《中国教育学刊》教育视点

第3期

2022年5月9日

把知识转化为素养是核心素养导向的新型教学的最高命题

　　课标是教育的支点和龙头，义务教育新课标对教学提出的新要求和新挑战不是零星的局部的调整与改变，而是要在整体育人方式和人才培养体系上进行创新和改革。以核心素养为指向的教学就是要建立的新型教学。新型教学区别于传统教学的核心要点有两方面：一是变革教与学的关系，从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂；二是强化实践意识，以学科实践为抓手，构建实践型的育人方式。把知识转化为素养是核心素养导向的教学的最高命题。从以教为主转向以学为主，建立学习中心课堂是育人方式转变的最集中最典型的表现。学习中心课堂本质上就是一种基于学生独立学习能力、通过学生独立学习能力、为了学生独立学习能力的新型教学。其中的突破点在于相信学生学习能力并依靠学生学习能力，教师要学会一点一滴地去发现、去欣赏学生的学习能力，并在这个过程中逐步培养和增强学生的学习能力。尊重并彰显学科的独特性、体现学科的精气神，则是学科实践的核心要义。

　　具体内容详见《中国教育学刊》2022年第5期《以核心素养为导向：建立与义务教育新课标相适应的新型教学》一文。

从教师主体视角入手完善教师法律制度需在结果导向的基础上兼顾起点与过程

　　我国教师法律制度依据教师工作和专业发展的结果进行考核，并通过外部激励的差异化措施对教师进行管理，呈现出从结果出发管理教师的外部视角。这一模式虽对保障教师工作质量、专业水平具有一定积极作用，但削弱了教师队伍持续的自主动力：教师职务、考核制度忽视教师专业发展的自主性、持续性，教师晋级增薪、绩效工资、福利待遇制度等强化教师发展的功利性，教师工作和发展的起点与过程被忽视。教师工作和发展的自主动力源于教师主体性，其产生与维持受到制度因素影响。因此，教师法律制度必须从教师主体视角入手，在结果的基础上兼顾起点与过程，调整职务、考核制度中的结果评价为过程与质量评价，转职务制度为积分制；加强教师教育、培训、交流、科研等各类培养制度中的起点引导与过程支持；合理安排教师晋级增薪、绩效工资、福利待遇等外部激励制度，取消各类规定与教师生存需求的过度关联，根据教师分类管理制度优化福利待遇保障制度，实现科学立法。

　　具体内容详见《中国教育学刊》2022年第5期《以教师主体视角完善教师法律制度》一文。

冬奥会效益最大化的可持续教育机制建设

　　冬奥会精神内涵与教育的本质是相通的。北京冬奥会蕴含的独特教育元素为人类命运共同体、拼搏奋斗精神、坚定文化自信、社会主义核心价值观的教育等。通过北京冬奥会，推进文化传播、提升教育自信，推进体教融合、以体育促进教育，推进价值教育、践行社会主义核心价值观，推进强身健体、打造健康中国，是教育强国建设的新动能。冬奥会效益最大化可持续教育机制建设主要体现为四个方面，即课程设置机制、教育教学机制、协同育人机制与资源配置机制。

　　具体内容详见《中国教育学刊》2022年第5期《北京冬奥会的教育意蕴与可持续教育机制》一文。

师德建设背后的教师专业伦理取向省思

　　培养师德师风首先要回答现有师德标准是否合理，应该建设什么样的教师专业伦理问题。不同研究者在对我国传统师德与西方教师专业伦理进行批判性反思的基础上，形成了规范取向、美德取向与统一取向三种教师专业伦理建设路径。规范取向强调以普遍的行为规则为中心，美德取向强调以教师美德为中心，二者均存在难以克服的片面性。统一取向试图通过结合规范和美德，以避免规范取向与美德取向各自的弊端，是当前教师专业伦理建设的主流。但统一取向也存在教师专业伦理规范的类型选择、教师义务边界确定和多元价值平衡等问题的挑战。制订监管型规范、以正义作为规范边界和以值得信任的“专业人”作为教师理想的最大公约数，是解决这些基本问题的可行方法。

　　具体内容详见《中国教育学刊》2022年第5期《我国教师专业伦理建设取向省思》一文。