《中国教育学刊》教育视点
第16期
2023年6月16日
什么是好的学校管理？
好的学校管理即高质量学校管理，等价于好学校。深描好的学校管理就是从内部和外部、静态和动态两个角度，从内在原理、外显状态和组织本领三个方面，以一所管理标杆学校为单位，深刻描述和解释好的学校管理的集成特征。
一、好的学校管理遵循管理基本原理和框架
管理基本原理和框架是在长期积累的经验基础上概括出的普遍道理和结构，站在价值中立角度揭示管理本来面目，构成学校在内的各类组织的管理共性和管理底色。在此基础上，不同发展阶段的学校才能突出个性和附加上时代色彩。硬核、慢跑、中和、缄默四种基本原理天然内在于学校管理（这种管理无论是好是坏），每种原理都是辩证存在，都有其隐喻和表现形式以及对应的管理特点。硬核原理指管理概念、管理职能、管理原则等公理和组织结构硬壳构成组织管理的认知轮廓和秩序轮廓，是管理的钢筋铁骨，无法去除和漠视；慢跑原理指管理遵循“慢慢地快快走”的道理和节奏，当快则快，当慢则慢；中和原理指用中和、用日常进行学校管理的原则，追求恰到好处的程度和刚刚好的分寸；缄默原理是针对管理知识的了解和运用而言，贯穿于管理全程，与硬核、慢跑、中和原理始终相伴发挥作用。
二、好的学校管理的外显状态和组织标志
表层外显状态——管理标杆学校。成为管理标杆学校是好的管理的直观结果，表层外显状态有三个标志：一是政府嘉奖，形象良好；二是实力雄厚，集团办学；三是成果公开，影响显著。
中层外显状态——组织自转境界。好的学校管理状态接近组织自转境界，中层外显状态有两个标志：一是好的学校管理必向善；二是好的学校管理成就人。
深层外显状态——文化基因优良。文化是学校的根本特色，学校特色的强调并不排除同质性，意在鼓励和创造可辨识的异质性。好的学校管理意味着优良学校文化基因的积淀和形成、传承与发展，这种深层互动才使学校有了自己与众不同的模样，深层外显状态的标志如下：一是好的学校管理有定力；二是好的学校管理有悟性。
三、好的学校管理的行为框架和组织本领
本领一——稳固核心。这是源于硬核原理和指向学校文化基因传承的组织本领，包括稳固结构和稳固文化两方面。好的学校管理鼓励所有学校成员参与学校文化建设过程和享受文化建设结果，把他们所珍爱和相信的价值，稳定为办学理念，为现在的和未来的学校成员提供正能量的文化框架和规约，鼓励他们持续热爱和投入教育工作。稳固学校组织结构的经验，一是稳定结构性，二是增加灵活性。
本领二——分布权力。这项组织本领源于中和原理，指向组织自转的管理经验建设。分布权力指在学校利益相关者之间和学校成员内部合理分配、布置参与机会和决策权力，包括结构分布、合作分布和集体分布方式，其原则是：相信人人都有领导力，强调和利用组织和集体领导力的能量。
本领三——循证改进。这项组织本领源于慢跑原理，指学校遵循当前最佳证据寻找改进方案，获取最佳教育实践的能力，涉及以下三方面的工作和努力：一是改善原始研究质量；二是提高循证决策能力；三是突破经验萃取难点。
具体内容详见《中国教育学刊》2023年第6期《好的学校管理的原理、状态和组织本领》一文。
ChatGPT的现实挑战与学校应对
人工智能的发展被人们寄予从“专用”到“通用”的期盼，ChatGPT的出现使通用人工智能不再遥不可及。人工智能被认为在未来5到10年将最终兑现彻底改变教学和学习方式的承诺。面对智能技术的持续迭代，在推进教育数字化转型的过程中，我们应审慎对待人工智能技术的新发展，超越当前对人工智能技术应用于教育的认知偏差，思考如何将其作为有效的教育教学工具，促进学校教育的高质量发展。
人工智能作为一把“双刃剑”，它在为教育变革注入强劲动力的同时也会带来不确定性、复杂性和潜在风险：一是批量工作岗位的消失将引发人才观的骤变；二是作业“作弊”与学术“剽窃”将带来教育诚信危机；三是智能时代的“生存”能力诉求引发对学生核心素养的重新思考；四是人机协同“生活”将形成新的科技伦理与技术治理格局。
作为最复杂的社会子系统之一，教育也正在经历全方位的结构性重组和流程再造，教育观也随之而变，呈现出一系列新特征，包括众创共享的知识观、智联建构的学习观、融通开放的课程观与人机协同的教学观等。
面对我国教育现代化的宏伟目标和教育改革发展的核心问题，学校应该深入思考如何变革传统的教育教学模式，持续推进教育数字化转型，面向未来培养德才兼备、全面发展的创新型人才。ChatGPT等新一代智能技术的深度应用将对学校教育产生重大影响，人工智能有望助力解决教育现代化进程中面临的重大问题[24]，通过改变学习、赋能教学、改善教育教学环境，助力实现规模化教育与个性化培养的有机结合：一是着力提升学生数字素养与技能，培养智能时代的学习能力；二是鼓励教师积极拥抱智能技术，发展人机协同教学的能力；三是开展学校人工智能社会实验，营造智能时代教育教学环境。
具体内容详见《中国教育学刊》2023年第6期《人工智能正加速教育变革：现实挑战与应对举措》一文。
教育的高质量发展应以技能为本位
2021年，世界经济论坛发布白皮书《未来的学校——为工业4.0定义新的教育模式》，报告旨在动员世界各国促进教育变革，将教育过渡到为第四次工业革命而进行系统设计，将学习内容和经验转向未来需求的全球框架。报告指出，教育模式须适应未来社会需求，使儿童具备创造一个更具包容性、凝聚力和生产力世界的技能。技能本位教育始于国外大学教育的初步探索，与我国基础教育新课标中核心素养具有内在契合。
技能本位教育，指在选择教育方法与实践时以技能为取向，即采取以技能为本的教育教学模式；其本质是将技能培养作为教育的主要目的，体现的是以人、以学生的发展为宗旨；其目的不是把信息、知识灌输给学生，而是让学生能够使用他们在学校学到的能力来处理复杂的任务和校外的情况。信息和知识只是技能的来源，在进行实践时被激活，以助力任务的完成；随着知识和环境的变化，个体在其一生中逐渐发展各种能力，技能水平也得到提升。
技能的内涵丰富、形式多样。工业4.0时代的技能本位教育关注职业未来岗位的能力需求，具体主要包括两个方面:一是岗位必备的传统技能，包括硬技能与软技能，同时强调两种技能之间的融合，为事业发展形成合力；二是数字化、智能化所推动的业态变化对岗位技能提出的新要求、新技能，如人机协同技能和数字技能等。“技能第一，知识第二”的理念带来技能教育认识论重构，技能教育与知识教育、态度价值观教育构成新时代人才培养相互支撑的技能本位教育“铁三角”关系，为实现高质量教育提供了新视角和实践路径。开展技能本位教育的实践与研究应以终生学习为方向，以德能并重为关键，以数字智能胜任力为核心。
具体内容详见《中国教育学刊》2023年第6期《技能本位教育：探寻新时代高质量教育发展的新路径》一文。