关于召开中国教育学会科创教育联盟成立大会暨国际科创教育高峰论坛的通知


学会发〔2017〕12号

各会员、分支机构、实验区,各科创教育联盟理事单位、申请单位,相关学校、科研院所和教育机构:
  为了借鉴发达国家有益经验,结合中国国情,打造具有中国特色的科创(STEAM)课程及评价体系,引领中学课程改革,丰富和创新人才培养模式,努力探索我国学校育人模式的创新之路,中国教育学会、中国教育国际交流协会、北京成长教育基金会共同于2017年3月23-25日,在北京召开中国教育学会科创教育联盟成立大会暨国际科创(STEAM)教育高峰论坛。

  本次论坛主题为“创见未来——为未知而学,为未来而教”。论坛将邀请全世界范围内致力于教育技术创新和应用的专家、学者、一线教学和研究人员,以及企业界的教育技术创新和开发人员,就“开放创新”理念与“颠覆式”技术在教育教学中的实践现状和前沿研究,从Web1.0的“学习管理系统”(LMS)到以慕课(MOOC/MOOCs)为代表的Web2.0在线学习和远程教育的创新发展;从以创客教育为表现形式的创新、创业教学到全球开放教育资源环境下的在线教育质量保障研究;从日益兴起的游戏化教学/学习的创新和实践到STEM/STEAM教育;从人的学习和机器学习到人工智能的兴起对教育的影响等热点问题等,展开跨学科、跨专业、无缝式的对话和交流,共同探讨国际科创教育技术实践、研究动态与发展趋势。现将有关事宜通知如下:

  一、会议主题
  创见未来——为未知而学,为未来而教

  二、会议组织
  主办单位:中国教育学会
       中国教育国际交流协会
       北京成长教育发展基金会

  三、会议时间及地点
  会议时间:2017年3月23-25日,23日9:00-19:00报到
  会议及报到地点:北京国际会议中心(朝阳区北辰东路8号)

  四、会议内容
  3月24日上午
  (一)中国教育学会科创教育(STEAM)联盟成立大会
  (二)国际科创(STEAM)教育高峰论坛开幕式
  (三)论坛主旨报告及互动
  报告人:凯文•凯利(Kevin Kelly)著名科技杂志《连线》(Wired)的创始主编,《失控》系列丛书的作者。早在十几年前,他就撰文提到了如今人们耳熟能详的云计算、物联网,被视为网络文化的观察者、预言家及发言人。

  3月24日下午
  (四)分论坛
  分论坛一
  演讲题目:美国STEM教育中的核心因素PLTW(项目引路计划)和STEQ(变革方程)
  演讲嘉宾:赵中建  上海纽约大学文理学部副主任
  互动沙龙环节:国内三大STEAM 课程提供商展示
  (20分钟陈述、专家提问、辩论、观众现场评分、实时弹幕)
  分论坛二
  演讲题目:人工智能带来的学习变革
  演讲嘉宾:奈福塔里•泰斯比(Naftali Tishby)教授  以色列希伯来大学MOST国家机器学习和人工智能科学中心主任
  橱窗展示环节:五组高中团队展示他们的新型设计
  主题包括:关于课题设计学习理论在STEAM教育中的应用、在招生过程中品牌战略和ARCS动机理论的应用、翻转课堂的设计与发展、从未来教室到未来学校、面向未来的教学方式等。
  (20分钟陈述、专家提问、辩论、观众现场评分、实时弹幕)
  分论坛三
  演讲题目:以AR增强虚拟现实技术促进未来教育
  演讲嘉宾:戴维•查维斯(Dave Chavez)  Zspace首席技术官(Chief Technology Officer)
  技术展示环节:国内三家教育互联网及大数据企业现场定制基于网络的大数据分析和推荐系统,产生网络数字平台“颠覆式技术”(Disruptive Technologies)实现方案。
  (20分钟陈述、专家提问、辩论、观众现场评分、实时弹幕)
  分论坛四
  报告题目:第二次认知革命及未来技术趋势
  报告人:赵胜  硅谷创客资本(MakeVentureCapital)创始人、以色列洼地资本(VadiVentures)创始人
  设计互动环节:国内三大学校实验室硬件提供商现场完成从未来教室到未来学校的设计构想。
  (20分钟陈述、专家提问、辩论、观众现场评分、实时弹幕)

  3月25日上午
  (五)工作坊
  工作坊一:清华大学附属中学
  工作坊二:北京十一学校
  工作坊三:北京三十五中
  工作坊四:北京八一学校

  五、参会人员
  教育部、民政部、北京市政府及主办单位领导;中国教育学会单位会员、分支机构、实验区负责人;科创教育联盟理事单位与申请单位负责人;相关学校、企事业单位、社会机构负责人和教师;特邀相关社会组织、教育行政管理人员代表等。

  六、参会费用
  1.企业及在工商部门注册的社会机构等人员参会,缴纳会务费4800元。
  2.学校及非企业类教育、科研机构参会人员,缴纳会务费1800元。
  3.会务费一律由中国教育学会收取并开具发票。与会人员用餐、住宿及往返交通费自理。

  七、报名和缴费方式
  1. 企业类相关人员,采取网上报名与缴费方式:登入中国教育学会官网(www.cse.edu.cn)首页导航栏 “学术交流”—“会议培训”—“中国教育学会科创教育联盟成立大会暨国际科创(STEAM)教育高峰论坛”,按步骤操作;也可直接点击网站通知下方“我要报名”,按步骤操作。
网上缴费成功的代表,请保留系统发给您的短信或短信中的订单号,在会议期间凭“短信”或“短信中的订单号”按照会务组安排领取门票和发票。
  2.学校及非企业类教育、科研机构人员,采取线下报名和公对公转账方式缴费。报名表格的领取及报名和缴费咨询,请与下述第九条“学校及非企业类教育、科研机构人员报名”联系人沟通具体事宜。
  报名缴费截止时间为2017年3月18日。因会场接待容量有限,将对参会人数予以限制。若报名人数已满,将提前截止报名。未能报名缴费成功者,会务组不予接待,敬请谅解。

  八、注意事项
  鉴于各地贯彻落实中央“八项规定”出台的有关会议住宿标准不尽相同,本次论坛不统一安排住宿,仅为参会人员提供会议举办地周边酒店信息(详见附件1),请参会人员自行选择、安排。(会场交通路线说明详见附件2)

  九、联系方式及关注办法
  (一)联系方式
  1.企业类相关人员报名
  联系人:耿大为
  联系电话:010-62290367  18310435646
  2.学校及非企业类教育、科研机构人员报名
  联系人:张春蔓  卢霄龙
  联系电话:010-84022380  84022705
  (二)关注办法
  中国教育学会微信号:cseedu


  附件:1.会场周边酒店一览表
     2.会场交通路线说明及地图




                        中国教育学会
                        2017年2月17日


 
 



附件下载:
1.会场周边酒店一览表
2.会场交通路线说明及地图

主办单位简介
中国教育学会简介

  中国教育学会成立于1979年4月12日,是新中国成立最早、规模最大的全国性教育学术团体。 建会 30 多年来,业已形成覆盖基础教育阶段所有学科和教育工作领域的专业组织体系,成为具有广泛学术影响和教育教学改革引领能力的教育学术组织。

  中国教育学会遵循学术为本、服务立会的办会方针,坚持公益性和群众性组织原则,团结、凝聚广大教育理论和实践工作者以及热心教育事业的各方面人士,大力普及、繁荣、发展教育科学,积极参与教育公共服务和公共治理,主动服务政府教育决策,助推中小学校长、教师职业进步和专业成长,为构建中国特色社会主义现代教育体系贡献力量。        

  中国教育学会拥有理论研究、学术交流、书刊编辑、业务培训、专业展览、国际合作、咨询服务等广泛的业务。主要学术活动有:组织召开全国性的学术年会、中(小)学校长大会、未来教育家成长论坛和基础教育科研成果网络博览会。受教育部委托,承担“基础教育国家级教学成果奖”的组织评审、教学名师评选和中小学教育教学成果推广等工作职能。目前开展的专业服务项目有:中小学教育质量综合评价改革实验区建设、中国大学先修课程试点、中小学校长教师高端研修、中国教育数字博览馆建设、中国中小学幼儿园安全设置与评价标准研制与实施等;组织教育科学研究和教育教学改革实验成果的评价、鉴定与推广;研制相关的教育教学专业标准;开展国际教育学术交流与合作。         

  目前中国教育学会拥有54个分支机构、196个单位会员和上万名个人会员。编辑出版《中国教育学刊》、《未来教育家》、《中小学数学》等教育专业期刊。



中国教育国际交流协会简介
 
  中国教育国际交流协会于 1981 年 7 月成立,是中国教育界开展民间对外教育合作与交流的全国性组织。1991 年由中国民政部批准为全国性社团组织。协会总部设在北京,秘书处是常设办事机构。

  中国教育国际交流协会的宗旨是积极推动中国教育界同世界各国、各地区的交流与合作,促进教育、科技和文化事业的发展,增进各国和各地区人民之间的了解和友谊。

  成员和合作伙伴

  协会的最高权力机构是会员大会(或会员代表大会)。271 位理事由各团体会员单位推举产生。在中国31个省、自治区、直辖市及16个市有地方协会。目前的团体会员单位共491家,包括各级各类教育机构。 在国内项目合作伙伴单位 1,000 多个。 秘书处与 50 余个国家和地区的170多个权威教育组织和团体建立了长期稳定的交流合作关系。

  2006 年获得“联合国经社理事会特别咨商地位”;2008 年成为“联合国新闻部非政府组织合作伙伴”;2009年获得“联合国教科文组织咨商地位”;2011年成为联合国学术影响力项目成员。



北京成长教育发展基金会简介
 
  北京成长教育发展基金会成立于 2014 年 7 月 15 日,是北京市民政局批准成立的市级非公募基金会。主要发起单位包括:中国教育学会、语文出版社、北京东方祥泰投资管理公司、北京市东城区少年宫、北京市第一幼儿园等优秀的社会团体、企、事业单位。理事成员汇集各类企、事业单位及社会团体,中、小学,幼、职教育、特殊教育领域的专家、校外教育学者。本基金会主要致力于推动我国教育事业的均衡发展。搭建公益平台,广泛开展公益事业。

  一、通过奖教助学,奖励取得优秀创新成果的教师,深入推动中、小学教育教学改革和创新。通过教育教材、教具研发和优秀教学成果的推广从根本上提高特殊教育的质量,缩小残障儿童与正常儿童接受义务教育的差距。         

  二、致力于资助、关心教师专业成长,推进城乡教育的均衡发展,可为全国很多的优秀教育工作者提供高端研修的机会,并通过他们的引领和带动,大幅度提升教育质量,缩小城乡教育差距,使农村的孩子们同样享受优质教育资源。         

  三、资助贫困学生完成学业,利用募集的资金,支持部分家庭贫困的学生减免学费。

  四、组织研发针对教育类企业开展专业培训的课程和教材,可使一大批教育类企业得到有效的专业培训,引导其适应教育市场的需要,从而研制出更加“适销对路”的教育类产品,少走弯路,节约成本,提高效益,推动教育发展和改革。

  基金会积极与热心公益事业的优秀企业合作,共同支持开展其他教育类公益活动,使更多社会有识之士参与到公益活动中来,为青少年的健康成长提供有益的帮助,为教育事业发展贡献力量。

  如您愿意为推动教育事业和教育产业的均衡发展出一份力,愿意资助贫困学生完成学业,帮助城乡贫困教师进行专业拓展,支持教育学术成果转化及培训,促进国内、外的教育交流活动。 请您积极与我们联系!

  地址:北京市东城区东公街9号 
  邮编:100009         
  邮箱:bjczjyfz@163.com         
  电话:010-64025002 / 64025795 / 64025991
                           


中国教育学会科创教育联盟简介 
          
  中国教育学会科创教育联盟(Alliance of Science-Technology Innovation Education        of the CSE,缩写为:CSE-ASTIE)是由中国教育学会举办,由国内(外)中小学校、高等院校、科研机构以及相关企业志愿组成的教育创新协作体。          

  联盟致力于借鉴发达国家有益经验,结合中国国情,打造具有中国特色的 STEAM 课程及评价体系,从而引领我国课程改革,丰富和创新人才培养模式,努力探索我国学校育人模式的创新之路。
联盟坚持自愿、共建、分享、创新、非营利的核心理念;努力把联盟建设成课程体系完善、学习条件完备、研发能力强、具有引领和示范作用的专业平台。          

  联盟倡导有责任感的学习、知识融合性学习、项目式学习、合作式学习;倡导跨区域、跨学校自愿整合。

主论坛










 
分论坛
分论坛一





分论坛二









分论坛三




分论坛四


工作坊
工作坊一







工作坊二








工作坊三







工作坊四





凯文凯利:《科技对未来的影响》

  在3月24日“中国教育学会科创教育联盟成立大会暨国际科创教育高峰论坛”上,美国著名科技杂志《连线》(Wired)的创始主编、《必然》的作者凯文•凯利(Kevin Kelly)作了以《科技对未来的影响》为主题的主旨报告,他对未来科技的发展趋势作了深刻分析。

  一、认知“COGNIFYING”

  “技术”并不是指单一的某一种技术,更多的是指总体的“趋势”,即所有产业会朝着什么样的方向发展。作为“技术”而言,其一个非常重要的特点就是无法预测,但是趋势是可以预测的。

  我们希望让所有的东西能够更加智能。现在,“人工智能AI”已经包含了太多其他的含义,现在的社会越来越智能化,不管现在去医院还是诊所,我们看到所有的比如说像放射科的照片,他们都是已经被人工智能所分析了的。在很多的实验室,人们也都进行人工智能的分析。我们在乘坐飞机的时候,飞行员操作飞机其实只有7到8分钟,剩下的都是人工智能在操纵。我们开车的时候,其实自动挡也是人工智能在操作。我们生活当中已经有很多方面和人工智能息息相关了。

  谷歌现在创造了人工智能的机器人,可以非常准确地描述一些图片。大家知道阿尔法狗围棋大师,这个人工智能机器人下围棋的技术比人类的技术更加高超。谷歌还教了一个人工智能机器人来玩电脑游戏,如果说各位过去十年玩过电脑游戏或者电子游戏的话,其实你是在和电子智能对抗,现在谷歌教人工智能怎么来玩游戏,教它怎么去学着玩游戏。

  你车上的GPS可能在方向感或者说方向认知方面是比你更先进的,你的搜索引擎的记忆力也比你更加高级,所以人工智能在很多方面都比我们更聪明了。

  重要的一点是我们为什么想要人工智能?因为人工智能和人的思维是不同的。

  比如说我们在开车的时候,为什么想要人工智能来开车?因为人工智能会和我们开车的方式不一样,他不会受到外界的干扰,人在开车的时候可能会突然想起来家里面的炉子没有关,这可能会让驾驶者分神,人工智能或者自动驾驶是不会的,人工智能驾驶的时候,死亡率大概是一百万分之几,我们人类开车的时候总是会有一些事故发生。

  我们经常会把一种智能看成是一维,比如声音,最开始的声音很小,比如小老鼠的声音,然后变成引擎的声音,再越来越大,所以我们将其看作是一种线性的或者一维的发展,这种一维的看法是完全错误的理解。认知方式会根据不同的人的情况来调整和改变,我们有不同的认知体系,比方说我们有整体性的解释,还有不同的思维方式等等,这些彼此之间紧密地结合在一起,形成了一个连续的、完整统一体。

  其实动物的思维方式也是类似的,它们也使用类似的工具、类似的认知方式,但是他们做得比我们还要好。松鼠可以记住它们所埋下的上千个松子的位置,甚至多年之前埋的它都能记得住,但是我们在这方面却做不好,因为松鼠有不同的视角,有多维的思考模式,它们有不同的思考维度,那么其实机器也是类似的。

  它们有不同的认知方式和模式,在一定程度上,在一定的维度上甚至会超越人类的思维方式,我们需要充分运用这种思维方式。

  大家要知道,我们在设计AI的时候,必须要明白,我们没有办法把所有的思维方式都叠加在一起使用,我们需要做一个最好的平衡和调整。我们可以使用发明不同的思维模式,甚至我们能够发明出完全不同的大脑和思维。

  我们可以发明出不同的AI,不同的模式,来强化我们的视角,这样我们就能够更好地完成人工智能,但这是很难的。不管在商业模式的角度上,还是在科技的角度上都是很难的。人脑很难复制。所以我们有两步可以走,第一步就是要发明一个新的思维模式——大脑模式,来帮助我们解决这些问题;第二步就是要找到一种解决方式来使用这种思维模式。

  我想说的是,我们需要改变我们的思维方式,改变思维方式比其他的事情更加重要。

  因为现在我们处在一个创新的时代,这对于创造财富,对于经济发展来说都是最重要的,如果我们人与人之间都能够关联在一起,60亿人都能够关联在一起,我们就很难真正把大家的思维打通,AI就能够在人与人之间贯通的情况下也可以确保我们的思维方式不同,让我们能够使用这些不同的技术来完成我们的任务。

  第一次工业革命带来了第一次人力的解放,而人工智能又带来一次人力的解放。很多人担心在未来会不会有很多工作都不需要人类了,人工智能会不会替代人类。

  我想说的是,所有的工作其实都可以归为不同的类别,有一些工作可以由机器人来做,有些工作机器人就做不了,我们需要做的就是重新定义人工智能,而不是被其所替代。我们可以将那些高效率、可重复性的工作交给机器人去做,而那些低效率、具有创造性的工作都由我们人类去做,比如人际交往、艺术、科技发明等领域的工作。

  我们可以尝试不仅仅单纯地让人工智能或者机器人来工作,而是说把人工智能和人融合在一起,这两个个体都有自己独立的思考,融合在一起就是强强联合了。所以未来我们是否能够成功,就要看人和人工智能能够多么无缝地衔接在一起。

  二、互动“INTERACTING”

  我认为未来的技术将会发展的另外一个方向,就是会越来越互动。过去在工业革命的时候,我们生产了桌子,但是桌子与我们人类并没有很多互动。在未来,我们的整个身体,所有的姿势和动作都会被转化成数据,我们与人工智能会进行互动。人工智能能够通过观察小小的动作、手势,甚至包括一些微动作、脸部的微表情,做出相应的反应。今后,我们可以用自己的动作与机器交流,最终完全进入一种虚拟状态,就是我们所说的虚拟现实。

  1989年的时候,就有人发明了虚拟现实,那时我就预言这会马上普及,但是没有。因为那时如果虚拟现实换算成现在的货币的话,可能需要几百万美元。我们现在虚拟现实的技术革新了很多,同时技术成本也下降了很多。

  因此我觉得在智能手机广泛应用的下一个平台将会是互动式的“虚拟现实”。

  虚拟现实也有两种形态,一种虚拟形态是类似于你要戴上像手套、眼镜给你另外一种感觉,戴上这些之后,你会觉得自己是在另外一个时空或环境,这是非常常见的虚拟形态,能够给人们一种虚拟现实的体验方式。

  比如在这个房间里,戴上这个眼镜,马上看到一个虚拟的空间,另外的景象。比如你会看到在你前面是万丈深渊,万丈深渊上面有一条非常窄的路,你需要走过去。在这个房间里的其他人会看到你整个人在颤抖或者想吐,因为你感觉自己马上会跌入悬崖。通过虚拟现实,通过人工智能与你的大脑不同部分的互动,让你的大脑认为你是在另外一个环境。当你把这些设备摘下来之后,可能不会记得你刚才所经历的一切,这种就是完全沉浸式的虚拟现实。

  另外一种是混合式的远程视载技术、虚拟现实,当你戴上这种眼镜设备以后,你可以去触摸身边虚拟的椅子,你可以将其挪开,这样的技术可以给你类似于错觉的感觉,带你到达一些对于人类来说无法到达的地方,比如水下或者火山里面。

  这种技术可以运用到教学中。比如说可以把整个太阳系打开,可以看人体的心脏是什么样子的,细胞是怎么分裂的等等。这种虚拟现实技术比第一种更难达到。

  去年有一个非常火的混合现实的游戏,在现实的环境里面可以看到这些虚拟的卡通人物,虽然还只是一个比较初级的,还不是3D的呈现,但也已经给我们展现了一种混合现实在未来可能会出现的样子。这种虚拟现实让你感觉身临其境,甚至让你触摸到所展现的这个物体,给人一种虚拟的触觉,用不管是手套还是其他的设备来给你提供完全沉浸式的环境。
   
  最重要的一点是,我们现在其实会渐渐地远离充满有很多知识或者信息的互联网,而慢慢地迈向一个满是体验、更加注重体验的互联网。最重要的不是你看了什么,而是你体验了什么。

  比如说可以通过虚拟现实,让我们感觉到自己就在某一个人的身边,或者说我们可以用这种虚拟现实来做一些展示,做一些演示,你可以想象你正在另外的一个场景,而人们也可以下载你这样的体验,跟你分享同样的体验。

  所有这些技术的成本都在不断地下降,所有的商品成本都在不断地下降,但是只有一个例外,那就是体验。

  比如要给孩子找保姆,或者说我们需要看一个话剧,这种体验的成本在不断地升高。现在人工智能或者虚拟现实也在把体验虚拟化,因此我觉得在未来,虚拟现实将会是最社会化,最社交化的一种社交媒体,我们可以和朋友一起出去玩,真正地分享我们的体验。

  三、使用“ACCESSING”

  未来科技发展的第三个趋势是使用。我们现在所面临这样的转化,过去我们关注的是拥有一件物品,现在我们关注的是是否可以使用这件物品。

  优步是世界上最大的出租车公司,但其实优步自己并没有任何一辆出租车;脸书是世界上最大的社交平台,但它自己没有任何内容;阿里巴巴是世界上最大的零售商,但它也没有自己的库存。

  因此在现代社会,使用权已经优于所有权,如果说我们可以随时随地使用某件物品,那么,我们就会觉得这比自己真正拥有这件物品会更好。

  当然,这个在数据世界或者数字世界已经实现了。我们根本不用去买音乐CD或DVD,因为可以直接在网上使用。对于实物而言,我们需要把它买进来,我们要进货、要有库存、还要进行维护,这些是很大的工作量,但如果我们只要使用权的话,并不需要太高的成本,也就不会太麻烦。

  数字世界的使用权已经存在很久了,现在,在实际生活领域的使用权也越来越多。

  像滴滴打车,不管在任何时候、任何地方,只要你想用车,就可以直接叫车,并不用自己去买一辆车。我们可以想象,在我们的未来,我们也不用买房子了,因为我们可能随时随地有这样的服务提供商提供给我们所需要的生活空间。

  我们现在已经实现了从产品向服务的转换,我们过去更关注的是能够购买的产品本身,但是现在更关注的其实是这个产品背后或者说这个产业背后所能提供给我们的服务,这就是我们所说的“服务经济”。

  在未来,更重要的是按需经济,人们有需要我们再来生产。

  我们应该如何把一种产品转换成服务,然后把服务在一个按需的基础上提供给消费者?

  现在已经有超过九千家公司在做类似的事情,不管是造家具的、做食品的、或者是做医疗器械的,只要我们成为公司的会员,订阅公司的信息,公司就会给我们提供使用权,而并不会卖给我们一个实体的产品,这样,我们就不必担心产品过快的更新换代,可以随时更新使用。

  我们已经慢慢从“所有权”转向“使用权”。

  四、屏读“SCREENING”

  我们现在很多地方都使用屏幕,飞机上有大屏幕,我们的高楼大厦上也有电子屏幕,现在甚至还有可弯曲的屏幕,屏幕到处都有。我们的电子书可以被展示在可弯曲的屏幕上,每一页可以被设计为一个小小的芯片,我们能够打开所谓的电子书再合上,这与阅读真正的书没有区别,我们可以在上面做标记等等。

  在我们观看屏幕的时候,屏幕可以反过来识别我们,能够识别我们在看哪儿。比如我们在阅读网页的时候会有一个注意力跟踪图,追踪器能够追踪我们哪儿没有看懂,通过追踪我的面部表情,在我们看不懂的地方加一个解释,提供一条备注,或者是提醒我们降低浏览速度等等,这都是在交互。

  这种沟通和交流是一种适应性的能力。比如课程和课本都可以反过来给学生回应,识别他们是否学会了这些知识,他们是否看懂了等等。

  所以,在一定程度上,屏幕就像是真人老师一样。现在我们进入了一个屏幕文化的时代。

  以前书本是社会的基础,比如说我们有宪法、有法律、有圣经等等,这些都是以字面的形式写下来的,但是现在,我们进入了屏幕文化的时代。

  屏幕与纸制书是不同的,纸制书是固化的,是不变的,是精准的,它们非黑即白,是权威的。这种固化的、精确的内容现在转变成屏幕化的模式,就是流动的、杂乱的、开放的。

  如果我们想要获得真相,我们就需要自行整合不同的内容。我们现在正在一个屏幕的时代进行教学,我们需要充分意识到这一点,而不需要一味听从权威。

  未完……

  (以上内容根据凯文•凯利(Kevin Kelly)在“中国教育学会科创教育联盟成立大会暨国际科创教育高峰论坛”上的主旨报告整理)

钟秉林:我国开展科创教育的意义是什么?又该如何探索?


  作为教育的一种新理念和新模式,STEAM教育在世界各国越来越受到重视。在美国,STEAM已上升为国家教育战略的重要组成部分;在中国,有关教育规划中明确提出,要探索STEAM教育、创客教育等新教育模式,加强对学生科学素质、信息素养和创新能力的培养。
          
  一、深刻理解STEAM教育的重要意义

  有别于传统的单学科严格界定、重书本知识传授的教育方式,STEAM教育是一种重实践的跨学科整合的教育理念和教育模式。

  科学和数学是较为抽象的思辨性学科,技术、工程和艺术则是贴近现实生活的应用型学科,将这几门学科知识融会贯通,有利于激发学生的兴趣,增强他们对知识的理解;有利于完善学生的知识结构和思维方式,培养他们的创新思维和创造能力,从而为促进学生全面而有个性地发展、满足经济社会和科技发展对多样化人才的需求奠定基础。

  STEAM教育让我们重新思考教育的本质,对我国基础教育教学改革具有重要的启示与指导意义。

  二、准确把握STEAM教育的基本特征

  探究STEAM教育的基本规律,把握STEAM教育的基本特征,是开展STEAM教育的重要先导。

  一是变革教学方式。

  有别于传统的讲授式教学方式,STEAM教育采用探究式的学习方式,基于现实生活的实际问题,让学生自己动手完成他们感兴趣的、并且与他们生活相关的项目,从中学习各种学科以及跨学科的知识。

  在探究式学习过程中,学生养成正确的学习态度、科研精神和团队协作意识,采用规范的科学研究或工程实践流程,从提出问题、描述问题,到分析问题、解决问题,再到评估效果,亲身体验每一个小目标创造性的实现,从而改善交流合作能力以及对知识和技能的深度理解与综合应用能力,培养批判性思维能力及综合科学素养。

  二是注重学习过程。

  STEAM教育颠覆了基于标准化考试的传统教育理念,更加注重学习过程,而不仅仅是学习结果。

  传统的教育往往强调学生个体最终取得的分数,父母可能仅凭孩子一张糟糕的成绩单,就判定孩子在学校没有好好学习,但实际情况可能并非如此,因为学习本身远远超过了知识的范畴。

  STEAM教育是一种基于问题的学习,运用科学探究过程和工程设计流程,连接抽象知识与实际问题,学生在动手实践的过程中发现、创造、设计、合作并解决问题。

  从建构主义教育理论而言,STEAM教育给学生提供让他们自己建构知识的环境和机遇,引导学生创造能够应用于真实生活的知识,鼓励孩子动手实践,找到自己想要的答案,达到潜能开发的目的。STEAM教育允许失败,因为科学探索的过程本身就是失败的不断累积、总结与超越,只要全心投入、敢于尝试,过程比结果更重要。

  三是改革评价方式。

  STEAM教育强调在培养学生能力的过程中,阶段性地检验学生个体的成长与不足。

  对学生学习结果的评价,一方面可以作为教师判断学生个体学习现状的主要依据,另一方面可以作为学生个体学习行为的自我激励。

  STEAM教育的内容更加开放,传统的纸笔考试不能完全适合,要建立科学的评价体系,权衡过程性评价与终结性评价的互补效应,融入创新能力、时间管理、思考方法、沟通合作等评估维度与指标,对学生进行客观而全面的评价,引导学生跨学科学习、跨学科思维、跨学科实践,为多样化和个性化教学提供依据。

  三、积极探索STEAM教育的实践路径

  要加强系统研究和顶层设计,明确推进策略和行动措施,探索“以学习者为中心”的人才培养模式、积极开展STEAM教育的实践探索。

  一是转变教师角色,改革传统教学方式

  在STEAM教育实践中,教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和协助者,和学生之间形成了一种新型的学习伙伴的关系。

  教师要能够引导学生通过项目式学习,发挥各自所长,进行自主尝试,建构知识结构;通过团队合作,讨论、设计、修正和完善解决方案;通过自主学习与合作学习,体验到传统课堂教学难以实现的满足感与成就感。

  要加强师资队伍建设,发挥高校优势,开展专业培训,让教师认同STEAM教育理念,提高跨学科综合能力,与不同学科的教师开展项目合作,关注学生的学习路径,帮助学生更好地跨学科分析、解决问题。

  二是深化教学改革,推进教学资源建设

  要根据STEAM教育的规律和特点,探索课程整合和教学改革,调整教学组织和教室布局。

  我国课程体系相对固定,分科教育由来已久,要充分认识不同学科在STEAM课程体系中的价值、地位、作用和相互关系,破除学科壁垒,实现跨学科知识的内容整合与有效教学。

  STEAM教育涉及系统的知识体系,需要重构科学的课程结构,研发STEAM校本教材、课件等教学资源。要加强硬件配套建设,探索建立专业的STEAM实验室或创客中心,为沉浸式情景化教学和探究式学习创造条件。

  三是平衡STEAM教育与日常学习的关系

  增加学校课程的多样性,为学生提供更加丰富的选择,是教学改革的重要内容。

  可以尝试将STEAM课程作为特色选修课,为不同兴趣爱好的学生提供不同项目的参与机会,激发学生的学习兴趣与创造性;也可以尝试将STEAM教育融入学校的日常教学,在学科课程教学中为学生提供自主探索的机会,让他们了解学科间的联系与交叉,领悟知识的实用价值。

  四是建立互动协同机制

  要传播STEAM教育的理念,建立政府、学校、家庭、教育研究机构、教育学术社团共同参与的互动协同机制,推进课内与课外、校内与校外、学校与家庭、学校与社区的资源整合;同时结合当地的博物馆、图书馆、科技中心等社会资源,提供更丰富的内容、更完善的场所及设备,实现STEAM教育的社会效应最大化。

  由中国教育学会牵头组建的“中国教育学会科创教育联盟”,是由中小学、高等院校、科研机构以及相关企业自愿组成的教育创新协作体,旨在借鉴发达国家有益经验,推进STEAM教育在我国的开展,助力中学课程改革,培养高素质创新人才。

  希望联盟能够整合各方资源,以立德树人为根本,以培养学生综合能力素养为出发点,研发中国特色的STEAM课程和评价体系,推动STEAM教育研究成果的转化、应用和推广。希望本次论坛能够为大家观点交锋、经验共享和智慧贡献搭建平台。

(以上内容根据中国教育学会会长钟秉林在“中国教育学会科创教育联盟成立大会暨国际科创教育高峰论坛”上的致词整理)

刘利民:科创教育联盟如何打造具有中国特色的STEAM课程及评价体系?


刘利民,中国教育国际交流协会会长、教育部原副部长

  教育是民生之首,国计之本。

  今年的两会刚刚结束,教育依旧是代表委员和全国民众最关心的议题,无论是义务教育年限、乡村教师队伍建设、高考改革,还是高校转型、双一流建设,都反映了民众对于教育的诸多期待。

  办人民满意的教育是中国党和政府的庄重承诺,今年的政府工作报告把办好公平优质教育列为2017年九项重点工作之一,大力推进教育公平,着力提高教育质量。其中,明确提出要制定实施《中国教育现代化2030》,为中国未来十几年的教育改革和发展绘制蓝图、确定方针、制定战略、明确任务、指明路径。

  现代教育更加注重以学习者为中心、知行合一、开放融合、共建共享,需要全方位转变和普及教育发展理念、发展方式、体系制度,全面提升质量、公平、结构等整体水平。

  教育现代化的核心是人的现代化,核心要求是提高教育质量,改进育人方式和人才培养模式,使得各级各类教育更加符合教育规律,更加符合人才成长规律。

  中国的教育现代化战略是教育服务国家重大战略和社会主义现代化建设的重要举措,是对新一轮科技革命和产业革命提出的新挑战、新要求的有力回应,是教育内涵发展和转型升级的实现路径、教育体制机制的改革创新和教育治理能力和水平的完善提升,着眼需求,对接战略,培养急需人才,培育创新动能。

  教育现代化需要教育国际化的支撑。改革开放之初,邓小平高瞻远瞩地提出教育要“面向现代化,面向世界,面向未来”。面向世界就是要对外开放,实施国际化战略,推进现代化进程。近四十年来,中国教育开放不断扩大和深化,国际交流合作已形成全方位、多层次、宽领域的对外开放格局。积极“走出去,引进来”,主动融入国际教育主流,参与全球教育治理。

  去年,中国政府颁布了《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》,对中国教育对外开放历史发展阶段进行了科学分析和判断,引领进入内涵发展、提升水平的新阶段。对站在新的历史起点上的教育对外开放工作提出了更高的要求,吹响了新的号角。

  中国教育现代化战略的框架轮廓已依稀可见,教育对外开放顶层设计的纲领性文件已正式实施。我们需要统筹国内国际两个大局,充分利用国内国际两种资源,推进教育现代化,促进教育与经济社会协调发展,发挥教育对国家战略的基础性、先导性和引领性作用,为全球教育治理提供中国理念、中国智慧和中国方案。

  今天,由中国教育学会和中国教育国际交流协会主办的“国际科创教育高峰论坛”,就是通过高水平的国际交流和研讨,借鉴发达国家的教育模式和有益经验,结合中国国情,打造具有中国特色的科创(STEAM)课程及评价体系,引领我国基础教育课程改革,丰富和创新人才培养模式。

  努力探索我国学校育人模式创新,提倡运用知识解决实际问题的模拟式、体验式、开放性、综合性作业,改变教学方法相对单一,重知识、轻能力,重书本、轻实践,创新意识不强的应试教育倾向,建立新型教与学关系,变革教学组织形式,丰富教学情境,培养学生的认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等关键能力,更好地促进人的全面发展、适应经济社会发展需要。

  要实现这样一个目标,不仅需要教育理念、体制机制、管理方法、技术手段的交流与合作,更需要通过具体的项目合作、专业化的培育和建设、有效的组织来探索和实践。

  在我看来,中国教育学会科创教育(STEAM)联盟就是基础教育领域面向教育现代化开放共享的未来的有益实践。

  为此,我提几点建议。

  一是要坚持把扎根中国与融通中外相结合。

  既要开放融合,学习借鉴国际社会推进科创(STEAM)教育的先进理念和有益经验;又要立足本土,从中国国情实际出发设计探索。科创(STEAM)教育虽肇始于美国,但作为一种面向未来的综合性人才培养理念和倡导由问题解决驱动的跨学科教育范式,正在得到国际教育组织和众多国家和地区的认同,有不少经验和做法,值得我们吸收运用。

  另一方面,引进的国外资源要与我国基础教育的教情、学情紧密融合,在行业组织和机构的专业引导下,统筹整合和优化配置现有的资源和力量,着力研发与我国基础教育育人目标相一致的、具有中国特色的科创(STEAM)教育课程和评价体系。

  二是要重视整合教育内、外部资源,加强教育与科创企业、高等院校、科研机构的合作。

  科创(STEAM)教育不仅仅是某一学段的教育,更应该是贯通式的系统性教育,要重视各阶段教育的贯通与衔接。它也不是科学、技术、工程、艺术和数学知识的简单叠加,而是将这五种学科整合到一种教学范式中,把零碎知识变成相互联系的统一整体,帮助学生建立合理的知识体系和能力架构,是一种趋于能力和智慧叠加的行动式学习,重在培养学生科学素养、技术素养、工程素养、数学素养和艺术素养。

  因此,建议联盟不但要重视科创(STEAM)教育的交流、研发、创新和实践,而且要重视与高新企业、科创组织以及高校、学会、协会、科技场馆等社会和市场力量的合作,为科创(STEAM)教育提供更加丰厚的资源和专业支撑。

  三是要重视教师的培养与培训。

  科创(STEAM)教育需要一支具有丰富学科知识、具备优秀创新能力、掌握高超教学方法的高素质教师队伍,否则将很难打破传统的学科壁垒,实现学科整合,培养出复合型人才。为此,中国教育国际交流协会愿意与中国教育学会一道,通过联盟这一平台,充分利用好国内、国际两个资源,积极开展科创(STEAM)教育师资的培养与培训,为育人方式和人才培养模式的改革创新提供专业支持。

  四是要把握好教育改革发展大趋势、大方向,衔接好当前的考试招生制度改革和教育领域综合改革。

  育人方式改革是深化教育体制机制改革、加快推进教育治理现代化的核心,首要任务是解决人才培养方式的问题,同时也要注重改革学生评价方式,突出能力导向,增强与生活实际的联系和开放性,加强对学生独立思考能力、创新创造能力的考察。这正契合了联盟事业发展的出发点和落脚点,联盟应当在适应改革发展新常态的同时,发挥适度引领和带动作用,做改革的试验田和先行者。

  五是要建设好联盟,搭建好平台,发展引领作用,提供专业指导和优质服务。

  科创(STEAM)教育在中国基础教育阶段开展的时间并不长,部分地区和中小学校已经进行了一些有益的探索和实践,也取得了一些成果,但在课程、技术、实验、教学、评价等方面的资源建设、成果总结、评估认证、交流推广还是不系统、不科学、不规范,亟需整合和提升。希望联盟通过高质量、多样化的项目平台和交流合作,特别是在标准建设和质量保障方面的专业优势,以科创(STEAM)教育为先导,与国际社会共享、共建、共赢,开创基础教育对外开放的新局面!

  (以上内容根据中国教育国际交流协会会长、教育部原副部长刘利民在“中国教育学会科创教育联盟成立大会暨国际科创教育高峰论坛”上的致词整理)

杨念鲁:今天,中国教育学会科创教育联盟开启面向未来的新征程!


杨念鲁,中国教育学会常务副会长兼秘书长,中国教育学会科创教育联盟秘书长

  我们今天共同见证了中国教育学会科创教育联盟诞生的历史瞬间。这是一个值得铭记的时刻。因为我们有理由相信,联盟的成立将翻开我国科创教育新的一页。

  当今世界科技发展日新月异,以数字科技、智能科技和生物科技为主要标志的新概念、新发明、新产品层出不穷,令人目不暇接。世界仿佛进入了一个崭新的“科技魔幻”时代。科技的进步需要成千上万既有预见未来的前瞻目光,又有不竭的创新能力,既有深厚的学科知识,又能综合把握交叉学科的要领,既有改变人类历史的使命感,又能不断破解现实生活中的各种难题的人才。面对这样的挑战,我们的教育做好了准备吗?这是摆在我们每一个中国教育工作者面前的、无可回避的历史追问。

  中国教育学会科创教育联盟就是在这样的背景下,肩负着创新我国中小学科学技术教育的使命应运而生的。我们秉承自愿、共建、分享和创新的核心理念走到一起。我们倡导知识融合性学习、项目式学习、合作学习和创造性学习;我们倡导更加注重对学习过程中的多元评价;我们倡导跨区域、跨学校的资源整合与共享。

  我们将在未来联盟的发展中不断把这些理念付诸于实践。力争用三到五年的时间,把这个联盟打造成我国基础教育领域内开展STEAM教育的课程体系完整、评价体系科学、学习条件完备、研发能力持续的、具有示范和引领作用的专业平台。

  经联盟理事会研究决定,这次会议以后,我们将组织专家对已经提出申请的400多所学校集中进行认真、严格和负责任的考察和审核,并在此基础上,首先确定100所左右的学校作为联盟的首批成员单位。未来在理事会的统一部署下,我们将努力完成以下以几个方面的主要任务:

  一是充分学习和借鉴国外发达国家的经验,努力研发适合中国国情和教情的、具有中国特色STEAM课程体系和评价体系;

  二是组织编写与STEAM相关的各种教学材料(包括指导用书、资源库、项目库和工具包);

  三是为各联盟学校开展科创教育提供包括师资培训、教学研究和实验室建设等在内的专业咨询服务;

  四是推动与科创教育相关的各项成果的转化、应用和推广;

  五是引进国外高端学术资源,组织相关的国际学术交流与研讨;

  六是总结各地和各联盟学校的成果,并组织对这些成果的展示以及相关培训活动;

  七是搭建网络共享、服务平台。让更多的师生,特别是边远地区的师生在线学习和借鉴联盟的各项成果。

  联盟作为一个开放的公共平台,我们将最大限度地整合包括中小学校、高等院校、科研院所、教研机构以及相关企业的资源,集中大家的智慧,发挥各自的优势,共同打造好这个平台。

  在这个平台上,每一个联盟成员既是资源的享用者,同时,也是资源的贡献者。

  中国教育学会作为联盟的发起单位,还将有机整合由我会发起组织实施的中国大学先修课和“中青创奥”项目,联同今天业已成立的科创教育联盟一起,为我国基础教育课程改革、学习方式和教学方式的革新以及育人模式的创新,探出一条新路。

  同时,我们还将积极联手有关高等院校,尝试把科创教育联盟、大学先修课和中青创奥活动取得的成果,有效地运用到大学的录取招生工作中。为他们提供更加详实、可信、多样和具有参考价值的信息。

  在人类发展的历史长河中,科学技术发挥了无可替代的巨大作用,让我们充分享受了科技带来的丰富而美好的生活。但是,我们也必须清醒地意识到技术的两面性以及它可能带给人类的负面影响。

  作为教育工作者,我们有责任在教授学生掌握现代科技的同时,更加注重对他们人格的塑造和技术道德的培养。只有那些树立了正确的世界观、价值观和科技观,具有远大的理想信念,对未知世界充满好奇和探索精神,对人类发展具有强烈使命感和责任感,同时又掌握了现代科学技术的人,才能对人类发展做出积极贡献。

  我们有责任在联盟开展的各项活动中,牢固树立正确的导向,努力培养和造就一大批道德品质优良、人生志向高远、人文底蕴深厚、学科素养过硬、艺术修养高雅、既有强烈责任感又有极强的学习能力和创新潜力的未来的科学家和工程师。

  今天,我们站在新的起跑线上,肩负着为实现伟大的中国梦培养栋梁之才的历史使命,中国教育学会科创教育联盟开启了面向未来的征程。我们面前是一条并不平坦的路,但是,只要我们步调一致,脚踏实地,不忘初心,尊重规律,勇敢探索,努力创新,我们就一定能克服各种困难,走出一条具有中国特色的人才培养的成功之路。

  我们,永远在路上……

  (以上内容根据中国教育学会常务副会长兼秘书长、中国教育学会科创教育联盟秘书长杨念鲁在“中国教育学会科创教育联盟成立大会暨国际科创教育高峰论坛”上的讲话整理)

5张图了解“国际科创教育高峰论坛”聚焦什么问题?