优秀传统教育思想与国外先进教育理念深度融合，形成适应时代需求的本土智慧，体现高度的理论自觉和历史主动。
中国教育学自主知识体系，基础在“知识”，关键在“体系”，特色在“中国自主”。学科体系、学术体系、话语体系是自主知识体系建设的核心维度和关键目标。
教育学知识体系的发展既以学科自身发展的需求为导向，又紧密对接国家战略需求，二者相辅相成、相得益彰。一方面，教育学自身的发展取得实质性进展。另一方面，在国家战略的引导和支持下，教育学研究成果服务政策供给、贯穿大中小各学段、支撑教材体系，使得理论建构不仅仅是学术上的探讨，更具有现实的意义。
整体构建教育学自主知识体系，要以中国为观照、以时代为观照，立足中国教育实际，解决中国教育问题，激发知识创新活力、拓展理论创新深度、开创方法创新格局。
具体内容详见《中国教育学刊》2025（7）《整体构建中国教育学自主知识体系》一文。
中国教育自主知识体系的构建应以立德树人为导向
构建符合新时代要求的中国教育自主知识体系是建设教育强国的理论自觉。然而，学界对该体系的目标定位和功能导向缺乏明确共识，制约了体系构建的效率与质量。为此，提出必须围绕“立德树人”根本任务构建中国当代教育自主知识体系，二者相辅相成、相得益彰。在创立要求上，应遵循五项核心准则：国家战略与民生需求的协调性、知识传授与全面发展的融合性、人才培养与社会需求的衔接性、规范制度与创新活力的平衡性、本土扎根与国际借鉴的开放性，以明确其价值定位、育人使命、实践导向、治理要求和方法指引。在战略路径上，应以教育体系为根基和基础载体，统筹推进学科体系、学术体系与话语体系的协同建设，为构建中国特色、自主可控、面向未来的中国教育自主知识体系提供坚实支撑与持续创新动力；课程体系、教材体系、教育教学体系、人才培养及国际交流则是其实现路径的重要保障。
具体内容详见《中国教育学刊》2025（7）《论立德树人导向下中国教育自主知识体系的构建》一文。
李吉林情境教育思想再认识
李吉林是我国著名的儿童教育家，其情境教育思想与实践借鉴了古今中外有关情境的理论学说，特别是马克思主义关于人的全面发展哲学原理，同时扎根于中国文化传统和现实的深厚土壤，在这个基础上进行了中西合璧式的融会贯通和综合创造，填补了教育学的诸多空白。在李吉林老师自己概括的“更具科学性、应用性、艺术性，并具有大众性”的独特教育实践探索中，情境教育思想不断丰富和升华，最终形成了独具特色的儿童教育体系，成为公认的当代中国教育学派，并且体现了当代教育家思想的思辨性、科学性、继承性、系统性、开创性、普适性，具有重大理论价值和实践功能。
具体内容详见《中国教育学刊》2025（7）《李吉林情境教育思想再认识》一文。
学生视角下新高考政策实施效应的“多重两面性”
研究者通过质性方法剖析新高考政策的实施效应发现，学生虽形式上有了选科权，但选科决策呈现“分数优势+”主导的融通取向；等级赋分增加选考科目可比性，却加重学业及心理负担；综合素质评价理念上有利于学生全面发展，实践陷入形式主义困境；命题体现出考察素养的导向，但实践仍为传统的应试导向教学，传统教学模式依赖者、信息素养不高者以及文化资本匮乏者不适应新导向。新高考政策在同一内容所产生的实践效应、整体态度与局部体验以及理念与实践之间表现出“多重两面性”。建议坚持“守正调适”“补偿正义”“系统谋划”三原则，构建“调适—扶持—协同”机制：通过精准政策调适化解矛盾，依托补偿机制扶持弱势群体，多主体协同推动政策稳健实施。
具体内容详见《中国教育学刊》2025（7）《学生视角下新高考政策实施效应的“多重两面性”研究》一文。