《中国教育学刊》教育视点

第2期

2022年4月7日

从家庭校外教育支出分化角度为校外培训机构治理提供经验证据

　　中国基础教育已进入“低校内竞争、高校外竞争、高补习参与”的发展阶段。如果家庭教育支出对学生教育结果具有显著影响，那么家庭教育支出的不平等就会转化为学生教育结果差距，这是不利于教育公平的实现的。近年来，中国义务教育阶段家庭校外支出的比重已超校内支出。校外培训的有效治理，离不开对背后需求机制的梳理。

　　研究发现，我国家庭教育支出在父母教育背景维度上存在较大程度的分化，母亲教育水平为大专及以上家庭的教育总支出是母亲教育水平为初中及以下家庭的3.28倍，母亲教育水平为大专及以上家庭与母亲教育水平为初中及以下家庭的校外教育支出比高达5.1倍。研究还发现，家庭校外支出分化又主要表现为课外补习支出分化，且只发生在“补差型”家庭之间。

　　由此建议：一是当前政策需正视学生能力存在差异的客观事实，应以针对弱势家庭与薄弱学校学生实施校内补偿作为重点；二是提升公办学校课程教学质量，在课程纲要范围内提高校内课堂教学的难度与质量，从根本上扭转目前“基础知识靠学校，提量提质靠补习”的局面；三是校外教育市场管制不宜“一刀切”，管制力度应根据当地家庭教育支出分化与竞争程度进行调整。  

　　具体内容详见《中国教育学刊》2022年第4期《基于父母教育背景的中国家庭校外教育支出分化——兼论家庭需求视角下“双减”政策实施的优化》一文。

科学推进幼小衔接需从行动计划深入儿童心理层面

　　为考察当前幼小衔接的现状与挑战，有研究者对东、中、西部五省的幼儿园和小学家长、幼儿园教师及园长、小学教师及校长、行政管理人员共七大主体进行问卷调查。结果发现，当前幼小衔接效果不佳，儿童入学准备与适应不足，家长幼小衔接观念不科学，教师衔接教育胜任力不充分，幼儿园和小学入学准备与适应工作尚不完善。幼小衔接开展情况既面临家长、教师、园校间协同不畅的内部阻碍，也受到幼小衔接培训难治理的外部影响。为实现幼小顺利衔接，建议以儿童为中心凝聚各方主体，引导家长科学参与衔接教育，提高教师双向衔接教育胜任力，建立健全幼小双向衔接制度，加强幼小衔接专项治理力度。

　　这样的研究强调外部影响，虽取得一定研究成效但也存在相应局限。实际上，幼小衔接是一个复杂的系统，是多方协同参与、相互协调的过程。社会文化理论认为，儿童发展是其在社会文化活动中的参与性转变，更强调幼小衔接是一个动态的过程，需要从利益相关者的成人视角推向诠释主体感受的儿童视角，同时从理论层面深入探讨幼小衔接过程中儿童心理变化的基本机制。根据心理过渡的方向，可以将幼小衔接中儿童的心理过渡划分为憧憬期、剥离期、混沌期和新生期四个阶段。为了帮助和指导儿童顺利实现心理过渡，教育者应当保护并激发儿童入学的内部动机，认识并调节儿童分离的负面情绪，介入并重建儿童升学的心理平衡，减缓并肯定儿童适应的起始步伐。

　　具体内容详见《中国教育学刊》2022年第4期“科学推进幼小衔接研究专题”。