《中国教育学刊》教育视点

第21期

2023年11月9日

提升教师教育质量的关键路径在哪里？

　　如果以教师作为“教育对象”，当下教师教育质量的提升，始终需要坚持立德树人，强化师德师风，在以此为根本和魂魄的基础之上，有四条实现路径至为关键。

　　第一条路径，名家奠基。可以聚焦历史上或当代的某一名家或教育家，进行专人式阅读、聚焦式阅读和奠基式阅读：集中数年时间，专门细读苏霍姆林斯基，专业研读陶行知，专深磨读于漪等，经历如此阅读之后的教师，就得以拥有了生命发展的根基或根底，能够自豪且清晰地说：我是学谁、读谁成长起来的，哪位名家或教育家是我的奠基性人物和起家人物。

　　第二条路径，回到现场。历经一次次培训和研修，有了理想信念、道德情操和一定的理论素养之后，接下来，最重要的是回到现场，进入现场，提升教师的现场学习力。对于广大教师而言，从大学课堂走向中小学课堂，从学生变为教师，最重要的转向之一，是学习现场的转换，切换到“教学现场”和“教研现场”之中。以现场为纽带和平台，把各种教育政策和理论现实化、场景化，即现场化，学会在现场中观察、倾听、思考和表达，才能发挥各种政策和理论真实的效应。

　　第三条路径，推动转化。回到现场之后，接下来的重大挑战在于转化。既要把师德转化为师能，把教育的信念与理念，转化为行动与实践，也要反向转化，前者解决的问题是：理念有了，实践怎么办？后者则致力于回答：实践有了，理念和理论怎么办？最理想的教师教育，是“成事成人”的教育：在成就教学之事、教研之事中，成就高素质教师之人；也是“成实成理”的教育：在成就教师的实践经验、实践本领之中，成就教师自身的理念与理论，成为能够在教育理论与实践之间实现双向滋养、双向转化和双向建构的交互生成之人和理实共生之人。在这个意义上，教师教育的核心目标在于：基于转化、为了转化，推动转化和在转化之中。

　　第四条路径，改变思维。在智能时代和双新背景之下，通过项目化学习、跨学科主题学习、情境式学习、人机交互学习、深度学习和大单元教学等方式，培养学生的高阶思维，成为当代课程教学改革的趋势前沿。欲强学生思维，先强教师思维。就思维方式而言，传统的点状思维、单向思维、割裂思维、非此即彼思维、二元对立思维、静态思维，以及替代思维等俯拾即是。在教师教育的目标体系、课程体系、教学体系和评价体系中，纳入思维培养目标，化为思维导向，提升思维含量，系统建构针对教师的思维教育新体系，成为新时代高质量教师队伍建设的当务之急。

　　具体内容详见《中国教育学刊》2023年第11期卷首语《提升教师教育质量的关键路径在哪里？》。

“中国特有的教育家精神”的演进逻辑、本质内涵和时代价值

　　“中国特有的教育家精神”的提出，是对建设一支什么样的教师队伍的最新回答。从“四有”好老师，到“四个引路人”和“四个相统一”，到“经师”和“人师”相统一的“大先生”，再到“中国特有的教育家精神”，习近平总书记对新时代教师队伍建设内涵的论述不断丰富，既继承了中华优秀教师文化，又体现了教育的时代要求。

　　“中国特有的教育家精神”彰显了教育家和优秀教师内化于心的集体人格、职业精神和外化于行的价值追求与时代精神，是新时代广大教师的精神航标。

　　“中国特有的教育家精神”富含深邃的教育哲学意蕴，从教育的一般意义上，深刻揭示了新时代教师的价值观、主体观、方法论、认识论、伦理观和实践哲学。这些丰富内涵不仅体现了教育家精神的深度和广度，更彰显了教育家精神的时代价值，为新时代广大教师躬耕教坛、教书育人提供了强大的精神滋养和力量。

　　具体内容详见《中国教育学刊》2023年第11期《“中国特有的教育家精神”的演进逻辑、本质内涵和时代价值》一文。