“基础教育一贯制办学模式创新”研讨会
“基础教育一贯制办学模式创新”研讨会现场  

  2016年1月8日-9日, 由中国教育学会主办,北京市海淀区教委、海淀区教育学会承办、北京市育英学校协办的基础教育一贯制办学模式创新研讨会,在北京世纪华天大酒店举行。教育部相关司局、中国教育学会、北京市、海淀区有关领导,以及来自全国各地的教育行政部门领导、校长、教师、教育研究人员等500余人参加了本次会议。

  本次会议的主题是“办好基础教育一贯制学校,促进中小学优质均衡发展”。会议旨在为探索一贯制学校管理模式创新,总结学校管理和育人模式研究成果,实现中小学管理思想、模式、体系和评价的一体化。与会专家和代表就一贯制办学中的热点难点问题,展开广泛的交流和深入的研讨,为九年一贯制办学后续发展提供思想理念引领和路径方法借鉴。



中国教育学会会长钟秉林致词


北京市海淀区副区长徐永全致词



教育部基础教育一司学校管理处处长陈东升开幕式讲话


北京市教育委员会委员李奕在开幕式上讲话

 
  中国教育学会会长钟秉林、海淀区副区长徐永全出席开幕式并讲话。本次会议得到了教育主管部门的高度重视,教育部基础教育一司学校管理处处长陈东升参加会议并讲话。北京市教育委员会委员李奕在开幕式上讲话。中国教育科学研究院基础教育研究中心主任陈如平、北京市海淀区教委主任陆云泉、北京市育英学校校长于会祥分别以“好学校的品质”“办好基础教育一贯制学校实现教育优质均衡发展”“唯一的母校”为主题作了主旨报告。


中国教育科学研究院基础教育研究中心主任陈如平作主旨报告


北京市海淀区教委主任陆云泉作主旨报告


北京市育英学校校长于会祥作主旨报告

  会议还平行举行了“一贯制学校管理体制与机制创新”“一贯制学校德育与育人模式创新”“ 一贯制学校课程与教学实施创新”“ 一贯制教师队伍建设与管理创新”4个分论坛。以北京市育英学校为代表的7所海淀区学校,以及四川、重庆、青岛、天津、武汉等地的一贯制办学典型学校,和与会代表分享学校办学实践经验。经过广泛的交流讨论,与会代表一致认为“九年一贯制”不是简单的小学加初中,更不是“一校两制”,而是将义务教育作为一个整体凸显出来,小、初衔接,按照人才成长规律,整体设计和规划的教育。

  本次研讨会上,北京市海淀区编写的九年一贯制办学与管理的最新研究成果《九年一贯制办学模式创新》首发面世。该书对北京市海淀区两年来推进一贯制办学的经验进行了梳理,分别从一贯制学校管理模式、一贯制德育实践、一贯制课程设置、一贯制学科教学衔接 、一贯制教师专业发展等不同方面,总结了海淀区40余所一贯制学校和对口直升机制学校的办学经验和成果。

  据悉,与会代表还将在9日赴北京市育英学校参观交流。



中国教育学会秘书长杨念鲁主持开幕式
 
教育专家:“九年一贯制”应按照人才成长规律整体设计和规划


  1月8日“九年一贯制”不是简单的小学加初中,更不是“一校两制”,而是将义务教育作为一个整体凸显出来,小、初衔接,按照人才成长规律,整体设计和规划的教育。在基础教育一贯制办学模式创新研讨会上多名专家表达了上述观点。

  中国教育学会“基础教育一贯制办学模式创新”研讨会8日在京举办,本次会议的主题是“办好基础教育一贯制学校,促进中小学优质均衡发展”。会议旨在为探索一贯制学校管理模式创新,总结学校管理和育人模式研究成果,实现中小学管理思想、模式、体系和评价的一体化。

  据了解,推行九年一贯制和对口生是促进均衡发展的重要探索,也是缓解择校热的有效举措,对于提高教学质量,扩大优质教育质量覆盖面具有重要的现实意义,九年一贯制在于贯,要贯通义务教育阶段,初中和小学的衔接成为系统的育人体系。这就要求一贯制学校加强系统研究、顶层设计和综合改革,在办学理念与办学模式,课程体系与教学方法,教师发展与学生评价等方面进行全方位的创新探索。

  本次研讨会上,北京市海淀区编写的九年一贯制办学与管理的最新研究成果《九年一贯制办学模式创新》首发面世。该书对北京市海淀区两年来推进一贯制办学的经验进行了梳理,分别从一贯制学校管理模式、一贯制德育实践、一贯制课程设置、一贯制学科教学衔接、一贯制教师专业发展等不同方面,总结了海淀区40余所一贯制学校和对口直升机制学校的办学经验和成果。(源自新华社,
记者刘奕湛
九年一贯制≠“小学+初中”
  作为北京市基础教育体量最大的区县,截至2015年,北京市海淀区17个学区已经划分完毕,实现了对口直升机制或九年一贯制。全区共有40多所九年一贯制学校,推行贯通学校管理,实现教师跨学段教学,模糊中小学学段的概念。这是日前从中国教育学会主办的基础教育一贯制办学模式创新研讨会上传递出的信息。

  近年来,在很多饱受择校困扰的大中城市基础教育改革实践中,九年一贯制的办学路径被越来越多地提及、关注。九年一贯制办学意味着两所或多所学校的合并,那么,是不是“小学+初中”就是有机衔接贯通中小学教育的理想模式?随之而来的教学管理、教师队伍、课程设计等的深度融合该如何破题?

  “有的地方说,搞九年一贯制学校就能从科级升到副处级。九年一贯制办学就是简单升级吗?我们推行九年一贯制的初衷,最主要是通过体制机制改革,使中小学教育的衔接贯通性更加紧密,缩小教育差距,促进学生成长。”国家教育发展研究中心专家咨询委员会副主任周满生坦言,目前一些地区九年一贯制办学成效并不理想的原因之一,就是缺乏明确导向,办学行为短视。

  北京市教委委员李奕将九年一贯制办学的本质解读为“教育领域供给侧改革两翼中的一翼”。“一方面是供给端的转型升级,以学校、学区、集团为主的联盟,降低教育生产和培养当中的能耗,实现学生成长路径的转型升级;另一方面是结构性的变革,通过九年一贯制、十二年一贯制,使学生的成长路径变得多元化。”

  在这场聚集了来自全国的500余名九年一贯制办学实践者、研究者的研讨会上,从上世纪80年代便开始探索九年一贯制办学的海淀区成为第一个被解剖的“麻雀”。

  “九年一贯制将小学和初中这两个独立的学段整合成义务教育阶段的一个整体,具有独立初中和单独设置小学所无法比拟的教育整体性、连续性等各方面的优势。”海淀区教委主任陆云泉说,在对中小学进行调整、大力推进九年一贯制办学的同时,海淀区行政、教研、科研部门共同组建九年一贯制学校项目组,研究的第一个重点是学校管理制度,第二个是课程体系,第三个是教育教学衔接。

  陆云泉表示,在增加优质教育供给量、抑制择校、整体实施素质教育、提高教育质量的同时,九年一贯制仍面临体制机制变革的难点,在运行过程中依然在学校管理、教师管理、教学管理、学生学业评价等方面存在问题,学校管理者文化认同和管理能力、教师教育教学能力和工作适应性均受到挑战。

  “就目前而言,九年一贯制学校更多是在义务教育均衡发展这一政策下推进的举措,涉及学校组织结构的变化,管理结构的变化,以及上下衔接的课程体系。”中国教育科学研究院基础教育研究中心主任陈如平表示。

  “九年一贯制办学中,教师队伍一体化是最难的一点。”北京市海淀区教育科学研究所所长吴颖惠的观点引发共鸣。

  北京教育学院原院长李方认为,九年一贯制也好,十二年一贯制也罢,作为扩展优质教育资源的均衡举措,其扩展的显然不应只是学校的名字,更重要的是整体师资资源扩展。“一贯制办学模式下怎么推进教师队伍建设和发展,学段能不能上下贯通,横向学科能不能交融,还有哪些深层次障碍,都需要一个实践和探索的过程。”(源自《中国教育报》,记者
柴葳
专家把脉九年一贯制教育
  “九年一贯制教育最大的问题是什么?从管理体制角度来说,在我看来,一是没有对应的行政机构,没有对应的指导机构,也没有相应的人事政策,没有相应的评价体系,没有相应的衔接课程。”中国教育学会学校文化研究分会理事长周满生简洁而又深刻的话语引发思考。日前,由中国教育学会主办,北京市海淀区教委、海淀区教育学会承办的“基础教育一贯制办学模式创新研讨会”举行。来自全国各地的教育行政部门领导、校长、教师、教育研究人员等500余人参与会议,与会者围绕“办好基础教育一贯制学校,促进中小学优质均衡发展”这一主题,就一贯制办学中的热点难点问题,展开广泛的交流和深入的研讨,为九年一贯制办学后续发展提供思想理念引领和路径方法借鉴。

  毫无疑问,九年一贯制是近几年来教育改革的热词,九年一贯制学校也成为当下提升区域教育水平、共享优质教育资源、推进教育公平的有效措施。经过几年探索,九年一贯制学校取得显著成绩,但是如何在时代背景下取得进一步发展,成为教育界人士思考的问题。

  记者了解到,近几年来,北京深化教育领域综合改革,推出系列教改组合拳,盘整资源,横向联合,纵向贯通,拓展、共享优质教育资源。在此背景下,北京各区通过名校办分校模式、优质中学向下延伸办小学、小学向上延伸办中学、第三方名校托管承办、优质中学合并相对薄弱小学等方式,短短几年,涌现出大批九年一贯制学校,其数量达到100余所,其中海淀因拥有40多所一贯制学校而居16区之首。

  九年一贯制不是简单的小学加初中,更不是“一校两制”,而是将义务教育作为一个整体凸显出来,小学、初中衔接,按照人才成长规律,整体设计和规划教育。“九年一贯制的特点在于‘贯’,要贯通义务教育阶段,初中和小学衔接成为系统的育人体系。”中国教育学会会长钟秉林表示,“这就要求一贯制学校加强系统研究、顶层设计和综合改革,在办学理念与办学模式,课程体系与教学方法,教师发展与学生评价等方面进行全方位的创新探索。”

  “目前九年一贯制学校发展取得了显著的成绩,但是也出现了发展不均衡、办学水平差距大等问题。”周满生表示,“因此,下一步我们需要更多的要从理论层面和制度建设层面来思考,怎么做好义务教育九年一贯制学校的管理模式和机制改革创新问题。”

  在周满生看来,开展九年一贯制教育,校长首先一定要有战略思维,对办好九年一贯制学校有一个大局、整体的思考。这个整体思考包括课程改革、教师队伍建设、学生评价等方面。

  九年一贯制的实施使得学制时间延长了,学科边界拓宽了,也对教师提出了更高的要求。“一贯制办学模式下,怎么推进教师队伍建设和发展,还要有一个实践和探索的过程,它到底对教师专业发展有哪些促进,深层次的发展有哪些障碍,确实还是一个新的课题,也是教师关心的热点话题。”北京教育学院原院长李方表示。围绕如何促进九年一贯制校本推进,他把“一贯”概括成“一个一、五个贯”:校长办学一定要把老师放在核心地位,这是“一个一”。“五个贯彻”一是要把办学的核心价值贯彻下去;二是课程体系要贯通;三是横向的学科融合要贯通;四是把互联网+贯彻下去;五是把创新特色贯彻下去。

  “很多学校开设了丰富的课程,有的多达300多门,形成了课程超市。但是这些课程却很少能够有层级意义上的建设,我总觉得很遗憾。”北京教育学院校长研修学院副教授张红建议,“九年一贯制可以在纵深发展上打造精品校本课程,让孩子既有广度的选择,又有深度的递进,让不同的孩子在这个平台上有更好的发展。”(源自《现代教育报》)
刘艳萍:学校改变 人是核心要素
  编者按:1月8日-9日,全国“基础教育一贯制办学模式创新研讨会”在北京举办。全国各地校长、教师、教育研究人员等500余人参加了会议,探索一贯制学校管理模式创新,总结学校管理和育人模式研究成果。搜狐教育独家网络报道了此次大会,并独家专访了部分与会校长。以下是对北京十一学校一分校校长刘艳萍女士的采访。

  
北京十一学校一分校校长 刘艳萍
 
  北京十一学校一分校由原北京市第206中学、海淀区群英小学于2014年春天合并成立,刘艳萍任执行校长。近两年来,学校无论硬件建设、课程建设、师资队伍建设还是师生的精神风貌,都发生了很大改变。作为校长的刘艳萍自己也和学校师生一起成长。采访中她说,美好的教育在任何一块土壤都能生根发芽,只要想去做认真去做,因为,“人”才是改变学校的核心要素。

  搜狐教育:十一学校一分校成立近两年以来发生了很多变化,作为校长,能否分享下学校的变化?

  刘艳萍:十一学校一分校实际上是一个合并学校,是2014年春天受教委委托,由海淀南部一所薄弱中学和一所薄弱小学合并而成的九年一贯制学校。两年来,十一学校一分校变化非常大,受到社会的高度认可和广泛赞誉。合并之前的中小学招生其实是比较困难的,小学片区里的京籍生源每年入学率还不到20%,中学片区里的孩子几乎不来。但是合并以后,小学片区京籍生源百分之百回流,小学六年级毕业生接近100%选择直升九年一贯制的初中,片区里的孩子不再舍近求远,而是选择了家门口的一分校。2015届初三毕业生中考总分平均分比合并校之前提升了40.1分,仅仅合并校一年就取得这样大的突破,让全体家长对一分校的教育加工能力信心倍增。这样的快速变化令全体老师感到振奋,因为办一所受人尊敬的家门口的好学校是我们面向未来三年的战略目标。

  学校硬件设施变化非常大,市区教委给予大力的政策与经费支持,改扩建了一批学科教室,配备与课程配套的资源,让我们的学生能够体验到更丰富的课程,享受到更好的教育。更重要的是每个人的内心状态发生了改变,孩子的眼睛变亮了,每天很开心地来上学,最不喜欢的事情是放假。老师们也不一样了,重新定位学生观,对教育开始有了美好的期待和追求,逐步克服职业倦怠和专业发展瓶颈,注重团队分享,每天扎在教室里,研究课程,研究每个孩子的成长需求。可以说,老师们在这样一场学校变革中遇到了全新的自己。

  搜狐教育:对于您个人而言呢?

  刘艳萍:我研究生一毕业就来到了十一学校,学校的师资队伍非常优秀,生源也比较好。我曾经以为,像十一学校这种个性化教育教学的探索,可能在十一学校大院里生根发芽是没问题的,因为有那么优秀的老师在保驾护航。但在薄弱学校实施起来可能是个困难。但现在看来,其实美好的教育在任何一块土壤都可以生根发芽,关键在于你想不想做,愿力问题是第一位的,然后才是能力问题和其他综合因素的参与,“人”才是学校发展变化的核心要素。

  我们要坚信孩子们潜能无限,只要我们具备一双发现的眼睛,一腔愿意帮助孩子唤醒自我、追求梦想的情怀,美好的教育在任何环境下都可以出现。而且我自己也更加坚信,不论老师原来怎样,只要学校给他一个平台,给他鼓励和帮助,唤醒他自我成长的内在动力机制,他就可以慢慢超越原有的自己,不要强行要求全体教师整齐划一,也不要奢望所有人都在奔跑,有的走得快些,可以带动团队探索的更远,有的走得慢些,可以提醒团队谨慎前行。这才是教师队伍的自然生态,百花齐放,百家争鸣。

  搜狐教育:您是怎么理解教育的?学生想要的又是什么样的教育?

  刘艳萍:我现在越来越认同,教育归根到底要回归于人的成长,人本身就是教育的目的,通过教育让每个孩子成为自己,有自己的主张,有自己的坚守,能够清楚知道自己喜欢什么,追求什么,想成为什么人,想过什么样的生活。在坚持做自己的同时,还能够很好的与这个世界、与自然、与社会、与他人,包括与自己和谐相处。所以教育首先要服务于人的成长。

  孩子们渴望什么样的教育?我觉得是尊重他们个性的教育。每一个孩子都是独一无二的生命个体,教育不可违背孩子天性,更要保护好他的灵性与禀赋,让他们能够在学校里找到适宜自己的土壤,找到适合自己的课程,找到自我绽放的平台,找到和他一起前行的伙伴与老师。他们需要的是有规则的自由生长,而不是老师、家长、学校要求他必须成为什么样子。

  搜狐教育:有没有一些课程设置和改革来顺应孩子的成长?

  刘艳萍:作为九年一贯制的学校,我们重新架构了能够给孩子完整的九年教育的课程体系。比如对一二年级学生,我们打破学科界限实施全课程。它从儿童的生活体验出发,指向的是生命的整体发展。它尊重孩子这个年龄阶段完整认知周围世界的基本特征,跨越学科界限,多学科进行融合,以系列主题为引领的综合性、生活化学习,实现了儿童学习与生活链接,有效保护学生的求知欲、好奇心、想象力和创造性,让知识的学习成为孩子们特别喜欢的生活,成为好玩的体验。

  小学3—5年级正处在认知高速发展期,随着知识的不断丰富,逐步形成学科意识,但仍倾向于通过综合性的活动设计来获得对知识的整体认识与运用。因此这个学段在系列化的学习主题之下,实施分科教学,同时又借助综合实践、科学探究等综合性课程,实现学科间的融合,开展跨学科的实践活动。为了保障这些主题课程、特别是跨学科实践活动课程的顺利开展,给孩子们充分的探索和研究时间,我们突破传统学时划分的限制,大胆采用“4+1”的模式,即每周在校的5天时间中,围绕同一研究主题和背景,4天时间实施分科学习,1天时间整体安排跨学科实践活动课程。

  六年级到九年级是分层分类的选课走班,这时学生间差异越来越大,用统一的教材、统一的教学进度来塑造每个孩子的发展,这极大违背学生的成长规律。针对不同的孩子,老师们会为其量身打造教和学。

  5-9年级的学生,我们尊重孩子的个性差异,将体育、艺术、技术学科重新进行模块设计,供学生自由选择。体育在完成基础课程的同时,开设可选择的必修课程,目前有羽毛球、足球、排球、独轮车、武术、攀岩等16个模块,学生们每个学期需要在这些课程中选择一个进行学习,其中击剑、马术、滑雪、游泳等课程在校外基地开设。类似的,技术学科有电子技术、机器人、微生物技术、3D打印、产品造型设计等13个模块;而艺术学科也有戏剧、舞蹈、国画、书法、动漫、油画、陶艺、服装设计等16个模块可以选择。

  搜狐教育:2014年启动了新的招考改革,对基础教育的影响大吗?

  刘艳萍:当北京市这样一个全新的中考政策出台之后,我们是最为兴奋的,这个兴奋源于这个政策没出来之前,其实我们就已经在探索这样课程架构了。曾经的割裂生活、割裂学科连接的教和学对孩子的终身发展有很大弊端,所以当新的招考改革方向跟我们的探索方向不谋而合时,我们特别开心。我们更加大胆地在整个课程架构上做了更多的探索,比如增加了很多跨学科实践活动,人文实践课程,科学探究等,更加重视孩子综合素质的培养,这些素质的培养其实跟我们改革的方向是一致的,不要为了考试培养学生,而是关注人本身的发展。

  搜狐教育:教师是教学的主体。但是随着教育改革和技术革新,未来教师的个人价值、甚至授课方式都将改变,您怎么看?

  刘艳萍:我觉得最不应该拒绝技术进步的就是教育领域。但当下我们的教和学的方式是滞后的。大数据时代到来了,我们希望用数据记录和诊断孩子的整个成长状况,也可以借力教育技术,针对每一个孩子提供他所需要的帮助。最重要的帮助,就是支持学生学会运用现代信息技术,成为真正的学习者,而不是一个知识的被动接受者,这也逼迫老师必须发生角色的转变,从一个知识的搬运工,成为一个真正的可以帮助孩子实现自主学习的协助者、资源的整合者,课程的设计者和专业的创造者。

  我们一分校有一个O2O课程实践的项目组,带领老师们研究线上和线下的教学。线上孩子自主学习,线下师生互动、完成各种答疑辅导,完成同伴之间的交流、分享。未来O2O学习方式可将会成为主流。(源自搜狐教育,记者薛彪)
林卫民:中学教育最希望的是“考教分离”
  编者按:2016年1月8日-9日,全国“基础教育一贯制办学模式创新研讨会”在北京举办。全国各地校长、教师、教育研究人员等500余人参加了会议,探索一贯制学校管理模式创新,总结学校管理和育人模式研究成果。搜狐教育独家网络报道了此次大会,并独家采访了部分与会校长。以下是对北外附属外国语学校校长林卫民先生的采访。

  
北外附属外国语学校校长林卫民
 
  林卫民30多岁就在浙江做了特级教师,曾是杭州最有名的学校杭州外国语学校的校长。媒体评价这位校长有着教育家的气质,也有教育官员的气场,举手投足间不同凡响,步履和缓从容稳健,且书籍不离手。

  搜狐教育:北外附校既是北外举办的附属学校同时也是一贯制学校,能否分享下您的治校经验和创新?

  林卫民:教育是文化的传承,办学过程中的“创新”其实是一种微调,办教育更多的应当是对成熟的、传统的学校行为文化和品质内涵的发扬。作为校长,不应当长期处在全面创新、整体改革甚至彻底革命的“狂热状态”。北外附校作为北京外国语大学的附属学校,在完成“共同的中小学课程”基础上有着外语课程和教学特色的优势,学生可以学习二门外语,除英语外的另一门外语由学生自己来选择。通过多语种课程和国际理解教育等方面的优势,努力追寻作为外国语大学附属学校的纯粹和真实。

  特别要说的是,奢糜、豪华以及特殊政策之下的创新,并不代表真实的创新。中小学教育,应当崇敬朴素,办学校需要一种朴素的情怀,教师应当远离浮躁,“认认真真地上课、认认真真地跟学生谈心”,遵守常识,遵循朴素,坚守良知,用正确的教育方法做正确的教育,这些,其实是最重要的。

  搜狐教育:2014年新高考改革,对基础教育影响大吗?

  林卫民:高考很重要,最终的高考成绩应当是学校全面落实教学要求、完成教育任务后的自然结果,不应当是特意做出来的东西。

  中小学校要完成两大事务,一个任务是向学生传授学科知识、训练学科能力;另一个任务就是完成“作为人的一般发展”的所必须的那些教育工作。所以,除了学科课程之外,我们还要做其他有利于学生身心发展的事情,设计指向教育性的各类活动、微型课程、课外教育等。为了高考而忘却应当有的教育坚守,这是目前中学办学的通病,任何基于中学学科教学现实的高考方案,都无法规避中学教育对于高考的“趋利行动”,除非做到“考教分离、高校全面地独立招生”。

  如果有一天,高考方案的设计能够做到中学没有办法去做“应试的那些事”,让中学教育“找不到投机取巧的途径”,这样,才有可能倒逼中学,按自身的规律去“老老实实”地做中学教育本份的事。

  事实上,国外大学录取国内的学生,除了几次开放的例如SAT等考试之外,没有特别的高考方案,通过学生的申请、高校的审核加上远程面试,就可以录取学生了。中学的教学从不针对这样的升学而去应试,也无法应试,尽管如此,国外大学的录取和国内学生的升学大多能够做到“相互匹配”。如果有一天,真能做到类似的“考教分离”,中学只有规规矩矩、认真地完成教的任务,除了规范地做好日常工作,再也无法去做“歪门邪道地应试的那些事”,这样,中学教育才会越来越好。

  搜狐教育:新招考方案提到英语社会化考试,您怎么看这一变化?

  林卫民:实际上,这是评价方式的变化,从选拔性考试评价转变到学业水平评价。将学业水平评价结果用作高校录取的“前提性门槛”,特别有意义,这样的评价应当更加开放、更加人性化,英语一年两考,就体现了这种精神。而且,用更多的学业水平评价、能力水平评价等结果作为准入条件,加上高校自主设计的、多样化的检测手段,从而实现根据自身办学要求自主地选拔学生,应该是今后高校招生发展的一个方向。

  搜狐教育:您怎么看待体育、艺术教育对人的影响?

  林卫民:中小学教育任何时候都不能忽视涉及到肢体训练的那些工作,当然体育和美育等课程远不只是对肢体的训练。

  从教育的发展历程来看,旧时代,学校教育自然地与家庭教育、家庭生活互为补充。因为家庭生活是田园式的,儿童必须参与力所能及的劳动,体能方面的训练几乎在与家庭生活相关的实践中都能很好地完成,其自力更生、独立判断和机智的行动,也能在常规的家庭生活习惯和持续的家务劳动的刺激中得以很好地生长;学校教育的主要任务是承担家庭教育所缺失的那些智能训练,诸如识字、阅读、符号运算、想象与抽象思维的训练等,与脑力有关的事,都是学校生活最重要的内容。因此,儿童除了参与家务劳动和家庭生活自然地得到了肌肉和体力等体能训练之外,还要接受学校精心安排的智能训练,这就很自然地保证了儿童的身心发展处在家庭教育和学校教育的有机平衡状态中。

  但是,随着社会的发展,家庭生活的方式再也没有了田园的痕迹,家庭教育也从自然地对子女进行肌肉和体能训练“进化”到有意识的智能训练;与家庭生活的改变不相匹配的是,学校培育儿童的主要任务和工作方式长期以来没有根本的变化。如此一来,学校固有的智力训练加上家庭附加的智力训练显然加重了儿童的学业负担,在给予儿童不断增大智力刺激和压力的同时,平衡其智力发展所必要的身体实践和肌肉训练,相对地缺失。因此,学校教育也要审时度势,将身体、心理以及生活训练的事以及持家能力的培养等纳入课程体系,调整“课程地图”,重构能够保持儿童身心成长继续处在有机平衡的状态。

  当然,体育、美育还有其他“精神修炼”的意义,这些大家都清楚,我不需再描述。

  最后,我想说的是,教育并不只是把每个孩子都培养成一个强者,也不只在于培养多少精英;教育更要关注帮扶甚至拯救,更要关心与积极情绪有关的那些事,这才是普适性的、纯粹的教育,作为校长,要坚守这样的“朴素的教育情怀”。

  (源自搜狐教育,记者薛彪)

曾军良:如何用15年一贯制为孩子的连续成长负责
  编者按:2016年1月8日-9日,全国“基础教育一贯制办学模式创新研讨会”在北京举办。全国各地校长、教师、教育研究人员等500余人参加了会议,探索一贯制学校管理模式创新,总结学校管理和育人模式研究成果。搜狐教育独家网络报道了此次大会,并独家专访了部分与会校长。以下是对北京实验学校校长曾军良先生的采访。

  
北京实验学校校长 曾军良
 
  曾军良,这位在全国多所城市的教师和教育行政管理人员中拥有一大批铁杆粉丝的校长,连续25年担任高三年级的教学和管理工作,是物理教学、高考研究、竞赛研究等方面的专家。在2011年之前八年多的时间里,身为京城名校十一学校教学副校长的他主管七届高三毕业年级和五年的学科竞赛,成绩斐然。之前他多年担任湖南名校长郡中学的教学掌门人。2011年,曾军良出任北京市立新学校校长,2015年6月北京立新学校改名北京实验学校。

  搜狐教育:北京实验学校是15年一贯制学校,能否分享下您在学校管理上的创新?

  曾军良:我们的想法是创造一个课程的连续与学生的成长连续相匹配,创造一种文化的连续让孩子连续地接受文化熏陶,用管理体系的一致性让孩子在真正有文化的管理中得到发展提高。整体上我们学校模式探索和管理改革上确实做了大量的文章。

  首先,一般来认为民主管理和校长负责是很难处理的,但在我们学校,民主管理和校长负责很和谐地得到了解决。

  其次,我们的教育教学一体化。一般而言教育教学是分开管理的,分开管理却作用在同样的学生身上,他们之间产生矛盾怎么办?不融通怎么办?所以我们实现了教育教学的分合系统进行一体考虑。一般的学校是校长领导副校长,副校长领导主任,主任领导组长,组长领导老师。我们是校长领导副校长,副校长直接领导老师、学生和教研组、备课组,其他的二级机构全部是服务机构,没有领导的权利,只有服务的权利。

  再者,很多学校行政管理和学术管理是没有考虑的,大多用行政管理取代了学校专业的学术管理,我们是行政和学术并行。该用行政手段解决的问题通过行政解决,学术问题必须要用学术研究解决。

  还有一个,当下男孩和女孩出现了典型的“阴盛阳衰”现象,教育若不解决这个问题未来社会会遇到很多麻烦。我们现在的中小学守则没有分男孩和女孩版,按照同一个标准来衡量,甚至经常用女孩的标准来衡量男孩,所以责怪的、批评的比较多,激励的、推动发展较少。但在我们学校是分开评价的。男孩和女孩分开评价,表彰优秀学生、评选班级干部等都是男女1:1的比例,所以在我们的学校,男女孩完全协调发展,没有出现阴盛阳衰。

  搜狐教育:您是怎么理解教育?北京实验学校要培养什么样的人才?

  曾军良:办教育不能停留在为了升学层面,要考虑孩子终身发展办教育。“人之大者,未必名之大者,钱之多者,权之大者”。

  人一生的发展三个因素具有决定性的影响。第一是价值选择。我们培养的学生要符合社会主流文化,符合中华文明传统,符合现代价值取向。第二是合作能力,在新的社会里面,一个人要独立的成为英雄是不可能,因为这个时代已经不是个人英雄主义的时代,是大众英雄主义的时代。合作能力决定未来孩子能走多远。第三个是终身学习。不能只会书本上学习,要离开学校也有终身学习的能力。总而言之,我们要培养的是流淌着中华血液、中国灵魂,但也有国际精神、现代精神的人。

  搜狐教育:2014年新的招考启动了,这一年多来对基础教育的影响大吗?

  曾军良:新的招考改革方向与我们这几年本身学校改革路线很符合。我们的改革切中了中高考改革的要害。要推动这场改革,必须把孩子的综合素质、全面发展、社会实践能力、团队精神等综合素养摆在前端,我们已经走在这一条路上了。

  搜狐教育:这次改革强调学生综合素养的培养,能否具体谈下,学校在课程或者是其他方面的配套改革?

  曾军良:中国人讲塑造真善美,也要激发精气神。我们学校对真善美的塑造包括:科学求真,为此我们开了大量的科学选修课,培养追求真理的人;人文求善,特别是对传统文化的理解,让学生从幼儿开始到高中全过程求善、拥有一颗善良的心;艺体求美,艺术和体育必须有艺术欣赏、艺术品位,欣赏艺术、感染艺术,又能够强身健体,强大中国人,所以艺体是一种求美的过程。

  精气神是怎么建立起来的?没有体育就没有精气神,没有体育运动和体育精神就没有精气神,教育首先要把孩子培养成健康的人。我们开设了60多门有关体育运动的课程。我个人而言就是典型锻炼的代表,我从五岁到十五岁,每天练习三个小时武术。大学毕业到今天,每天一个小时体育锻炼,而且确保体重三十年不变。作为校长,我爱体育、爱艺术,也会引领学校和学生全面发展,所以我们的课程和培养目标是紧密结合到一起的。

  搜狐教育:您认为未来的教师和课堂是什么样的?

  曾军良:第一,教师会转变为从研究怎么教到研究学生怎么学。原来教师要写教案,以后就要转变成学习流程设计。第二,从课堂教学走向现代信息化教育,教师要会有运用现代化教育的手段和能力。第三,教师最重要的是更新观念,现在我们是督促孩子学习,如果孩子在基础教育阶段没有形成自主、自我学习的能力,可能到了大学就是家长管不着、老师管不了。所以教师要从督促孩子学习转变为引导孩子自主学习。第四,最好的教育是陪伴,也少不了教师的陪伴,老师要能让孩子感受到自己的人格魅力、对教育的热爱,老师要把学生当成自己的孩子去关心爱护,我们的教育才有希望。

  
(源自搜狐教育,记者薛彪)
成都第一所公立九年一贯双语学校的创新在哪?
  编者按:2016年1月8日-9日,全国“基础教育一贯制办学模式创新研讨会”在北京举办。全国各地校长、教 师、教育研究人员等500余人参加了会议,探索一贯制学校管理模式创新,总结学校管理和育人模式研究成果。搜狐教育独家网络报道了此次大会,并独家采访了 部分与会校长。以下是对成都双语实验学校校长李春歌先生的采访整理。

  
成都双语实验学校校长 李春歌
 
  成都双语实验学校是成都第一所公立九年一贯制双语学校,学校在汉英双语教育这一素质教育模式上走出了自己的特色。校长李春歌是四川省德育先进个人、省级骨干教师、市级学科带头人。学校坚持"双语学贯中西,德能行走天下"的办学理念,打造精品优质的教育国际化窗口学校。

  搜狐教育:成都双语实验学校是成都第一所公立性质的九年一贯制双语学校,能否跟分享下您的治校经验和创新?

  李春歌:成都双语实验学校最初是一个小区配套的学校,学校一开始建立的时候就是九年一贯制。我们在学校的管理和创新方面主要从两个方面入手:学校发展的七大要素和五大策略。

  七大要素包括学校的"名字、位置、房子、班子、瓤子、路子、法子”。第一个是名字。从学校的名字可以看出一 个学校发展的历史文化脉络,所以学校的管理必须要基于学校文化。第二是位置。我们学校在成都中心城区,应该是一环路以内最大的学校,地理位置很好。第三是 房子。一个学校的发展和创新环境建设必须要美,必须要适合孩子。我们学校环境设施体现了中西合壁。第四是班子。就是要有好的管理团队。第五是瓤子。我们的 管理者、老师和学生要有好的内涵和素质。第六是路子。要有好的办学理念,学校朝哪个方向走要清楚。第七个是法子。就是要有策略,基于现实,落实育人目标。 我们按照”七子”要素来对学校的管理进行创新。

  五大策略包括”问、建、谋、干、展”。第一是基于学校的问题,九年一贯制的问题在哪里?这个要问道学生、教 师、家长和学校、家庭、社会。第二是要建立理念,我们的教育理念是"以本求直,同心育人”,办学理念是“双语学贯中西,德能行走天下”。第三是要基于问题 和理念谋划顶层设计。四是要落在行动上,从干小干实做起。学校在双语教学和小初衔接方面的创新已经成为学校特色。五是要固化成果,展望未来。整个学校创新 定位就是”坚持一贯的思想,彰显双语特色,构建大课程体系,成为精品、优质的教育国际化窗口学校”。

  搜狐教育:您对教育的看法是什么?学校要培养什么样的学生?

  李春歌:教育要回答三个方面的问题:一是要回答培养什么样的人的问题,二是要回答怎样培养人的问题。三是要 反思我们培养出了什么人的问题。这三个问题体现了教育的方针、教育的策略、教育的效果三个方面。而作为学校而言我们重在解决第二个问题。其策略是要通过建 立科学完备的课程体系来实现我们的教育目标。 我们学校培养什么的人?一句话,“中国心、现代人”。就是要继承和弘扬中华文化传统,拓宽涵育国际视野,做一个有责任和担当的现代人。

  搜狐教育:您怎么看待美育、艺术教育对人的影响?

  李春歌:美育是基于人的审美能力发展所进行的教育过程,它必须贯穿于人终身发展的每个环节。艺术教育是实施 美育的重要途径,其作用是其他途径不可代替。但我们在培养学生综合素质时不应该是孤立的,而要抓住学生、教师、家长三大主体,通过学校、家庭、社区三大环 境,采取课程、课堂、评价三大策略,实现学生综合素质全国发展。

  搜狐教育:有没有配套的课程?

  李春歌:我校提供的课程包括三个方面。一是基础型课程(国家和地方课程)。二是拓展型课程(校本化课程)。三是探究型课程(个性化课程)。同时,我们会根据学生的个性需求和社会发展不断地修改、完善和丰富学校课程。

  (源自搜狐教育,记者薛彪)

任志瑜:理工类学校基础教育人文底座要很宽厚
  编者按:2016年1月8日-9日,全国“基础教育一贯制办学模式创新研讨会”在北京举办。全国各地校长、教师、教育研究人员等500余人参加了会议,探索一贯制学校管理模式创新,总结学校管理和育人模式研究成果。搜狐教育独家网络报道了此次大会,并独家采访了部分与会校长。以下是对北京理工大学附属中学校长任志瑜先生的采访。

  
北京理工大学附属中学校长 任志瑜
 
  在任北京理工大学附中校长之前,任志瑜先后担任成都外国语学校副校长、北京市十一学校副校长、北方交通大学附中党委书记。任志瑜是数学特级教师,曾培养出了“哈佛女孩”刘亦婷等一大批优秀学子。

  搜狐教育:作为老牌的一个重点学校,能否分享下您的治校经验?

  任志瑜:理工附中作为一所历史名校,更是一所大花园:你是一棵大树可以在这里参天,你是一株玫瑰,可以在这里怒放,你是一棵小草,也可以在这里青青。我们要让每一位学生的个性在这里得到很好的培养。

  我的管理主张是倾听师生的声音。作为老师,有的可能擅长学科教学的研究,有的擅长对学生的循循善诱的引导,有的对学生像父母对待孩子一样。我们传承理工附中这种厚重的文化,也随着历史的发展与时俱进,创设一些新课程培养未来优秀人才。

  搜狐教育:有没有具体的一些在课程设计?

  任志瑜:我们学校特色是“人文奠基、理工见长”。在人文奠基方面,基础教育阶段要坚守教育之本,一定要底座很宽厚,基础很扎实。人文的培养不能受学科所限,不能拘泥于课程,而是蕴含在人的血脉和行为中,也需要学生日常等全方位的培养。

  小学阶段我们要求学生做人从微笑开始,做事从扫地开始,礼貌从敲门开始,健体从做操开始,学习从阅读开始,从最微小的细节开始。从小学到初中甚至之后通往理工大学,每一个阶段都必须要扎实基础。

  搜狐教育:2014年新招考改革,对基础教育影响大吗?

  任志瑜:新的招考方案出台后对现在的影响还是比较大。如果说以前是“海峡”,现在是“河滩”。“海峡”比较窄、比较深,让学生钻深钻难,而现在要求学生能全方位发展,真正引导学生扎实基础、综合发展。新招考改革也让老师更多关注各个学科的核心素养。这一年来,对于学校管理者也好,对老师、家长也好都有一定影响。首先从观念上我们要有所转变。

  搜狐教育:新招考方案涉及综合素质评价标准,您觉得操作起来容易吗?

  任志瑜:应该说这个理念是很好的,对于学生的阶段评价应该是全方位的综合评价,不能仅依靠最后的考分,应该是过程评价,体现学生学习、成长的每一个环节。但在操作层面上可能需要全方位的配合,比如说社会、家庭。诚信。这是一个大的系统工程,需要社会整体文化的氛围。不过我们也充满信心,相信改革会更好。

  (源自搜狐教育,记者薛彪)

范胜武:国际学校也要培养有传统文化底蕴的学生
  编者按:1月8日-9日,全国“基础教育一贯制办学模式创新研讨会”在北京举办。全国各地校长、教师、教育研究人员等500余人参加了会议,探索一贯制学校管理模式创新,总结学校管理和育人模式研究成果。搜狐教育独家网络报道了此次大会,并独家专访了部分与会校长。以下是对北京二十一世纪国际学校执行校长范胜武先生的采访。

北京二十一世纪国际学校执行校长 范胜武
 
  北京二十一世纪国际学校是全国首家“政府出政策、企业出资金、专家办学校”的学校,。在担任二十一世纪国际学校校长之前,范胜武在多所公办学校任教,其中不乏像十一学校这样的京城名校。在范胜武校长的管理下,北京二十一世纪国际学校在创新中彰显着自己的特色。

  搜狐教育:相比其它国际学校,21世纪国际学校有哪些创新经验?

  范胜武:作为国际学校,我们不仅仅是把外来的国际课程移植复制过来,而是进行了国际化本土化的研究,把中国的教学实际与国际课程的优势结合在一起,形成中西合璧的课程体系。尤其这几年我们探索的“三套马车”驱动学生的整体发展,即通过外教、海归和中方教师“三套马车”共同驱动的局面,而且三者的配比非常契合学生的需求。我们打造的这支真正能够为学生走向国际化保驾护航的教师队伍,形成了我们的学习体系特色,让学生生动活泼的发展,可以说是我们的一个创新。

  搜狐教育:作为国际学校,是否对学生有人文、传统的培养?

  范胜武:我们传统的东西不要从教材中抽取,而应该让它深植于学生的内心。早在五年前我刚到这所学校的时候就做了大量这方面的工作。比如小初高的一体化,在小学阶段我们自己编印了《快乐诵读》,每周一三五进行,周一是国学,周三是诗歌、古诗词阅读,周五是现代诗歌阅读,文章都是我们选取的具有中国传统文化最经典的作品,让学生诵读、背诵,而且每个学期都会检查。经过小学六年,学生会形成了整套的积累,在这个过程中也熏陶浸染了他们的情操。

  此外初中、高中也有文化节,也有一些英雄纪念碑前的站岗、少年先锋岗等等。高中开设了传统文化欣赏课,还自编了一套教材,包括我们的太极拳、厨艺,中国的饮食文化,都开设了这样的选修课,让他们走出国门之前都深深打下中国的烙印,不忘祖国、心系祖国,学成报效祖国。

  搜狐教育:您是怎么理解教育的?

  范胜武:教育就是培养一个健全的、全方面成长的人。我们的教育不仅仅让学生会考试,学习知识,提高技能,更重要的是要培养学生全面素养的提高,我认为这是最关键的一点。在这方面通过我们设计的二十一世纪课程,有一套小初高的衔接体系。我们学校的培养目标是培养有中国灵魂、国际视野和跨文化交流的世界公民。

  中国灵魂是指学习中国传统文化课程,国际视野是英语直通车课程,跨文化交流能力培养比如有体育健康课程和社会实践课程等。经过12年的培养让学生形成全方位的能力,我想着也教育的本真。

  搜狐教育:未来学校的发展方向是什么?

  范胜武: 2015年我们从北京150多所学校里脱颖而出,被评为“北京市十大民办优秀学校”。我们的目标不仅是一所国际学校,也争取在国家公办学校为主体的教育机制下发挥民办学校的作用,为我们的教育注入民办学校的生机和活力。
徐玉红:教育是把学生培养成一个完整的人
  编者按:2016年1月8日-9日,全国“基础教育一贯制办学模式创新研讨会”在北京举办。全国各地校长、教师、教育研究人员等500余人参加了会议,探索一贯制学校管理模式创新,总结学校管理和育人模式研究成果。搜狐教育独家网络报道了此次大会,并独家采访了部分与会校长。以下是对青岛市黄岛区弘文学校校长徐玉红女士的采访。

青岛市黄岛区弘文学校校长 徐玉红
 
  弘文学校是青岛西海岸第一所九年一贯制义务教育学校,“弘毅崇文,以‘文’化人”,是学校的校训。在采访中徐玉红校长解释了“弘毅”与“崇文”的办学理念,对于教育的理解,她说要培养一个大写的人,有健全人格的完整之人。

  搜狐教育:您是怎么理解教育的,弘文学校有哪些创新?

  徐玉红:我今年从教正好是三十年,我觉得教育就是唤醒、浸润、影响甚至熏陶。让孩子在老师包括社会和家长的培育之下,找到自己上升的渠道,为今后的幸福人生奠基,而作为学校至关重要。

  我们弘文学校是一所新建的九年一贯制学校,这所学校是青岛西海岸目前第一所公办的九年一贯制学校,为满足老百姓追求优质均衡发展教育的需求而建立的,可以说从一成立就承载了非常大的历史使命。

  学校刚建立的时候从这几个方面进行了对学生的培养。第一是建构一种理念文化,以文润德来培养学生的核心素养。第二个是通过环境建设让学生从中受到一种熏陶、浸染。我们把学校优质的环境和文化结合,传递出一种信息符号,把学校的核心价值观融入其中、深处其中,给学生带来潜移默化的影响。第三是指向学生核心素养的课程。因为是一贯制学校,学校课程序列化、贯通化的培养非常关键,因此我们建构了国家课程的校本化,还发展了九年一贯制学校的校本课程。比如我们的民族文化传统课,挖掘学生的文化内涵和培养学生的德育,再比如我们根据学生的特点创建了自己的节日文化,学校有九大节日文化:艺术节、感恩节、读书节、礼仪节、民俗节、健康节等等。

  第四是班级文化,班级文化实际上是对学生核心素养的落地培养,学生既要仰望星空又要脚踏实地,从高处顶层设计到落地的班级文化,形成一个教育场,这种教育场对学生的影响是非常有益的。

  搜狐教育:您怎么看待美育、艺术教育对人影响的?

  徐玉红:不管是美育还是艺术教育,我们要把学生培养成一个大写的人,一个拥有健全人格的完整之人。学校是九年一贯制,从一开始我们就给学生打好艺术的底色,从课堂再到社团,给学生架构艺术素养的平台。

  我们学校是弘文学校,这个校名本身就蕴含着对学生素养的培养,一个是弘毅,一个崇文。我们在弘毅崇文的基础上打造足球特色,基于对“顽强拼搏、勇争第一、团结合作、遵守规则”的足球精神的推崇,充分发挥九年一贯的学制优势,

  再一个我们的书院文化让崇文落地,比如说经典诵读、书法教育,以及写作和课本剧的表演,这四位一体让崇文的文化落地。

  搜狐教育:2014年新招考改革,对基础教育影响大吗?

  徐玉红:这正是高考的评价导向问题,对我们九年一贯制学校来讲,首先从课程上会更加注重了语文等一些中国母语方面的教育,我们现在的阅读经典等也是在培养学生的深厚文化底蕴。其次从学生的选择性上,我们增加的多样性的校本课程让孩子在九年贯通的基础上,不断的丰富发展自己的个性特长以及核心素养。

  (源自搜狐教育,记者薛彪)

于会祥:我为何要给学生一个非常美的校园
  编者按:2016年1月8日-9日,全国“基础教育一贯制办学模式创新研讨会”在北京举办。全国各地校长、教师、教育研究人员等500余人参加了会议,探索一贯制学校管理模式创新,总结学校管理和育人模式研究成果。搜狐教育独家网络报道了此次大会,并独家专访了部分与会校长。以下是对北京育英学校校长于会祥先生的采访。

北京育英学校校长 于会祥
 
  北京育英学校被媒体称为“京城最美的校园”,校园不仅有书院、花园,还有“动物园“和农场等。而一手打造这座美丽花园的正是校长于会祥和他的团队。他说环境育人,打造美丽校园是让学生能受到熏陶熏染,而这种熏陶熏染对学生的行为、情感、思想教育是学科教育所代替不了的。

  搜狐教育:北京育英学校被媒体称为“京城最美学校”,能否分享下您这样打造校园的目的?

  于会祥:不夸张地说育英学校确实很美。为什么学校要建得这么漂亮,因为北京育英学校的特点是小学、初中、高中一体化,孩子们在这个学校要度过九年甚至十二年,所以很多学生称育英学校是他们唯一的母校。

  学生要在一个校园中生活九年甚至十二年,作为教育者或办学者,从基础教育要对学生的一生发展奠基这个角度思考的时候,就对学校教育提出了更高的要求,这首先表现在对学生美的塑造、美的教育,或者说对人灵魂的陶冶。我们要给学生提供一个非常美丽的环境,在此间学生就能受到熏陶熏染。这种熏陶和熏染对他的行为、情感、思想教育是学科教育所代替不了的,也就是我们常说的环境育人。学校的美不仅仅是环境的美类似公园的美,还应该承载教育的功能,从学生教育的角度来设计,这就是和公园的区别所在。

  这几年我们在原来的基础上改造了7个花园,每一个花园的功能是不能不同的,比如说我们有一个“世纪之林”,学生们可以在这里演讲、表演舞台剧、开音乐会等。而且小初高的学生们课余的时间都可以在这里嬉戏玩耍,给不同年龄段的孩子提供了一个闲暇交往空间。这种交往对他们的身心发育起到的作用也是学科教学、课堂教学不能取代的。

  搜狐教育:您是怎么理解教育的?育英学校是要培养什么样的学生?

  于会祥:教育是促进人的发展。育英学校被外界称为“中国最红的学校”,所以我们要培养的学生是:行为规范,热爱学习,阳光大气,关心社稷,敢于担当的国家栋梁之材,这是我们的培养目标。

  热爱学习,就是不仅在校内热爱学习,将来走出育英学校之后也要热爱学习,终身学习。关心社稷、勇于担当,就是家国情怀。实际上我们培养的学生在他的身上应该反映出我们民族优秀的文化基因,知识的学习只是一个载体。所以育英学校的学生在学校九年、十二年,学校给他注入了中国优秀传统文化的基因,这也是和其他学校的学生在气质上不一样的地方。

  搜狐教育:2014年就启动了招考改革,一年多过去了对基础教育的影响大吗?

  于会祥:中考、高考改革肯定会对学校的育人行为,包括课程的设置、教学带来影响。 但考试除了选拔功能,还有一个重要的功能是促进学生的发展。所以我们是从促进学生发展的角度来对待中考和高考改革。学生的综合素质提升了,文化基础知识比较扎实,特别是刚才我前面谈到的责任意识、内驱力、综合素质的提升之后,不管中考、高考怎么考,怎么改,那么育英学校的学生是有竞争优势的。

  搜狐教育:在培养学生综合素质方面有没有一些具体的设计?

  于会祥:我举一个简单的例子,比如小学我们要求人人都要学会下棋,而且要学会下两到三种棋,他们在上棋类课程的时候根据爱好和级别实行走班。我们为什么要开棋类课程?就是学校看重棋类课程三个层面育人的价值。第一,培养孩子坐得住,下棋要静下心来,观棋不语真君子;第二,开发孩子的智力,小学阶段是孩子智力发育的高峰,走一步看三步;第三,我认为是最重要的,尤其现在对子女的教育,就是人一生不能悔棋,要输得起赢得起。在小学生层面开这样的课程,对他人生的奠基作用是很重要。

  搜狐教育:走班制、慕课等都是比较热的一些词,您认为未来课堂和教师会是什么样?

  于会祥:三年前我到美国,有一个学校的校长正准备把走班恢复成像中国这样的传统班级授课。这说明一个什么问题?任何一种教育方式都是有利有弊的,而实际上任何一种方式方法都不是包打天下的。2009年我写过一篇文章《校长引领教学改革不能盲目追风》,任何一种教育方法有它的社会背景和社会文化积淀。一个新的教学方法的成熟,需要几年甚至几十年的探索和积累,是非常严谨的一个事情。 在对待新的教育形态我们可以探索,不要轻易说不,但是我们也要抱着严谨科学的态度来尝试。

  还有一个很重要的,我们在尝试探索的时候,应该考虑顶层设计。这些教育热词背后的价值取向要弄明白,还是要回到教育本真,即要尽最大可能满足不同层次的学生对课程的需求,满足人的发展需求。

  (源自搜狐教育,记者薛彪)

陈如平:基础教育一贯制学校改革的关键在哪
  编者按:2016年1月8日-9日,全国“基础教育一贯制办学模式创新研讨会”在北京举办。全国各地校长、教师、教育研究人员等500余人参加了会议,探索一贯制学校管理模式创新,总结学校管理和育人模式研究成果。搜狐教育独家网络报道了此次大会,并独家专访了部分与会嘉宾。以下是对中国教育科学研究院基础教育研究中心主任、研究员陈如平先生的采访。

  中国教育科学研究院基础教育研究中心主任、研究员 陈如平

  采访中陈主任对基础教育一贯制办学模式进行了专业解答。他认为推进一贯制学校建设和小初对口升学是基础教育改革的核心问题。此外,对于很热门话题学区房、高考改革,陈主任也进行了深刻分析。

  搜狐教育:您刚才的演讲中提到了“好学校”的标准,您能否再跟我们分享一下,评价的标准是什么?

  陈如平:“好学校”这个词是最近提出的。用“好学校”取代以往的“优质学校”这个概念,“好”的含义还是比较丰富的。有几个关键性要素:第一,要有好的培养目标,即我们到底要把孩子培养成什么样的人,包括知识、能力、技能、品质还有核心素养等。

  第二要有好课程,除了国家规定的学科课程外,学校还要根据孩子的兴趣爱好、成人成长的个性化需求提供一些选修课程。《国家教育规划纲要》中说到“提供适合的教育”,其核心还是提供适合的课程。

  第三是有好的教学。教学目标要明确,教学方法要得当,当然需要有好的教师,教师是整个教育的主体,也是一个关键性的因素。好的教师,教师不仅专业知识和专业技能强,还要有爱心、责任心等。

  第四是要有好的学校文化。这个文化说的是育人的环境、教育的氛围,既要有学校的建筑设计、环境的设施布置,还要充满人文关怀的精神。

  第五是要有好的管理。学校管理是维系整个学校运作的规则体系和规范。民主、和谐、有效等都是管理者需要考虑的。

  搜狐教育:您怎么看待一贯制学校?

  陈如平:今天谈一贯制的学校实际上是在谈义务教育均衡的问题。一贯制办学模式还是能很好的体现公平以及让更多人享受优质教育资源。

  目前大家对九年一贯制争议较多,因为涉及到义务教育的学制问题。无论九年一贯制,还是以前的“六三制”和“五四制”,大家都会进行比较。当然我们也会拿国外的学制进行比较,实际上这就是一个习惯问题。比如美国的义务教育学制较为复杂,有的州是六三制,有的州是五四制,还有的州初中只有两年的中间学校,高中是四年。上海市从2004年开始推进五四学制,现在义务教育均衡化又推行九年一贯制,我感觉到没有太大的区别,也没有任何研究证明谁好谁坏。

  搜狐教育:未来会加大推广吗?还是根据习惯由当地来决定?

  陈如平:九年一贯制也好,五四、六三学制也好,关键就在于能不能实现系统育人和整体育人的问题。原来的小学初中分设造成了割裂,甚至上了初中后学的东西和小学是重复的,造成极大的资源浪费。九年一贯制,在课程学习内容方面可以实现上下衔接,避免重复交叉的浪费,这就是九年一贯制的一个优势。此次研讨会也是更多的关注九年一贯制各方面衔接的问题,目标的衔接、课程的衔接、学科教学的衔接、特色教育的衔接、创新人才培养的衔接,甚至我们教师之间的小学初中段的衔接,都是围绕解决这些问题。

  现在我们还不能在一个政策或者一个措施还没有实施之前就简单的评估好与坏的问题,更多的是在这个政策的基础上想一些更好的办法去维系和推进这种政策,实现真正的上下衔接,最后实现整个系统育人、整体育人,想达到这个目标,所以这个政策还是会推下去的。

  搜狐教育:您觉得基础教育改革的关键是什么?

  陈如平:总的来讲,基础教育改革大方向是比较明确的。首先是通过提高各级各类教育的普及率,确保公民受教育权利,实现每一个人有学上,解决读书难、读好书的问题。再者是通过内涵发展提升整个学校的品质。这个内涵包括学校的办学理念、育人目标、课程设计、学校具体活动教学过程到评价甚至教育科研,家校如何共育等等。推行九年一贯制,其中一个很重要的原因就是促进优质教育资源的扩充和均衡。这里面有一个很响亮的口号,“办好家门口的优质学校”。

  十八届三中全会在讲推进教育领域综合改革的时候,提到推进义务教育政策,两个核心内容:一个是推行试行对口入学,另一个是试办九年一贯制学校。围绕这两个政策,各地又在推出很多跟均衡相关的政策。但这两个政策是最核心的,因为它直接关系家长和学校利益。

  搜狐教育:现在学区房比较热,教育部前不久透露将推“多校划片”的政策,但是有一些政策是担心增加了权力寻租的空间,您怎么看?

  陈如平:实际上我们每年都在谈这个话题,据媒体报道今年北京西城区即将出台一个政策,一套房六年内只解决一个学位,但二孩除外。像这一类政策在各地都已经很多,像天津、广州、上海早就开始实行。

  这个事情应该分两面来看,一是家长对于整个教育内部运作不太了解,或者对于好教育、好学校甚至是好老师的标准内涵不太了解,他们需要来进行转变转念。我们在选择学校的时候,首先要判断一下家门口学校是不是一个好学校,这个好学校关键在于什么?是不是适合你们家的孩子,这是一个很重要的教育观念问题。与此同时也是需要学校老师去引导家长转变这种观念,这也是可以采取的作为。

  第二,政府这方面,特别是教育行政部门,要加快办好每一所学校,把每一所学校都办成“好学校”。九年一贯制是政府提供基本教育公共服务的一揽子政策之一。所以现在大家越来越感觉到九年一贯制学校通过高低搭配、优劣搭配、重点校和先进模范校、示范校以薄弱的小学、初中之间进行搭配,通过这种资源的组合,优质资源的组合或者是各种资源的组合来实现更好的效益。

  学区房的问题,一是要在政策上进行限制,政策的规定要更加具体明确,以引导市场更加理性。二是学校要引导家长,三是教育行政部门一定要静下心来、俯下身子来,对每一所学校进行设计,帮他们把学校办更好。

  搜狐教育:2014年启动了新的招考改革,但有些校长可能对综合评机制比较困惑,您能否给这些校长支个招?

  陈如平:新招考方案选择浙江、上海两地作为试点,从2014年新高一开始,两地学生高中2017年毕业后参加新高考。到2020年全国所有省份都进入新高考。新高考从基本的内涵上来讲就是“3+3”,“3+3”也可以变为“2+1+3”。将来的高考时间可能六月七号这一天只考两门课语文和数学,而英语采取社会化考试一年两考或三年六考,取其中最好的一次成绩记入高考成绩。这是叫“2+1”,“3”是选考科目,决定考生的学科专业。

  上海和浙江分别做了一个关于高考科目的组合,选考科目上海选了六门,浙江是七门,这种组合之后上海有24种专业选项,浙江是35种选项。这35种选项都覆盖到了所以科目,但可能也出现了一些问题,有些科目可能没人选。

  不仅在高考上做了文章,同时又加入了“两考”,要纳入到学生最后录取的依据,一个是会考或是学考,以前叫高中毕业会考,现在改成高中学业水平考试。另一个就是综合素质评价。现在基本上有两种做法,一是参考,二是直接记入高考成绩。比如上海的方法是作为高校自主招生的参考依据。浙江的做法是,高考成绩占比60%,学考成绩占比30%,剩下10%是综合素质评价成绩。

  未来北京可能会用参考的办法,但可能在学生总体上评价的时候会往前走一步。北京情况比较复杂,各个高校的情况不太一样,像清华北大,北约、华约早就已经把综合素质评价作为录取新生的重要依据。

  将来是两个方向:一是做参考,第二个是纳入到整个录取里面一定的比例,比例可能在10%左右。这对高中、初中甚至义务教育阶段而言也提出新的要求。评价讲写什么,记录什么,学生参与社会实践多少次,水平怎样,有没有成果等,这些都是要按照实际记录在整个学生档案当中。至于水平到底有多高,能力有多强,由高校来判断和做决定。

  将来整个高考仍然会保留春季高考和夏季高考。以前春季高考基本上是以高职招生为主,今后整个春季高考也会有更多的本科院校进入。

  (源自搜狐教育,记者薛彪)

吴颖慧:一贯制学校给孩子连贯教育 尊重成长规律
  编者按:2016年1月8日-9日,全国“基础教育一贯制办学模式创新研讨会”在北京举办。全国各地校长、教 师、教育研究人员等500余人参加了会议,探索一贯制学校管理模式创新,总结学校管理和育人模式研究成果。搜狐教育独家网络报道了此次大会,并独家专访了部分与会嘉宾。以下是对北京市海淀区教科所所长吴颍惠女士的采访。

北京市海淀区教科所所长 吴颍惠
 
  搜狐教育:北京海淀的一贯制学校从最开始的几所到目前的几十所,您怎么看待这种模式的快速发展?

  吴颖慧:基础教育优质资源均衡发展是当下社会的重要的问题,各个地方在推进教育优质均衡方面也采取了许多的措施,比如说学区化、集团化办学,还有一些名校办分校等等,这些改革取得了明显的效果。

  但其实改革途径不是单一的,九年一贯制模式是在这样的改革背景下提出的综合教育改革。有些是九年一贯制,有的是十二年一贯制,还有十五年一贯制学校,都可以被统一称为九年一贯制学校。

  一贯制学校的优势非常明显,在某种意义上缓解了择校压力,小学毕业的学生不用再去花费大量的时间去选择一个初中,可以选择直升。而且在九年一贯制学校可以不破坏正常教学,让基础教育保持完整、连贯性。

  我刚才也说了,一贯制学校是一个综合性的改革,不仅是缓解择校压力,也是促进教育均衡。

  搜狐教育:您认为基础教育改革的关键在哪?

  吴颖慧:基础教育最为关键的是尊重儿童的发展规律。孩子首先是一个人,要按照人成长的规律去培养。一贯制能保证给孩子连贯的教育培养,尊重孩子的成长规律。而对于学校,也更容易设计课程。
  搜狐教育:未来传统的学校也要转型一贯制吗?

  吴颖慧:现在是一个深化教育改革时期,所有的事情都可以探索,也可以有多种办学形式存在。单纯的小学、初中和高中都会存在,九年一贯制校也会存在。在一些大城市,师资和现实条件允许的话可能会有一批学校走向一贯制。