《中国教育学刊》教育视点

第8期

2022年10月10日

构建中国特色世界水平的科学教育体系

　　科学教育，特别是儿童时期和基础教育阶段的科学教育，是提高全民族科学素质和培养创新型人才的基石。近日，教育部和中国科学院专门就科学教育进行会商，提出将合作加快建设高质量科学教育体系。

　　科学教育是以自然科学内容为主，发展个体及群体科学素养的教育教学活动。面对全球科技竞争日趋激烈的重大挑战，将科学教育摆在国家现代化建设和民族复兴伟大事业的基础性、关键性、全局性地位，已经成为不容忽视、不容回避的重大战略问题。应尽快组织科学家与教育家，深入研究科学的本质特征与时代特征，研讨建立中国特色科学教育体系。

　　从德国洪堡创办柏林大学的经验到美国吉尔曼、博耶的本土化实践与发展，科教融合被证明对创新人才培养具有重要作用。新中国成立以来，我国科教融合历经政策和实践探索逐步深化并向基础教育阶段延展。从总体上看，尽管科教融合理念在政策上被予以高度认可，各主体对科教融合模式也进行了积极探索，但在基础教育阶段，我国科教融合教育实践仍存在宏观层面缺乏顶层设计、中观层面动力机制不健全、微观层面物力人力保障不足等问题。为此，打造高质量科教融合体系促进创新人才培养，需要研究制订国家层面的科教融合战略规划，设计重大科研项目支持科教融合发展的有效路径，建立深化科教融合推进人才培养模式的创新机制，构建以人为本的科教融合发展评价机制，发挥政府部门、教育系统、研究机构、企业与场馆等多主体协同作用，以及加强全社会的科学文化建设构建科教融合生态系统。

　　科技创新后备人才的培养是一个复杂而系统的工程，需要科学的理论支撑和对人才成长规律的准确把握。依据科技创新后备人才应具备的知识、动机、思维和人格等方面的心理特征，可操作性的培养路径在于：第一，加深理解，注重综合，进阶设计，注重探究实践，重视深度思维，奠定精深与广博的知识基础；第二，保护好奇心，重视兴趣、责任感和使命感的培养，形成强烈的内在动机与成就动机；第三，掌握思维方法，训练思维品质，发展基本思维和高阶思维能力；第四，创设支持鼓励的氛围，整合认知与非认知因素，培养创造性的人格特质。

　　“时空压缩”带来科学教育发展机遇与独特挑战，利用举国体制优势加快建设高质量科学教育体系是在此背景下的必由之路。高质量科学教育体系的基本内涵可从教育观念、教学服务、组织结构和发展格局三个角度进行理解，其体系构成也包括学段、主体和要素三个维度。针对我国科学教育目标不明确、体系不健全、保障不充分等突出问题，需坚持系统观念，始终将科学教育体系视作一个有机整体——其中人才培养和全民发展是根本，顶层规划是保证，学校教育是灵魂，社会协同是条件，教育研究是基础。

　　践行科学教育的高质量发展和创新发展，需要厘清科学教育的一些基本概念，重新审视相关途径的有效性。学校科学教育可通过综合课程或分科课程来实施，但二者不是简单的综合与分科的关系；教育者应重视基于学习的本质、遵循科学的逻辑，将科学知识、过程和建制作为整体，帮助学习者理解科学并学会将科学知识和方法作为探知世界的方式。科学教育中跨学科途径的价值体现于思维创新、主动学习、革除传统教学弊端和认识科学的广泛联系。今天，科学素养的内涵已发生深刻变化。为有效提高青少年的科学素养，确保学校高质量师资供给是重中之重；同时要创新实施途径，支持学生涉身科学现象的探索，参与丰富多样的集体性科学实践。

　　伴随国际竞争日趋激烈，科学教育作为建设世界人才中心与创新高地的推进器，再次受到各国高度重视。从历史发展来看，自“二战”结束以来，欧美国家科学教育政策随国际格局的变化而演进，经历了“精英化”“大众化”“STEM教育化”和“战略化”四个发展阶段。在实施路径上，注重学校教育和校外教育的有机结合，其中前者包括面向科学领域英才儿童的早期培育和面向普通儿童的学校教育两类，后者主要包括开展科技竞赛活动和积极利用科技场馆、科研院所等学习资源。在支撑体系建设上，国际上从师资、专业人才、专业平台和家校社联动等方面采取了行动。借鉴国际科学教育经验，我国应完善科学教育专项政策设计、强化科学人才贯通培养体系、健全科学教育社会支持体系、持续提高科学教育和科学人才国际竞争力。

　　具体内容详见《中国教育学刊》2022年第10期“建设高质量科学教育体系研究专题”及卷首语《构建中国特色世界水平的科学教育体系》。