《中国教育学刊》教育视点

第35期

2025年1月16日

国家级教学成果推广应用何以有效落地？

　　回顾既有实践探索，成果能否得到有效“本土化落地”，首先取决于教育行政部门能否依据本地教学面临的突出困难和发展瓶颈，选取最具适切性和可行性的成果，制订务实有效的行动方案并提供全程支持与保障。作为成果持有方，应结合示范区的具体需求与现实条件，开展量身定制的专项培训和业务指导。区县教研机构，作为推进成果推广应用的实际组织者，承担着“上挂下连”的中介角色，既要积极落实教育行政部门的方案，配合成果持有方开展各项业务活动，又要深入学校帮助指导教师改进自身教学理念与方式方法。基层学校校长和教师则承担着将既定成果所凝聚的问题解决过程与方法转化为本校的具体实践，并逐步将其转化为学校特色优势的使命。承担业务指导的中国教育学会等专业机构，应根据项目进展需要，组织现场及在线经验分享和专题交流，并委托有关专家团队对于项目实施的进程与成效作出即时评估并提供专业反馈。

　　具体内容详见《中国教育学刊》2024（12）卷首语《让优秀成果更好助力高质量教育发展》。

创建富有中国特色的优秀成果推广应用的有效机制

　　“教学成果”是“反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案”。这个“方案”是破解教育教学重大问题而设计的改革方案，是经过实践检验对于实现培养目标和提高教学质量水平有显著效果的实践方案，是以理论指导实践的方式研究性破解问题的研究方案，是对育人效果与实践经验中所蕴含的理念和理论的总结与提升。这样的成果具有教学性、实践性和理论性三个本性，具有方向性与科学性、有效性与实用性、独创性与新颖性、示范性与引领性、持续性与推广性等表征性特点。

　　教学成果在现实中存在与表现的形态有两种方式，一是实践形态的成果，二是文本形态的成果。这两种形态的教学成果，其生成的逻辑又是“做事”的事理逻辑和“说理”的学理逻辑。也可以说，教学成果既要做得好，也要写得好，是“做”与“写”的综合体现：教学成果的实践形态，指成果在教学实践过程中以鲜活、丰富、多样、情景化的方式存在和表现，并且交融在具体的教育教学活动中，是教育教学产生直接、实际、有效作用的真实体现，彰显出了教学成果的实践品质；教学成果的实践生成，就是在行动研究中遵循着“事理逻辑”，经历分析需求、明确问题、设定目标、理论支撑、实践探索和总结推广等相互关联的环节。

　　教学成果推广和应用是不可分割的一体两面，相互作用，体现出其本体价值、衍生价值和终极价值，遵循着转移、转换和转化的递进式过程路径，实现教学成果的本土化和在地化，达成推广应用的目的。同时更要认识到，尽管每项教学成果在理论上站得住脚，在实践中行之有效，也具有检验实效的推广应用的经历和基础，有推广的特质，但在具体的应用过程中面临诸多挑战，需要处理好目的与手段、过程与结果、普遍与个性、抽象与具体、静态与动态、他主与自主、形似与神似、形式与实质、外推与内生、应用与创新等诸多关系。

　　具体内容详见《中国教育学刊》2024（12）《教学成果的内涵特性、生成逻辑及其推广应用机理分析》一文。

普惠性学前教育公共服务质量评估指标体系研究

　　面向所有幼儿提供高质量的普惠性学前教育公共服务是对新发展理念的践行。首先，界定普惠性学前教育公共服务质量内涵并将其操作化。其次，基于马克思主义人道主义思想，将“以人为本”视作指标体系建构的价值导向，结合文献研究和理论思考，提出包含“柔性”“绿色”和“软性”质量三位一体的模型并建构指标体系，通过两轮德尔斐专家咨询进行修订完善。再次，根据指标体系编制问卷，结合经济和地理因素选取12个省份的多个区县，通过经典测量理论再次修订指标体系，最终形成由3个一级维度、11个二级维度和65个三级指标构成的普惠性学前教育公共服务质量评估框架。为了进一步推进评估的持续性和有效性，让政府、市场和社会知晓并有针对性地改进其提供的普惠性学前教育公共服务内容提供实证依据，其精准化评估策略在于：坚持“以人为本”，保障所有服务对象享有有质量的普惠性学前教育公共服务；从传统的“自上而下”转向“自下而上”，突出利益相关者地位；结合地理和经济因素科学设计取样范围，增强样本的代表性；纳入体现普惠性学前教育变革的指标，凸显评估过程的动态性。

　　具体内容详见《中国教育学刊》2024（12）《普惠性学前教育公共服务质量评估指标体系研究》一文。

杭州市采荷第二小学开启学校社区共育的实践探索

　　未来社区视域为学校社区共育提供了一个面向未来的多维度、跨领域视角。近十年来，采荷二小与青荷苑社区通过确立愿景、空间建设、文化建设、课程建设等方式围绕未来学习场进行了长久的专题研究和实践探索。一方面，通过空间共通，打造“共育新单元”育人中心，连同社区为学生与社区居民个性化需求提供全时段的空间保障，建设了素质学习中心、幸福邻里坊和嘟嘟城。另一方面，优化包括学校课程和街区“和”课程的“共育新单元”课程体系。其中学校课程面向学生开展，以习得学科知识和提升个性化技能为主要目的；街区“和”课程则面向学生和社区居民，以满足居民多样化的学习需求，丰富精神文化生活，提升综合素质和技能水平为主要目的。

　　采荷二小的学生不仅能在课堂中获得丰富的知识，还能在“共育新单元”的定制课程中发展优质特长。“共育新单元”的建设，为社区居民提供了丰富的活动和多彩的课程，线上线下相结合的学习形式，满足了个性化的学习需求，社区居民充分享受到优质教育服务。居民素养的全面提升也推动了其参与共育的积极性，强化了其对学校的认同感。仅一年时间，853位居民走进学校，成为学校工作的志愿者；37位居民走进学校，为学生上课，形成了真正意义上的复合式育人队伍。全校100%的教师反馈家长对孩子的教育参与度更高，育儿也更科学。这一共育新单元的建设样板为其他省市的校社共育提供了重要的经验借鉴，得到实践界的高度认同。近2年来，全国各地先后调研并肯定了“共育新单元”建设工作，并启发各地对学校、社区协同共育的思考和探索，多家媒体对共育新单元的研究进行报道，共育新单元建设得了社会广泛认同。

　　具体内容详见《中国教育学刊》2024（12）《共育新单元：未来社区视域下学校发展的新样板研究——以杭州市采荷第二小学教育集团为例》一文。