《中国教育学刊》教育视点
第4期
2022年6月6日
中小学教师信息技术应用能力提升的三个层次
中小学教师信息技术应用能力的提升，可以从认识和理解信息技术赋能教育的三个层次入手：
第一个层次是信息技术以教学媒体（符号系统和工具系统的结合）的形式赋能教育，用以丰富教育信息的表达方式、获取手段、传播途径、存储方法、组合形式等来辅助教与学过程。在信息技术充当教学媒体辅助教学的思维方式下，教育者自然地主要关注如何应用媒体使教育信息更直观、更形象、更生动、更逼真，缩短虚拟世界与不可达的现实世界之间的（心理）差距，主要考虑的是如何有效地刺激人的感觉器官来引起注意和促进感知以吸引学习者的注意力，帮助学习者理解，激发学习者的学习兴趣，对人脑的高级信息处理能力（如记忆、思维等）的促进作用考虑不多甚至没有考虑。也就是说，按照媒体辅助教学思路，信息技术以物化工具形态赋能教育，其作用与价值是有局限性的。
第二个层次是信息技术通过增强教育中人的感知、记忆、思维等信息处理能力来赋能教育，为教师分忧、为学生减负，改善教与学过程。教师积极开展教育教学改革实践，厘清人与技术的边界，把能让技术做的事交由技术去完成，人去做那些技术不擅长的事，从而减轻自身工作负担和学生学业负担，着力发展学生的高阶思维能力和问题解决能力，改善教与学过程。如此，就能顺理成章地减少作业总量，提高作业质量，自然地落实“双减”政策精神。
第三个层次是信息技术和教育教学规律结合形成“教育技术”（实体形态和智能形态的统一）赋能教育，强调更新教育观念，重组课堂教学结构，再造教学流程来优化教与学过程。在翻转课堂的准备与实施过程中，仅有实体形态的信息技术工具是远远不够的，先进的教育教学思想理论（智能形态技术）指导更为关键。对于学习而言，教学就是学习的外部条件，有效的教学一定是依据学习的规律对学习者给予及时、准确的外部支持的活动。
具体内容详见《中国教育学刊》2022年第6期《信息技术赋能教育的三个层次——基于中小学教师信息技术应用能力提升的视角》一文。
人工智能何以助力“双减”？
人工智能助力“双减”的关键内容可概括为，以技术赋能强化学校主阵地、以思想智化构建高质量教育体系、以治理赋权优化教育生态。站在新时代教育高质量发展一侧，“双减”依然只是手段而非目的。若希望“双减”大格局和人工智能大时代在教育领域碰撞出更多有根本价值、实质创新和重要突破的教育成果，确有必要进行三方面的努力：
其一，用好智慧平台，使之“强”得有基础。具体而言，将已有技术、方法和应用整合到国家中小学智慧教育平台之中。首先，技术整合。以“双减”对学校教育的强调为契机，以大数据技术为基础，以智能技术和网络技术为手段，通过汇聚、分析、输出数据将智慧技术应用于学校教育的数据全生命周期管理，不断实现从数据、信息到知识的循环迭代。其次，方法整合。以“双减”的目标设定为契机，借助数据挖掘、智能计算、用户画像、知识发现等智慧方法，多元化、多维化、多样化、全程化、个性化、可视化地呈现关键目标进展及其效果。再者，应用整合。以“双减”对作业设计、课后服务、课堂教学、质量评价等内容的强调为契机，实现“智慧作业”“智慧课程”“智慧评价”等应用的整合。
其二，发现智慧范式，使之“实”得有道理。教育的智慧范式能否得到证明将取决于以下五点：一是如何以“双减”为契机，让这种范式更精确地解释和预言教育发展的规律、瓶颈和趋势；二是如何以“双减”为契机，让这种范式与教学、课堂、课程、管理、教研、评价和服务保持逻辑一致；三是如何以“双减”为契机，让这种范式更广泛且自然地介入日常教育活动；四是如何以“双减”为契机，让这种范式重新回答作业设计、课后服务等问题；五是如何以“双减”为契机，让这种范式赢得更多学界的共识和支持。上述问题的典型解答既意味着“双减”的新知识，也是在教育领域推广智慧范式的新机遇。
其三，开启智慧治理，使之“活”得有保障。以“双减”为契机开启智慧治理体现在两个方面。一是观念升级：“双减”的参与主体从政府单一主体转向多重主体；“双减”本身从封闭走向开放；“双减”边界从清晰转为模糊；“双减”过程从冲突走向融合、从博弈走向合作；“双减”信息和指令的传递方式由“自上而下”转向“自上而下+自下而上+平行网络式”的路径；“双减”方式和手段从“刚性”变为“柔化”；“双减”结果从零和走向互惠、从独占走向分享。二是行动统筹：智慧治理在行动上更强调基于技术的信息整合（如从数据、信息到知识），基于需求的内容整合（如从国家的伟大复兴到社会的普遍诉求）以及基于观念的力量整合（如从协同推进的整体观念到共同体思想），因而它能更好通过行动统筹的方式聚焦“双减”全局性、关键性和前瞻性的重难点问题，进而推动“双减”的重点突破和可持续发展。
具体内容详见《中国教育学刊》2022年第6期《人工智能助力“双减”的逻辑起点、关键内容和时代路向》一文。